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時(shí)間：2022-11-06 03:16:02
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應(yīng)學(xué)校要求，我校的《物理校本課程》開設(shè)了三個(gè)單元，分別是物理發(fā)展史、生活中的物理和物理實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新。這些單元板塊針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次、不同情趣愛好的學(xué)生設(shè)定。下面就重點(diǎn)探討一下本課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容。
一、設(shè)立課程的目的和意義
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)和方法；重視滲透思想教育、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。我們希望通過《物理發(fā)展史》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)意識(shí)等等。
其次，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“新物理課程的最低基準(zhǔn)，在知識(shí)深度要求方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)廣、淺、精這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)，在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，想所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識(shí)?！币簿褪钦f：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解、分析和解決實(shí)際問題的能力。所以我們希望通過相應(yīng)的校本課程《生活中的物理》來幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)的延伸。
第三，校本課程要以教學(xué)內(nèi)容為突破點(diǎn)，在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入校本課程，是進(jìn)行物理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的切實(shí)可行的方法之一。因此我們開設(shè)《物理實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新》板塊，通過選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、非常容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們躍躍欲試，熱切的展開思考和討論，師生共同研究、討論和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，既激發(fā)了學(xué)生探求真知的熱情，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使學(xué)生更加主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容
對(duì)于《物理發(fā)展史》，我們首先尋找課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如牛頓、伽利略)和歷史上重要的物理故事(牛頓與蘋果的故事)，并查找了大量資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專題。
對(duì)于《生活中的物理學(xué)》，我們則尋找課本中學(xué)生特別感興趣的與同學(xué)們生活密切相關(guān)的現(xiàn)象（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué)）、器件（自行車中的知識(shí)等等），圍繞人類的衣食住行設(shè)立專題，初步設(shè)計(jì)出了這個(gè)單元的內(nèi)容。
對(duì)于《物理實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新》，我們尋找課本中學(xué)生特別感興趣的探究實(shí)驗(yàn)（使用動(dòng)滑輪一定省力么、影響擴(kuò)散快慢因素的探究等等），形成數(shù)個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專題。
校本課程與物理課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示：
從上表中可以看出這些的課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)：
1.校本課程內(nèi)容可以成為物理課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。
2.方便同學(xué)們選擇，由于校本課程是隨著課本走的，這使得校本課的內(nèi)容在每個(gè)學(xué)段都不相同，既彼此獨(dú)立、又可以相串接。
三、校本課程的課堂教學(xué)方式
由于校本課程主要是以能力的提升、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主，而非以知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要目的的。所以其教學(xué)內(nèi)容更要注意“廣、淺、精”的要求，它的授課方式也不同于物理課堂教學(xué)。相較于物理課，校本課程可以給學(xué)生更多的思考、討論交流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如：在學(xué)習(xí)完《磁生電》這一節(jié)內(nèi)容后，校本課程就都圍繞學(xué)生門熟悉而又有一定難度的發(fā)電機(jī)分別安排了“怎樣認(rèn)識(shí)發(fā)電機(jī)”和“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的深入探究”的內(nèi)容。
中圖分類號(hào)：TN927 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0141-02
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛(wèi)星通信是指利用衛(wèi)星作為中繼站實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)地球站之間的信息交換的無線通信技術(shù)，綜合了通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)計(jì)算和航空航天技術(shù)的交叉學(xué)科[1-2]。近年來衛(wèi)星通信技術(shù)不斷革新，例如中低軌道的移動(dòng)衛(wèi)星通信系統(tǒng)等都受到了人們廣泛的關(guān)注。我國(guó)的衛(wèi)星通信技術(shù)相比與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距，如何培養(yǎng)我國(guó)的衛(wèi)星通信專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)今我國(guó)高校教育中面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[3-4]。
在南京郵電大學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中《衛(wèi)星通信》課程是作為大四學(xué)生專業(yè)限選課程。設(shè)置這門課程的目的是在《通信原理》等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)級(jí)的幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的通信基礎(chǔ)知識(shí)、掌握通信基礎(chǔ)理論在實(shí)際的無線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用、以及衛(wèi)星通信的組網(wǎng)技術(shù)。課程總共分為5個(gè)部分的內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中安排了32個(gè)學(xué)時(shí)和8個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，考察方式為閉卷考試結(jié)合試驗(yàn)成績(jī)。在其他高校衛(wèi)星通信課程教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5-6]和筆者幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）本課程屬于專業(yè)限選課程，講授內(nèi)容是建立在《通信原理》等基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)于無線通信基礎(chǔ)知識(shí)掌握存在較大的差異，導(dǎo)致講授過程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解存在較大差異，課堂教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);（2）大四學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信技術(shù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率普遍很低;（3）傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛(wèi)星通信系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的分散和抽象，使得學(xué)生課上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解效率低下，課后更沒有時(shí)間回顧課程的內(nèi)容;（4）考試前學(xué)生只是結(jié)合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識(shí)點(diǎn)的含義，導(dǎo)致學(xué)生考完就不記得所學(xué)習(xí)的課程。上述的幾個(gè)方面導(dǎo)致課程的通過率逐年下降，學(xué)生選修學(xué)習(xí)這門課程的人數(shù)逐漸減少。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量已是《衛(wèi)星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對(duì)上述的幾個(gè)問題，作者在教學(xué)過程中引入了以下三點(diǎn)的改革思路：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，需要教師在講授過程中回顧對(duì)比無線通信的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解無線通信基礎(chǔ)知識(shí)在衛(wèi)星通信系統(tǒng)級(jí)平臺(tái)上的應(yīng)用。采用多媒體、拓展課程等手段激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)于從事衛(wèi)星通信事業(yè)的興趣;（2）知識(shí)點(diǎn)講授，衛(wèi)星通信課程知識(shí)點(diǎn)較為分散，在講授的過程中對(duì)比其他的通信網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)比的過程中使得學(xué)生掌握衛(wèi)星通信課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。引入Matlab軟件仿真平臺(tái)和硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使得抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化;（3）課程考查方法，將傳統(tǒng)上課點(diǎn)名和期末考試的課程考查方法改為平時(shí)大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的考查方式。
1 教學(xué)方式改革
作者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信課程學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵在于兩個(gè)方面，一是教師的知識(shí)點(diǎn)講授方法;二是激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。為了做好上述的兩個(gè)方面作者從以下的三方面入手，提高衛(wèi)星通信課程的教學(xué)效果。
1.1 課堂講授方式
衛(wèi)星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應(yīng)該放在整個(gè)無線通信大的背景中來講授。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異，作者在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識(shí)點(diǎn)的回顧，學(xué)生在理解衛(wèi)星通信中新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都需要用到無線通信中基礎(chǔ)的知識(shí)體系，講授在講授之前用適合的時(shí)間回顧下基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)存在一定的必要性。如在講授編碼和調(diào)制技術(shù)的時(shí)候幫助學(xué)生回顧下編碼的基本概念、正交調(diào)制等基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，再引申出衛(wèi)星通信中使用的LDPC碼、QAM調(diào)制技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣使得基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較為薄弱的學(xué)生不會(huì)在課程的開始階段就失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而惡性循環(huán);（2）聯(lián)系對(duì)比教學(xué)，衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)是適用于衛(wèi)星通信鏈路的網(wǎng)絡(luò)體系，與傳統(tǒng)的地面移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學(xué)生更深刻的理解衛(wèi)星通信的知識(shí)點(diǎn)。在這種上下聯(lián)系，左右對(duì)比的教學(xué)環(huán)境中使得學(xué)生在原有的知識(shí)體系中引申出衛(wèi)星通信的知識(shí)點(diǎn);（3）拓展性課程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，課堂時(shí)間中教師講授的有限知識(shí)點(diǎn)并不能滿足學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信系統(tǒng)的理解，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們利用課余的時(shí)間利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源更好的學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信的知識(shí)。作者在課程中適當(dāng)?shù)募尤肓艘恍┩卣拐n程的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在課程講授中加入美國(guó)的探月工程和中國(guó)的嫦娥工程等視屏結(jié)合PPT的方式激發(fā)學(xué)生從事我國(guó)的衛(wèi)星通信事業(yè)。
1.2 Matlab軟件仿真平臺(tái)和硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
衛(wèi)星通信課程是一門需要軟硬件結(jié)合教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要提高學(xué)生自主的軟硬件動(dòng)手能力。由于學(xué)校硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)受資金等方面的局限，學(xué)生的動(dòng)手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學(xué)過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。作者在平時(shí)的教學(xué)課程中基于Matlab仿真平臺(tái)以大作業(yè)的形式布置一定的軟件仿真實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不足。布置這種探索性的大作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更好的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如在衛(wèi)星通信VSAT網(wǎng)絡(luò)中對(duì)于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關(guān)的Matlab編程大作業(yè)，學(xué)生在課程考試中對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況就很好，說明布置的大作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解起到了一定的積極效果。在實(shí)驗(yàn)室的硬件實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生自主動(dòng)手對(duì)于這些系統(tǒng)安裝調(diào)試，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)他們課程實(shí)踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學(xué)衛(wèi)星通信課程傳統(tǒng)的考查方式是實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%，閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的70%的考查方式。作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后學(xué)生大多結(jié)合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。作者在實(shí)際的教學(xué)過程中采用平時(shí)Matlab大作業(yè)占總成績(jī)的30%、硬件實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%和課程結(jié)束考試占總成績(jī)的50%的考查方式。在軟硬件實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館和實(shí)驗(yàn)室的查資料學(xué)習(xí)和動(dòng)手等能力?？荚囋嚲碇薪档透拍钚栽囶}的比例，適當(dāng)提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識(shí)點(diǎn)的考查中，在試卷中直接給出基本的計(jì)算公式，不需要學(xué)生去死記硬背計(jì)算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學(xué)生在平時(shí)的課程和Matlab大作業(yè)中深入理解計(jì)算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時(shí)Matlab大作業(yè)不認(rèn)真完成靠考試前死記硬背公式的學(xué)生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯(cuò)，這樣能更好的考查學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作者通過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，這種綜合體系的考查方式更能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)于本課程的掌握程度。
2 結(jié)語(yǔ)
作者通過與學(xué)生的交流，采用上述的三種教學(xué)改革方法，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于衛(wèi)星通信課程的學(xué)習(xí)熱情，選修這門課程的人數(shù)具有一定程度的增加，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更為清晰，取得了一定的教學(xué)效果。該文對(duì)于衛(wèi)星通信這門課程的教學(xué)改革作了初步的研究，如何取得更好的教學(xué)效果還需要與廣大高校中衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
參考文獻(xiàn)
[1] 王麗娜.衛(wèi)星通信系統(tǒng)[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2006.
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[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛(wèi)星通信的發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述[J].數(shù)字通信世界，2009（6）：24-30.
同時(shí)，英語(yǔ)課堂要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
[教學(xué)分析]
本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版社出版的2012版七年級(jí)英語(yǔ)教材（下冊(cè)），Unit 3 How do you go to school？ Section A，是第一課時(shí)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本課時(shí)主要教授學(xué)生各種交通工具的英文名稱和表示乘坐何種交通工具的方式。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由選擇不同的出行方式到倡導(dǎo)一種理性的生活方式：人人低碳生活，“穹頂之下，讓愛無憂”。
以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相討論、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作能夠更加有效地?cái)[脫對(duì)老師的依賴，而且，能夠保證學(xué)生的主體地位和權(quán)力不受侵蝕。
[教學(xué)片斷]
七年級(jí)十二班的課堂上。
教室里正在進(jìn)行著激烈的討論，學(xué)生們?nèi)呵楦邼q，或慷慨陳詞，或奮筆疾書：我在書桌間穿行，不時(shí)止步參與其中，指點(diǎn)一二；課件上顯示著：List the means of transportation as many as possible in your group. Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？
（在小組中盡可能多地列出你知道的交通工具的方式，然后討論哪一種方式對(duì)你有好處，為什么？）
（溫馨提示：先在小組中列出交通方式，再與小組成員一起討論并形成結(jié)論。）
十分鐘后，教室里恢復(fù)了平靜，學(xué)生們一個(gè)個(gè)成竹在胸，沒等我發(fā)問，躍躍欲試地高舉手臂爭(zhēng)先恐后地準(zhǔn)備發(fā)言。
“Boys and girls， there are many people in the street. And many means of transportation is in the street， too. What means of transportation do you know？ Let’s talk about them one by one. （同學(xué)們，街上人來人往。各種各樣的交通工具也很多，你都知道哪些？讓我們輪流說出。）
Students：
Cars/Buses/Bikes/Trains/Subways/Undergrounds/Boats/
Horses/Taxis/Motorbikes Planes/Walking…
但一些新能源工具，他們并不清楚。我適時(shí)播放一些高鐵、動(dòng)車等的圖片，學(xué)有余力的學(xué)生馬上就根據(jù)課件上的提示詞說出了這些新能源工具的名字。學(xué)生們體驗(yàn)了“跳一跳摘到桃子”的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛和諧。積極的學(xué)習(xí)效果有效助力了下一個(gè)較難的問題，教師適時(shí)地點(diǎn)撥起到了催化劑的作用。
[教學(xué)反思]
1.設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主地學(xué)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿，是學(xué)科課程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心”。以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)策略。本教學(xué)環(huán)節(jié)分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“List the means of transportation as many as possible in your group.”主要針對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，“Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？”是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生為動(dòng)作的執(zhí)行者，而非教師準(zhǔn)備怎么教。教師要積極創(chuàng)設(shè)包含“學(xué)什么”、“怎么動(dòng)”的導(dǎo)向信息，它是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的航標(biāo)，是學(xué)生獨(dú)立思考的橋梁。
“教貴善誘”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，“學(xué)貴善思”讓學(xué)生成為探究者。只有讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，在師生、生生多邊的交流中與反饋中，促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能腳踏實(shí)地地落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生使用探究性學(xué)習(xí)方式
教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建知識(shí)體系。探究式學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次要素，即“觀察―思維―遷移”，而這三個(gè)層次又構(gòu)成了課堂的基本骨架。教師不是要把知識(shí)“告訴”或“教給”學(xué)生，而是要幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、聯(lián)想、推理和歸納等活動(dòng)分析和解決問題。
3.科學(xué)合理組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組
科學(xué)合理組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組能有效地幫助學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生自由結(jié)合成四人小組，教師再按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行調(diào)整，即每個(gè)小組成員按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異、工作能力等，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則組建小組，每個(gè)小組內(nèi)各成員成績(jī)按好中差依次均等拉開，性格內(nèi)向與外向互補(bǔ)，即“組內(nèi)異質(zhì)”；使各個(gè)小組成績(jī)相當(dāng)，能力均衡即“組間同質(zhì)”。這樣，組內(nèi)成員互相幫助，各小組之間平等競(jìng)爭(zhēng)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能培養(yǎng)優(yōu)等生的自信心，在他們的幫助下，后進(jìn)生也會(huì)取得很大的進(jìn)步，這樣能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的不同層次的共同進(jìn)步。
在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過小組討論，通過完成不同層次的任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生都體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性，全面和諧地發(fā)展了自己。
4.創(chuàng)造自主探究的條件，無限相信學(xué)生的潛能。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！卑颜n堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛能。讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)口議，動(dòng)耳聽，動(dòng)手做，動(dòng)眼看，動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思、動(dòng)情讀，一改過去的“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己思考，在課堂中主動(dòng)記憶，“讓學(xué)生真正擁有英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)權(quán)”。
5.尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成，美國(guó)SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的可雇傭性技能包括資
源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等五大類21項(xiàng)勝任能力[2]。美國(guó)著名管理學(xué)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認(rèn)為，職場(chǎng)中的人們尤其是管理者應(yīng)具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術(shù)技能[3]。其中概念技能主要指對(duì)全局的把握能力，亦即戰(zhàn)略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言等正確表達(dá)自身情感，與他人進(jìn)行良好溝通的能力，多指表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；技術(shù)技能指從事某項(xiàng)工作需具備的具體操作技術(shù)與方法，通常理解為操作能力。在管理實(shí)踐中，不同層級(jí)員工的概念技能與技術(shù)技能要求有所側(cè)重：對(duì)于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術(shù)技能較次要；對(duì)于普通員工和基層管理者來說，技術(shù)技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術(shù)技能有所不同，人際技能對(duì)不同的管理層的重要程度區(qū)別并不十分明顯，優(yōu)秀的管理者與職場(chǎng)達(dá)人通常都具有良好的人際技能。由此可見，人際技能對(duì)大學(xué)生的就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展十分重要。但縱觀以往的高校教學(xué)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能尤其是概念技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生人際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些大學(xué)生畢業(yè)后不能較好地融入社會(huì)。因此，為了讓高校學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活、提升未來的升職空間，加強(qiáng)在校生的人際技能培養(yǎng)成為一種必然趨勢(shì)。而口才課程正是一門旨在提高學(xué)生人際技能和綜合素質(zhì)的課程。
通過對(duì)已進(jìn)行了口才課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與課程學(xué)習(xí)前相比，絕大部分學(xué)生的人際技能并未得到明顯提高，教學(xué)效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當(dāng)前的口才課程教學(xué)中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性。某些學(xué)生表示，由于缺少運(yùn)用人際溝通理論的平臺(tái)與勇氣，因此口才課堂上學(xué)過的知識(shí)對(duì)人際技能養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)作用有限。鑒于此，改變傳統(tǒng)的口才課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系十分必要。
二、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課前設(shè)計(jì)
古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫柿己谜n程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課前設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：學(xué)生愿意“學(xué)”，教師的課堂教學(xué)有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準(zhǔn)備主要包含三個(gè)方面的因素：教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇、教學(xué)方法選擇和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如下圖所示。
圖1 口才課程有效教學(xué)因果圖
（一）教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇
通過查閱現(xiàn)有口才教材后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教材內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)為三大模塊：口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)技巧和專項(xiàng)口才知識(shí)。這種模塊設(shè)計(jì)能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問題，但未能闡述“為什么”的問題。而在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中，解釋好“為什么”是至關(guān)重要的，學(xué)生只有明了事物發(fā)生的原因，才能舉一反三，才能更好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移。因此，在課程內(nèi)容組織時(shí)有必要增加該門課程中回答“為什么”問題的知識(shí)模塊――溝通心理。在授課內(nèi)容的安排方面，則按照由本質(zhì)到現(xiàn)象的順序進(jìn)行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，第三模塊口語(yǔ)表達(dá)技巧，第四模塊專項(xiàng)口才實(shí)訓(xùn)。
（二）教學(xué)方法選擇
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建?？诓耪n程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更需學(xué)生積極參與，從而快速有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在口才課程教學(xué)中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統(tǒng)的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學(xué)，教師的講授時(shí)間將極大縮短，取而代之的是學(xué)生的課堂討論和演練。在具體的時(shí)間分配上，講授、課堂討論與演練的時(shí)間比為1：1：1，課堂上的大部分時(shí)間將留給學(xué)生自主表現(xiàn)，教師只對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要課堂教學(xué)方式，在口才課的授課中教師將結(jié)合模塊內(nèi)容，通過提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導(dǎo)學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析表達(dá)能力。強(qiáng)化理論認(rèn)為，個(gè)體要做某種行為需要不斷強(qiáng)化，強(qiáng)化是人的學(xué)習(xí)是否成立的關(guān)鍵，及時(shí)的課堂演練則是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。
（三）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)
從以往的教學(xué)實(shí)踐看，如果沒有好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，那么積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生只有極少數(shù)，再好的教學(xué)內(nèi)容與方法都將流于形式。
為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要了解學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)。在對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學(xué)分，只有不到20%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣或認(rèn)為口才課程學(xué)習(xí)有利于自己人際技能的養(yǎng)成才選擇這門課。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是為了修學(xué)分，為此，要從學(xué)分入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時(shí)便向?qū)W生表明，其參與互動(dòng)頻次及效果將作為期末考評(píng)的重要依據(jù)，考評(píng)成績(jī)等級(jí)有相應(yīng)的參與互動(dòng)次數(shù)要求，未參與互動(dòng)的學(xué)生不能通過期末考核?；?dòng)環(huán)節(jié)分設(shè)個(gè)體能力展示和團(tuán)隊(duì)展示兩種形式，個(gè)體展示重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)展示旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力及對(duì)他人的激勵(lì)能力。為順利完成團(tuán)隊(duì)展示任務(wù)，教師按照學(xué)生總數(shù)和授課總周次決定團(tuán)隊(duì)總數(shù)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員均來自不同專業(yè)，每個(gè)小組需在后期的授課中至少上臺(tái)展示一次小組自編自排的語(yǔ)言類節(jié)目。其次要在課堂教學(xué)中通過情境設(shè)計(jì)，盡可能地為給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于上臺(tái)發(fā)言；再次是通過適時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺(tái)增進(jìn)師生間的課后互動(dòng)，通過頻繁互動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋平臺(tái)，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。
三、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課堂設(shè)計(jì)
基于對(duì)人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一方面是敢于展現(xiàn)自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。
在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評(píng)引入課堂教學(xué)。首先教師從最近一個(gè)星期發(fā)生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的新聞作為素材，要求學(xué)生圍繞新聞及老師的提問展開述評(píng)，時(shí)間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術(shù)”時(shí)，選取當(dāng)周的熱點(diǎn)新聞“崔永元與復(fù)旦教授盧大儒的轉(zhuǎn)基因辯論”，在呈現(xiàn)新聞素材后，向?qū)W生提出問題：“許多人認(rèn)為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元?jiǎng)僭诤翁?？我們?cè)撊绾慰创D(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”之后給予學(xué)生3分鐘左右的思考時(shí)間，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)陳述觀點(diǎn)。從課堂表現(xiàn)看，10%的學(xué)生能富有創(chuàng)意地表達(dá)觀點(diǎn)，50%的學(xué)生能正確表達(dá)觀點(diǎn)，30%的學(xué)生能完整地闡述觀點(diǎn)，10%的學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)。在學(xué)生述評(píng)完新聞后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正面評(píng)價(jià)，在總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家以科學(xué)態(tài)度對(duì)待新生事物，最后通過分析崔永元獲勝的原因引申出當(dāng)堂課的授課內(nèi)容――詭辯術(shù)。第二步，結(jié)合案例或游戲?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行講解。如講到溝通心理知識(shí)――“社交的需求”時(shí)，設(shè)計(jì)“糖豆”游戲，讓每位學(xué)生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學(xué)，之后讓收到糖豆較多和較少的學(xué)生跟大家分享自己的感受。通過這種活動(dòng)，學(xué)生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達(dá)與溝通是實(shí)現(xiàn)社交愿望的最好方式。第三步，加強(qiáng)課堂演練。課堂演練的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，演練內(nèi)容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團(tuán)隊(duì)，該組學(xué)生依照題目要求自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景撰寫腳本，教師在每次課的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)展示其排練成果。
四、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課后評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
學(xué)習(xí)評(píng)教是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，考評(píng)中如果側(cè)重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生即會(huì)將更多的時(shí)間用在對(duì)知識(shí)的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達(dá)為重要形式的偏重實(shí)踐的課程，故應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。教師在第一次課時(shí)應(yīng)將考核方式告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中將重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)應(yīng)用上。口才課的評(píng)估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績(jī)占80%，筆試成績(jī)占20%，口試成績(jī)由學(xué)生的每次互動(dòng)參與成績(jī)組成，筆試則重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，題型為案例分析等開放性試題。通過這種偏重口語(yǔ)表達(dá)的考核方式引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都能在課堂中積極展現(xiàn)自己。
五、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程教學(xué)實(shí)效測(cè)評(píng)
通過上述課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的人際技能得到較大提升。表現(xiàn)為：
第一，學(xué)生的表達(dá)能力有所提升。學(xué)期初，某些學(xué)生不敢上臺(tái)講話，但在老師的激勵(lì)及其他同學(xué)的示范下，到期中時(shí)，大部分都敢主動(dòng)上臺(tái)展示自己，之后一度出現(xiàn)爭(zhēng)前恐后地上臺(tái)闡述觀點(diǎn)的情況。某些學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)由最開始的聲音偏小、語(yǔ)言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進(jìn)行眼神交流等，逐漸成長(zhǎng)為臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、表達(dá)流暢的演講者。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應(yīng)當(dāng)今新形勢(shì)對(duì)人才的需求，有必要在教學(xué)中對(duì)課程實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和實(shí)踐，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題
首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生群體創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)和動(dòng)手意識(shí)差的現(xiàn)狀引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)積累為主要目的，主要培養(yǎng)在已有的知識(shí)范圍內(nèi)解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學(xué)模式只以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)而不能聯(lián)系實(shí)際工程問題，這就忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這類知識(shí)型人才顯然也不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
其次，理論教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新?？萍嫉娘w速發(fā)展帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科特別是理工科的進(jìn)步。知識(shí)的更新使得理工科涌現(xiàn)出一系列新概念、新方法，然而在實(shí)際教學(xué)卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復(fù)雜以及獨(dú)特的自然科學(xué)體系方面存在著很大的不足，同時(shí)也難以滿足不同興趣、不等基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)生的需求。另外就上課模式而言，傳統(tǒng)的“粉筆加掛圖”式教學(xué)使大學(xué)生處于被動(dòng)灌輸模式，同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
第三，實(shí)踐教學(xué)水平低下，不能滿足實(shí)際需求。目前，由于實(shí)踐教學(xué)部分較之理論教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較差，試驗(yàn)資源不足，學(xué)生只能集中到一起進(jìn)行試驗(yàn)原理講解和試驗(yàn)，不能夠保證每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果并不理想。另外，實(shí)踐教學(xué)管理比較混亂，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也比較陳舊，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的判定也不夠科學(xué)，這是造成學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足的一個(gè)重要原因。
最后，忽視學(xué)生個(gè)性差異。過去多年的教學(xué)中普遍存在的一個(gè)弊病就是抓學(xué)生共性為主而輕視個(gè)體差異。統(tǒng)一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學(xué)內(nèi)容。無論學(xué)生稟賦能力如何，所有學(xué)生同進(jìn)度，對(duì)其個(gè)體差異視而不見。隨著近年我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)體差異更加明顯，重共性而輕個(gè)性的教育方式尤顯落后。
2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的本科教學(xué)課程設(shè)計(jì)探索
創(chuàng)新思維，就是以超常規(guī)和反常規(guī)的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創(chuàng)造性地解決問題。特別是理工科又是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析是理工科教學(xué)的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化學(xué)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第一，教材內(nèi)容要有所突破、有所創(chuàng)新。創(chuàng)新首先取決于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。一個(gè)沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的人，對(duì)本專業(yè)知識(shí)理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎(chǔ)上深入思考和質(zhì)疑，進(jìn)而有創(chuàng)新之舉的。在教學(xué)中，選取適合的教材內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)積累的基礎(chǔ)。理工科一般擁有比較完整、嚴(yán)密和固定的體系結(jié)構(gòu)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容完善教材的多樣性，并根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)引入操作實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富又符合實(shí)際。轉(zhuǎn)變以往偏重理論的觀念，授課時(shí)將本專業(yè)的特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿緊密結(jié)合，可選取時(shí)效性較強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議文章作為教材的補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體課件精選一些實(shí)例照片和操作錄像，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。
一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類文化”，兩個(gè)“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性――語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語(yǔ)文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。
社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，包括聽說讀寫，它是每一個(gè)成員一天也離不開的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來越大。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。
關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實(shí)施的過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。
三、語(yǔ)文高效課堂策略
要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下二個(gè)方面：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
1、打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3、挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、高效課堂實(shí)施
解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1、下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢(shì)上課。
2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。
3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會(huì)有針對(duì)性。
一、改變教育觀念，讓課堂充滿愛
我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的活生生的人，應(yīng)該懂得尊重每一個(gè)學(xué)生，人的意識(shí)是受思維的支配，你能給他一個(gè)積極向上的正面引導(dǎo)，他就會(huì)信心百倍地回報(bào)給你一個(gè)滿意的微笑，愛是春天和煦的風(fēng)，輕輕撫摸你的臉頰；愛是夏天里的一把傘，一杯清涼的甘泉，為你遮擋炎炎烈日，為你滋潤(rùn)干渴的喉嚨；愛是秋天里的一抹晚霞，為你帶去豐收的喜悅；愛是冬天里的一把火，為你送去春天般的溫暖。讓愛充滿整個(gè)課堂，即使是你最頭疼的學(xué)生在得到你的尊重后，他也會(huì)心情愉快地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，感受到教師眼中有我，我會(huì)成為老師喜歡的學(xué)生，我要用我的行動(dòng)悄悄地表明。一個(gè)問題答錯(cuò)了，老師再請(qǐng)你再加把油，相信通過努力你一定能行，句句溫馨的話語(yǔ)無不打動(dòng)著孩子們。正如教育名人孫小云老師說：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
生動(dòng)具體的情景教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)現(xiàn)狀及適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師往往采用富于兒童生活趣味的故事引入創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如我在教學(xué)連式試題時(shí)，就編了這樣一個(gè)故事：雞媽媽要過生日了，孩子們從四面八方趕來祝壽，先來了二只小雞，又來了四只，現(xiàn)在有幾只？學(xué)生很快列出算式2+4，最后又來了一只，一共是幾只？怎樣列式？為什么？通過媒體一一展示畫面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在故事情景中接受了知識(shí)，理解了算理。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)時(shí)，我要求學(xué)生說出本班有多少人，同年級(jí)有多少人，全校呢？讓大家小組合作進(jìn)行猜想，結(jié)果猜到的只有本班學(xué)生是個(gè)準(zhǔn)確數(shù)，而其余都不是一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)，其實(shí)在日常生活中，有些數(shù)據(jù)只需要知道大約有多少就可以了，以此導(dǎo)入新課。再如我在教學(xué)只有兩個(gè)已知條件的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，先通過簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白引出客人小白兔和小灰兔它們今天也來和同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，你們高興嗎？它們給同學(xué)們帶來的禮物是兩個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：1.白兔有7只；2.黑兔比白兔多5只。然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上信息編出你喜歡的應(yīng)用題，同學(xué)們積極參與編出了各種用不同方法解答的應(yīng)用題。還有我在教學(xué)有多重時(shí)，先通過稱每個(gè)學(xué)生的體重，再讓他們互相背一背、抱一抱等體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們親自感受自己的體重原來就是這么重，從而用自己的體重標(biāo)準(zhǔn)去衡量生活中別的物體的重量，如一桶水、一袋面粉、爸爸媽媽以及周圍鄰居叔叔阿姨的體重等，加深對(duì)重量單位千克的理解。還有，我在教學(xué)名《數(shù)的改寫》時(shí)，先出示媒體畫面小明小冬是老師請(qǐng)來的新朋友，他們正在為一個(gè)問題爭(zhēng)論不休，一個(gè)說我家的房子大，是9060平方分米，一個(gè)說我家的房子大是90平方米60平方分米，到底誰家的房子大呢？相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)一定能幫他們解決這個(gè)問題，同學(xué)們有信心嗎？然后引出課題。教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘教師的語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂充滿激勵(lì)氛圍
挖掘教師的語(yǔ)言，又一次體現(xiàn)了以人為本，人們常說：好孩子是夸出來的。在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)慕o予智慧星、聰明果等一些小禮物，就能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。當(dāng)一個(gè)預(yù)料之外的學(xué)生回答上你所提出的問題時(shí)，不妨說一聲今天你真棒！請(qǐng)繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生中有對(duì)解題思路有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)時(shí)，你不妨豎起你的大拇指和全班同學(xué)一起夸夸他。學(xué)習(xí)了量的計(jì)量后，我出了一份單元自測(cè)題，在題首我寫上了這樣一段話：生活中處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中每天都離不開量的計(jì)量，你對(duì)這一單元的內(nèi)容有信心嗎？請(qǐng)閉上你的雙眼說我能行！每當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫不干凈時(shí)，我便注上批語(yǔ)：如果你的書寫再整潔些不就更完美了嗎？老師期待著你！在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上方法與手段可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與知難而進(jìn)的勇氣，讓平靜的課堂富有朝氣，充滿活力，充分體現(xiàn)以人為本。
大學(xué)教育課程體系主要由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課、公共選修課四部分組成。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使之具有一技之長(zhǎng)，公共必修課和公共選修課則是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)而設(shè)的，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)文理滲透和學(xué)科交叉，使學(xué)生一專多能。
本學(xué)期，筆者根據(jù)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）增開各類公選課以滿足學(xué)生不同興趣要求和拓寬學(xué)生知識(shí)面這一要求，開設(shè)了“日本文化概況”這一公選課。筆者結(jié)合本課程備課、講課中的親身體驗(yàn)，就作為公選課的日本文化課程在教材和話題的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)施等方面談一下自己的感受。
一、教材的選擇和處理
“日本文化概況”一般是日語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，到了這個(gè)階段，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的曰語(yǔ)，對(duì)曰語(yǔ)和日本已經(jīng)有了一定的了解?，F(xiàn)有“日本文化概況”的教材幾乎都是為曰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)的。作為公選課的“日本文化概況”則不同，由于我校并未開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，選課的學(xué)生全都來自全校各個(gè)院系，選課理由是似乎對(duì)日本文化有點(diǎn)興趣。這些面向?qū)I(yè)學(xué)生的教材雖然內(nèi)容系統(tǒng)，體系嚴(yán)密，但由于大部分教材圖片太少，對(duì)于非日語(yǔ)專業(yè)的公選課學(xué)生來說很難聽懂。經(jīng)過權(quán)衡，最終筆者并未在公選課上讓學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買某一教材，而是列出一個(gè)推薦閱讀書目，讓感興趣的學(xué)生自行去圖書館借閱。每次上課的提綱上傳到為公選課準(zhǔn)備的郵箱，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)自行下載即可。
二、話題的選擇
“日本文化概況”作為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，一般會(huì)開設(shè)一學(xué)年。公選課只能開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)，非常有限。而文化是一個(gè)非常廣泛的概念，通常指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念等。在短短的32個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)要想將所有方面的內(nèi)容囊括是不現(xiàn)實(shí)的。所以備課面臨的又一個(gè)問題就是話題的選擇――到底該講些什么？
通過翻閱教材，筆者認(rèn)為日本文化課程的教學(xué)內(nèi)容首先還是應(yīng)涵蓋日本的歷史和地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)日本有基本了解。因此選擇了兩講一“圖說日本簡(jiǎn)史”及“跟著照片去日本旅行”。
日本著名語(yǔ)言學(xué)家鈴木孝夫指出：普通人覺察到的所謂文化的差異是比較容易發(fā)現(xiàn)的，多停留在具體的現(xiàn)象中，稱其為“顯在文化”，主要指衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等。筆者通過“日本料理”“日本人的”及“日本的傳統(tǒng)節(jié)日”等專題為學(xué)生介紹這些“顯在文化”。鈴木孝夫同時(shí)也指出：與“顯在文化”相對(duì)，把眼睛看不到的，僅從表面很難發(fā)現(xiàn)的文化稱為“潛在文化”，主要指思維方式、價(jià)值觀、行動(dòng)樣式等?！皾撛谖幕辈攀抢斫饪缥幕年P(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為日本文化課程也應(yīng)重視“潛在文化”的教學(xué)，通過“日本武士道精神”“日本人的國(guó)民性”及“日本人的禮儀”等專題為學(xué)生介紹這些“潛在文化”。
此外，筆者和選修“曰語(yǔ)”公選課的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生選擇了一些他們普遍感興趣的話題――如“日本動(dòng)漫的發(fā)展史與現(xiàn)狀”“日本的愛貓情結(jié)”等。最終，確定了15個(gè)話題，每次課即2個(gè)學(xué)時(shí)講一個(gè)話題，共30學(xué)時(shí)。最后2學(xué)時(shí)作為復(fù)習(xí)及答疑時(shí)間?？己朔绞讲扇√峤徽n程論文這一形式。
三、課堂教學(xué)的實(shí)施
首先，在教學(xué)手段方面，要充分利用各種現(xiàn)代化手段。除了PPT的講解外，色彩鮮明的圖片更具說服力，且會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，彌補(bǔ)文字的缺憾。通過節(jié)選日本紀(jì)錄片和電視劇的片段制成的小視頻，展示了原汁原味的日本生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)日本文化有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹宮崎駿動(dòng)漫作品的同時(shí)，讓學(xué)生傾聽一些經(jīng)典配樂，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞能力。
其次，在教學(xué)方法方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。
1.橫向啟發(fā)法
在地理教學(xué)中可以采用橫向啟發(fā)法。即一方面著重于地理知識(shí)的介紹，另一方面注意適當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)內(nèi)容引申開來，結(jié)合日本社會(huì)所面臨的一些現(xiàn)實(shí)問題，組織有關(guān)內(nèi)容的最新資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。
2.縱向排列法
在日本歷史這部分教學(xué)中可以采用縱向排列法。由于日本概況課中對(duì)于日本歷史的授課時(shí)間極為有限，所以抓重點(diǎn)就成為最主要的課題。有關(guān)日本各個(gè)歷史時(shí)期的資料非常豐富，為了避免單純灌輸給學(xué)生過于支離破碎的表象知識(shí)，就必須要求教師在大量閱讀資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，著重于沿時(shí)間軸順序?qū)Ω鱾€(gè)時(shí)期的歷史變遷進(jìn)行連續(xù)性的整體歸納。
3.對(duì)比法
上文提過的“潛在文化”是跨文化理解的關(guān)鍵，而屬于“潛在文化”的思考方式、行動(dòng)意識(shí)、價(jià)值觀念等很難用圖片、文字描繪。只有放在兩個(gè)民族的對(duì)比中才能凸顯。如果只是單純地介紹日本文化的某些特點(diǎn)，而不把其與中國(guó)文化的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比性的講解，或者是僅僅停留在講解階段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略掉沖突背后可能蘊(yùn)含的民族心理的差異，不利于學(xué)生正確理解日本文化。
1．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異
生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的每個(gè)學(xué)生，都有屬于自己的一個(gè)空間，都是一個(gè)豐富多彩的世界。雖然他們每天大多數(shù)時(shí)問都在學(xué)校里度過，學(xué)的是同樣的課程，面對(duì)的是同樣的老師，但由于先天的、家庭的、環(huán)境的諸多因素的影響，每個(gè)學(xué)生又各不相同，表現(xiàn)出顯著的個(gè)性差異，他們都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，有自己的喜怒哀樂。我們的作文教學(xué)必須要注意到這一點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生想要真實(shí)的表達(dá)自己真實(shí)的情感、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的生活時(shí)，才有可能寫出具有個(gè)性的佳作來。要使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表現(xiàn)自己，就必須給學(xué)生以充分的思想自由、表達(dá)自由。因此，在作文指導(dǎo)中，就要“因材施教”，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，就不能一味的強(qiáng)制統(tǒng)一文題，統(tǒng)一主題，統(tǒng)一題材，統(tǒng)一體裁，統(tǒng)一時(shí)間上交。而只能確定目標(biāo)、確定話題、明確要求，讓學(xué)生自主命題，自定體裁，自選角度，自由選材，自由發(fā)揮，給學(xué)生以自由選擇的空間，以便讓學(xué)生寫寫出有個(gè)性特點(diǎn)的文章來。
2．作文命題要走進(jìn)學(xué)生心靈
作文命題的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。好的作文命題能激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，使學(xué)生愿寫，想寫，樂寫。命題時(shí)如果善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，挖掘他們心靈深處的寶藏，掀起他們內(nèi)心的感情波瀾，就能使他們吐露自己的心聲，展示自己的情感。命題原則：題目要使學(xué)生感到新穎，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲；題目要有刺激性，符合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，對(duì)其思想和情感有沖擊力；要多用半命題的形式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這種題目給了學(xué)生自由選擇的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；可多出話題作文，便于學(xué)生自由選擇自己擅長(zhǎng)的體裁，較好的表達(dá)自己的思想和感悟。
二、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求
1．滿足學(xué)生成功的愿望，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣
心理學(xué)研究表明，成就感是影響一個(gè)人能否持久從事某種活動(dòng)的核心因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與增強(qiáng)的最主要的條件。要使一個(gè)人持之以恒地去從事某種活動(dòng)，其決定性的因素是必須要能夠使他感到所做的努力是有成效的。否則，他們最終會(huì)放棄這一活動(dòng)。青少年學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，作文起步時(shí)的成功，哪怕是極微小的一點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)對(duì)他們的作文心態(tài)產(chǎn)生不可估量的影響?？墒?，反觀我們的作文教學(xué)，對(duì)于作文水平不高的學(xué)生，我們教師永遠(yuǎn)是板著面孔教訓(xùn)，專挑毛病，總在糾錯(cuò)，并美其名曰：為了學(xué)生作文的進(jìn)步。殊不知，這樣做，極大的打擊了學(xué)生作文的興趣和積極性，使他們?cè)綄懺嚼?，越寫越怕，越寫越差，直到徹底喪失了作文的信心，?yīng)付了事。因?yàn)樗麄兛床坏匠晒Φ南Ｍ瑖L不到成功的樂趣。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們要從學(xué)生渴望成功的心理需求出發(fā)，更多的從正面去肯定學(xué)生的作文。批改作文時(shí)，要滿懷熱情，要盡量找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕僅有只言片語(yǔ)，甚至一句話，一個(gè)詞，也要給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生在作文中不斷產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，嘗到成功的樂趣，他們才愿投入更多的熱情、時(shí)間和精力，才能展現(xiàn)出更多的優(yōu)點(diǎn)，取得更大的成功，保持更持久的作文興趣。
2．為學(xué)生搭起作文的階梯，讓學(xué)生摘到成功之果
二、以敏捷開發(fā)為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的基于瀑布模型的軟件開發(fā)方式,由于其穩(wěn)定驅(qū)動(dòng)和推遲實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn),使得前期的文檔工作和后期的開發(fā)工作相對(duì)脫離,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生普遍對(duì)撰寫文檔不感興趣,而更希望能夠動(dòng)手編寫軟件。因此,用瀑布模型進(jìn)行軟件開發(fā)管理,很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而影響學(xué)習(xí)效率。[8]敏捷開發(fā)是一種以人為核心,迭代、循序漸進(jìn)的開發(fā)方法。在敏捷開發(fā)中,軟件項(xiàng)目的構(gòu)建被切分成多個(gè)子項(xiàng)目,各個(gè)子項(xiàng)目的成果都經(jīng)過測(cè)試,具備集成和可運(yùn)行的特征。換言之,就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系,但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目,并分別完成,在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷開發(fā)強(qiáng)調(diào)靈活性、不斷地測(cè)試和整合,以及快速地交付優(yōu)質(zhì)軟件。[9]由于敏捷開發(fā)能在短時(shí)間內(nèi)做出可運(yùn)行的系統(tǒng),很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),把敏捷開發(fā)應(yīng)用于軟件工程課程的教學(xué),可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,在提高動(dòng)手能力的同時(shí)也加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解。下面以開發(fā)一個(gè)“洗車收費(fèi)系統(tǒng)”為例,對(duì)比瀑布模型說明敏捷開發(fā)在“軟件工程”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在以瀑布模型為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)軟件工程課程教學(xué)中,假如一個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇了“洗車收費(fèi)系統(tǒng)”,那么教師會(huì)按照瀑布模型的推進(jìn)方法,針對(duì)可行性分析、需求分析、整體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)和軟件測(cè)試這一系列過程,讓學(xué)生完成相應(yīng)的文檔。由于在此期間學(xué)生都沒有軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn),因此,在撰寫文檔的時(shí)候很難和軟件開發(fā)的實(shí)際聯(lián)系起來,文檔雖然完成了,但是所得非常有限,同時(shí)由于文檔撰寫無法聯(lián)系開發(fā)實(shí)際,從而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在以敏捷開發(fā)為基礎(chǔ)的軟件工程教學(xué)中,情況則完全不同,教師在介紹了敏捷開發(fā)的基本理論(6~8課時(shí))之后,學(xué)生就開始對(duì)收費(fèi)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)化的需求分析和設(shè)計(jì),并進(jìn)行簡(jiǎn)單的模塊劃分,緊跟著就開始著手進(jìn)行編碼,很快就有一個(gè)可以運(yùn)行的系統(tǒng)被開發(fā)出來。隨著課程的進(jìn)展,關(guān)于敏捷開發(fā)的技術(shù)理論被逐步介紹,也被逐步運(yùn)用到軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中。在這一過程中,各種書本上介紹的技術(shù),大多可以在實(shí)踐中被驗(yàn)證和模仿,可以被學(xué)生更好地理解和接受,同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、以合理的考核體系作保證
在課程改革前,軟件工程的考核采用平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%的方式進(jìn)行。這樣的考核方式過于強(qiáng)調(diào)理論,很難檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力,而動(dòng)手能力恰恰是軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵能力,因此,通過這樣的考核方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,顯然難以滿足當(dāng)前很多公司“入場(chǎng)就干活”的要求。在課程改革后,考核體系更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行考核。1)考核分三部分:期末考試成績(jī)占40%,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和課堂討論占40%,平時(shí)作業(yè)和考勤占20%。2)期末考試的試題內(nèi)容,更傾向于綜合型、設(shè)計(jì)型,降低記憶性試題的比例,突出對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。如給定一個(gè)題目,要學(xué)生從數(shù)據(jù)流圖、E-R圖、層次圖、PAD圖和流圖等軟件的各個(gè)階段、各個(gè)方面對(duì)軟件進(jìn)行描述。3)對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂討論成績(jī)的評(píng)定中,參考項(xiàng)目小組的整體表現(xiàn)和各項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的工作,進(jìn)一步細(xì)分為團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。同一項(xiàng)目組的學(xué)生獲得相同的團(tuán)隊(duì)成績(jī),打分的依據(jù)是設(shè)計(jì)、開發(fā)的軟件質(zhì)量,以及該軟件項(xiàng)目本身的難度。每個(gè)小組成員根據(jù)自己所承擔(dān)的工作(寫文檔、編碼、項(xiàng)目管理等)的完成質(zhì)量獲得相應(yīng)的個(gè)人成績(jī)。4)在所有的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定中,堅(jiān)持對(duì)水平較高的軟件設(shè)計(jì)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)明顯錯(cuò)誤的軟件設(shè)計(jì)加大扣分力度。這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的起步階段對(duì)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)的敏感性。這一點(diǎn),在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中有明顯體現(xiàn)。5)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),隨機(jī)抽取一些學(xué)生,對(duì)其所作的工作進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)提問,這樣可以有效防止某些能力強(qiáng)的項(xiàng)目組成員“一人包干所有工作”的情況,也可以在一定程度上防止學(xué)生之間相互抄襲。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0056-03
電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使我國(guó)的電子加工業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，社會(huì)急需大量的電子技能型人才。隨著筆記本電腦制造業(yè)技術(shù)的更新和市場(chǎng)發(fā)展的需求，作為中職學(xué)校不但要培養(yǎng)出筆記本電腦組裝技師，還要培養(yǎng)出 “會(huì)檢測(cè)、能維修”的實(shí)踐型高技能人才。中職電子專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W有所得，有一技之長(zhǎng)，因而學(xué)校開設(shè)了《筆記本電腦維修》這門課程。這里筆者提出基于以能力為本的中職《筆記本電腦維修》課程的教學(xué)思路。
一、課程職業(yè)能力分析
《筆記本電腦維修》是學(xué)校電子專業(yè) （電子產(chǎn)品維修方向）開設(shè)的一門專業(yè)課。是學(xué)校在“校企合作”的新模式下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫連接，真正達(dá)到延伸企業(yè)崗前培訓(xùn)的目的而開設(shè)的一門課程。通過對(duì)崗位群的分析，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，將在校理論與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。首先在知識(shí)設(shè)計(jì)上從最新筆記本電腦的基礎(chǔ)知識(shí)入手，介紹筆記本電腦的部件構(gòu)成、各部件的功能原理，常見的故障現(xiàn)象、故障產(chǎn)生的原因；然后介紹筆記本電腦維修常用的維修工具、元器件的檢測(cè)方法，讓學(xué)生快速入門，對(duì)筆記本電腦的基礎(chǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。另外，除了給學(xué)生介紹一些筆記本電腦檢修過程常用到的工具軟件，學(xué)校還開設(shè)硬件維修實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手掌握筆記本電腦組裝、檢測(cè)和維修的操作技能，了解企業(yè)質(zhì)量管理知識(shí)，從而提高自身的專業(yè)技能，使其成為企業(yè)需求的實(shí)踐型高技能人才。所以，在整個(gè)電子專業(yè)的課程體系中，該課程起到了承前啟后的作用。
二、《筆記本電腦維修》課程現(xiàn)狀分析
1.學(xué)情分析。中職生雖然基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和耐心，但喜歡動(dòng)手，思維活躍。為此，教師教學(xué)采用任務(wù)導(dǎo)向法，給學(xué)生提出問題，由學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自行制定維修檢測(cè)方案、找出故障完成維修任務(wù)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.師資要求。由于這門課程涉及范圍包含計(jì)算機(jī)和電工電子兩方面的知識(shí)內(nèi)容，這就要求授課教師除了具備電工電子知識(shí)外，還必須對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（即計(jì)算機(jī)硬件）方面的知識(shí)有過硬的要求。這樣才能傳授相關(guān)知識(shí)與技能，使學(xué)生對(duì)筆記本電腦從外部結(jié)構(gòu)到主板電路形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，在筆記本電腦出現(xiàn)故障時(shí)能迅速找出問題電路，并排除故障、解決問題。
三、課程模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.合理的課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)過程的核心思想。
（1）設(shè)計(jì)思路?；谛抡n改要求，在教學(xué)上以提高學(xué)生能力為前提，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以教學(xué)項(xiàng)目為主題，以教學(xué)課程為載體，對(duì)筆記本電腦制造行業(yè)的職業(yè)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)要求進(jìn)行分析，把課程內(nèi)容模塊化，課程教學(xué)任務(wù)化，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的任務(wù)，通過完成任務(wù)來講解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，達(dá)到先知后行，“做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中做”的目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容組織。在教學(xué)內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)課程以“學(xué)科體系”為主的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與技能并重”。在掌握必要知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。降低理論教學(xué)的重心，以必備的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和筆記本電腦維修專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主線組織教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的實(shí)際工作能力。
（3）教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。從以“學(xué)科為中心”教學(xué)模式變?yōu)橐浴澳芰橹行摹钡慕虒W(xué)模式，把教學(xué)分成幾大模塊，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向，圍繞筆記本電腦組裝、測(cè)試與分析、排除故障能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)展開。模糊了理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大教學(xué)體系相互融合，這樣大大提高了學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效果。例如，講解筆記本電腦主板維修這一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)課題《主板BIOS芯片故障維修》。
前提條件：給學(xué)生提供理論知識(shí)包括BIOS的功能及BIOS芯片的引腳功能。
實(shí)施過程：若BIOS芯片故障造成筆記本電腦無法正常起動(dòng)，學(xué)生在檢測(cè)時(shí)可以遵循的檢測(cè)流程，如下圖。
刷新筆記本電腦BIOS芯片的一般操作步驟如下：①取下待刷新的BIOS芯片。如果BIOS芯片集成在主板上，學(xué)生可用熱風(fēng)焊臺(tái)將其取下；②拉起B(yǎng)IOS編程器的拉桿，按照編程器上標(biāo)明的方向?qū)⒁幊痰男酒_插入編程器中，再按下支桿；③編程器連接線一端與BIOS編程器相連，USB端口一端與電腦的USB連接；④BIOS程序芯片編程完成后，退出BIOS編程程序。拉起B(yǎng)IOS編程器的支桿，除去BIOS芯片；⑤打開筆記本電腦中BIOS芯片編程程序，更新BIOS新程序。
筆記本電腦進(jìn)行BIOS升級(jí)時(shí)突然斷電，重啟后液晶顯示屏沒有任何顯示，但指示燈、硬盤和光驅(qū)正常工作。則考慮故障原因：BIOS原程序遭到破壞導(dǎo)致筆記本開機(jī)無顯示。學(xué)生提供的解決方案：把BIOS芯片從主板上拆下來，再通過編程器把原程序重新寫入。解決步驟為：①拆下筆記本電腦的主板；②再拆下硬盤擋板，可見一層黑色膠布，揭開即可看見BIOS，拆出焊在主板上的BIOS芯片。（注意：BIOS引腳較密，用力過大或吹風(fēng)溫度過熱易造成損壞）；③把BIOS芯片原程序通過編輯器進(jìn)行再寫入，完成后按步驟將拆卸下的部件重新安裝；④開機(jī)測(cè)試，筆記本電腦顯示正常。
以上是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主排除故障完成維修任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握這部分知識(shí)。
2.對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程，課程實(shí)施是專業(yè)教學(xué)的基本單元，也是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。
（1）教學(xué)模式。在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，獨(dú)立運(yùn)用技術(shù)知識(shí)和研究方法解決一些工程實(shí)踐問題，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，形成理論聯(lián)系實(shí)際、自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。
（2）教學(xué)實(shí)施過程。對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在完成一個(gè)具體任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，而且每個(gè)項(xiàng)目后有自我測(cè)評(píng)，便于教師教學(xué)和測(cè)評(píng)。
（3）教學(xué)手段與教學(xué)方法。教學(xué)手段與教學(xué)方法改革相配套，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可使得復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)過程可視化。這種學(xué)習(xí)有教師主導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)方式，也有學(xué)生主體，教師輔導(dǎo)方式，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論方式，這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）課程考核。學(xué)生考核拋開結(jié)果性評(píng)價(jià)而采用開放式、全程課程考核，把學(xué)生參與課程情況，包括到課律、實(shí)際操作參與情況、數(shù)據(jù)波形記錄（讀?。┵|(zhì)量、測(cè)試報(bào)告質(zhì)量等，都納入考核范疇。
（5）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用工作過程性評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化：學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。把教師的項(xiàng)目教材開發(fā)成果、學(xué)生職業(yè)技能（資格）的提高程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等都作為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評(píng)價(jià)模式。這樣既有助于學(xué)生綜合能力的提高，也有利于參與教學(xué)的專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升。
目前，怎樣使教學(xué)項(xiàng)目最大限度地負(fù)載課程的知識(shí)與技能要求，怎樣使項(xiàng)目的確立與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)更接近，怎樣動(dòng)態(tài)地調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以確保項(xiàng)目及時(shí)體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)方面尚有欠缺，在今后教學(xué)中有待于加強(qiáng)。尤其是豐富本課程開發(fā)的教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，以提高《筆記本電腦維修》課程的項(xiàng)目開發(fā)能力，使學(xué)生達(dá)到課程設(shè)置的預(yù)想目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三方共贏。
