時間：2023-03-13 11:22:41
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微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點或疑點知識可進行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短，符合中小學(xué)生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進地理教師專業(yè)成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點，根據(jù)實際情況對知識點進行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內(nèi)容精、時間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計。
（1）準備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標準對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認知起點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計思想。
地理教師從自身實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標。
微課程地理教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，確定地理教學(xué)目標，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點和難點。
地理教學(xué)重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
（7）教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學(xué)實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
《微機組裝和維護》課程，這門課程是計算機專業(yè)中不可或缺的一門重要課程，它內(nèi)容多、涉及的知識面廣、實踐性和應(yīng)用性較強、教學(xué)內(nèi)容更新快。筆者是從事這門課程教學(xué)多年的一名教師，有一定的心得心得，現(xiàn)通過對《微機組裝和維護》課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的分析和探究。
二、目前狀況及存在的主要新問題
而在很多學(xué)校以往的《微機組裝和維護》的教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的影響和硬件設(shè)備的限制，《微機組裝和維護》課程較多是紙上談兵，學(xué)生缺乏真正實際動手能力的練習(xí)，所以走上工作崗位以后，面對電腦也是局限于有限的課本知識及一些簡單的應(yīng)用操作，一旦電腦系統(tǒng)出現(xiàn)故障，就無從下手解決！
筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，大部分技校女生由于自身條件限制，在思維、動手能力等方面和男生存在較大差異。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和策略
（一）明確學(xué)習(xí)目的和提興奮趣
喜好是最好的老師，為讓學(xué)生更好地把握本課程，在一開始就讓學(xué)生慢慢對就門課程產(chǎn)生喜好。剛上這門課程時，筆者就跟學(xué)生談到開這門課程的目的及重要性，從就業(yè)、從日常電腦的使用和維護等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的喜好。結(jié)合學(xué)生在上機實操時碰到的一些微機故障，告訴他們只要把握了更多的微機維修知識，才能維修好所要用到的微機，才能更好地使用微機這個工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。在授課時，非凡講述了學(xué)生感喜好的知識，如微機的組裝、設(shè)置BIOS密碼、操作系統(tǒng)的安裝、安裝QQ軟件等，并在以后的教學(xué)實踐中讓學(xué)生多加練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理論教學(xué)中，為了避免枯燥的技術(shù)內(nèi)容使學(xué)生失去喜好，可從美育的角度引導(dǎo)學(xué)生去心得微機設(shè)計之美，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從系統(tǒng)的安裝程序、操作系統(tǒng)的界面、資源的共享、接口的防反插和顏色的設(shè)計、鍵盤和鼠標的人體工程學(xué)設(shè)計等，到處都可以心得到計算機技術(shù)的人性化。
（二）解決學(xué)生層次不同和男女生動手能力有差異的新問題
對于學(xué)生層次不同的新問題，讓學(xué)得較快的學(xué)生盡早接觸一些計算機維修方面的知識，并讓他們參和實際的微機維修，也可讓他們輔導(dǎo)把握較慢的同學(xué)。而對大部分技校女生由于自身條件限制，在思維，動手能力上和男生相差較大的新問題，筆者在上實驗課時將男女生搭配成一個小組，使他們在實踐接觸中可以互相啟發(fā)、互相提高，進一步培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)和形成探究意識和氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）做好教材的選定和更新
在選擇教材上首先應(yīng)選擇適合培養(yǎng)目標、教學(xué)目前狀況和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《微機組裝和維護》教材內(nèi)容明顯滯后、和現(xiàn)實脫節(jié)的新問題，應(yīng)盡量選擇最新出版，內(nèi)容最前沿，最實用、最貼近現(xiàn)實生活的教材。另外，任課老師必須經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫校內(nèi)教材，以計算機硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，確保教材內(nèi)容的知識性、新奇性和開發(fā)性。
（四）改革教學(xué)方法、手段，可利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)
在教學(xué)中，可把各個時期的硬件產(chǎn)品給學(xué)生展示出來。微型計算機的硬件產(chǎn)品種類繁多，假如把它們都買回來，沒有這個必要。可采取這樣的做法摘要：每次淘汰更新微型計算機時，留下的舊微機拆成散件作為教具；另外，每年可購置一些新型、有特征的微型計算機部件（二手部件也可）充實教具；通過各種電腦報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)搜集硬件圖片，使教學(xué)資料變得豐富起來；通過硬件實物和圖片相結(jié)合的方法讓學(xué)生獲得實際熟悉。
在教學(xué)手段上充分利用教學(xué)資源，把教案制成各成圖、文、聲、像并茂且趣味性強、有吸引力的課件；適當時候可利用筆記本電腦、投影來教學(xué)，把一些微型計算機硬件設(shè)備，如CPU、主板、各種電纜線等清楚地展示在屏幕上，讓學(xué)生們清楚地觀察到各部件的結(jié)構(gòu)，用這些設(shè)備適時地合理地服務(wù)于教學(xué)；也可解決硬件不足的新問題，課堂效率大大提高。
另外，在平常教學(xué)中，也要鼓勵學(xué)生多去上網(wǎng)查閱硬件的有關(guān)資料，或者多去圖書館借閱相關(guān)的電腦報刊或雜志，以提高獲得新知識的能力。
（五）注重實驗環(huán)節(jié)，加強實踐能力培養(yǎng)
可用以前淘汰下來或每年適當購置的設(shè)備組建實驗室。在進行微機組裝實驗方面，實行分組加電裝機。為了保障學(xué)生既能把握必要的安裝要領(lǐng)而又不使微機部件損壞，學(xué)生的組裝都在教師的指導(dǎo)下進行。從安裝前的預(yù)備（如放掉身上的靜電）到每一顆螺絲釘?shù)牟鹦逗桶惭b；從安裝各部件的步驟到安裝每一部件的注重事項，都有教師指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的裝機習(xí)慣。學(xué)生在裝機過程中，或多或少地會出現(xiàn)新問題，包括一些最基本的動手能力新問題。有時甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會擰螺絲，不是出現(xiàn)擰不到位或擰不平，就是安裝時由于螺絲沒擰好而使設(shè)備變形。這時應(yīng)該把按對角線擰螺絲的方法教給學(xué)生同時把部件的安插方法注重事項和竅門告訴他們，并規(guī)范安裝時機器的接線不能交叉、連線要排列整潔等。這一點筆者是有親身心得的。再如，面板控制接線的連接是學(xué)生裝機過程中最輕易出錯的一個環(huán)節(jié)，雖然理論課上反復(fù)強調(diào)過，但是有的學(xué)生由于英文較差，對插針接口還是區(qū)分不清或經(jīng)常接錯，這在想象當中是心得不到的。
（六）以課堂小結(jié)、作業(yè)、考試作為反饋信息，及時改進教學(xué)
上完每堂課后，及時寫出教學(xué)反思，并且和作業(yè)、考試等反饋信息，如知識難點、知識缺陷、思維障礙等普遍存在的新問題等總結(jié)出來。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)收獲和教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)在以后的教學(xué)中有針對性地實施補救。另外，學(xué)生在課堂內(nèi)提出的一些新問題，若當時不能清楚解決的，就如實告訴學(xué)生，不能相當然，使學(xué)生糊涂，模凌兩可。還需要把這些新問題記錄下來，課后再去探究和查閱資料。
四、結(jié)束語
以上對《微機組裝和維護》課程種種教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗方法等的改革探索，是從最基本的知識點入手，使理論和實際操作完美地結(jié)合起來，將學(xué)生一步一步帶入微機組裝和維護的大門，使學(xué)生全面接觸、全面熟悉微機硬件知識及系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，并且能使他們不斷提高實踐動手能力，實現(xiàn)高職技?！芭囵B(yǎng)實用人才”的教學(xué)目的。
參考文獻摘要：
[1王乃和，張居曉，《計算機組裝和維護》教學(xué)思索.內(nèi)江科技，2006年09期.
（一）通過課堂知識的延伸調(diào)節(jié)課堂氣氛
高職微積分教學(xué)中，教師可適當將知識延伸，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索積極性，進一步加深他們對課本知識的記憶，使他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。具體來說，教學(xué)中教師在為學(xué)生講解微積分知識的同時，可聯(lián)系知識背后的故事，解說數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的探索精神與奮斗精神，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生不斷向科學(xué)巔峰進發(fā)的勇敢精神。實踐證明，在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果自然好。
（二）通過電化教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛
電化教學(xué)手段作為一種新型教學(xué)方式，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用。高職微積分教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中除了依靠書本講解外，還可以借助多媒體演示和實驗器材幫助學(xué)生理解課本知識。如通過幻燈片放映的形式向?qū)W生展示微積分計算題的計算過程，這可以讓學(xué)生清晰明了地看到計算方法的不斷改進和運算方法的變化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比單純的講解更有利于學(xué)生掌握知識。
二、強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新
中國文化中有一種說法叫“破而后立”，在此我們可以理解為敢于推陳出新，這也是辯證思維的一方面，這種思維在數(shù)學(xué)上也同樣適用。高職微積分教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求突破，敢于創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)活動之余時刻把握前沿科技的動向，不斷豐富自身知識儲備量，在先進的數(shù)學(xué)知識探索學(xué)習(xí)突破點，增強教育創(chuàng)新能力。具體來說，教學(xué)中教師可適當加入情境教學(xué)，在課本中尋找情境設(shè)置切入點，用設(shè)置情境的方式為教育教學(xué)注入新鮮活力。如在講解“微積分的定義”時以求解球體的表面積為原型，設(shè)置“科學(xué)家本著對科學(xué)的嚴謹態(tài)度及探索欲望，準備測量地球的表面積。他們把地球分成很多個區(qū)域，首先來測量分出區(qū)域的面積再求和，便可以算出地球的表面積”這一情境，使學(xué)生對“微積分”的概念產(chǎn)生一個初步淺顯的概念性理解，并產(chǎn)生積極探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，進而提出“小區(qū)域相對地球來說面積非常小，因此在求普通球體表面積時如果將球面分為極其小、趨向于零的小區(qū)域，求這些區(qū)域部分面積然后求和，得到的便是球體的面積”，進一步引出“微積分”的概念，使學(xué)生對其有深刻的印象。除了情境教學(xué)方式外，教師還可在課堂中引入“頭腦風暴”這一時下流行的學(xué)習(xí)方式，將班級學(xué)生分組，建立學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)小組成員以相互探討、討論的方式進行思維碰撞，集思廣益，使學(xué)生在交流討論中加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。當然，創(chuàng)新教育方式的途徑有很多種，這就需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷探索，積極思考，從細節(jié)出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維方式，不斷突破創(chuàng)新，為自身教育方式的創(chuàng)新而不懈努力。
三、注重以人為本
新課程改革中明確指出，教師應(yīng)注重學(xué)生的利益、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，真正做到“以人為本，以學(xué)生利益為本?！倍耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钜蠼處熢谑谡n過程中體現(xiàn)其人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、信任學(xué)生。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師不應(yīng)該過度責罵、處罰，而應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們善于鉆研的學(xué)習(xí)精神，教育他們勇于挑戰(zhàn)，主動去接觸較難、較深的微積分相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)此類中等水平學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度；對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生，教師可鼓勵、引導(dǎo)他們樹立遠大的目標，教導(dǎo)他們戒驕戒躁，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯打下更為堅實的基礎(chǔ)。總之，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更應(yīng)該向他們傳遞積極向上的精神力量，心系學(xué)生，以生為本，不放棄每一個學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展盡心盡力、無私奉獻。
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價等設(shè)計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網(wǎng)絡(luò)科技實現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評價與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時間長短上卻有嚴格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優(yōu)點是不需要在講課過程中停下來與學(xué)生進行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達到理想的教學(xué)目標。在設(shè)計微課程時，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細微的差異可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會有所影響和干擾。當然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設(shè)計標準也很重要，因為語言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設(shè)計微課程時還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行仔細的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進行設(shè)計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識，對知識進行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語文微課程應(yīng)用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負擔，也改善了學(xué)生對知識的記憶過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認識進行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時間，對所學(xué)知識進行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識，學(xué)生以被動式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識，對大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進和推廣作用。
1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進行變革
微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強大傳播能力，以及不受時間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級為單位的教育教學(xué)方式的深遠影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。
2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建
2.1音樂微課程硬件的制作
音樂微課程的制作需要計算機和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計算機及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺:個人PC機硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。
2.2音樂微課程軟件的制作
大學(xué)音樂微課程強調(diào)的是音樂的特點和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運用好工具來制作。
2.3大學(xué)音樂微課程評價指標體系
為了貫徹落實教育部高教處［2007］1號《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評價指標體系，以供探討交流。
3實現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對策
實現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費不足、師資隊伍、技術(shù)難點、資源浪費等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。
3.1經(jīng)費籌集
大學(xué)音樂微課程平臺的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲、維護需要一定的經(jīng)費支撐。關(guān)于經(jīng)費若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實施優(yōu)惠政策或者實行增加課時酬勞等，鼓勵和獎勵制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上適當投放廣告宣傳促進微課程新模式的推廣和運用，某些精品微課程實行付費點播。
3.2師資隊伍建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時代，要推廣和運用微課程，對大學(xué)音樂教師的計算機技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強教師的計算機技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。
3.3技術(shù)攻克
微課程教學(xué)模式的實現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對其存儲空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲，并且建議微課時間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲容量。
大學(xué)語文課程是為全面加強大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語文課程存在定位不準，教學(xué)方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。
在大學(xué)語文教學(xué)過程中，很多高校的大學(xué)語文教師實際上只是簡單套用中小學(xué)語文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學(xué)生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，大學(xué)語文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實效的教學(xué)方法是當前亟待解決的問題。
一、高職院校大學(xué)語文課程定位問題
（一） 高職院校整個教育體系中的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語文課程定位
高職院校大學(xué)語文擔負著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個分支學(xué)科的簡單相加，而是對人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。
（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語文課程定位
大學(xué)語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。
二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索
（一）逐漸突出學(xué)生主體地位
從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學(xué)生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。
（二）注重學(xué)生的個性化
從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學(xué)生個性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機會和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）突出漢語作為母語教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)
不把大學(xué)語文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業(yè)消費和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學(xué)生對民族文化的深入感知，進而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學(xué)語文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個專業(yè)的必修課程。
高職院校大學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。
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科學(xué)思維訓(xùn)練是通過各種各樣的訓(xùn)練問題，讓學(xué)生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓(xùn)練學(xué)生高超的思維技巧，讓學(xué)生頭腦變得聰明、靈活的一門課程。為達到訓(xùn)練教學(xué)目標，在科學(xué)思維訓(xùn)練課程中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，在教學(xué)中嘗試運用問題討論式教學(xué)方法，取得了不錯的教學(xué)效果。
一、問題討論教學(xué)法的內(nèi)涵
問題討論教學(xué)法是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學(xué)生主動獲取知識的一種教學(xué)方式。討論以小組或班級為單位，圍繞特定問題展開討論或辯論，討論的過程中師生之間、生生之間互相啟發(fā)、共同探討，可以使學(xué)生辨明是非、擴大知識面和提高認知能力。
問題討論的過程蘊含著知、情、意、行四個相互聯(lián)系的要素，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生施展才能提供了機會。
二、問題討論教學(xué)法的教學(xué)流程
問題討論教學(xué)法的教學(xué)流程是：課前準備，創(chuàng)設(shè)情境實施討論，歸納總結(jié)，知識的應(yīng)用、引申和擴展。
1.課前準備
課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識體系和學(xué)生的起點，設(shè)計預(yù)習(xí)思考題，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題，閱讀教材，查找資料，準備討論發(fā)言提綱。
以《數(shù)據(jù)獲取》一節(jié)為例，本節(jié)訓(xùn)練目標是使學(xué)生學(xué)會采集并解讀來自直接和間接兩種不同渠道的數(shù)據(jù)信息，練習(xí)制作調(diào)查問
卷，獲取新數(shù)據(jù)，并匯總數(shù)據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容實踐性強，第一次運用問題討論教學(xué)法，讓學(xué)生通過討論理解數(shù)據(jù)獲取的有關(guān)問題；第二次訓(xùn)練以任務(wù)驅(qū)動法展開教
學(xué)，通過訓(xùn)練深入掌握具體的數(shù)據(jù)獲取方法。為了課堂展開討論，布置了下列討論提綱。
（1）問卷應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何設(shè)計問卷的內(nèi)容？
（2）分析比較《安徽師范大學(xué)學(xué)生環(huán)保問題調(diào)查問卷》和教材《關(guān)于科學(xué)思維訓(xùn)練調(diào)查問卷》，討論它們的優(yōu)點和不足。
（3）間接數(shù)據(jù)獲取的途徑有哪些？討論每種途徑的優(yōu)點和不足。
（4）在使用和引用間接數(shù)據(jù)的時候，為什么需要說明數(shù)據(jù)的來源？
2.創(chuàng)設(shè)情境，實施討論
問題討論是為了創(chuàng)設(shè)積極、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思考，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)討論情境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生唱主角。討論時一般采用分組討論、全班討論等形式。分組討論是以相鄰幾人為一組進行討論，全班討論是在分組討論的基礎(chǔ)上就某些共同性問題或分歧意見進行討論。
討論中要通過討論發(fā)言鍛煉提高學(xué)生的綜合能力，當學(xué)生在
發(fā)言中有錯誤時，要設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生參與質(zhì)疑和爭論，同時注意及時調(diào)整討論的進程和內(nèi)容，在學(xué)生的討論已解決了主要問題時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)換題目或進行小結(jié)。然后讓其他小組用5分鐘時間交流對其他小組的意見和看法，借鑒其他小組的優(yōu)點，討論各小組的不足之處，修正本組的結(jié)論。
3.歸納總結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，對討論進行總結(jié)，通過總結(jié)得到完整系統(tǒng)的知識。歸納整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統(tǒng)化，加深并強化全體學(xué)生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見提煉升華，形成共同認識。
例如，在《數(shù)據(jù)獲取》的教學(xué)中，一名學(xué)生對歸納間接數(shù)據(jù)獲取方法進行了很好的總結(jié)：“間接獲取數(shù)據(jù)的途徑有很多，可以是網(wǎng)絡(luò)媒體、報紙書籍、電視廣播等。而時下人們對于數(shù)據(jù)和信息的獲取以網(wǎng)絡(luò)為主。在使用間接數(shù)據(jù)的時候，需要說明數(shù)據(jù)的來源，注意內(nèi)容的實用性、有效性、時效性?！?/p>
4.知識的應(yīng)用和擴展
教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識解決問題，使知識得到鞏固和
拓展。在引申、擴展和應(yīng)用中使學(xué)生引發(fā)新的、更多的問題，強化引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的能力，促進學(xué)生能力的正向遷移。
例如，在《數(shù)據(jù)獲取》的教學(xué)中，請學(xué)生分析討論《安徽師范大學(xué)學(xué)生環(huán)保問題調(diào)查問卷》，指出其優(yōu)點和不足，學(xué)生參與討論的愿望高漲，獲得很多設(shè)計調(diào)查問卷的技巧和方法。
三、運用問題討論教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.要設(shè)計好問題
問題必須是教材的中心點，也是學(xué)生的興奮點，設(shè)計的問題要有深度，并讓學(xué)生感興趣，以誘發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生積極地投入；問題要有創(chuàng)造性，問題的提出和解決不但能增加知識，而且可以促使學(xué)生超越現(xiàn)有的知識，引發(fā)出更廣泛、更深入的新問題，激發(fā)學(xué)生對未知的探索。
2.要組織好討論
教師要對問題有深入的了解，對學(xué)生有足夠的了解，控制課堂氣氛活躍而不亂，做好應(yīng)對課中“突發(fā)事件”的準備。課堂教學(xué)中教師要善于將學(xué)生的思維激活，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們各抒己見，允許不同觀點的爭論。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，要突出討論的主題，不要在個別偏僻的枝節(jié)問題上耗費時間；教學(xué)重點難點要突出強化，合理處理教材，做到詳略得當。
總之，在科學(xué)思維訓(xùn)練課程中運用問題討論教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。實施問題討論教學(xué)法在一定程度上提高了教師的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)和加強了學(xué)生的思維能力、交際能力、合作能力，取得了比較理想的效果。但是，同時要注意問題討論教學(xué)法的適用范圍，注意討論組織形式與討論層次相適應(yīng)，不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用于問題討論教學(xué)。
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[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強的現(xiàn)實針對性和研究價值。
一、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程設(shè)計
（一）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程目標
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標。
長期以來，法律文書的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，但實踐證明，達到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導(dǎo)向的課程模式，通過學(xué)習(xí)過程性的知識而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標的實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過程融入工作進程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程內(nèi)容
相對其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，現(xiàn)已細分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進行分類，一般分為公安機關(guān)刑事法律文書，檢察機關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機關(guān)法律文書，筆者認為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實踐化，實踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實踐水平。
（三）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程設(shè)置
以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標和具體課程目標，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標準和課程內(nèi)容，進行教學(xué)實踐。
就法律文書課程的設(shè)置來講，實踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識為一體的綜合性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當注意各知識點的融會貫通，在學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式
（一）強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生完整的思維過程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實”的工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達到職業(yè)資格的標準。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來現(xiàn)實工作的實踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過程更具職業(yè)性和開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與將來的工作過程及學(xué)生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學(xué)過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進入司法實踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程嚴重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點，站在事實與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
教學(xué)的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學(xué)生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個特定的情境中，滲透進特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是教師教學(xué)活動的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實的工作情境，注重學(xué)生對知識的回憶，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績即考分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，將教學(xué)活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過特定的情境，使學(xué)生明白知識就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標準答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營造法律實踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學(xué)習(xí)過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟的整個流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。實踐證明，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录?，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感的體驗，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學(xué)生進行基本禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實訓(xùn)，在課程的設(shè)計上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現(xiàn)“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業(yè)形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計算機、外語水平、專業(yè)技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因為“軟實力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。
（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。
以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設(shè)計應(yīng)致力于解決“三個問題”
實際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個專業(yè)的高職學(xué)生。“走進校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個個“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標。
作為各專業(yè)課程體系中的一個組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學(xué)生進行禮儀知識的傳授及相關(guān)技能的實訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。
繼續(xù)細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學(xué)目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個單元教學(xué)來實現(xiàn)的。每一個單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學(xué)目標設(shè)定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標，將教書和育人有機結(jié)合起來。
（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應(yīng)當怎樣來做內(nèi)容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行了差異化處理的內(nèi)容模塊。
例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內(nèi)容側(cè)重點的調(diào)整，增加了會務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。
相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對其專業(yè)崗位對市場競爭能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強化了職業(yè)化形象設(shè)計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。
（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索
教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計中一個至關(guān)重要的方面，它對于課程目標的實現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實施效果都有著很大的影響。
我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實習(xí)并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構(gòu)建了強調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課教學(xué)模式。針對行業(yè)企業(yè)特點和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對工作情境進行項目細分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。
新的教學(xué)模式特別強調(diào)課堂的互動，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動，學(xué)生與教師之間的互動教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。
例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“三個注重”
在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計的開放性期刊網(wǎng)。
(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在本課程的設(shè)計中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點和歸宿點，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓(xùn)練。我們通過對各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關(guān)鍵技能點。
不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學(xué)時，匠心獨具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升
高職教育強調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時，教師讓學(xué)生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進而為自己設(shè)計合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認識自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們在教學(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學(xué)生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設(shè)計的開放性
《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關(guān)系。
例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整、補充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
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《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計學(xué)專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強的特點十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟學(xué)理論課程感到復(fù)雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這些都會給做好本課程的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學(xué)實踐中，依據(jù)情境教學(xué)法和對本課程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
(一)情境教學(xué)法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學(xué)生分析
參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性和自信心不足，不習(xí)慣獨立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標。另外，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟學(xué)知識準備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，取得學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃
(一)明確教學(xué)目標
通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的情緒進行體驗式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標準。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(二)劃分教學(xué)模塊
教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。
I是教學(xué)體驗?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學(xué)生無意識地自覺運用經(jīng)濟學(xué)理論、觀點和方法，表達意見和立場。
II是教學(xué)目標模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學(xué)目標，也是要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標。
III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達到預(yù)期。
(三)填充教學(xué)模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
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葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
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林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
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蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
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三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
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傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
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林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
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吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
