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時間：2023-03-13 11:24:16
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（1）加強制度建設(shè)，提高學(xué)校管理水平。為進一步推動教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，我中心學(xué)校全面貫徹執(zhí)行《縣小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行規(guī)定》，扎實落實學(xué)校制定的管理辦法，咬定辦強中心小學(xué)、辦好基層小學(xué)的工作目標。在質(zhì)量管理方面重視單元過關(guān)檢查、質(zhì)量抽考和教學(xué)常規(guī)管理，以考試為突破口，實現(xiàn)質(zhì)量管理準確定位的突破。即在學(xué)期考中，實行基層校、中心校分類監(jiān)控，分類評價、分類管理的辦法，找到了大坪中心學(xué)校辦學(xué)點散小、統(tǒng)一評價難以平衡這一質(zhì)量管理的準確定位，迎合了廣大學(xué)生家長的心聲和期盼，整合了學(xué)校質(zhì)量管理的一系列問題，形成了可操作性強的質(zhì)量管理機制，調(diào)動了教師工作的積極性和主動性，走出了中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的困境，實現(xiàn)了管理的新跨越。
（2）規(guī)范作業(yè)設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為進一步規(guī)范語文、數(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)置、批改，根據(jù)《縣小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理暫行規(guī)定（修訂）》，結(jié)合我校實際情況，出臺了《關(guān)于進一步規(guī)范語文科作業(yè)設(shè)置、批改的通知》。①語文科學(xué)生作業(yè)本的設(shè)置。一、二年級要批改的：拼音本（一年級）、生字書寫本、詞語抄寫本（方格本子）、作業(yè)本（完成課后練習(xí)和“語文園地”中的習(xí)題，如造句、填空、抄寫句子等）、寫話本（方格本子，二年級）、聽寫本（方格本子）。要檢查的：練習(xí)冊（選做，講評和批改相結(jié)合）。三至六年級要批改的：生字書寫本（或田字格生字本）、作業(yè)本（完成生字詞和優(yōu)美句子的抄寫和課后練習(xí)、“語文園地”或“回顧拓展”中的習(xí)題）、作文本、小測本。要檢查的：小練筆本（或日記本，每周不少于2次）、練習(xí)冊（選做，講評和學(xué)生互改相結(jié)合）。②語文科學(xué)生作業(yè)本的批改要求。作業(yè)批改要及時，批改符號要規(guī)范，簿籍要整潔，學(xué)生書寫要工整，錯題要訂正、復(fù)批，要用鼓勵性詞語或符號評價學(xué)生的作業(yè)。對的要打“√”，錯的要打“×”，小錯的地方可用“”圈起來，讓學(xué)生在原處訂正。一、二年級可用“”號的個數(shù)（最多5個）、三至六年級可用“好或中、加油”等等級來評價學(xué)生的作業(yè)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效
（1）開展專題研討，提高教師業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好與壞，在課堂教學(xué)上求“實效”是本學(xué)期學(xué)校追求的一個主要目標，因此，我們學(xué)校每學(xué)期圍繞一個教研主題開展以下活動：①每位教師上一節(jié)校級教學(xué)公開課。不同的小學(xué)安排在不同的時間段開展，公開課安排表于開學(xué)初送交中心學(xué)校教導(dǎo)處，教案應(yīng)于開課前一周發(fā)送至中心學(xué)校郵箱，這樣便于統(tǒng)一管理。②舉行區(qū)級公開課教學(xué)研討會。每學(xué)期圍繞一個教研主題開展至少一次教學(xué)研討活動，并請各校相應(yīng)年段、學(xué)科的教師參加活動。通過上課、評課交流、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，促進教師的專業(yè)成長，一個個年輕的教師脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。
（2）開展崗位練兵活動，提高教師業(yè)務(wù)水平。每學(xué)期中心學(xué)校采取聽講座、結(jié)對子、教學(xué)基本功比賽、聽課評課、上匯報課等多種形式，使教師在教育理論、師德師風(fēng)、教學(xué)水平、教科研能力等方面取得一定的進展。
三、更新評價標準，改革考試評價方法
（1）改革考試內(nèi)容?？荚囀墙虒W(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。它對教學(xué)起著導(dǎo)向和杠桿作用。過去只重視考查學(xué)生的“雙基”，忽視智力、能力的考查；只重視語、數(shù)兩科知識的考查，忽視常識技能科等考查。為克服這種片面性，在常識技能科考查中，既考教材要求掌握的基本知識，又考查學(xué)生的認識水平和行為表現(xiàn)，對常識技能科要同語、數(shù)學(xué)科一樣認真組織考查。
（2）改革評價方法。實施“多元化”評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，關(guān)鍵一點就是要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價辦法，促進學(xué)生成長成才。在實踐中，可以從如下方面進行有益的探索：為了促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，可拓展測評領(lǐng)域，開展學(xué)習(xí)情感的測評試驗，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進行考查和評定；為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，可研究拓寬檢測內(nèi)容，設(shè)計一些開放性題目，如要求學(xué)生進行某種觀察、專題調(diào)查、某項制作、某項實驗等等。
2.小學(xué)低年級：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。
3.小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動，在教學(xué)活動中關(guān)注每一個生命，與學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學(xué)活動，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過程。
二、課題的理論（政策）依據(jù)
1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應(yīng)成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。
3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強調(diào)其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調(diào)每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權(quán)表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責(zé)，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設(shè)性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識的接受和技能的訓(xùn)練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談?wù)撘匀藶楸镜脑掝}，在實際操作中，我們教師很少會關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是在當(dāng)下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學(xué)生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動中，強調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學(xué)研究。促進教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中開展研究。中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)中年級構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長，把每一個學(xué)生當(dāng)做真正意義上的“人”來看待，學(xué)校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學(xué)生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。
四、研究目標
1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構(gòu)進行愉快地交流。
2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學(xué)生的思維。
3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀律問題教師處理妥當(dāng)。
4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過程
1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。
2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個別訪談，分析本班學(xué)生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。
3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。
4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學(xué)習(xí)，博取眾長，形成個人的語文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結(jié)，撰寫研究報告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調(diào)查報告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學(xué)低年級語文課堂彰顯學(xué)生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）
2.實踐成果
在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結(jié)果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學(xué)語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學(xué)生的喜愛，獲得同行的一致好評。
七、反思
1.在進行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學(xué)生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設(shè)計的教學(xué)目標與實驗?zāi)繕擞幸欢ǖ牟罹?。這點便要求教師做到以學(xué)生實際出發(fā)，探索出符合大部分學(xué)生的語篇閱讀教學(xué)策略。
2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學(xué)生閱讀時進行方法的指導(dǎo)，提出的問題有粗到細，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
3.教師在新的語篇閱讀教學(xué)的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動力、導(dǎo)向和保證作用，實現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學(xué)定位，不是定在專業(yè)知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮?，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先?yīng)當(dāng)是一個道德觀念。傳播知識，增強生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養(yǎng)，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。
（一）教師表述不清，學(xué)生理解困難
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，課堂提問至關(guān)重要，但課堂提問的質(zhì)量并不取決于提問次數(shù)。小學(xué)語文教師在傳授新知識時，會對所學(xué)知識提出一些難度適中的問題，由于教師表述不清，導(dǎo)致學(xué)生很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學(xué)效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，教師可以提出“有誰知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護橡樹”之類的問題，學(xué)生在能夠理解的情況下，就會展開積極討論，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生思考時間較少
小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)量相對較大，但一節(jié)語文課只有40分鐘，導(dǎo)致很多教師為提高教學(xué)效率，減少了學(xué)生對課堂提問的思考時間，造成了學(xué)生回答困難，影響了教學(xué)效率。小學(xué)生思維能力有限，在沒有充分思考時間的情況下，很難正確回答教師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生的智力發(fā)育，使學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生畏懼感，不利于教學(xué)的延伸。
（三）教師評價反饋問題
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍然存在部分語言表達能力欠佳的教師，對于學(xué)生的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對學(xué)生進行評價，評價缺乏教育意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案時，并沒有對學(xué)生提供的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低學(xué)生的積極性。
（四）學(xué)生缺乏提問的積極性
在小學(xué)語文課堂提問中，大多數(shù)情況下，是由教師提問，學(xué)生回答，這種傳統(tǒng)的提問方式已無法滿足現(xiàn)代化教育對學(xué)生的要求。在語文課堂上，教師在提出一個問題時很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質(zhì)疑，普遍認為教師說的就是對的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在語文課堂中占據(jù)主體地位。
二、小學(xué)語文課堂提問需要注意的問題
提問是一種有效的教學(xué)方法，也是教學(xué)上的“藝術(shù)”體現(xiàn)，正確的提問可幫助學(xué)生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學(xué)生的發(fā)展具有負面作用，甚至造成學(xué)生否定自己。由此可見，小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現(xiàn)偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規(guī)范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學(xué)生完全按照自己的意愿來作答。小學(xué)語文課堂提問需要注意的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應(yīng)掌控好提問的密度。在一節(jié)課程的教學(xué)中，課堂的提問數(shù)量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內(nèi)容、教學(xué)難度、理解方法、教學(xué)目標等，合理設(shè)置問題的數(shù)量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學(xué)進度。第二，把控好提問的難度。小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應(yīng)進行掌握，要從學(xué)生的角度出發(fā)，減少硬性的規(guī)定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結(jié)尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。
三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高課堂提問效果的措施
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其中存在著十分豐富的問題，因此教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要堅持以新課改為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，增強課堂提問的效果。
（一）做好啟發(fā)性的提問
對于小學(xué)生來說，想要實現(xiàn)思維的發(fā)展，教師就要做好提問工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要先針對實際情況進行提問，同時還要對問題進行琢磨，看問題能否激發(fā)出學(xué)生的回答情緒。在啟發(fā)式的課堂提問中，要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快速進入到思考中去，同時還要幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的擴展。只有做好啟發(fā)式的提問，才會讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，這樣也就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。
（二）增強提問中的藝術(shù)性
在小學(xué)語文課堂中，教師在進行提問時要先對自己提問的行為進行考慮，以此來保證提問的科學(xué)性與藝術(shù)性。教師在提問以前，要先了解好學(xué)生的實際語文水平，做好問題的設(shè)計工作，同時還要認識到問題的啟發(fā)性與變通性等特點，從中選擇出最恰當(dāng)?shù)膯栴}來以引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思想認識。
（三）讓學(xué)生進行充分的思考與想象
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于注重自身的提問行為，這樣沒有考慮到學(xué)生的思考過程，且對于學(xué)生回答的結(jié)果也沒有進行考慮。而在如今的教學(xué)要求下，教師就必須要對語文課堂提問教學(xué)進行創(chuàng)新，并給學(xué)生預(yù)留出一定的時間來讓學(xué)生進行思考，這樣也就可以讓學(xué)生擴展自己的思維，從而主動的提出問題。
小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題
1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化
小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多
小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏
小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。
4.小學(xué)語文課堂提問差別化
在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法
1.課堂提問要多層次
小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標
課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標，教師要根據(jù)教學(xué)目標來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學(xué)目標精心設(shè)計問題，以達到讓學(xué)生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
雖然教育部對于小學(xué)語文教學(xué)方法進行了新的改革要求，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是為了完成教學(xué)目標、完成教學(xué)內(nèi)容而采取以教師講解為主、學(xué)生被動接受知識的灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅使課堂氛圍過于死板，也使得學(xué)生考慮問題的思維過于局限，久而久之對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是一種打擊，最終導(dǎo)致學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，不會獨立思考問題或者是思考問題的方式、角度不全面。
二、提高小學(xué)語文課堂提問實效性的辦法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
提高課堂提問的實效性的關(guān)鍵就是要改變教師的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)生正處于初步認知的階段，對于任何事物都有著強烈的好奇心、求知欲。教師就是要根據(jù)這一依據(jù)與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，尊重學(xué)生探求問題的好奇心，通過引導(dǎo)等方式使學(xué)生獲得知識、獲得學(xué)習(xí)技巧。
2.活躍課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的單位，有一個好的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生放松心情，充分發(fā)揮自己的積極主動性以便將充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是傳統(tǒng)的課堂氛圍過于死板，教師只注重完成教學(xué)內(nèi)容，整堂課下來只有教師在滔滔不絕地講解知識，對于學(xué)生有無真正理解知識根本不予重視，這也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。新課改就是要改變這種教學(xué)方式，通過活躍課堂氛圍、通過小組討論等方式讓學(xué)生參與到課堂提問中來。
3.合理選擇教學(xué)方式方法
（1）問題的選擇
教師要認清一個事實，就是每個學(xué)生的資質(zhì)、接受問題的能力都是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和特點設(shè)計提問的技巧，不至于使問題過于太難也不會過于簡單，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而獲得答案。不同表現(xiàn)為差異，而沒有高低之分，就好比體育，有的人擅長百米跑，有的人擅長長跑，只是能力取向不同而已，所以在提出問題時要盡量放寬思路，同時也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好的一種方式。
（2）如何提問
在教學(xué)過程中提問是不可避免的，因為這是一種解決問題的方式。既需問，又要答，而這又是生活中最主要的交流方式之一，所以務(wù)必本著學(xué)習(xí)的最高目的：學(xué)以致用。如此為之，才能達到教育的最終目的。
（3）由誰來提問
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就是要通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生提問的權(quán)利，通過積極引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生探求結(jié)果的興趣，發(fā)揮自己的想象力，找到解決問題的方法，真正地做到將課堂還給學(xué)生。
（4）語言的選擇
小學(xué)生的思維特點還帶有天真的特點，看待問題的角度、提出問題的方式都還比較幼稚。針對這一特點，教師要站在學(xué)生的角度來看待，盡量用幽默、委婉的語言來解答學(xué)生所提出的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自己來解答。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，而且對于教學(xué)質(zhì)量也起到了促進的作用，可謂一舉三得。
綜上所述，以巧妙的技巧進行課堂提問不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維，以新的角度和方法考慮問題，這對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自身能力的提高都將起到重要的作用。
一、課堂教學(xué)主體
1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體
教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與教學(xué)過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺地進行學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)語文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。
2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”，主動發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。有了主體意識，就能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點，教學(xué)效率必定會事半功倍。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富
小學(xué)語文教學(xué)對于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學(xué)，其中重要的一個步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學(xué)生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標找準切入點，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點到線，再擴大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強，學(xué)生也不會脫節(jié)，從而使課堂簡潔有效。
2.課堂教學(xué)問題設(shè)置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置有效的課堂提問，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設(shè)置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了?？傊?，就是要調(diào)動學(xué)生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。
三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備
1.感知由抽象變直觀，生動形象
認識復(fù)雜事物的過程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學(xué)生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進行教學(xué)，將學(xué)生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在有效的時間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯。或者，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。
【中圖分類號】G239.32 【文獻標識碼】A
合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué)，可以使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對學(xué)生們提問，可以對他們的課程知識學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導(dǎo)來強化鞏固學(xué)生們的課程知識。正因為提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，所以我們教學(xué)工作者應(yīng)該對它有足夠的重視并精心準備提問問題以保證其實際效果的發(fā)揮，最終促進教學(xué)活動的順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達成。作者認為，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問教學(xué)的有效性應(yīng)該從下列幾個方面著手:
一、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境
提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學(xué)信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。如果能夠創(chuàng)造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對新鮮教學(xué)知識內(nèi)容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創(chuàng)造一個適宜的教學(xué)環(huán)境，能使提問教學(xué)的有效性得到最大化提升，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和必備條件。
作者認為，創(chuàng)造良好的提問教學(xué)環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關(guān)系首先要相處好，應(yīng)該從過去那種師生地位懸殊的教學(xué)模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關(guān)系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終保持微笑，給學(xué)生們帶來愉快的上課心情，使學(xué)生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)面直接呵斥指責(zé)，應(yīng)該委婉地提出改正方法并引導(dǎo)該學(xué)生往正確的方向思考，同時顧及學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚之詞，應(yīng)該大膽頻繁地給予學(xué)生們表揚，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應(yīng)該積極表揚學(xué)生，充分活躍課堂氣氛，將學(xué)生們參與提問的熱情激發(fā)到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環(huán)境來保障其有效性。
在提問環(huán)境創(chuàng)造過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，以積極飽滿的教學(xué)熱情來進行提問教學(xué)，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學(xué)語言講述來帶給學(xué)生們?nèi)碌慕虒W(xué)感受，讓學(xué)生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質(zhì)、檢驗自己知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進行課堂提問，互相合作確保教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提問方式要選對
提問教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)手段，它在傳統(tǒng)語文教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學(xué)生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學(xué)生思維固定在一個較小的框架里，學(xué)生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。
現(xiàn)如今我們采用新型提問教學(xué)模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內(nèi)，不再是老師問學(xué)生答的落后教學(xué)法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學(xué)生們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程融合到一起，對教學(xué)過程大有裨益。學(xué)只是接收知識的途徑，問才是將所學(xué)知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上多問多答，激發(fā)他們的求知欲和探索意識，幫助學(xué)生們在不知不覺中就牢牢把握住所學(xué)知識，這對他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷進步。
三、預(yù)先做好提問準備
我們老師在每節(jié)小學(xué)語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設(shè)計出最為合適的提問問題。提問的重點方向應(yīng)該是課程上的重難點以及疑點部分，提問的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合課本內(nèi)容和學(xué)生生活實際，以便在課堂提問時能快速轉(zhuǎn)到問題本身并充分吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會想去了解去回答。
在提問問題難度的設(shè)置上也應(yīng)該合理把握，保持在一個中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學(xué)生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學(xué)生們回答問題的主動性和積極性，課堂氣氛會陷入僵局，不利于后續(xù)教學(xué)活動的有效開展，嚴重影響到教學(xué)效率；如果問題太易，那么學(xué)生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養(yǎng)他們獨立思考的能力，而且久而久之會使學(xué)生對提問感到無聊，學(xué)習(xí)興趣大幅度喪失，造成消極面對學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生對老師都是非常不利的。
只有在保證學(xué)生了解問題的前提下再適當(dāng)增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學(xué)程度，這樣他們才能在解決問題的時候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學(xué)，有效完成教學(xué)任務(wù)目標。
結(jié)語：綜上所述，只有從課堂教學(xué)提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學(xué)效率、促進學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、老師教學(xué)水平的提高和基本教學(xué)目標的達成，最終為小學(xué)語文教學(xué)工作的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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二、學(xué)生要有充分的自主權(quán)
新的教育模式使我們改變了傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥敢吆徒M織者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要樹立主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性和自主權(quán)。教師在課堂上以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的認知水平。小學(xué)生的理解問題的主要形式是以形象思維為主，多為回憶性和記憶性的理解。知識的積累程度和生活經(jīng)驗的不足，使小學(xué)生對于能夠回答理解性問題的提問是有難度的，因此，教師在提問時要以學(xué)生的思維去提問而非自己的思維干擾學(xué)生理解和想象。
三、要注意提問的實時性和難易程度
小學(xué)生的認知能力是按照一定的多層次進行的，即識記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)造等。因此，教師在設(shè)計問題時，也要按照這個順序由易向難的引導(dǎo)學(xué)生認知。而掌握提問的最好時間非常重要，既要給學(xué)生留有充足的思考時間，還要在學(xué)生回答完后留有進行自主的討論答案正確性的時間。
提問是一種常用的課堂教學(xué)方法，古已有之，如孔子的"啟發(fā)式"提問和蘇格拉底的"產(chǎn)婆式"提問等。課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游，極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的無效性表現(xiàn)
對小學(xué)語文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，語文教師的課堂提問有了不少改進，主要表現(xiàn)在：教師提問頻率合理，教師關(guān)注面比較廣泛，提問對象幾乎涉及全班所有學(xué)生。但因受"應(yīng)試教育"等多方面因素的影響，課堂提問仍存在無效性的問題，主要表現(xiàn)為：
（一）教師嚴格控制問題的答案
語文課注重學(xué)生的發(fā)散性思維，很多問題沒有確定答案，但是在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師控制問題答案的現(xiàn)象較為嚴重。以一年級《小伙伴》一課為例，老師問："在三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？"很多學(xué)生回答"喜歡安東，因為他能夠用實際行動幫助瑪莎"，老師對他們的回答感到很滿意。但是有一名學(xué)生卻回答說："我喜歡安娜，因為安娜批評瑪莎粗心是很有道理的，如果不批評她，瑪莎以后就會經(jīng)常丟東西。"老師聽后問大家他的回答是不是正確的，許多學(xué)生順著老師的意思說不正確。老師在對這位學(xué)生進行了一番思想教育后再問他最喜歡哪個小朋友，該生只好順從地回答了"喜歡安東"。從以上案例可以看出，這名學(xué)生回答喜歡安娜也是可以的，而且他的解釋很有道理，教師完全可以認同。語文的許多問題是沒有固定答案的，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，他們依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)以及已有的經(jīng)驗，對問題有不同的思考，得出不同的結(jié)論，這體現(xiàn)的是創(chuàng)新的火花和探索的精神，應(yīng)該得到鼓勵與贊許?？墒?，由于教師過多地控制了問題的答案，學(xué)生也慢慢地學(xué)會用標準答案來順應(yīng)教師的提問，這樣的語文課堂只不過是教參的真實演繹而已。
（二）課堂忽視對學(xué)生提問精神的培養(yǎng)
通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級越高，向教師提問的次數(shù)越少，與教師的頻繁提問相比，學(xué)生的提問簡直是少之又少。并且，教師很少能留有時間給學(xué)生自由提問，也很少向?qū)W生提出"今天的課還有問題嗎"這類征詢性的問話。在訪談中被問及為什么不向老師提問時，很多學(xué)生露出了茫然的神情，有學(xué)生回答是怕老師和同學(xué)笑話，也有學(xué)生說"老師講得很好啊，我沒有什么問題"。學(xué)生提問少，并不意味著學(xué)生沒有問題，而是反映了學(xué)生不會提問、不敢提問的現(xiàn)狀，也反映了教師對學(xué)生問題精神培養(yǎng)的漠視。
（三）教師的事實性提問較多
以四年級《跨越百年的美麗》一課為例，教師在關(guān)于個別生字的舉例上就問了十多個問題。譬如：第一個生字在哪？可以組成什么詞語或成語？是什么意思？第二個生字在哪？讀什么？諸如此類的問題占據(jù)了大約 1/4 的課堂時間。這樣的問題顯然過于簡單，缺少提問價值。問題由于過于簡單，對學(xué)生既缺乏吸引力，又浪費了課堂時間，更不能體現(xiàn)語文教學(xué)讓學(xué)生感悟、體會的特點。
二、小學(xué)語文課堂提問的有效性的對策
（一）課堂提問要言簡意賅
課堂提問言簡意賅這是最基本的要求。經(jīng)常在課堂上看到老師問出一個問題，學(xué)生的答案五花八門，離老師的預(yù)設(shè)十萬八千里，其實就是老師的提問不夠清楚明白。只有準確簡潔的語言表述才不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，不知道如何作答或者答非所問；只有準確簡潔的語言才會引領(lǐng)學(xué)生沿著你的預(yù)設(shè)前進，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，活躍課堂氣氛，從而到達真理的彼岸。
（二）課堂提問要緩急有度
教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。不能一個問題接著一個問題，高密度的問題只會讓學(xué)生疲于招架，無心思考。羅爾發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的課堂中教師的等待時間不足一秒。增加等待時間 3 秒，會產(chǎn)生如下影響：學(xué)生回答問題的長度增加，正確性上升；特別對那些反應(yīng)慢的學(xué)生，不能回答的情況減少；主動、自發(fā)的回答增加；參與問題討論的積極性提高；交流增加。因此，教師在提問后要留給學(xué)生足夠的思考時間。在一系列緊張的提問之后，可以安排欣賞配樂朗誦或者美麗的圖片等，來緩解學(xué)生緊張的思維狀態(tài)，讓大腦得到片刻的放松。學(xué)生的有意注意時間短，要通過種種方式調(diào)動學(xué)生的無意注意，將有意注意和無意注意相結(jié)合，達到最佳的課堂教學(xué)效果。
（三）課堂提問方式要靈活多樣
教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，共同完成教學(xué)任務(wù)。
1.變換提問的角度
由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么？由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)的角度提出問題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系。
2.創(chuàng)新提問方式
一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。
3.口頭提問與書面提問相結(jié)合
有時候當(dāng)學(xué)生對于聽覺的刺激感到厭倦了，換一種視覺的刺激，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，效果也是不錯的。
4.課堂提問后關(guān)注問題的解決
課堂提問后學(xué)生能否準確地說出答案，是否又生成了新的問題，這些都是需要教師關(guān)注的。有的問題比較簡單學(xué)生能夠一下子就說出答案，但有些問題有一定的深度，學(xué)生在回答的過程中可能"卡殼"。教師應(yīng)該耐心地給學(xué)生一些思考的時間，如果學(xué)生還是思考不出來，就需要進一步地追問，追問應(yīng)該注意化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生順利地解決問題。不能學(xué)生一"卡殼"，教師就迫不及待地將問題移交給更好的學(xué)生，這往往不利于問題的解決。對于這些新問題，教師要充分發(fā)揮教育機智，對于關(guān)乎文中重難點的關(guān)鍵性問題不能放過，一些特級教師往往能很好地利用這些生成的問題，從而成為課堂的亮點。
教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”所以在教學(xué)中設(shè)計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。
二、面向整體，因人而異
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
三、合理利用時間進行提問
不憤不啟、不悱不發(fā)。在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處的拋出問題，促使學(xué)生的積極的思維。尤其是課堂教學(xué)又是千變?nèi)f化的，學(xué)生對問題的見解也是各有千秋，隨時都有可能出現(xiàn)生成的火花，這就需要教師要能抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學(xué)生體驗成功思維的喜悅，讓學(xué)生更加主動地去思考，去探索。小學(xué)一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個很重要的問題，小學(xué)生好動、好奇，但持續(xù)時間不很長。如果在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是教學(xué)知識，學(xué)生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當(dāng)穿插課堂提問，但要科學(xué)地利用時間，一方面讓學(xué)生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調(diào)動學(xué)生和積極性，還可以讓學(xué)生分組組討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高，另一方面，一節(jié)課中也不能都進行提問，提問多了，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生掌握知識，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、課堂提問形式要多樣化
讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：教師提問，全班齊答。如果答案不統(tǒng)一，再點名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師拋出問題，先小組討論，然后小組內(nèi)部選出代表回答。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。教師拋出問題，要求學(xué)生不急于回答，獨立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，而且可以提高問題的答對率。當(dāng)然，教師要根據(jù)課堂的情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實際內(nèi)容。
五、適時評價，鼓勵為主
