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篇1

在我國(guó)的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對(duì)于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開(kāi)探討。

1針對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會(huì)中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過(guò)是教師面對(duì)面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問(wèn)題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒(méi)有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會(huì)中諸多高校已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。

2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)

2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對(duì)于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識(shí)，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對(duì)獨(dú)立性的知識(shí)專題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識(shí)內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。

3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索

微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動(dòng)畫文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢(shì)是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專題，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，在人機(jī)互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開(kāi)交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識(shí)。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑加以針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開(kāi)師生交流，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動(dòng)通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式由于無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已o法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動(dòng)的“微”教學(xué)模式來(lái)滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)程序等要素。

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場(chǎng)授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠(yuǎn)端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出。現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時(shí)空上的限制，但是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒(méi)有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性，未能針對(duì)成人特殊的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率較低，無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾。

2.無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補(bǔ)充知識(shí)、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)不同起點(diǎn)、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。

3.無(wú)法滿互性學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過(guò)在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問(wèn)題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實(shí)時(shí)性，即時(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和實(shí)施沒(méi)有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過(guò)程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，通過(guò)期末統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識(shí)點(diǎn)多，期末考試無(wú)法詳細(xì)考查學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。

5.學(xué)習(xí)資源適用性差

現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開(kāi)發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機(jī)的對(duì)應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間并保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中。

二、微課程概述

（一）微課程的概念

微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]

微課程不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。

微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源。

（二）微課程的特征

1.即時(shí)性

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘[10]，相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時(shí)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺(jué)駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時(shí)間短，有助于成人在注意力保持時(shí)間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。 2.交互性

相對(duì)于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動(dòng)設(shè)備的融合使得“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，還能夠隨時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，參與微測(cè)試和微反饋、進(jìn)行即時(shí)討論。

3.針對(duì)性

微課程基于教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和制作[11]，每節(jié)課僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分成短、小、精的多個(gè)微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)的指向更加明確，精細(xì)化程度更高，針對(duì)性更強(qiáng)。

4.擴(kuò)展性

微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時(shí)包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等多種輔教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對(duì)資源包進(jìn)行變化和充實(shí)，有利于對(duì)微課程進(jìn)行擴(kuò)展、修改和完善。

三、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式

由于現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式已無(wú)法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問(wèn)題，本文通過(guò)研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式。

（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

通過(guò)將微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)基于便攜式移動(dòng)設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教與學(xué)突破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被理解和記憶，有利于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識(shí)的設(shè)計(jì)和組織上，應(yīng)該更加注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)各異，各模塊在知識(shí)點(diǎn)的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費(fèi)認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[13]

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上，有效利用各類認(rèn)知資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式具有五個(gè)構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會(huì)滲透到教學(xué)模式的每個(gè)要素、每步程序之中[14]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.操作程序

操作程序規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者每個(gè)步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化，具有針對(duì)性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個(gè)體學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.實(shí)施條件

教學(xué)實(shí)施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實(shí)施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動(dòng)設(shè)備、各類移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程順利實(shí)施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師確定并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個(gè)階段：課前、課中和課后；每個(gè)階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見(jiàn)圖1）

1.課前

對(duì)于教師來(lái)講，課前的構(gòu)建要點(diǎn)有三項(xiàng)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識(shí)背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，這部分的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)上，從而在課中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過(guò)多。第三，學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式中，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)部分，要針對(duì)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的啟發(fā)性思考問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步思考，帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.課中

對(duì)于教師來(lái)講，課中的構(gòu)建要點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，知識(shí)點(diǎn)的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對(duì)每個(gè)微視頻配以詳細(xì)的學(xué)習(xí)說(shuō)明。

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，微視頻的開(kāi)發(fā)必須基于便攜式移動(dòng)設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個(gè)微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對(duì)性和“微”特點(diǎn)，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同，微視頻知識(shí)點(diǎn)的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時(shí)提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，無(wú)需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題三項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)思考問(wèn)題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看微視頻。

3.課后

對(duì)于教師來(lái)講，課后的構(gòu)建要點(diǎn)有兩項(xiàng)。第一是教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計(jì)模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計(jì)自我檢測(cè)和疑難問(wèn)題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，每類方法包括課后微測(cè)試、知識(shí)應(yīng)用、綜合檢測(cè)等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將每次課后自測(cè)成績(jī)作為最終考核成績(jī)的組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對(duì)知識(shí)本身的掌握。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課后需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收；通過(guò)完成自我檢測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)提出疑難問(wèn)題，向教師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成與教師的交互；通過(guò)查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時(shí)長(zhǎng)、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時(shí)效性不強(qiáng)，無(wú)法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精，其即時(shí)性、交互性、針對(duì)性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文通過(guò)將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為今后研究和設(shè)計(jì)微課程提供了一種新的思路。

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篇3

本文受《數(shù)字化教育資源制作技術(shù)研究》（課題編號(hào)：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數(shù)字資源聚合與投放云服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用示范》（課題編號(hào)：2012BAH55F04）兩個(gè)項(xiàng)目資助。

微課，作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教育研究者和一線教師的關(guān)注。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同為視頻形式。微課是否更適用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，值得深入探討。

一、 對(duì)“微課”的概念解析

1.概念。作為國(guó)內(nèi)率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認(rèn)為，“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以視頻作為主要的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，展示教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)而生成的各種教學(xué)資源結(jié)合體?！拔⒄n”的核心載體是視頻材料，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、輔導(dǎo)材料，及學(xué)生的練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)等，以一定內(nèi)在組織關(guān)系聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了微課資源。

2.特點(diǎn)。（1）課程時(shí)間短。微課，又稱微課堂，相對(duì)于普通課堂的40分鐘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，時(shí)間較短，一般控制在5-10分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)12分鐘。（2）課程內(nèi)容少。微課類似于模塊化教學(xué)，以片斷形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容。因此內(nèi)容較少，一般是重點(diǎn)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)單元中的一個(gè)疑點(diǎn)或重難點(diǎn)。（3）表現(xiàn)形式新穎。微課以教師教學(xué)視頻作為主要載體，視頻資料整體容量?jī)H幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生在線查看或下載到電腦、手機(jī)上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)性分析

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是成人繼續(xù)教育最主要的方式，學(xué)習(xí)者多數(shù)是已參加工作的成年人，這類學(xué)習(xí)人群，顯然有區(qū)別于普通全日制學(xué)生的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間少且零星。他們多數(shù)已成家，家庭瑣事繁多，平時(shí)工作壓力也比較大。因而平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，且不方便安排專門的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源一節(jié)課一般40分鐘左右，課程內(nèi)容也是前后連續(xù)且具有一定邏輯，對(duì)于一節(jié)課程要分多次才能學(xué)完的學(xué)者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨(dú)立的內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)更便于學(xué)習(xí)者自我掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)又能收到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定。由于工作或家庭原因，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者常常不能固定在家或辦公室進(jìn)行學(xué)習(xí)，要保證學(xué)習(xí)時(shí)間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學(xué)習(xí)工具。手機(jī)、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學(xué)習(xí)用具。微課每節(jié)容量都比較小，幾十及至幾兆，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載下來(lái)，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設(shè)備上播放?；趯?duì)網(wǎng)絡(luò)教育的理解和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的分析，微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，是大勢(shì)所趨。

三、 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中微課的實(shí)施保障

微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與提升。

1.授課老師。授課教師是教學(xué)資源的組織者。一門課程知識(shí)點(diǎn)繁多，體系復(fù)雜，一節(jié)好的課程，需要教師充分運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。微課時(shí)間短，內(nèi)容少，更需要知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)形式合理，結(jié)構(gòu)緊湊，才能以良好的效果傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。這就要求教師在準(zhǔn)備課程前首先做好學(xué)習(xí)者需求分析，考慮教學(xué)情境，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)出微課。微課視頻之外，授課教師還要設(shè)計(jì)制作出一系列的學(xué)習(xí)輔助資料，盡量做好課外在線輔導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，微課的應(yīng)用，使課堂教學(xué)對(duì)教材及其配套教學(xué)資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學(xué)義務(wù)教育教材中，西師版小數(shù)教材抓住現(xiàn)今中小學(xué)教師中微課創(chuàng)作的熱點(diǎn)，引領(lǐng)了中小學(xué)微課資源設(shè)計(jì)制作理念。其課堂活動(dòng)板塊獨(dú)樹(shù)一幟，全套書在每堂課上都設(shè)計(jì)有豐富多彩、較強(qiáng)操作性的課堂活動(dòng)，更易于做教學(xué)情境設(shè)置，為廣大創(chuàng)作微課資源的中小學(xué)教師青睞。同時(shí)，西師版小數(shù)教材業(yè)已將一些精干的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為微課作為教學(xué)配套資源，使教材具有更高使用效率。網(wǎng)絡(luò)教育授課教師也應(yīng)針對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)，量身定制，選用或編寫出適用于網(wǎng)絡(luò)教育微課資源的教材。

2.管理教師。網(wǎng)絡(luò)教育管理教師應(yīng)注重授課教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)水平、信息技術(shù)技能的提升等。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源，有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、課程引入方式、不同小節(jié)的微課之間資源整合、其他的學(xué)習(xí)輔助手段的使用，都對(duì)授課教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)教育的組織者，管理教師有必要定期對(duì)授課教師進(jìn)行信息技術(shù)、教學(xué)理論前沿的培訓(xùn)，讓他們了解到根據(jù)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，可以如何設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的微課資源。另外，微課是以小容量、少內(nèi)容的模塊化形式呈現(xiàn)，相關(guān)學(xué)科涉及到類似知識(shí)點(diǎn)的，可以由管理教師統(tǒng)籌建立資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求上傳到不同學(xué)科的教學(xué)資源平臺(tái)，做到資源共享，避免重復(fù)和浪費(fèi)。

3.資源開(kāi)發(fā)教師。資源開(kāi)發(fā)教師，主要做課件制作、技術(shù)支持工作。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)建設(shè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)也需要不斷提升。微課應(yīng)用后，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精減，上課時(shí)間短，需要技術(shù)支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導(dǎo)學(xué)生理解零散學(xué)習(xí)資源的意義關(guān)聯(lián)，有效自主學(xué)習(xí)，并即時(shí)得到學(xué)生反饋，指導(dǎo)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇4

2015年，政府工作報(bào)告引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)作為成人高校的先鋒和主力，其計(jì)算機(jī)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行相應(yīng)改革，為培養(yǎng)新型實(shí)用型人才做出新的貢獻(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)踐的成果。就是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)的行業(yè)和領(lǐng)域深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)勢(shì)作用，提升生產(chǎn)力和創(chuàng)新能力。如，互聯(lián)網(wǎng)分別與傳統(tǒng)的銀行和商品集市結(jié)合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。

二、微課的含義

微課的概念起源于美國(guó)的LeroyA．Megrew和英國(guó)的T．P．Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生首次將這一概念引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)講授的教學(xué)方式。特點(diǎn)是時(shí)間短，10分鐘以內(nèi);其次，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的意義，從“可汗學(xué)院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項(xiàng)目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費(fèi)微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關(guān)注，其影響也從家庭蔓延到了學(xué)校，經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，其課程覆蓋小學(xué)到大學(xué)，文、理、金融、天文學(xué)等方面，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變著傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)。比爾•蓋茨評(píng)價(jià)說(shuō):“可汗引領(lǐng)了一場(chǎng)革命。”由此，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”充分發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這樣的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將課堂中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師只提供支持服務(wù)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到因材施教的目的

教師將微課存放在計(jì)算機(jī)或云教學(xué)平臺(tái)上，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)權(quán)，打破課堂和教材局限，遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)找到實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的解答。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)可以促使老師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)思路及理念的轉(zhuǎn)變

1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識(shí)，完善微課理論與實(shí)踐是非常重要的。2)針對(duì)微課建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。為有效衡量微課的教學(xué)效果，必須構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是微課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在，是亟待探究解決的問(wèn)題。3)建立全國(guó)性的微課網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟組織。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景建立全國(guó)性的微課聯(lián)盟組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課發(fā)展的各項(xiàng)工作，避免微課制作的分散性和造成的優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。當(dāng)今，微課制作大都是教師的個(gè)人實(shí)踐，缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，優(yōu)秀微課作品無(wú)法得到大規(guī)模的共享利用，造成教學(xué)資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。因此，成立全國(guó)性的微課聯(lián)盟能促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

(一)選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為基礎(chǔ)理論和操作驗(yàn)證性內(nèi)容。前者可以設(shè)計(jì)為講解闡釋型微課，配合視頻動(dòng)畫等手段生動(dòng)演繹，使枯燥的理論易于理解;后者則可以設(shè)計(jì)為情景實(shí)訓(xùn)型微課，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的真實(shí)環(huán)境中開(kāi)發(fā)各種微型操作訓(xùn)練軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)練習(xí)，提高實(shí)際操作能力。

(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的視角錄制微課

教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的效果，針對(duì)微課中需要闡述的知識(shí)點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

錄制前，攝像者和教師要充分協(xié)調(diào)溝通，熟悉教學(xué)的流程，確定分鏡頭設(shè)計(jì)，調(diào)整好設(shè)備，保證錄制順利進(jìn)行。錄制后，通過(guò)后期編輯完成內(nèi)容的整合、美化，使其符合教學(xué)要求，能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

(四)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程微課教學(xué)平臺(tái)的建立

網(wǎng)絡(luò)能夠在課堂之外提供師生交流的平臺(tái)，故微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也是十分必要的。一種途徑是依托校園網(wǎng)，嵌入微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)縫對(duì)接;另一種途徑，可依托相對(duì)成熟的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如優(yōu)酷等)來(lái)構(gòu)建。這樣，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更大的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行互動(dòng)。也可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加清晰的了解個(gè)人的學(xué)習(xí)軌跡，從而使自我評(píng)價(jià)更加及時(shí)，反饋效果也更好。

五、展望與建議

作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉(zhuǎn)了課堂，改變了人們對(duì)教育的固有認(rèn)知。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的逐步普及，人們的學(xué)習(xí)方式正在悄然改變，教育場(chǎng)所固定的時(shí)空限制已被打破，隨時(shí)隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識(shí)，與此同時(shí)也成為其它領(lǐng)域的知識(shí)接受者與微課學(xué)習(xí)者。從可汗學(xué)院的崛起，到TED的演講，再到國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展的各類微課網(wǎng)站，它們都是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的成功案例，這種趨勢(shì)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式作出改變。微課在平臺(tái)建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，因?yàn)槌藦氖陆逃龑?shí)踐的教師之外，很多的企業(yè)和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開(kāi)發(fā)工作中了。教師與研究人員應(yīng)該加強(qiáng)合作與溝通，協(xié)作創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，把諸如二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、情景應(yīng)用等技術(shù)都融入到微課開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在應(yīng)用方面，應(yīng)逐步向資源共享與重用方向發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的微課資源應(yīng)該適用于各個(gè)學(xué)習(xí)階段，并能夠跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨地域多次重復(fù)使用。我相信，加持了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的微課教學(xué)必將在今后的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量，為加快我國(guó)的教育數(shù)字化改革進(jìn)程做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］彭繼順．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015:258-259．

篇5

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過(guò)程模式

過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問(wèn)卷法

調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

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［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究［J］．中國(guó)電化教育，2012(4)．

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比如在識(shí)字教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字時(shí)，可以將自己的識(shí)字方法與經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，使學(xué)生快速地找到識(shí)字路徑。記得小時(shí)候，對(duì)“己”、“已”總是不分，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師就教給我們一句順口溜“己空已半巳全封”。到現(xiàn)在也沒(méi)有忘。在教學(xué)生區(qū)分“己”和“已”的時(shí)候，我也把這句順口溜教給了學(xué)生，真是立竿見(jiàn)影，學(xué)生不但能正確地區(qū)分“己”和“已”，連不要求認(rèn)識(shí)的“巳”字也記住了?！芭省弊值墓P畫比較多，學(xué)生容易丟筆畫，我就把這句順口溜教給他們，“倆木夾倆叉，下面大手抓?！睂W(xué)生記住了這句順口溜，一下子就會(huì)寫筆畫繁多的“攀”字了，但老師要強(qiáng)調(diào)“攀”字上半部分的筆順：從左到右，不是先寫兩個(gè)“木”字，再寫中間。對(duì)一些典型字，追根溯源，進(jìn)行字理分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，像特級(jí)教師黃亢美老師的識(shí)字課教學(xué)，學(xué)生們與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說(shuō)他們?cè)邳S亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。課堂上，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫，一首詩(shī)，一個(gè)故事，使他們樂(lè)此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力……這樣學(xué)得的漢字，他們一輩子也不會(huì)忘記。閱讀教學(xué)中，老師也把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起討論和交流，深入文本，深入學(xué)生，與文本，與學(xué)生，同歡樂(lè)，共悲傷……寫作教學(xué)中，教師的經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生尤其重要，教師可以將自己親身的故事或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)及對(duì)人事的看法在寫作課上與學(xué)生分享。河北省特級(jí)教師李福中在《和學(xué)生分享“創(chuàng)作談”》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).會(huì)刊》2013年第9期）一文中結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)歷寫道：“‘喊破嗓子，不如做出樣子?！绻覀兝蠋煵幌矚g寫作，不去嘗試寫作，不結(jié)合自己的寫作體會(huì)教給學(xué)生寫作方法，說(shuō)服力就差得多。作為一位語(yǔ)文老師，應(yīng)該熱愛(ài)寫作，寫作能力應(yīng)該是語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要用自己對(duì)寫作的熱愛(ài)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的感情。為了提高自己、惠及學(xué)生，希望我們的語(yǔ)文老師和學(xué)生一起堅(jiān)持寫作。如果文章寫成功了，別忘了跟學(xué)生“顯擺”，在“顯擺”文章的同時(shí)，別忘了“曝光”文章的制作過(guò)程――和學(xué)生分享‘創(chuàng)作談’?！?/p>

二、教師要努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，用自己淵博的學(xué)識(shí)、高雅的舉止、優(yōu)雅的談吐、工整的板書……潛移默化地影響學(xué)生

我們看一些名師的課堂教學(xué)，極少有那些喧賓奪主的多媒體課件，更多的是一支粉筆一張嘴，卻把課上得生動(dòng)，聽(tīng)課的學(xué)生是收獲多多，觀課的老師是意猶未盡。主要的原因是他們的學(xué)識(shí)素養(yǎng)深厚，語(yǔ)文功底扎實(shí)。

語(yǔ)文老師一定要多讀書，好讀書，好讀書，讀經(jīng)典之書。老師書讀的多了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就豐厚了，教學(xué)中就不會(huì)過(guò)多地受到教案甚至教師用書的牽制，就會(huì)用更寬廣的視角來(lái)審視語(yǔ)文，解讀文本;老師的書讀的多了，知識(shí)底蘊(yùn)深厚了，在課堂上能更好地仔細(xì)聽(tīng)取每一位學(xué)生的發(fā)言和理解，更好地起到“引導(dǎo)者”和“組織者”的作用，讓學(xué)生在點(diǎn)撥和生成中品味到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力;老師的書讀的多了，知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，課堂上出口成章，妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典，縱橫捭闔，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到老師的感染和熏陶，也許會(huì)想：老師怎么懂得這么多？這時(shí)，老師在課余時(shí)間不經(jīng)意的拿出課外書來(lái)，學(xué)生們紛紛地湊過(guò)來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，也許會(huì)“熏”出一個(gè)個(gè)“小書生”;老師的書讀得多了，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把文本當(dāng)作一個(gè)“例子”，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言;老師的書讀的多了，談吐自然而然地就會(huì)變得優(yōu)雅，行為舉止自然而然的就會(huì)變得高雅，“腹有詩(shī)書氣自華”說(shuō)的就是這個(gè)道理，這一切都在潛移默化的影響著學(xué)生，在學(xué)生身上就會(huì)看到老師的影子?！芭钌橹校环鲎灾?。”正如靳家彥老師所說(shuō)：“教語(yǔ)文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的?！边@里的學(xué)養(yǎng)就是指文化底蘊(yùn)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)的根本途徑就是多讀書，讓自己成為教育資源的根本途徑也是多讀書。

篇7

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學(xué)前教育目前受到社會(huì)和政府的廣泛重視，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，更好的滿足社會(huì)需求，保證專業(yè)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使“重視”落到實(shí)處？成效為本的教學(xué)理念為我們提供了一個(gè)思考問(wèn)題的視角。

成效為本的教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代的美國(guó)較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國(guó)家也相繼推廣這種教學(xué)理念。近年來(lái)，香港教育資助委員會(huì)在政府資助的8所高等教育機(jī)構(gòu)中也開(kāi)始推廣基于成效為本教學(xué)理念的教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學(xué)理念的推廣，為2012年香港高等院校學(xué)習(xí)年制由三年轉(zhuǎn)向四年提供了一定的準(zhǔn)備條件，高等教育力求在延長(zhǎng)年限的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學(xué)理念在內(nèi)地高等教育中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。

一、成效為本的教學(xué)理念對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求

成效為本的教學(xué)理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念。這種教學(xué)理念并非強(qiáng)調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用什么。教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程以預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為指南，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

成效為本的教學(xué)理念最突出的貢獻(xiàn)在于它對(duì)教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包括教學(xué)項(xiàng)目的策劃、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)的評(píng)估。運(yùn)用成效為本的教學(xué)模式首先要設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果不但要可以測(cè)量，便于運(yùn)用恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)估，還要有助于學(xué)習(xí)者未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)。成效為本的教學(xué)理念在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，包括知識(shí)、技能或者其他學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。這些教學(xué)成果需要便于測(cè)量和評(píng)估，因而還需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)估方法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)各種“證據(jù)”（evidence）來(lái)體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學(xué)習(xí)者的作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告或者試卷成績(jī)，等等。

其次，要設(shè)計(jì)主要的教與學(xué)活動(dòng)，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且對(duì)每項(xiàng)課程活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋。這些解釋要簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)習(xí)者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)成果設(shè)計(jì)評(píng)估方式，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論文、案例報(bào)告、考試等，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估。這些評(píng)估方式要易于操作，且不隨個(gè)人意志而改變，不因評(píng)估的人不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。

二、成效為本的教學(xué)理念對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的啟示

1.從教學(xué)目標(biāo)上看

成效為本的教學(xué)理念明確提出要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并要求將這些教學(xué)目標(biāo)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使教與學(xué)的過(guò)程更加透明，這種透明化的教學(xué)過(guò)程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準(zhǔn)確理解教與學(xué)的方向。遠(yuǎn)程教育更要考慮這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樵谶h(yuǎn)程教育中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是時(shí)空分離的，如果課程目標(biāo)模棱兩可或者目標(biāo)定位不夠明確，學(xué)習(xí)者會(huì)不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有效率，也不易進(jìn)行考核和評(píng)估。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是多為女性學(xué)習(xí)者。女性承擔(dān)的社會(huì)角色比較多樣，家庭、工作往往導(dǎo)致女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，注意力較難集中，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不夠明確，她們往往會(huì)抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚或游離于學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外。二是學(xué)習(xí)者多樣化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者既有工作經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無(wú)任何幼教工作經(jīng)驗(yàn)，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)者；還有從事其他行業(yè)，但是對(duì)學(xué)前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學(xué)習(xí)者。如果課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，容易導(dǎo)致沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)軌道，造成對(duì)學(xué)前教育的誤解，甚至形成不科學(xué)的兒童觀和教育觀。

因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來(lái)描述，讓無(wú)論是處于何種層次的學(xué)習(xí)者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)常常用“理解學(xué)前教育的各個(gè)概念”“掌握學(xué)前教育各項(xiàng)技能”這類較為模糊的語(yǔ)言來(lái)表示。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)者有較嚴(yán)格的監(jiān)控。因此，設(shè)定的目標(biāo)需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問(wèn)題，并能作出有理論支撐的回應(yīng)”“能夠在各種資源的支持下，對(duì)兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過(guò)表述明晰的教學(xué)目標(biāo)，考察其實(shí)現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.從教學(xué)過(guò)程上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程要遵循已確立的教學(xué)目標(biāo)，并以此為原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估內(nèi)容及評(píng)估方式，促使教學(xué)和評(píng)估過(guò)程更有針對(duì)性。教和學(xué)的過(guò)程需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)活動(dòng)要能準(zhǔn)確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、錄像或視頻教學(xué)等形式展開(kāi)。這樣的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，例如面授課程由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到課率較低；網(wǎng)絡(luò)課程的目的性不明確，界面設(shè)計(jì)不夠友好；錄像或視頻教學(xué)、文本教學(xué)等活動(dòng)由于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與性不高。這些問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，即便是一開(kāi)始抱有很大學(xué)習(xí)期待的人，最后也可能會(huì)無(wú)奈地成為應(yīng)付學(xué)習(xí)的人。

因此，就遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)作為一門理論和實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)緊密的專業(yè)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量考慮讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種學(xué)前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的分析以及對(duì)幼兒行為的觀察等來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個(gè)教案維持，而需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學(xué)視頻、幼兒園活動(dòng)材料、學(xué)習(xí)者未來(lái)可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從而獲得文憑本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意充分利用學(xué)習(xí)者的這種動(dòng)力，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。從而幫助學(xué)習(xí)者克服應(yīng)付了事的惰性。

3.從評(píng)估方法上看

成效為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種評(píng)估更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。以往對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的評(píng)估關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的相對(duì)位置，而群體成績(jī)的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評(píng)估體系下，學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)可能會(huì)受其所在的群體成績(jī)的影響，難以完全準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。成效為本的評(píng)估方法注重的是學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定目標(biāo)的掌握程度，這樣更突出學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力，避免了學(xué)習(xí)者的個(gè)體成績(jī)受所在群體的影響。這種方法也將學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為共同進(jìn)步的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展團(tuán)體或小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效溝通，提高了群體學(xué)習(xí)的效果。此外，成效為本的教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了某個(gè)課程目標(biāo).一定要有“證據(jù)”。

篇8

[作者簡(jiǎn)介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和遠(yuǎn)程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育和信息化建設(shè)。（河北 石家莊 050071）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育廳課題“遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)過(guò)程的變革與創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD2011210）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0142-02

一、研究背景

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步推進(jìn)，終身教育的觀念深入人心，遠(yuǎn)程教育在國(guó)民教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。時(shí)至今日，以廣播電視大學(xué)為代表的開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校增至69所。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已從十幾年前的規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程設(shè)置是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。

普通高等教育院校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育中大多憑借其師資力量、教學(xué)資源、硬件設(shè)施等方面優(yōu)勢(shì)，往往忽視了遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)，其課程設(shè)置體系普遍缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性。另外，廣播電視大學(xué)作為規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置與建設(shè)方面，雖然同時(shí)具有中央、省級(jí)和地市的三級(jí)開(kāi)課優(yōu)勢(shì)，但由于在課程體系建設(shè)中過(guò)多關(guān)注學(xué)科體系的完整性，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，并沒(méi)有真正為學(xué)生提供靈活、多樣的自主選課機(jī)制和自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于“個(gè)人本位論”理論，以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為研究對(duì)象，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出針對(duì)課程設(shè)置的改革設(shè)想和建議。

二、理論基礎(chǔ)

以法國(guó)哲學(xué)家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個(gè)人本位論”主張：教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)；主張教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性。其次，他們認(rèn)為，有利于個(gè)人發(fā)展的教育就一定有利于社會(huì)發(fā)展，但有利于社會(huì)發(fā)展的教育不一定有利于個(gè)人發(fā)展，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個(gè)人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。“個(gè)人本位論”的價(jià)值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國(guó)思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，否定社會(huì)發(fā)展因素對(duì)教育的影響。但是它的“以人為本，從學(xué)習(xí)者出發(fā)”的理念在現(xiàn)在來(lái)看仍然有它的可取之處。

中國(guó)正在進(jìn)入一個(gè)教育大眾化和學(xué)習(xí)終身化的時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用增進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的靈活性和開(kāi)放性。遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正起著越來(lái)越重要的作用，并成為中國(guó)乃至全世界的重要教育形式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業(yè)余時(shí)間中通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己在職業(yè)能力、專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等方面得到全面提升。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)”的原則，以滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，積極探索有效的教育手段和模式，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行組織和編排的系統(tǒng)化過(guò)程。它包括教學(xué)科目的設(shè)定、科目之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的安排及各科目的學(xué)分學(xué)時(shí)比重的分配等。課程設(shè)置一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。它關(guān)系到教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才的社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。課程設(shè)置不但決定著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的重要因素。

然而，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程體系往往過(guò)分關(guān)注專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特有的實(shí)際需求。因此現(xiàn)有的課程體系不能真正為學(xué)生提供開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)為：

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實(shí)踐課程少；陳舊課程多，創(chuàng)新、前沿課程少；知識(shí)型課程多，技能型課程少。這樣的課程結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課程的理論體系，并沒(méi)有從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)關(guān)注知識(shí)的技能性與實(shí)用性，既不能獲得學(xué)習(xí)者的歡迎，也不能滿足其實(shí)際需求。

2.課程內(nèi)容陳舊。課程設(shè)置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，甚至有些課程在“創(chuàng)新”的外衣下包裹的其實(shí)也是守舊的內(nèi)核。一些名義上的“創(chuàng)新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內(nèi)容上，往往忽視學(xué)科的前沿性，更新過(guò)慢，有些課程仍然使用20世紀(jì)八九十年代的教材?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際工作中的疑難問(wèn)題，或者在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W到前沿、實(shí)用的知識(shí)。而陳舊的課程內(nèi)容根本無(wú)法滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課程設(shè)置忽視遠(yuǎn)程性。課程設(shè)置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現(xiàn)在大多數(shù)課程設(shè)置中缺少實(shí)踐課程。一些文科專業(yè)課程與學(xué)生將來(lái)或正在從事的工作聯(lián)系不大；一些理科的專業(yè)課程，內(nèi)容普遍偏難，根本不適合遠(yuǎn)程教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的普高化趨勢(shì)，并沒(méi)有考慮到遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的應(yīng)用性和實(shí)踐性，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

4.文理科課程劃分過(guò)細(xì)。在課程設(shè)置中各專業(yè)按文理科劃分過(guò)細(xì)、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態(tài)，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)不高。如理工科學(xué)生人文與社會(huì)常識(shí)嚴(yán)重不足，基本的文字能力欠缺；文科學(xué)生缺乏生活中基本的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)等。

5.專業(yè)口徑過(guò)窄，學(xué)生沒(méi)有足夠的選課自由。數(shù)量有限的選修課程似乎總是與專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生在選擇選修課時(shí)，往往找不到自己感興趣和想學(xué)習(xí)的課程。因此，學(xué)習(xí)選修課慢慢變成了只是為了等到學(xué)分而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。造成選修課程走過(guò)程、走形式的根本原因在于教育者只把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)課程上，選修課程被定位成對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充，可有可無(wú)。因此，過(guò)窄的專業(yè)口徑和現(xiàn)有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者很難根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、意見(jiàn)與建議

本文以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為對(duì)象，在“以學(xué)生為主體”的前提下，提出以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程設(shè)置為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置體系進(jìn)行改革的意見(jiàn)和建議。

1.基于模塊化組建“課程庫(kù)”，搭建立體化的課程平臺(tái)。以課程為基本單位，按模塊化設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)已普遍應(yīng)用在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程設(shè)置為例，目前各專業(yè)將全部課程分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)課（公共選修課）和實(shí)踐環(huán)節(jié)六大模塊。其中公共基礎(chǔ)必修課模塊、通識(shí)課模塊屬于通用模塊，而其他四個(gè)模塊是以專業(yè)為導(dǎo)向的特色模塊。同時(shí)規(guī)定學(xué)分在各個(gè)模塊間的分配，間接地控制學(xué)生的選課方向。學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。雖然單一的模塊化組織“課程庫(kù)”的模式給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了一定的自由空間，但是學(xué)生往往不能根據(jù)實(shí)際需求有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能解決不同培養(yǎng)層次間的課程重復(fù)問(wèn)題。

在模塊化組建“課程庫(kù)”基礎(chǔ)上，搭建立體化的課程平臺(tái)就是從學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)三維立體角度進(jìn)行課程庫(kù)的設(shè)計(jì)和組建。首先，以學(xué)科為單位設(shè)置“學(xué)科課程庫(kù)”，“課程庫(kù)”中包括了本學(xué)科各個(gè)專業(yè)、各個(gè)方向和各個(gè)培養(yǎng)層次的課程，排除了內(nèi)容重復(fù)的課程。其次，對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行立體劃分：橫向以模塊化為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行劃分，縱向以培養(yǎng)層次（?？?、本科、研究生等）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分；側(cè)向以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業(yè)不同培養(yǎng)層次的課程均來(lái)自學(xué)科“課程庫(kù)”，避免了課程重復(fù)設(shè)置帶來(lái)的課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用上的浪費(fèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同培養(yǎng)層次間的有機(jī)銜接，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

2.靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊。靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊是指突破現(xiàn)有的以專業(yè)為單位、以學(xué)歷為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要選擇一門或多門課程優(yōu)先學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的效果向?qū)W生頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書或者職業(yè)技能證書。學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累學(xué)分，取得學(xué)歷；也可以選擇其他專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)；還可以在暫停一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后繼續(xù)回來(lái)進(jìn)修，之前的學(xué)分依然有效?？傊?，這樣的方式不再以取得學(xué)歷和學(xué)位為最終目標(biāo)，更不會(huì)限制學(xué)生必須學(xué)習(xí)完本專業(yè)的所有課程，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)先學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的課程和知識(shí)。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學(xué)生為主體”，充分地滿足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

3.增加選修課、自開(kāi)課的比例。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課程設(shè)置的改革過(guò)程中，適當(dāng)增加選修課和自開(kāi)課所占的比例，突破原有的專業(yè)選修課的狹窄范圍，有選擇地開(kāi)設(shè)一些跨年級(jí)、跨專業(yè)以及跨學(xué)科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業(yè)性不必很強(qiáng)但又實(shí)用的課程；放寬省級(jí)和地市電大的自主開(kāi)課權(quán)限，使各個(gè)省級(jí)和地市電大可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)符合具有地方特色的、實(shí)用性強(qiáng)的課程。讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高整體人文素質(zhì)。

4.提倡完全學(xué)分制，提高學(xué)習(xí)自由度。目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育的課程管理都采用學(xué)分/學(xué)年制的管理方式，即學(xué)校根據(jù)教學(xué)任務(wù)以學(xué)期或?qū)W年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開(kāi)設(shè)學(xué)期，同時(shí)在畢業(yè)時(shí)間和年限上給出學(xué)生一定的空間。雖然彈性的畢業(yè)年限給了學(xué)生一定的自由空間，但這與完全意義上的學(xué)分制有很大不同。完全學(xué)分制，只要學(xué)生按要求修完規(guī)定的學(xué)分就可以拿到相應(yīng)的證書，每一門課程向所有的學(xué)生開(kāi)放，課程的學(xué)習(xí)順序是由學(xué)生自己決定的，只要具備課程的學(xué)習(xí)條件（如學(xué)習(xí)完該課程的先修課程）就可以選擇學(xué)習(xí)。有了自己的“學(xué)分銀行”，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況優(yōu)先選擇感興趣的課程內(nèi)容。

積極組建模塊化“課程庫(kù)”，搭建立體化的課程平臺(tái)、靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊、適當(dāng)增加選修課比例和提倡完全學(xué)分制等都將有利于推動(dòng)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置體系的進(jìn)一步改革，在為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、自由度高的課程平臺(tái)同時(shí)，對(duì)于保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)起到積極的推進(jìn)作用。

篇9

作者簡(jiǎn)介：武英（1974-），女，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院電子信息教研室主任，副教授。（江蘇 南京 211171）

基金項(xiàng)目：本文系南京曉莊學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2161305）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0055-02

“微機(jī)原理”是電子信息、自動(dòng)化等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容包括微型機(jī)框架結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)三大部分。課程自身知識(shí)點(diǎn)較多，兼顧軟硬件兩個(gè)方面，內(nèi)容抽象，學(xué)生難于理解掌握，實(shí)踐教學(xué)效果也較差，[1]在當(dāng)前課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)室資源有限的條件下，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須對(duì)原有“微機(jī)原理”課程體系進(jìn)行改革。

一、改革理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新課程體系

一方面，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，微機(jī)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，計(jì)算機(jī)升級(jí)換代的時(shí)間周期越來(lái)越短，而它的功能卻越來(lái)越強(qiáng)大，計(jì)算機(jī)的整體性能得以大幅提高，不論是教師或?qū)W生都必須及時(shí)擴(kuò)充更新相應(yīng)知識(shí)；另一方面，從早期芯片8086/88開(kāi)始到Pentium、core系列芯片，這些微處理器在基本結(jié)構(gòu)和指令上采用向上兼容的做法，保證了結(jié)構(gòu)和指令的連續(xù)性。學(xué)生從8086/88這個(gè)最基本的微處理器芯片開(kāi)始學(xué)習(xí)，不至于太難于理解，有利于學(xué)習(xí)效果的保證。綜合考慮以上因素，選擇在結(jié)構(gòu)和原理上仍以8086/88為主線，同時(shí)對(duì)當(dāng)今廣泛使用的Pentium、core系列芯片也做相應(yīng)介紹的最新版本的教材。目前，正在使用的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用教材是清華大學(xué)2009年第三版，可在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于電子信息和自動(dòng)化等專業(yè)，一般來(lái)說(shuō)“微機(jī)原理”和“單片機(jī)”這兩門課程是同時(shí)開(kāi)設(shè)的，這兩門課程的內(nèi)容有部分較為相似，而且接口芯片更新?lián)Q代的速度很快。結(jié)合專業(yè)及學(xué)科建設(shè)，在課時(shí)壓縮的大環(huán)境下，對(duì)這兩門課程的內(nèi)容作了統(tǒng)一調(diào)整，構(gòu)建了新的課程體系。在“微機(jī)原理”課程中簡(jiǎn)化了接口芯片部分，只詳細(xì)介紹一到兩個(gè)，如8255、8253，其他芯片放到“單片機(jī)”課程中介紹，如ADDA等。課程內(nèi)容體系調(diào)整后，“微機(jī)原理”課程的重點(diǎn)就放在了框架結(jié)構(gòu)和匯編語(yǔ)言，而“單片機(jī)”課程的重點(diǎn)放在了利用C51控制接口芯片上。在新的課程體系下，既解決了課時(shí)緊張的問(wèn)題，同時(shí)又突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.改革教學(xué)方法手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須更新教學(xué)觀念，改變以往灌輸式的教育理念，采取多種教學(xué)模式。[2]對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)主要采用主講式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解、掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析研究問(wèn)題的基本方法?！拔C(jī)原理”這門課程包含的抽象概念較多，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，力求做到縱觀全書，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。多花時(shí)間講解重要概念、基本原理和基本方法，采用“模塊”的方式對(duì)計(jì)算機(jī)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解、分析并引導(dǎo)學(xué)生掌握課程各部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在匯編語(yǔ)言部分，舉一反三，加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握。對(duì)于拓寬性后續(xù)知識(shí)主要采用師生討論、激疑質(zhì)疑的討論式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的意識(shí)和能力。使師生間的關(guān)系由教與學(xué)變?yōu)槠降鹊慕涣髋c溝通，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為教學(xué)的主體。對(duì)于提高性知識(shí)主要采用教師指點(diǎn)、自學(xué)研讀的研究式教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究問(wèn)題的能力，并且結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)及電子競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。

3.有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

“微機(jī)原理”課程中涉及的抽象概念較多，如分段結(jié)構(gòu)、邏輯地址物理地址間關(guān)系、時(shí)序等，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力，感到難以理解?？梢圆捎肞PT、仿真軟件、動(dòng)畫等多媒體課件類輔助教學(xué)。由于多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但有一利必有一弊，多媒體教學(xué)固然有形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但也暴露了許多不足之處，一方面，多媒體可以減輕教師畫圖、書寫程序的工作量，但與此同時(shí)，帶來(lái)的弊病是課堂教學(xué)信息量加大，學(xué)生思維高度緊張，經(jīng)常是來(lái)不及記筆記或光顧記筆記沒(méi)有聽(tīng)到講解，顧此失彼，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；同時(shí)多媒體如果過(guò)于生動(dòng)或顏色變化過(guò)于豐富，會(huì)起到喧賓奪主的反作用，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，只注重形式而忽略了內(nèi)容。所以在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將一些不易表達(dá)清楚的抽象概念通過(guò)多媒體方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，而對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅多媒體課件上要有，還必須同時(shí)進(jìn)行板書，進(jìn)一步突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。[3]

在匯編語(yǔ)言部分，利用仿真軟件emu8086輔助教學(xué)，可以直接觀察指令的執(zhí)行結(jié)果、CPU內(nèi)部寄存器內(nèi)容的變化等，可幫助學(xué)生對(duì)于抽象指令的理解。同時(shí)利用仿真軟件也可以加深學(xué)生對(duì)指令使用注意事項(xiàng)的記憶，但對(duì)于程序中的關(guān)鍵部分，一定要通過(guò)板書做詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生理解并掌握程序設(shè)計(jì)的思路和具體實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是要加深對(duì)基本原理的理解，而且是要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

1.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，“微機(jī)原理”的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，學(xué)生僅滿足于按部就班完成實(shí)驗(yàn)，而不是真正理解實(shí)驗(yàn)，失去了課程實(shí)驗(yàn)的真正意義。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)上努力做到由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)理解到綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，本著先基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，后綜合、復(fù)雜的原則，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三層體系。

對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分為硬件和軟件實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，精選合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間安排和課堂教學(xué)保持同步，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。做好試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，舉一反三循序漸進(jìn)。例如：為了讓學(xué)生真正掌握可編程并行接口芯片8255的使用，首先在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中從簡(jiǎn)單的8255控制七段數(shù)碼管顯示一個(gè)字符開(kāi)始，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)8255的實(shí)驗(yàn)原理及編程方法有了一定的了解，進(jìn)一步過(guò)渡到定時(shí)顯示變化的字符；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中就可以選用和8255芯片相關(guān)的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬交通燈控制、競(jìng)賽搶答器等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中，教師僅給出實(shí)驗(yàn)要求，必要時(shí)給出設(shè)計(jì)框圖，讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)硬件電路、編寫程序及完成調(diào)試過(guò)程。通過(guò)這樣舉一反三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和提高。

2.改革實(shí)驗(yàn)方式，采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)

充分利用仿真軟件是解決目前課時(shí)緊張的一個(gè)可行途徑，并且可以有效降低實(shí)驗(yàn)成本。在匯編語(yǔ)言部分，采用emu8086進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，可以直觀觀察到每條指令執(zhí)行時(shí)CPU內(nèi)部寄存器和內(nèi)存單元內(nèi)容的變化，有助于學(xué)生理解微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在接口電路部分，采用Proteus軟件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，支持8086微處理器與8255、8253、8259、8251等接口芯片的系統(tǒng)仿真。8086模型支持將源代碼的編輯和編譯整合到同一設(shè)計(jì)環(huán)境中，可以在設(shè)計(jì)中直接編輯代碼，也可以非常容易地修改源程序并查看仿真結(jié)果。[4-5]學(xué)生在Proteus中設(shè)計(jì)硬件電路后，結(jié)合程序設(shè)計(jì)部分的仿真軟件emu8086，編寫ASM源文件，經(jīng)過(guò)編譯后生成COM或EXE文件加載給8086，經(jīng)過(guò)調(diào)試運(yùn)行即可在Proteus上觀察到運(yùn)行結(jié)果。采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

3.建立開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，包括時(shí)間、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器件的開(kāi)放。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被限制在教師事先設(shè)定好的諸多限定條件之內(nèi)，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氣氛下，學(xué)生發(fā)揮自身潛能的余地和空間很小，開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境給學(xué)生提供更多的更方便的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)手段的一種補(bǔ)充和提高。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生可利用課余時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)思考解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，掌握各種實(shí)驗(yàn)手段，熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見(jiàn)故障的排除，使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得以應(yīng)用并融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)一步增加了學(xué)生之間的相互交流。同時(shí)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，為部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高創(chuàng)造了良好的條件。

三、改革考核方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

考試是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解教學(xué)效果的一個(gè)重要步驟?！拔C(jī)原理”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此僅憑筆試來(lái)評(píng)定成績(jī)是不全面的?？傇u(píng)成績(jī)中還包含平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要反映平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)成績(jī)則是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的綜合評(píng)價(jià)?？荚囍乜己藢W(xué)生的理解和應(yīng)用能力，使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)化為理解掌握。

四、總結(jié)

對(duì)于“微機(jī)原理”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)又很重要的專業(yè)課程，只有不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種途徑，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳統(tǒng)一。

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篇10

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》集理論性與實(shí)踐性于一身，注重提高工作崗位需求的微機(jī)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，是理工類專業(yè)本、專科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重要課程[1]。該課程以Intel 8086為主體，對(duì)微機(jī)的功能結(jié)構(gòu)和工作原理、尋址方式與執(zhí)行系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和接口技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，它分為兩大部分，第一部分是微機(jī)原理，第二部分是接口技術(shù)，其中第一部分是第二部分的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的應(yīng)用。由于課程內(nèi)容抽象、知識(shí)覆蓋范圍廣泛、教材內(nèi)容老化、對(duì)基礎(chǔ)要求高以及實(shí)踐性強(qiáng)的多方面問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，以致缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入消極學(xué)習(xí)、死記硬背的惡性循環(huán)，所以授課教師也普遍認(rèn)為這門課程教學(xué)難度大。與此同時(shí)，微機(jī)原理與其他基礎(chǔ)課的聯(lián)系十分密切，就信息類的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，這門課部分內(nèi)容與《通信原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《單片機(jī)技術(shù)》的課程相連甚至是相通的，再者，部分學(xué)過(guò)這門課的學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理》與《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的過(guò)程中，這門課起到了一定的打基礎(chǔ)的作用。為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助教師建立合理的教學(xué)體系、提高該門課的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生掌握微機(jī)原理和接口技術(shù)，本文從四個(gè)方面對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性

曾經(jīng)有學(xué)生抱怨：《微機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程內(nèi)容空洞、知識(shí)枯燥、學(xué)習(xí)成果一般，學(xué)習(xí)工作上很難用到實(shí)處，還不如花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)java、C++等流行的編程語(yǔ)言。這體現(xiàn)了如今部分學(xué)生學(xué)習(xí)的急躁和不踏實(shí)性。為此，教師應(yīng)在課堂上明確告訴學(xué)生，相對(duì)C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，匯編語(yǔ)言是低級(jí)別語(yǔ)言，編寫程序的工作量大，另外程序的可讀性也差，但是匯編語(yǔ)言能夠?qū)τ布Y源進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，運(yùn)行速度快，實(shí)時(shí)性要求較高，學(xué)好了匯編語(yǔ)言不僅能培養(yǎng)出個(gè)人良好的思考方式和思維習(xí)慣，對(duì)自身以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。

由于學(xué)生首次接觸微機(jī)芯片，很多硬件方面的知識(shí)架構(gòu)還沒(méi)建立起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)難免有點(diǎn)吃力，為提高其學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生打好心理上的“預(yù)防針”：?jiǎn)慰空n堂聽(tīng)課的時(shí)間和考試前的復(fù)習(xí)，是很難學(xué)好這門課程的，必須充分利用課余時(shí)間多看相關(guān)書籍、勤寫代碼、多做總結(jié)，循序漸進(jìn)地整體把握課程內(nèi)容。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野，授課老師除了講授教學(xué)內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B微機(jī)原理與接口技術(shù)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，如“八核”概念、INTEL最新芯片功能等等，之后再鼓勵(lì)學(xué)生自己利用課余時(shí)間搜索此方面的最新信息，待下次課請(qǐng)準(zhǔn)備好資料的同學(xué)利用多媒體和大家分享，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣取得了良好的效果。

二、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

由于《微機(jī)原理與接口技術(shù)》內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，若要求教師對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，且教學(xué)內(nèi)容緊緊地和技術(shù)發(fā)展保持同步[2]，這些都是不現(xiàn)實(shí)的。因此授課老師必須統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，“以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、著重能力的培養(yǎng)為主，介紹當(dāng)前微機(jī)發(fā)展水平為輔”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)系統(tǒng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。此外，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)安排須詳略得當(dāng)。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)微機(jī)之前，他們對(duì)其中部分概念如數(shù)值轉(zhuǎn)換、邏輯電路基礎(chǔ)、總線周期時(shí)序等，已通過(guò)其他課程的學(xué)習(xí)有了一定的了解，所以上本課時(shí)可根據(jù)情況縮減內(nèi)容。當(dāng)然，這需要授課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)大致的了解，之后才能恰當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于思路的分析上，比如第四章“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)（如要編什么、怎么去編、怎么優(yōu)化），然后再一步步地去解決問(wèn)題，理解透徹之后，老師再出相似例題，讓學(xué)生自己分析，老師在旁加以指導(dǎo)。這比起反復(fù)強(qiáng)調(diào)不斷解釋重點(diǎn)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，最后，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則可以在提出要點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

有些時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)只是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不積極思考，學(xué)習(xí)效果不盡人意。微機(jī)是一個(gè)有機(jī)的整體，講一個(gè)部件原理時(shí)難免會(huì)涉及還沒(méi)教到的新部件，如第二章中存儲(chǔ)器的分段管理，學(xué)生對(duì)存儲(chǔ)器的功能定義還很陌生，很難理解邏輯地址和物理地址是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的。要求學(xué)生在未理解的前提下記憶無(wú)疑是不明智的。根據(jù)不同情況，老師可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)教授順序，或是利用PPT適當(dāng)補(bǔ)充教材欠缺的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生理解接下來(lái)所講授的內(nèi)容。在每教完一個(gè)章節(jié)之后，為了避免學(xué)生將主要精力放在每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，而缺乏對(duì)課程的整體把握、各知識(shí)點(diǎn)不能連貫一起來(lái)理解，要求教師和學(xué)生共同對(duì)所學(xué)章節(jié)間的聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)，將一些容易混淆的概念集中在一起講解，比較出它們之間的異同，突出強(qiáng)調(diào)不同的方面，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)縱向和橫向的延伸。

在給學(xué)生布置作業(yè)方面，布置作業(yè)的題目要求精煉，在不太占用學(xué)生課余時(shí)間的前提下，保證學(xué)生能夠理解鞏固好當(dāng)堂課的內(nèi)容，同時(shí)可做一點(diǎn)小擴(kuò)展。鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試使用新學(xué)的指令編寫程序。

三、融合多種教學(xué)方式，提高課堂趣味性

課堂教學(xué)方式應(yīng)與課程內(nèi)容的特點(diǎn)相結(jié)合，靈活采用多種教學(xué)方式。對(duì)于“CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“8086外部基本引腳”、“半導(dǎo)體存儲(chǔ)器”等以圖例為主的內(nèi)容，可借助多媒體開(kāi)課，制造出極好的視覺(jué)效果來(lái)，提高課堂趣味性。但對(duì)于“指令的尋址方式”、“算術(shù)運(yùn)算指令”、“串操作指令”等步驟較為細(xì)致的內(nèi)容，建議以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)逐步分析為優(yōu)。

保持學(xué)生的思維活躍，不斷發(fā)掘新問(wèn)題。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，多組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維，弱化思維定勢(shì)，在討論中不斷完善以得最佳答案。另一方面，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，利用每堂課前幾分鐘對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行抽答，活躍教學(xué)氣氛。這將逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性。

建立以課程知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的整體把握。運(yùn)用人際交互式和簡(jiǎn)潔清晰的MATLAB GUI界面或者使用VC開(kāi)發(fā)一個(gè)人機(jī)交互界面，采用多種方式鞏固知識(shí)，交互式軟件及時(shí)地為學(xué)生糾錯(cuò)和增加學(xué)習(xí)的趣味性。

四、改革實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)驗(yàn)方面要注重實(shí)驗(yàn)效果。由于課時(shí)和客觀條件的限制，大多數(shù)硬件類的實(shí)驗(yàn)課都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[4]，學(xué)生往往是依靠實(shí)驗(yàn)方案按部就班完成，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及過(guò)程的思考，因此，并不能很好地提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)課是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解度和應(yīng)用能力，老師可以利用實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步升華，之后將多數(shù)學(xué)生提出的疑問(wèn)或編程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題集中地向?qū)W生進(jìn)行講解，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的掌握。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)相互討論解決，增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

篇11

0 引言

《微機(jī)原理及接口技術(shù)》課程是電氣信息類、自動(dòng)化類、機(jī)械類等專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好后續(xù)課程，如單片機(jī)、ARM、DSP 等的必備基礎(chǔ)和重要前提。[1]“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種類型的優(yōu)秀工程師后備軍。[2]這就要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索未知領(lǐng)域的興趣，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展課程案例導(dǎo)入式及與C 語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)改革與研究，對(duì)學(xué)生加深微機(jī)系統(tǒng)整體理論概念理解，提高采用微機(jī)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)際測(cè)控系統(tǒng)的能力具有重要意義。

1 教改思路

教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：“寓學(xué)于用，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，用中提高”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

開(kāi)展案例導(dǎo)入教學(xué)模式改革和研究，為學(xué)生建立微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的整體概念，避免目前知識(shí)點(diǎn)被人為割裂、學(xué)生在學(xué)習(xí)后感覺(jué)各章節(jié)孤立、無(wú)法融會(huì)貫通的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個(gè)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

C語(yǔ)言是大部分工科自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)多選考C語(yǔ)言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)C語(yǔ)言比較重視，掌握得也比較好。因此通過(guò)C語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言的比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語(yǔ)言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，加深對(duì)匯編語(yǔ)言的理解，更快地掌握匯編語(yǔ)言，做到事半功倍；反過(guò)來(lái)也可促進(jìn)他們從更深層次深入理解C語(yǔ)言，提高C語(yǔ)言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)經(jīng)常采用的C語(yǔ)言嵌入?yún)R編語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的實(shí)際應(yīng)用水平。

2 教改內(nèi)容

2.1 案例導(dǎo)入式和問(wèn)題式教學(xué)模式研究

《微機(jī)原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)中的一大難題是局部和整體的矛盾解決，即微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是一個(gè)整體，一旦系統(tǒng)運(yùn)行各部分都同時(shí)工作，各部分對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)本身不存在誰(shuí)先誰(shuí)后，而教學(xué)中內(nèi)容的講解只能一部分一部分進(jìn)行，如何讓學(xué)生先建立整體概念再逐一講解，最后回到整體并有升華，是微型計(jì)算機(jī)老師不停探索的問(wèn)題。[3]對(duì)大模塊（CPU、存儲(chǔ)器、總線、指令系統(tǒng)）的整體觀一般是通過(guò)模型機(jī)來(lái)解決。我們建立了如圖1所示的典型微機(jī)測(cè)控案例，通過(guò)案例和問(wèn)題導(dǎo)入相融合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的模塊化組合解決這一難題。8253、8255、8251、ADC、DAC單一問(wèn)題討論并不困難，但它們?cè)谖C(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中的作用及與接口概念的聯(lián)系，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好；通過(guò)建立典型微機(jī)測(cè)控系統(tǒng)案例，能夠讓學(xué)生先居高臨下，再各個(gè)擊破，最后回到整體并有升華。

設(shè)計(jì)的微機(jī)測(cè)控系統(tǒng)案例，可以導(dǎo)入課程中的所有常規(guī)可編程芯片和A＼D、D＼A轉(zhuǎn)換功能，是一個(gè)十分具有代表性且有專業(yè)特色的案例――根據(jù)實(shí)際自動(dòng)氣象測(cè)控系統(tǒng)的功能要求，提出要解決的問(wèn)題，然后逐一推進(jìn)解決，達(dá)到知識(shí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由局部到全局的知識(shí)傳授過(guò)程和自主思考過(guò)程。提出問(wèn)題后，首先由學(xué)生思考和查閱資料，明確要解決的問(wèn)題，理清解決問(wèn)題的思路和最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中做到問(wèn)題清楚，思路清晰，目標(biāo)明確。

圖1 典型自動(dòng)氣象測(cè)控系統(tǒng)原理框圖

設(shè)計(jì)的案例既能很好地體現(xiàn)和融合將要學(xué)習(xí)的各個(gè)芯片的功能和應(yīng)用，又能了解測(cè)控自動(dòng)化系統(tǒng)要求。在分析系統(tǒng)的功能以及實(shí)現(xiàn)這些功能需要哪些可編程芯片的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的討論，提出解決辦法，引出常規(guī)芯片，然后逐一解決，最后自然形成整體理念和設(shè)計(jì)思想。

2.2 匯編語(yǔ)言與C語(yǔ)言比較教學(xué)研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言時(shí)，需要依據(jù)計(jì)算機(jī)的處理方式， “設(shè)身處地”地從計(jì)算機(jī)的角度思考問(wèn)題，這往往是學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言的最大障礙。如果不能克服，即使掌握了各種尋址方式和指令系統(tǒng)，也很難寫出功能稍復(fù)雜的程序，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，給課程學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

由于C語(yǔ)言是大部分工科自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)多選考C語(yǔ)言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)C語(yǔ)言比較重視，掌握得也比較好。因此通過(guò)C語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言的比較教學(xué)，使學(xué)生能借C語(yǔ)言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)匯編語(yǔ)言的理解，快速掌握匯編語(yǔ)言，做到事半功倍。

對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容包括：

1）基于高級(jí)語(yǔ)言對(duì)匯編語(yǔ)言的數(shù)據(jù)訪問(wèn)進(jìn)行理解

如從常量、變量、數(shù)組等數(shù)據(jù)的訪問(wèn)來(lái)對(duì)比兩種語(yǔ)言；以C語(yǔ)言為參照，列出各種控制結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的匯編語(yǔ)言框架，采用一些與C語(yǔ)言關(guān)鍵字如else，default等接近的標(biāo)識(shí)符定義，讓學(xué)生比較容易看清楚語(yǔ)句之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和程序的邏輯結(jié)構(gòu)。

2）匯編語(yǔ)言與C語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)比較

不同語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)是相通的，但實(shí)現(xiàn)方法不同，通過(guò)比較教學(xué)可以快速切入，還具有溫故而知新的效果。

3）對(duì)于匯編語(yǔ)言中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如DOS功能調(diào)用可以與C語(yǔ)言中輸入輸出函數(shù)進(jìn)行類比等等。

比較教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語(yǔ)言，并且反過(guò)來(lái)也會(huì)加深對(duì)C語(yǔ)言的理解，不僅提高C語(yǔ)言的編程能力，而且對(duì)在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中經(jīng)常用到的在C語(yǔ)言中嵌入?yún)R編的應(yīng)用問(wèn)題有了實(shí)質(zhì)性提高。

3 教改特色

教學(xué)改革把培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才作為首要目標(biāo)，注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究的精神和個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。[4]

強(qiáng)調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個(gè)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

對(duì)比教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)也可促進(jìn)他們從更深層次深入理解C語(yǔ)言，提高C語(yǔ)言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)經(jīng)常采用的C語(yǔ)言嵌入?yún)R編語(yǔ)言進(jìn)行混合編程的實(shí)際應(yīng)用水平。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，本文提出的案例導(dǎo)入式、問(wèn)題式教學(xué)模式，可以解決《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、易被人為割裂等問(wèn)題，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、熟練掌握課程知識(shí)體系；比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語(yǔ)言基礎(chǔ)促進(jìn)匯編學(xué)習(xí)，加深對(duì)匯編語(yǔ)言的理解和掌握，做到事半功倍?？傊?，本教改方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效提升創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅民，王艷.微機(jī)原理及應(yīng)用教材與教學(xué)內(nèi)容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-108.