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篇1

從上個(gè)世紀(jì)末期開(kāi)始，隨著政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，高等教育大眾化，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，堅(jiān)持高等職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。高等職業(yè)教育與普通本科院校從教育對(duì)象的年齡角度觀察基本一致，但是，高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生在其他方面有很大的不同，正是這種特殊性導(dǎo)致了高職班主任的特殊性。

一、高職學(xué)生的特殊性和高職班主任工作的特殊性

高職班主任工作的特殊性是由工作對(duì)象即高職學(xué)生的特殊性決定。高職學(xué)生主要的來(lái)自三部分：通過(guò)高考不能進(jìn)入本科的普高生、通過(guò)單考單招的職高生以及五年一貫制完成職高階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

高職學(xué)生從九年制義務(wù)教學(xué)以及高中三年出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這十二年的學(xué)習(xí)目的似乎只有一個(gè)，那就是升學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)他們的最高甚至是唯一期望就是學(xué)習(xí)好，然后升入高一級(jí)的理想學(xué)校。在這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論成敗的教育觀念影響下，許多高職學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者。也正是由于這種教育模式下，即使到了成年，他們依然很少做人生的選擇題而只做學(xué)習(xí)這道必選題，導(dǎo)致他們是法律意義上的成年人，卻常常在心理上成熟度和社會(huì)認(rèn)知度方面表現(xiàn)出未成年人的特征。他們往往對(duì)高職學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)信心不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慣性沿襲高中階段的學(xué)習(xí)方式；很多學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)集體活動(dòng)常常缺乏熱情，沉溺網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有了升學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上常常應(yīng)付了事；自我約束能力弱，缺乏解決問(wèn)題的主動(dòng)性，分辨能力有限，誠(chéng)信度不高。從職高上來(lái)的學(xué)生，進(jìn)入高職階段后應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可是由于職業(yè)教育的不成熟，相對(duì)普高生甚至更加散漫。

而在三年的時(shí)間內(nèi)，除了要讓學(xué)生獲得職業(yè)的能力以外，還要彌補(bǔ)十二年升學(xué)教學(xué)的不足，讓學(xué)生了解他們生活著的社會(huì)，迅速?gòu)膶W(xué)生轉(zhuǎn)變成能擔(dān)當(dāng)“養(yǎng)家糊口”責(zé)任的社會(huì)人，這給了高職班主任前所未有的工作空間，也給了高職班主任前有未有的工作難度。

二、高職班主任工作重點(diǎn)

（一）班主任形象建設(shè)

取得信任、建立與學(xué)生良好的溝通是班主任工作成功與否的關(guān)鍵。你的第一次出場(chǎng)、你與學(xué)生的第一次談話、第一次解決學(xué)生的疑惑和求助，學(xué)生已經(jīng)從內(nèi)心為你打了分，你的形象已經(jīng)定格。一個(gè)公平的、豁達(dá)的、坦誠(chéng)的、富有責(zé)任感和親和力的班主任一定是學(xué)生歡迎的?？墒菍W(xué)生又是多樣的，你不能面對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)形象，學(xué)生的需求不同，你所展現(xiàn)的形象也應(yīng)該有所不同。要做到這點(diǎn)，基于你對(duì)學(xué)生的了解。了解學(xué)生的途徑無(wú)非就兩個(gè)：首先是學(xué)生的信息資料；其次是和學(xué)生的第一次接觸，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊條件下，在面對(duì)面接觸前的通話和網(wǎng)絡(luò)聊天都是了解學(xué)生的途徑。作為班主任，在學(xué)生報(bào)到前對(duì)學(xué)生的信息作適當(dāng)?shù)难芯?，尤其要了解學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)以及興趣上比較特殊的學(xué)生，充分重視第一印象，如前所述，當(dāng)學(xué)生在給你打分的時(shí)候，也是你了解學(xué)生的最佳時(shí)間。

（二）班干部隊(duì)伍建設(shè)

班干部隊(duì)伍建設(shè)常常是班主任最重視的工作之一。的確一個(gè)良好的班干部集體是落實(shí)班主任工作、形成良好的班級(jí)集體的保障。新生報(bào)到時(shí)，大家相互之間都不熟悉，常常先有班主任指定臨時(shí)班干部，殊不知，這善意的行為制造了一定程度的不公平，因?yàn)楸慌R時(shí)指定的班干部有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更容易在選舉中勝出。我的做法是第一步先讓學(xué)生自薦，不但表明為班級(jí)做事、為同學(xué)的愿望，同時(shí)表明想擔(dān)任的職位。自薦的班干部更有工作的主動(dòng)性，同時(shí)也更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。

我并不要求班干部一定要有高中時(shí)期的班干部工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)班干部開(kāi)展工作也是班主任工作的重要內(nèi)容。在第一次班委會(huì)上，我就告誡班干部你們是沒(méi)有“權(quán)力”的“干部”，工作好了沒(méi)有報(bào)酬，工作不好，批評(píng)的很多。做一個(gè)好的班干部首先要有號(hào)召力，號(hào)召力來(lái)自人格魅力，基礎(chǔ)是人與人之間的關(guān)系的。善于和不同的人達(dá)成共識(shí)，獲得認(rèn)同，是班干部工作能力的體現(xiàn)；熱情主動(dòng)的工作態(tài)度和適度工作方法，是班干部工作的有效保障。

（三）關(guān)注寢室團(tuán)隊(duì)

與初、高中時(shí)期相比較，高職的班級(jí)集體比較松散。由于實(shí)行學(xué)分制以及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)新形式的出現(xiàn)，自然班級(jí)的概念逐漸淡化，高職學(xué)生“同班不同學(xué)、同學(xué)不同班”現(xiàn)象常態(tài)化，傳統(tǒng)的以班級(jí)為學(xué)生管理工作主要載體的工作方式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而寢室則比較穩(wěn)定，一般三年時(shí)間都在一個(gè)寢室，所以室友是無(wú)論在空間還是在心理上最接近、最開(kāi)放而且常常是最穩(wěn)固的集體。通過(guò)關(guān)注寢室小集體進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)，事半功倍。關(guān)注寢室團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)那些游離于寢室團(tuán)隊(duì)之外的學(xué)生常常是班主任重點(diǎn)需要關(guān)注的人。

（四）重視班團(tuán)活動(dòng)課

雖然科技的發(fā)展提供了很多的交流手段，但是面對(duì)面的交流依然是最有效率的交流手段。由于學(xué)分制和多種教學(xué)方式的出現(xiàn)，同時(shí)由于班主任常常不是任課教師，班主任與全體學(xué)生的交流機(jī)會(huì)不多。班團(tuán)活動(dòng)課是班主任落實(shí)教育工作和面向全體學(xué)生施加影響的重要陣地。班主任應(yīng)該充分利用班團(tuán)活動(dòng)課時(shí)間，有規(guī)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展工作。

（五）班主任工作的計(jì)劃性

篇2

大家好！應(yīng)年級(jí)組的要求今天要我給大家作班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)言，我感到十分榮幸，但更多的是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)樵谧募扔斜任夜ぷ鹘?jīng)驗(yàn)更豐富的老班主任，也有工作上比我更有激情活力的年輕班主任，我的發(fā)言其實(shí)談不上什么經(jīng)驗(yàn)介紹，更多的是粗淺地談一談自己在管理班級(jí)工作中的點(diǎn)滴做法。不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

有人說(shuō):班主任是世界上最小的主任。也有人說(shuō):班主任是學(xué)校里最苦的崗位。確實(shí)，班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦繁瑣碎的工作，班主任不但要教好自己所教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的。但是很高興我能成為一名班主任。因?yàn)橹灰强吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步成長(zhǎng)我便覺(jué)得我的工作有了意義。

自2011年參加工作以來(lái)我一直從事班主任工作。其中2016、2017、2018年開(kāi)始擔(dān)任電子和園林兩個(gè)專(zhuān)業(yè)混合班的班主任。在我?guī)н^(guò)的班級(jí)學(xué)生里有不乏考上重點(diǎn)本科科院校的；有參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)的；也有被評(píng)為市級(jí)、省級(jí)三好學(xué)生、技能實(shí)習(xí)標(biāo)兵的，他們與我一起一直在共同進(jìn)步，在這7年的班主任工作中我總結(jié)出了六個(gè)字的帶班心得那就是“四心、三勤、兩快”。

首先四心指的就是：用心、細(xì)心、多心、信心。

第一個(gè)心，用心。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。我的做法就是每一個(gè)第一次我都別有用心的把它去做好。這對(duì)于班主任樹(shù)立形象至關(guān)重要。比如，第一次上課，就要幫助學(xué)生分析當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景，讓他們真正理解能力的重要性，意識(shí)到社會(huì)對(duì)于技能人才的需要性，對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。第一次班會(huì)，明確班干部職責(zé)，要求班干部以身作則，起到模范帶頭作用。第一次出操，我總是會(huì)第三或者四個(gè)趕到操場(chǎng)，然后表?yè)P(yáng)到得早點(diǎn)同學(xué)，提醒到的晚的同學(xué)等等。正是通過(guò)這么多的第一次，我才一步步地走到學(xué)生中間去，學(xué)生也開(kāi)始慢慢接受我。

第二個(gè)心，細(xì)心。細(xì)心的做好班級(jí)日常管理工作 。包括建立班級(jí)qq群、微信群，細(xì)心定好群規(guī)，細(xì)心做好與家長(zhǎng)的溝通工作。制定嚴(yán)格的班級(jí)版規(guī)。細(xì)心的選好每一位班干部，細(xì)心觀察每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。細(xì)心對(duì)待每一位學(xué)生，處理問(wèn)題時(shí)一視同仁，沒(méi)有薄厚、遠(yuǎn)近之分，對(duì)事不對(duì)人。

第三個(gè)心，多心。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在看待班級(jí)問(wèn)題、處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)要多留一個(gè)心眼，先把問(wèn)題的來(lái)龍去脈搞清楚，根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)性特征要采取不同的方式方法。比如說(shuō)，班上有些學(xué)生第一次第二次犯錯(cuò)我可能會(huì)先公開(kāi)的提醒他，到第三次的時(shí)候我就會(huì)對(duì)他采取相應(yīng)的處罰措施絕不妥協(xié)。讓他心服口服的接受我的批評(píng)處理。讓班上其他的同學(xué)也要引以為戒。

    第四個(gè)心，信心。我會(huì)懂得賞識(shí)和激勵(lì)每一位學(xué)生，一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求也不同。因此，賞識(shí)激勵(lì)要有不同的針對(duì)性。文化課不好的學(xué)生，動(dòng)手能力不一定差，不愛(ài)表達(dá)得學(xué)生，不一定沒(méi)想法，給學(xué)生機(jī)會(huì)，力求在平凡、普通的學(xué)習(xí)生活中捕捉閃光點(diǎn)，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，給他們信心。在我們班學(xué)生只要你肯表現(xiàn)，就有機(jī)會(huì)得到肯定，只要你肯努力，就會(huì)換來(lái)成功。只要你有進(jìn)步就會(huì)得到表?yè)P(yáng)，及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。

其次是“三勤”，很簡(jiǎn)單但卻很辛苦。所謂三勤就是“腳勤，嘴勤，眼勤”腳勤就是要經(jīng)常走到班里去，走到學(xué)生宿舍，走到學(xué)生中間來(lái),多與學(xué)生接觸在開(kāi)始習(xí)慣還未養(yǎng)成時(shí)，進(jìn)行直接干預(yù)，正確引導(dǎo)?！把矍凇?，要經(jīng)常去觀察同學(xué)們的情況，以便及時(shí)掌握第一手材料。“嘴還要勤”，就要多找學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣我就會(huì)對(duì)學(xué)生的教育對(duì)癥下藥，也就能收到事半功倍的效果?！叭凇钡暮锰幬疑钣畜w會(huì)，就拿宿舍衛(wèi)生來(lái)說(shuō)吧，剛參加工作的時(shí)候，男生宿舍衛(wèi)生很讓我頭疼，開(kāi)始我還自我安慰說(shuō)，男生宿舍應(yīng)該就是這個(gè)樣，但當(dāng)后來(lái)我跑得勤了，他們的衛(wèi)生質(zhì)量也就上去了。還有就是早、晚自習(xí)第一節(jié)之前每天我都堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間趕到教室，督促學(xué)生早點(diǎn)開(kāi)始自習(xí)，慢慢的習(xí)慣養(yǎng)成后班上的學(xué)生遲到現(xiàn)象也就沒(méi)有了。

篇3

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及市、區(qū)教育工作會(huì)議的精神，萬(wàn)莊鎮(zhèn)教辦室工作要求，全面貫徹教育方針，以改革為動(dòng)力，以班任隊(duì)伍建設(shè)為根本，以德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大班任校本培訓(xùn)工作力度，全面實(shí)施《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，培養(yǎng)一批高素質(zhì)班任隊(duì)伍，提高其精心設(shè)計(jì)組織班會(huì)的能力，在提高德育針對(duì)性、實(shí)效性上下工夫。

二、工作目標(biāo)

結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)我校全體班主任教師分階段進(jìn)行全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使我校班主任隊(duì)伍更新教育觀念，增強(qiáng)實(shí)施新課改的自覺(jué)性和責(zé)任感。逐步掌握實(shí)施新課改的有效教育方法和手段，逐步提高班主任教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐綜合課的能力，保證新課改在我校成功實(shí)施。

三、認(rèn)識(shí)班主任的地位和作用

班主任是學(xué)校貫徹國(guó)家/，！/的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的班主任隊(duì)伍是我們的努力方向 班主任隊(duì)伍建設(shè)是新技術(shù)革命的需要，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的需要。班主任隊(duì)伍的素質(zhì)水平如何，關(guān)系到祖國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系到祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)系到無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)是否后繼有人的大問(wèn)題。目前，班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都還存在一定的問(wèn)題，尚不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要還存在一定的距離。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。除了班主任的培養(yǎng)提高之外，還要關(guān)心班主任的學(xué)習(xí)、工作與生活條件的改善，班主任隊(duì)伍建設(shè)，要齊抓共管，使之取得成效。

四、班主任的培養(yǎng)提高

班主任的地位和作用，班主任素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，決定了班主任培養(yǎng)提高的必要性。提高班主任素質(zhì)水平的主要措施：

1．深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)提高班主任素質(zhì)水平的必要性。對(duì)于班主任工作的重大意義各方面要取得共識(shí)，尤其是班主任本人要真正認(rèn)識(shí)自己的歷史使命，認(rèn)識(shí)自己工作的價(jià)值。

2．明確培養(yǎng)提高班主任的標(biāo)準(zhǔn)。班主任的標(biāo)準(zhǔn)是：擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。熱心班主任工作；品德端正，有一定的教育科學(xué)知識(shí)和一定的教學(xué)能力；有一定的組織管理能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。這是作為班主任的基本條件，也是衡量班主任的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3．通過(guò)多種途徑，采用多種方式培養(yǎng)提高班主任的素質(zhì)水平，主要做法是：組織班主任教師學(xué)習(xí)教育理論和班級(jí)管理知識(shí)；組織交流班主任經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；樹(shù)立先進(jìn)典型，表彰先進(jìn)班主任；引導(dǎo)班主任總結(jié)自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；為班主任創(chuàng)造條件，支持班主任工作；制定有利于班主任工作的各項(xiàng)政策等，班主任的培養(yǎng)提高屬于教師自身繼續(xù)教育的范疇，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，必須有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。

五、培訓(xùn)對(duì)象及內(nèi)容

（一） 對(duì)我校主任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)

（二） 班主任年限在 5 年內(nèi)的進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

（三） 骨干教師班主任培訓(xùn)

主要內(nèi)容：班主任基本功的理論探討和學(xué)習(xí)、新課程理論的學(xué)習(xí)、研討；新課程實(shí)驗(yàn)大膽嘗試階段、特色班的構(gòu)建、綜合課的研究。 結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際，班班確立自己的特色，由班主任教師作指導(dǎo)教師，制定活動(dòng)方案、實(shí)施步驟，通過(guò)實(shí)踐研討、交流、反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦我校的特色。

學(xué)校每周召開(kāi)一次班主任例會(huì)，推廣優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理論；每學(xué)期對(duì)班主任工作不到三年（含三年）的班主任和新任班主任進(jìn)行一次培訓(xùn)；外出參加德育工作培訓(xùn)或研討一次；每學(xué)期邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為所有班主任做輔導(dǎo)報(bào)告。

六、完善班主任工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇4

一、尊重學(xué)生的自尊心方面進(jìn)行巧處理

在我多年的班主任工作中，尊重學(xué)生的自尊心方面的事例很多。作為一名好的班主任，應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生的自尊心放在第一位，否則發(fā)生的事你將會(huì)無(wú)法預(yù)測(cè)，一些看似比較困難的事經(jīng)過(guò)我巧妙地處理后，班上就會(huì)變得風(fēng)平浪靜，像什么事情也沒(méi)發(fā)生一樣。班上同學(xué)們的錢(qián)被盜是常有的事，某年，我的一位學(xué)生存折上的800元被人取走了，該學(xué)生很著急，那是她父母剛寄給她兩個(gè)月的生活費(fèi)，該生情緒低落，還常流淚，父母和班上的同學(xué)也知道了此事，我感覺(jué)到了事態(tài)的嚴(yán)重性，詳問(wèn)被盜的經(jīng)過(guò)，該生還明確知曉是誰(shuí)盜的，因她知道只有同室的一名同學(xué)和她一起取過(guò)錢(qián)，可能是她暗記了取錢(qián)的密碼，我了解具體情況后，明確告訴該生不得把此人的名字向任何人講。我們沒(méi)有具體的證據(jù)，向同學(xué)們講是此人將會(huì)出現(xiàn)可怕的后果。作為班主任的我應(yīng)巧妙地處理好此事，既要送回被盜學(xué)生的錢(qián)，也要尊重盜竊人的人格尊嚴(yán)。在班會(huì)課上，我就向全班同學(xué)講“要查出取錢(qián)的人是很容易的事：也許你一時(shí)糊涂，取了不屬于你的錢(qián)，只要你歸還了我們就當(dāng)什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)，如繼續(xù)糊涂下去，一切后果自負(fù)。”后來(lái)該同學(xué)分兩次悄悄地歸還了該同學(xué)的錢(qián)，全班以后沒(méi)人再提此事。

二、平衡班級(jí)“權(quán)力”方面的巧處理

班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心是班委和團(tuán)支部，他們能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)，相互協(xié)作關(guān)系到班級(jí)建設(shè)的成敗，各個(gè)班委分工明確，責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都落到實(shí)處，班級(jí)工作穩(wěn)定有序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律制度的同時(shí)，關(guān)心他們的生活，全班同學(xué)親如一家，都把彼此當(dāng)作兄弟姐妹，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，偶爾有一些吵吵鬧鬧，也不能影響同學(xué)們的友誼，反而增加了同學(xué)間的感情。

我班是一個(gè)特殊的班集體，他是由兩校的美術(shù)班合為一體的美術(shù)班，其中南白師范18名，仁懷師范16人，兩邊的人數(shù)差不多，為了建立一個(gè)好的班集體，形成好的班風(fēng)，不出現(xiàn)幫派對(duì)立，特別是仁師來(lái)的同學(xué)更需要本班同學(xué)和班主任的關(guān)愛(ài)，他們遠(yuǎn)離了母校來(lái)到南師，不免有很多傷感，特別是情緒低落，我對(duì)仁師美術(shù)班進(jìn)行了詳細(xì)的了解后，決定新組合的班集體班長(zhǎng)和團(tuán)支部書(shū)記都由仁師的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，副班長(zhǎng)和副團(tuán)支部書(shū)記都由南師的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，讓仁師的同學(xué)實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到老師和同學(xué)們都在關(guān)心他們，作為班主任的我更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和比賽上形成競(jìng)爭(zhēng)，但又不能形成幫派而出現(xiàn)相互對(duì)立。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，我的做法是對(duì)的，我班今年被市共青團(tuán)評(píng)為“優(yōu)秀團(tuán)組織”的光榮稱號(hào)。在2014年的班團(tuán)干中，我完全進(jìn)行了調(diào)換，讓我班在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，充分鍛煉同學(xué)們的能力，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是取得優(yōu)異成績(jī)的前提，同學(xué)們的共同努力是取得優(yōu)異成績(jī)的保證。

三、學(xué)生違紀(jì)中的巧妙處理

古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！蔽覀兊膶W(xué)生正處于生理發(fā)育、心理發(fā)展的時(shí)期，班主任要有一顆善良、寬容的心，但不能包庇他們的違紀(jì)行為，也不能學(xué)生一違紀(jì)就向?qū)W生科匯報(bào)，班主任將兩邊不討好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為你沒(méi)能力，學(xué)生認(rèn)為你專(zhuān)打小報(bào)告，不愛(ài)護(hù)他們。作為班主任要有辨別違紀(jì)程度的能力，嚴(yán)重違紀(jì)的要如實(shí)快速地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)的處理，避免不良后果的進(jìn)一步發(fā)生。對(duì)于違紀(jì)較輕的同學(xué)，我處理的方法是“一笑”“二記”“三處理”，一笑就是我對(duì)第一次違紀(jì)的同學(xué)我將微笑面對(duì)他，用眼神告訴他錯(cuò)在哪里?！岸洝笔堑诙芜`紀(jì)的學(xué)生我將明確記載他的違紀(jì)事例，包括操行成績(jī)的處理情況?！叭幚怼笔堑谌芜`紀(jì)的學(xué)生我將進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，主要是批評(píng)教育，扣操行分，通知家長(zhǎng)，對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的同學(xué)，通報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生做好違紀(jì)的善后工作。

四、對(duì)于“小報(bào)告”的巧妙處理

作為一名合格的班主任會(huì)恰當(dāng)處理好“小報(bào)告”?！靶?bào)告”是班主任了解本班的重要渠道，但班主任不能聽(tīng)風(fēng)就是雨，處理不好會(huì)發(fā)生嚴(yán)重后果的，以后再也沒(méi)有同學(xué)向你反映班上的具體情況，你不可能隨時(shí)都生活在同學(xué)們身邊，很多事情你得通過(guò)同學(xué)們進(jìn)行了解，巧妙地進(jìn)行處理，保護(hù)打“小報(bào)告”同學(xué)的聲譽(yù)。但也有些“小報(bào)告”不符合事實(shí)，有些同學(xué)是報(bào)著打擊報(bào)復(fù)的心理來(lái)打“小報(bào)告”的，合格的班主任應(yīng)該是有主見(jiàn)的，要把“小報(bào)告”的事情當(dāng)著你親自發(fā)現(xiàn)的事進(jìn)行處理，有了確切的證據(jù)也不要說(shuō)我聽(tīng)某某同學(xué)講的，否則誰(shuí)還敢向你反映問(wèn)題，但班主任也不要看不起愛(ài)打“小報(bào)告”的同學(xué)，對(duì)他們反映的問(wèn)題不管不問(wèn)，如長(zhǎng)期這樣，逐漸地也沒(méi)有同學(xué)向你反映問(wèn)題了，如何處理好“小報(bào)告”關(guān)系到班主任的能力問(wèn)題。

在班主任工作中對(duì)事情的巧妙處理還很多，這需要我們是一個(gè)肯動(dòng)腦，有愛(ài)心的人，學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題，尊重他人，同樣你也會(huì)得到同學(xué)們的尊重、信任，愿和你交朋友。

篇5

教書(shū)育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生是根本。農(nóng)村小學(xué)尤為重要（父母外出打工，缺乏關(guān)愛(ài)）。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。

二、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

“在老師的眼里，沒(méi)有壞孩子，只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生”。的確，作為教師，我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。

三、要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)

篇6

我始終認(rèn)為，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師的天職，這樣做，有的學(xué)生可能當(dāng)時(shí)很難接受，但總有一天他會(huì)明白，會(huì)感激你，但你如果縱容學(xué)生，或看到學(xué)生違紀(jì)視而不見(jiàn)當(dāng)時(shí)他可能感激你，但時(shí)間長(zhǎng)了他就會(huì)恨你，所以我對(duì)學(xué)生一貫要求嚴(yán)格，違反了紀(jì)律，不管誰(shuí)都要按班規(guī)校紀(jì)處理。三字經(jīng)里有一句話，“教不嚴(yán)，師之惰”。所以我覺(jué)得要管好一個(gè)班級(jí)必須從方方面面嚴(yán)格要求學(xué)生正所謂“無(wú)規(guī)不成方圓”。我堅(jiān)持：“嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)字為先”。我是地理老師所以帶文科生要多一些，而文科生相對(duì)理科生的管理難度要大一些。具體班級(jí)管理要求有：1、遲到，第一次記1分，第二次記2分，第三次回家休息一周。2、請(qǐng)假，每人每學(xué)期最多有3次請(qǐng)假機(jī)會(huì)，并且每次請(qǐng)假都必須和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。3、上課說(shuō)話，第一次記1分，第二次記2分，第三次回家休息一周。由小到大排序分?jǐn)?shù)小的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)大的作出相應(yīng)的懲罰。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面嚴(yán)格要求，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種遇事嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

二、 日常管理

（一）班委會(huì)：要選責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易與他人溝通的學(xué)生當(dāng)班干部，并教會(huì)他們一些工作方法和技巧。一只高效率的班干部隊(duì)伍是班主任和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生的精英，是教師的助手和左膀右臂。

（二）班主任：班主任應(yīng)該而且必須是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任應(yīng)把自身定位于領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)我們自身的人格魅力，通過(guò)我們無(wú)形的影響力，把學(xué)生吸引到我們周?chē)粩嗟毓膭?lì)他們，從而不斷前進(jìn)。班主任是班級(jí)的核心力量，是班級(jí)的形象代言人，班主任的工作風(fēng)格決定著班級(jí)的風(fēng)格，可以說(shuō)班主任的形象就是班級(jí)的形象，要想做好班級(jí)管理工作，就必須要樹(shù)立好自身良好的外在形象。如1、勤理發(fā)，勤洗頭。2、勤擦洗眼鏡。讓眼鏡明亮，便于打開(kāi)心靈的窗戶。3、勤擦皮鞋等。有個(gè)成語(yǔ)叫賞心悅目，我就是通過(guò)對(duì)自己外在形象的整理，讓自己在學(xué)生面前能夠做到悅目，進(jìn)而賞心，給學(xué)生一個(gè)清爽有朝氣的班主任形象。

（三）班會(huì)課：對(duì)于班會(huì)課我努力做到：1、選好主題：依據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，抓典型，抓細(xì)節(jié)。比如開(kāi)學(xué)第一周，儀容儀表的整頓班會(huì)能讓學(xué)生從形象上做一個(gè)高中學(xué)生，從思想上認(rèn)識(shí)到高中紀(jì)律的嚴(yán)明，而通常第一周也是儀容儀表整頓的黃金時(shí)期。2、切入口要小，小――就是細(xì)節(jié)。這樣才有針對(duì)性，便于有的放矢。如有人談戀愛(ài)，可以“談?wù)劯星?，說(shuō)說(shuō)責(zé)任”，從小事講到大道理、從表象講到本質(zhì)。3、充分準(zhǔn)備，寫(xiě)好提綱。正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

（四）放大溫暖，把溫暖帶給學(xué)生：關(guān)愛(ài)學(xué)生是當(dāng)好班主任的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生要從細(xì)節(jié)入手，正所謂“于細(xì)微處見(jiàn)真情”。如天氣預(yù)報(bào)有雨，要及時(shí)告知學(xué)生帶傘；高三補(bǔ)課周期長(zhǎng)加之冬季學(xué)期易感冒，我就提醒學(xué)生帶厚實(shí)的衣服和常用感冒藥等等。當(dāng)我們批評(píng)學(xué)生時(shí)盡量單獨(dú)批評(píng)，當(dāng)我們表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，盡量當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，當(dāng)我們關(guān)愛(ài)學(xué)生時(shí)盡量?jī)A注于一人。

三、班級(jí)管理的不足及困惑

篇7

中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)認(rèn)可的不少于30～35學(xué)時(shí)的班主任工作專(zhuān)題培訓(xùn)，成績(jī)考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書(shū)》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見(jiàn)》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績(jī)合格，方能當(dāng)班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)”。從2009年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時(shí)，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)，參加區(qū)縣教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)30學(xué)時(shí)[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工程方案》，探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評(píng)、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點(diǎn)區(qū)開(kāi)始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過(guò)建立班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書(shū)，實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專(zhuān)業(yè)性，有助于提高班主任隊(duì)伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)其自豪感。

但是，目前，人們對(duì)班主任工作的認(rèn)可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無(wú)人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強(qiáng)化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來(lái)困難重重。

二、班主任職級(jí)制

班主任職級(jí)制，是指以評(píng)定職級(jí)的方式對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級(jí)，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來(lái)評(píng)定的。一般分為幾級(jí)幾檔，每個(gè)檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績(jī)效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一檔次或級(jí)別。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任只能按自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專(zhuān)業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)定和激勵(lì)，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專(zhuān)業(yè)化水平難以讓人滿意。

實(shí)行班主任職級(jí)制，通過(guò)對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核，實(shí)施職級(jí)資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級(jí)制的評(píng)定，是促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。對(duì)調(diào)動(dòng)班主任改進(jìn)自身工作，加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進(jìn)作用。其次，職級(jí)評(píng)定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭(zhēng)相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無(wú)奈。不求有功，但求無(wú)過(guò)，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績(jī)、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來(lái)的是不少班主任缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級(jí)評(píng)定指標(biāo)會(huì)使班主任把自己和自身的工作作為反思的對(duì)象，著力于體驗(yàn)與提高。拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專(zhuān)業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足，會(huì)激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)化追求。再次，班主任職級(jí)制，一方面，以職級(jí)落實(shí)班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，另一方面與績(jī)效掛鉤，可以拉開(kāi)分配檔次，從而真正起到激勵(lì)作用。

北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專(zhuān)業(yè)化職級(jí)分為：見(jiàn)習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次[4]。

太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級(jí)認(rèn)定制。班主任職級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級(jí)六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級(jí)職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)一檔班主任；已具備高級(jí)二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過(guò)省級(jí)以上榮譽(yù)的，可申請(qǐng)認(rèn)定高級(jí)一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問(wèn)題等方面，對(duì)不同級(jí)別的班主任分別提出了不同要求。對(duì)申請(qǐng)高級(jí)班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級(jí)以上刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或交流過(guò)學(xué)術(shù)論文或出版專(zhuān)著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著者可破格晉升職級(jí)[5]。

江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級(jí)評(píng)定制。中小學(xué)班主任職級(jí)分為特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和見(jiàn)習(xí)班主任五個(gè)職級(jí)。被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會(huì)影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的，取消班主任職級(jí)資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報(bào)班主任職級(jí)時(shí)不再計(jì)算以前的任職年限[6]。

成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級(jí)管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級(jí)分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。不同職級(jí)的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個(gè)等級(jí)?？己藘?yōu)秀可破格申報(bào)班主任職級(jí)，連續(xù)兩年班級(jí)考核末位的班主任則被淘汰。對(duì)因不認(rèn)真履職，造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問(wèn)題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評(píng)優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。

實(shí)施職級(jí)評(píng)定制，要遵循以下幾個(gè)原則：一是評(píng)定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，而非鑒別。職級(jí)評(píng)定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評(píng)出高低，而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺(jué)地、不斷致力于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績(jī)，而非資歷。三是評(píng)定過(guò)程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評(píng)定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評(píng)而評(píng)，或是視評(píng)定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè)，則達(dá)不到那墩評(píng)定制的目的。評(píng)定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵(lì)作用，激勵(lì)班主任珍惜專(zhuān)業(yè)信譽(yù)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)追求，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開(kāi)分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動(dòng)班主任不斷追求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，把班主任帶頭人的評(píng)選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是：具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問(wèn)題的研究能力、樂(lè)于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》（滬教委德〔2007〕17號(hào)），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級(jí)職稱[9]。

上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對(duì)班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評(píng)選出來(lái)后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn)，在強(qiáng)化班主任帶頭人個(gè)人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時(shí)，針對(duì)班主任帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團(tuán)隊(duì)合作下的問(wèn)題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。

班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺(tái)，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺(tái)，組織各級(jí)各類(lèi)區(qū)域班主任帶頭人開(kāi)展交流展示活動(dòng)，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；（3）創(chuàng)建校本特色平臺(tái)，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問(wèn)題研究室等以開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，也是一種專(zhuān)業(yè)稱號(hào)，既有先進(jìn)性，又有專(zhuān)業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)、幫助其他班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會(huì)淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽(yù)頭銜，評(píng)的時(shí)候熱鬧，評(píng)完后，就少有人問(wèn)津，達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動(dòng)中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評(píng)選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評(píng)選程序，要求獲得這一稱號(hào)的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會(huì)，為他們頒發(fā)委任證書(shū)[10]。

首席班主任制，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有益嘗試，可帶動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專(zhuān)業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長(zhǎng)速度，優(yōu)化班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類(lèi)似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過(guò)“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來(lái)帶教。經(jīng)過(guò)帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書(shū)面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn)，時(shí)間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：

1.帶教職責(zé)

帶教老師和見(jiàn)習(xí)班主任要通過(guò)共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計(jì)劃并開(kāi)展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級(jí)管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見(jiàn)習(xí)教師要誠(chéng)懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用到班主任工作中去。

2.帶教內(nèi)容

指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)班主任經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)班主任初步學(xué)會(huì)做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級(jí)干部，協(xié)助班團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)及主題班會(huì)，處理偶發(fā)事件等。

3.帶教方式

主要是現(xiàn)場(chǎng)示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長(zhǎng)會(huì)、主體班會(huì)、班委會(huì)等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立舉行家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)一次，師傅做點(diǎn)評(píng)。

4.帶教考核

帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時(shí)由學(xué)校組織考評(píng)。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績(jī)，經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，在評(píng)職晉級(jí)或評(píng)優(yōu)選模時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)未達(dá)到帶教要求的延長(zhǎng)帶教期限或更換結(jié)對(duì)教師。考核結(jié)果進(jìn)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對(duì)的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會(huì)影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對(duì)本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，也容易讓結(jié)對(duì)流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長(zhǎng)基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動(dòng)的工作平臺(tái)。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號(hào)，以他們姓名命名的10個(gè)工作室也隨之成立。10個(gè)功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。市教育局將為每個(gè)工作室投入2萬(wàn)元，并進(jìn)行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負(fù)責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對(duì)工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個(gè)由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個(gè)工作室招收學(xué)員10人左右，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)時(shí)間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個(gè)半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)[12]。

組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動(dòng)形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙，工作室的班主任又來(lái)自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對(duì)面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會(huì)使這一工作難以開(kāi)展，研修計(jì)劃難以落實(shí)，使工作室流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 天津中小學(xué)班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見(jiàn)習(xí)制度同時(shí)實(shí)施.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學(xué)班主任持證上崗制的實(shí)踐與反思.湖北教育（教育教學(xué)），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度2008年起逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗.海南日?qǐng)?bào)，2006-11-07.

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-095-01

德育是小學(xué)教學(xué)工作不可缺少的重要一環(huán)，班主任老師是小學(xué)德育的中堅(jiān)力量，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)的水平直接影響德育任務(wù)的完成和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。怎樣開(kāi)展班級(jí)工作？怎樣當(dāng)好班主任？這是我們每一位小學(xué)班主任需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合筆者的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)小學(xué)班主任德育工作的幾點(diǎn)體會(huì)，以供大家參考。

一、正確處理“操心”與“育人”的關(guān)系，堅(jiān)持愛(ài)心教育的原則，做學(xué)生的好朋友

與其他任課老師相比，班主任與學(xué)生的接觸，交流更多，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重?？梢哉f(shuō)班主任是一項(xiàng)十分“操心”的工作。操心學(xué)生的學(xué)習(xí)，操心學(xué)生的生活，操心學(xué)生的身體健康，操心學(xué)生的心理健康，操心學(xué)生的人際交往等等。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，必須在平日里做個(gè)有心人，觀察學(xué)生行為，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教育或鼓勵(lì)或批評(píng)他，要做到動(dòng)之以情，曉之以理。

如果說(shuō)，“教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)”，那么愛(ài)就是教育的前提，是溝通學(xué)生心靈的通道，是照亮學(xué)生心靈的火焰。小學(xué)班主任始終要把對(duì)學(xué)生的愛(ài)視為自己的天職.以滿腔的熱情，真誠(chéng)地愛(ài)著自己的學(xué)生。

班主任必須具有足夠的親和力，作為班級(jí)的工作劑。只有真正地被學(xué)生接納了，被他們視為集體中平等的、不可缺少的一員時(shí)，學(xué)生才會(huì)向你傾吐心事。也只有這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生全面的、真正地了解。

此外，教育孩子靠的不僅僅是學(xué)校單方面的努力。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面形成一個(gè)綜合的作用力，共同影響著孩子的成長(zhǎng)。班主任應(yīng)及時(shí)把孩子的在校情況、社會(huì)活動(dòng)情況反映給家長(zhǎng)，以便讓家長(zhǎng)全面、正確地了解自己的孩子，作出最合理的處理。同時(shí)，班主任也要主動(dòng)地向家長(zhǎng)了解學(xué)生的家里的情況，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好及各方面能力等全面地了解。所以，成為學(xué)生的好朋友，可以使班主任工作收到事半功倍的效果。

二、正確處理表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

我們現(xiàn)在每天都高喊“要保護(hù)少年兒童的自尊心”“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”。這些理論本身自然沒(méi)有什么錯(cuò)。特別是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)于轉(zhuǎn)化差生具有不可忽視的作用。但這種口號(hào)很容易讓我們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)――認(rèn)為惟有表?yè)P(yáng)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。殊不知事物都有正反兩面。沒(méi)有批評(píng)作對(duì)比，也就無(wú)所謂的表?yè)P(yáng)了。一個(gè)孩子受到表?yè)P(yáng)之所以興奮，其實(shí)是在潛意識(shí)的把他人作比較。何況，表?yè)P(yáng)過(guò)濫，也很容易造成審美疲勞。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不但是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班風(fēng)的保證。此外，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更能讓學(xué)生受益一生，成為其走向成功的助力器。反之，一些不良習(xí)慣一旦形成就很難改掉，會(huì)成為個(gè)人人生道路上的絆腳石。

三、班主任工作必須講究原則，做到公平，公正

班主任對(duì)每一位學(xué)生都是傾注感情的。關(guān)心，關(guān)愛(ài)他們，期盼他們成功，成才。但這種關(guān)愛(ài)，我認(rèn)為不應(yīng)該是像母親對(duì)孩子那種過(guò)分的溺愛(ài)或疼愛(ài)，而應(yīng)像一位嚴(yán)格的父親對(duì)孩子的愛(ài)。一位嚴(yán)格的父親非常關(guān)愛(ài)自己的孩子，但卻應(yīng)從不溺愛(ài)孩子，教育時(shí)，講究原則，讓學(xué)生自己努力奮斗，學(xué)會(huì)去勇敢面對(duì)困難，挫折，做個(gè)學(xué)習(xí)，生活的強(qiáng)者。同時(shí)，一位好的班主任必須做到公平，公正，給學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，讓其心悅誠(chéng)服。

四、堅(jiān)持生動(dòng)、有趣的德育教育方法，拋棄空洞化、簡(jiǎn)單化的做法

德育教育是一項(xiàng)具體而復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育不能流于空洞，簡(jiǎn)單化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，一定要結(jié)合具體事例，不能滿篇的大道理。并且，對(duì)學(xué)生所舉的事例，最好結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)讓學(xué)生感到親切，易于接受。我們可以寓教于各種活動(dòng)中，在玩樂(lè)中滲透思想教育。這樣，既能生動(dòng)形象，又能使學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：我們可以利用校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)心靈受到陶冶，凈化。此外，我們還可以利用一些優(yōu)秀的影視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，用藝術(shù)使教育達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為達(dá)到統(tǒng)一。

五，堅(jiān)持求“新”求“變”的理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)孩子的生存環(huán)境、自身?xiàng)l件等方面都不一致，心理、性格更是五花八門(mén)，作為班主任首先要尊重這種差異，然后再加以研究，從中探索出合適的德育方法。而不能簡(jiǎn)單的采用單一模式來(lái)管理和教育孩子，抹殺個(gè)性。

篇9

一、苦練基本功，努力提高自身素質(zhì)。

班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的權(quán)威。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。我盡力用智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種權(quán)威，在工作中起到“不令而行”的效果。不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”。在知識(shí)更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹(shù)立威信的。我不僅精通所教學(xué)科，還熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多知識(shí)。是加強(qiáng)品德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。

二、做好學(xué)生工作，形成良好班風(fēng)，組建有力班委。

首先，樹(shù)立良好的班風(fēng)。班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的精神，這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。我充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，利用班會(huì)等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們成為“四有新人。”集體主義教育是班級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹(shù)立好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。

篇10

班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的權(quán)威。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。我盡力用智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種權(quán)威，在工作中起到“不令而行”的效果。

（1）不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹(shù)立威信的。我不僅精通所教學(xué)科，還熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多知識(shí)。

（2）是加強(qiáng)品德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。

二、做好學(xué)生工作，形成良好班風(fēng)，組建有力班委。

首先，樹(shù)立良好的班風(fēng)。班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的精神，這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。我充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)刊雜志等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們成為“四有新人”。集體主義教育是班級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹(shù)立好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。因此，我除了要求班級(jí)在學(xué)校集體性活動(dòng)中樹(shù)立班級(jí)的形象外，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來(lái)增強(qiáng)班主任的向心力凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，我通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生擔(dān)任過(guò)班干部，但目前工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

(1)

篇11

1　崗前培訓(xùn)脫離農(nóng)村教育工作實(shí)際

[案例]張老師參加了縣級(jí)教育部門(mén)組織的新任班主任崗前培訓(xùn)。全縣的新任班主任集中統(tǒng)一培訓(xùn)，注重的是班主任通識(shí)培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)交流一環(huán)中，全是縣城一流學(xué)校的優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村教育而開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)交流。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》配備與選聘一項(xiàng)中規(guī)定了教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，各省市確實(shí)對(duì)農(nóng)村新任班主任進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過(guò)程中依然是城市取向。農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)管理模式、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與形式有自己獨(dú)有的特性。農(nóng)村中小學(xué)班主任面臨著留守兒童教育、潛能生教育、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際開(kāi)展班集體活動(dòng)等。在訪談?wù){(diào)查過(guò)程中，很少有各區(qū)縣教育培訓(xùn)單位專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村班主任的培訓(xùn)。

2　新任班主任角色認(rèn)識(shí)模糊

[案例]趙老師走馬上任班主任，在工作理念中認(rèn)為只要我把班上的學(xué)習(xí)搞上去了，就能在學(xué)校樹(shù)立自己的地位，每天中午犧牲自己的午休時(shí)間給學(xué)生講課外作業(yè)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)。其他老師很難找到一點(diǎn)空隙時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，自己所任教的學(xué)科確實(shí)在學(xué)校排位中靠前，但是學(xué)生的綜合成績(jī)倒數(shù)第一，班風(fēng)建設(shè)不盡人意。

趙老師對(duì)班主任的角色認(rèn)識(shí)不清，尤其是對(duì)農(nóng)村班主任角色認(rèn)識(shí)模糊。班主任是班級(jí)教育的“主任”或“首席教師”，所面臨的是與學(xué)生個(gè)體、班級(jí)群體、科任教師、學(xué)校及各方面教育力量等的關(guān)系。新形勢(shì)下，班主任角色需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者、班級(jí)群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計(jì)劃的執(zhí)行者，更是各種教育力量的協(xié)調(diào)者。尤其要針對(duì)西部農(nóng)村教育的實(shí)然狀態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3　新任班主任工作境遇與理想心理落差大

[案例]李老師是過(guò)五關(guān)斬六將新招聘的優(yōu)秀大學(xué)生，來(lái)到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在開(kāi)展班級(jí)工作中非常有想法，希望通過(guò)自己的不懈努力帶好班級(jí)。在一次班級(jí)活動(dòng)中，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校德育主任參加，活動(dòng)之后，德育主任點(diǎn)評(píng)道：“我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去就行了。”

西部農(nóng)村中小學(xué)新任班主任大多是非常優(yōu)秀的大學(xué)生，通過(guò)公開(kāi)招聘、支教、西部志愿者、頂崗實(shí)習(xí)等各種形式為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液。他們的進(jìn)入為西部農(nóng)村班主任隊(duì)伍植入了新的文化。新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。西部農(nóng)村學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列的問(wèn)題往往困擾著他們，新任班主任在學(xué)?；顒?dòng)、工作中話語(yǔ)權(quán)明顯的缺失，致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。

4　新任班主任成長(zhǎng)幫扶機(jī)制實(shí)效性的缺失

[案例]王老師擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)班主任，該年級(jí)共4個(gè)班級(jí)。學(xué)校為王老師派來(lái)同年級(jí)的一位班主任傳、幫、帶。在開(kāi)展班級(jí)管理與活動(dòng)中，王老師常向師傅請(qǐng)教，但每次師傅的回答都令王老師無(wú)語(yǔ)：“你是大學(xué)生，我們是‘土班主任’，我們的方式方法都過(guò)時(shí)了，還得向你學(xué)習(xí)。”

從這一案例中可以看出學(xué)校班主任之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。大家都為班級(jí)活動(dòng)名次、班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)鉚足了勁兒競(jìng)爭(zhēng)。雖然學(xué)校實(shí)行了“導(dǎo)師制”，但實(shí)效性非常差。究其原因，一是學(xué)校缺乏師師之間和諧的協(xié)作文化氛圍；二是學(xué)校剛性的量化考評(píng)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度；三是學(xué)校導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制不健全，“導(dǎo)師制”流于形式。

二、西部農(nóng)村中小學(xué)新任班主任校本培養(yǎng)的對(duì)策

1　轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式：校本培養(yǎng)

目前，農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本模式如火如荼地進(jìn)行，體現(xiàn)了針對(duì)性、自主性、靈活性的特征。新任班主任校本培養(yǎng)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任的工作、學(xué)習(xí)、研究實(shí)踐融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，解決農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的系列問(wèn)題。西部農(nóng)村新任班主任培養(yǎng)的校本模式必然成為現(xiàn)實(shí)途徑。學(xué)校在開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)新任班主任特點(diǎn)，在班主任校本培訓(xùn)的目標(biāo)層面上設(shè)計(jì)出學(xué)校對(duì)青年班主任的發(fā)展要求的層次性。譬如，可以根據(jù)擔(dān)任班主任工作年限對(duì)青年班主任提出不同的發(fā)展目標(biāo)。1―2年成為合格班主任，3-5年完全勝任班主任，6年以后向?qū)＜倚桶嘀魅伟l(fā)展。也可以對(duì)班主任的現(xiàn)狀作分析，根據(jù)素質(zhì)和水平劃分對(duì)象，如經(jīng)驗(yàn)型班主任、案例型班主任、學(xué)者型班主任。新任班主任校本培養(yǎng)就是要求以學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校的發(fā)展，在真實(shí)的情境中培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

新任班主任的校本培養(yǎng)途徑不僅是局限在一所學(xué)校，如果學(xué)校新任班主任過(guò)少，可以實(shí)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，以教學(xué)片區(qū)為單位，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合的方式。片區(qū)學(xué)校具有一定的同質(zhì)性，能為農(nóng)村新任班主任提供更廣闊的學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒的平臺(tái)。

2　構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制：班主任見(jiàn)習(xí)制與導(dǎo)師制相結(jié)合

西部農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性要求綜合素質(zhì)高、熟悉農(nóng)村教育規(guī)律的教師擔(dān)任班主任。大學(xué)生新入職期間，班主任工作的管理流程、原則、規(guī)范還在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，因此，新人職的教師都應(yīng)跟班見(jiàn)習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見(jiàn)習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新人職教師擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任，與現(xiàn)任班主任共同管理班級(jí)，見(jiàn)習(xí)班主任就能在導(dǎo)師的引領(lǐng)下逐漸進(jìn)入角色。師徒在班主任工作中不存在直接利益沖突，只有一個(gè)目標(biāo)，就是把班級(jí)建設(shè)好，導(dǎo)師才能毫無(wú)保留地手把手帶徒弟，從而能實(shí)現(xiàn)真正意義上的導(dǎo)師制。新人職大學(xué)生能在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)班主任工作的技巧與藝術(shù)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在班主任考評(píng)中，實(shí)行師徒捆綁式考評(píng)，才能真正落實(shí)見(jiàn)習(xí)制與導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)新任班主任快速成長(zhǎng)。

3　營(yíng)造文化氛圍：構(gòu)建協(xié)作式教師文化

新任班主任處于能力構(gòu)建期，一個(gè)相互信任、協(xié)作的教師文化氛圍是新任班主任成長(zhǎng)的保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是教師協(xié)作式文化構(gòu)建的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)一系列行為相互協(xié)調(diào)整合而形成的服務(wù)于學(xué)校組織目標(biāo)、確保領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程順暢運(yùn)行的影響力。它具有逐步生成、不斷內(nèi)化的動(dòng)態(tài)特征，能夠發(fā)揮導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、輻射功能。學(xué)校管理層要運(yùn)用機(jī)制、制度，使前喻文化(晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí))、并喻文化(晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間)、后喻文化(長(zhǎng)輩向晚輩學(xué)習(xí))和諧統(tǒng)一，形成融合、接納、寬容的協(xié)作式專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，新任班主任的成長(zhǎng)同時(shí)也是老班主任知識(shí)、觀念、技巧革新的過(guò)程。年長(zhǎng)班主任豐富的經(jīng)驗(yàn)與新任班主任的蓬勃朝氣、多才多藝相得益彰，共同為西部農(nóng)村教育撐起一片藍(lán)天。

4　注重自主發(fā)展：提升自主發(fā)展能力

教育管理的創(chuàng)造性、復(fù)雜性以及動(dòng)態(tài)生成性的特征決定了新任班主任不能單憑被動(dòng)學(xué)習(xí)就能成為熟練甚至是專(zhuān)家型班主任。新任班主任自主發(fā)展的能力是從新手迅速過(guò)渡到熟練掌握班級(jí)管理技巧、提升班主任綜合素質(zhì)的重要保證。學(xué)校管理層要提升新任班主任把自身的發(fā)展當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象的能力，實(shí)現(xiàn)“自我引導(dǎo)”發(fā)展。其一，把握自主發(fā)展的前提：認(rèn)識(shí)自我。新任班主任自主發(fā)展的過(guò)程中，理論與實(shí)踐的結(jié)合建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上。雖然自己是“天之驕子”，在農(nóng)村中小學(xué)，自己學(xué)歷高，可能還出身名校，但是農(nóng)村教育具有特殊性、復(fù)雜性、艱巨性的特征，理想與現(xiàn)實(shí)的差距、教師之間文化的碰撞，都需要新人職教師充分而清醒地認(rèn)識(shí)自我。年長(zhǎng)班主任雖然學(xué)歷、知識(shí)不及現(xiàn)代的大學(xué)生，但他們豐富的生活閱歷、農(nóng)村班主任工作經(jīng)驗(yàn)與技巧是新人職教師學(xué)習(xí)的一筆財(cái)富。其二，夯實(shí)自主發(fā)展的基礎(chǔ)：自主能力。新任班主任必需具備班級(jí)教育管理自主能力、主動(dòng)研究的能力、反思能力等。新任班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要主動(dòng)思考、探索，養(yǎng)成記“班歷”的習(xí)慣，結(jié)合“班歷”進(jìn)行反思研究。其三，探尋自主發(fā)展的平臺(tái)。新任班主任要充分利用見(jiàn)習(xí)、導(dǎo)師機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志、觀摩培訓(xùn)，多途徑地學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。