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時(shí)間：2023-03-10 15:06:44
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學(xué)校心理健康教育的宗旨是解決學(xué)生心理問題，維護(hù)學(xué)生心理健康、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，其具體目標(biāo)為：
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。
（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。
（四）、培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。
三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：
中學(xué)生心理健康教育要根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育，其教育內(nèi)容方要有以下幾個(gè)方面：
（一）發(fā)展性心理健康教育
發(fā)展性心理健康教育是指中學(xué)教育工作者或心理輔導(dǎo)人員在了解中學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段所面素質(zhì)臨的任務(wù)，素質(zhì)和個(gè)別差異，施加一定的教育和輔導(dǎo)，促使學(xué)生心理素質(zhì)販妥善解決，心理潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，從而預(yù)防各類身心疾病，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。
2、情感和意志的心理健康教育。中學(xué)時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。
3、人際關(guān)系心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，我們每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。
4、個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。
5、青春期教育。青春期是人生中最不平凡的時(shí)期，隨著學(xué)生生理、心理的不斷成熟，一些特殊的生理現(xiàn)象和心理問題，特別是學(xué)生的性成熟問題，經(jīng)常困撓著他們，因此，加強(qiáng)青春期教育，包括青春期性知識(shí)，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)的間的交往，做到自尊與互尊。
（二）補(bǔ)救性心理健康教育
補(bǔ)救性心理健康教育是指在預(yù)防無效的情況下，由心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)的原理與方法，對(duì)存在的心理問題、心理障礙或精神疾病的學(xué)生給予直接指導(dǎo)，診斷和矯治，幫助他們克服困撓，恢復(fù)心理健康。
主要有以下兩方面的內(nèi)容。
1、以心理衛(wèi)生為中心的教育內(nèi)容。
這部分教育內(nèi)容主要包括處理學(xué)生的教育，問題行為的早期發(fā)現(xiàn)及矯正。不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生身心的危害及指導(dǎo)，不良個(gè)性對(duì)心理健康的影響及其糾正等，這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)問題的早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)救，避免問題的加重，逐步消除學(xué)生的不良心理和行為。
2、以心理治療為中心的教育內(nèi)容。
主要是對(duì)中學(xué)生中常見心理疾病的咨詢和診斷、治療和護(hù)理等。從而讓學(xué)生消除某些心理疾病,得以健康地成長(zhǎng)。
四、搞好心理健康教育的主要途徑。
1、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢信箱，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有豐富教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差。
2、充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，做到全員育心。
3、疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。
4、開展豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。
一、了解事情發(fā)生的原因
第一步，我把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？
二、和學(xué)生談心
將該生叫到辦公室很誠(chéng)懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識(shí)，簡(jiǎn)單地詢問后，我告訴他說：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識(shí)青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識(shí)到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)身心健康發(fā)展的危害。
三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長(zhǎng)過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。
四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法
先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。
五、老師也應(yīng)正確對(duì)待
要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。
高職生心理健康教育課如何才能上好？實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問題、解決問題能力，達(dá)到心理健康教育的目的。
一、案例教學(xué)法的含義
教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱為“知識(shí)講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法”。
二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)
案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。
三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用
1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類
以案例的表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。
（1）信息式案例
以收集當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來發(fā)生的心理健康熱點(diǎn)話題。
（2）問題式案例
以調(diào)查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問題。
（3）陳述式案例
敘述一個(gè)事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。
（4）決策式案例
影響因素較多，能體現(xiàn)解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時(shí)求救的案例。
（5）條例式案例
把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評(píng)論等排列起來的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。
2.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：精選教學(xué)案
例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。
（1）精選教學(xué)案例
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資
料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個(gè)過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實(shí)性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實(shí)效性，形成良好的討論環(huán)境，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、民主的課堂氛圍。
（2）組織案例討論
組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和肯定。在討論時(shí)要對(duì)高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也
要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。
（3）總結(jié)述評(píng)
總結(jié)述評(píng)是案例教學(xué)討論結(jié)束時(shí)候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對(duì)案例的分析和討論交流的情況，及時(shí)地總結(jié)和述評(píng)，以便及時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。
四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義
1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平
案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.促進(jìn)高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求高職生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并有極強(qiáng)的針對(duì)性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。
3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來枯燥無味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛。
案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法，它是指運(yùn)用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國(guó)最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會(huì)借助一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來闡述事理。我國(guó)《教育大辭典》中認(rèn)為案例教學(xué)法是：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后在大中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育的活動(dòng)，并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計(jì)劃，以增加學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)有所不同，心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。
一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢(shì)
在心理健康教育的課堂中，案例教學(xué)具有獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢(shì)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化
案例的呈現(xiàn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實(shí)情景，案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中，由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知，然后用自己的理解方式去情感體驗(yàn)和思考這些問題，這對(duì)提高大學(xué)生探究自省能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，達(dá)到對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。
（二）促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維，提高解決實(shí)際問題的能力
在案例教學(xué)中，教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點(diǎn)，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要解惑的情境，從多個(gè)角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考，使他們對(duì)心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時(shí)，在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決。
（三）融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動(dòng)與交流。這種對(duì)話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
二、精選與慎選心理學(xué)案例
選擇一個(gè)好案例對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時(shí)一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）心理學(xué)案例的典型與普遍性
教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題，同時(shí)教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能遷移到實(shí)際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學(xué)生來自全國(guó)各地，尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，使案例具有典型性與普遍性。
（二）心理學(xué)案例的真實(shí)與時(shí)代性
案例應(yīng)來自大學(xué)生真實(shí)的日常生活，不同時(shí)代和地域背景下的案例會(huì)反映出不同的特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題，但由于時(shí)代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活的一部分，如果案例不與時(shí)俱進(jìn)，不能體現(xiàn)時(shí)代性與真實(shí)性，教學(xué)效果一定不會(huì)好。
（三）心理學(xué)案例的豐富與多層次性
由于大學(xué)生的心理問題在不同年級(jí)上存在一定差異。據(jù)對(duì)貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個(gè)體差異。隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對(duì)大學(xué)生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學(xué)會(huì)大學(xué)生對(duì)不同層次、不同角度的心理問題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。
（四）心理學(xué)案例的慎選性
大學(xué)生智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時(shí)觀察仔細(xì)、善于分析，但由于專業(yè)知識(shí)不足加上閱歷還淺，往往對(duì)心理學(xué)中的某個(gè)概念誤解，喜歡往自己或某個(gè)同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強(qiáng)迫癥”或“抑郁癥”時(shí)，許多同學(xué)會(huì)根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽，班上一下子會(huì)涌出很多“抑郁癥”和“強(qiáng)迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，一定要講清楚是“強(qiáng)迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時(shí)間和對(duì)工作生活的影響程度等許多因素，否則會(huì)給大學(xué)生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。
三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué)，不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）多媒體案例的課前準(zhǔn)備
教師在選擇案例的有關(guān)視頻時(shí)可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間10-15分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先
（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例，要先對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。例如，在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對(duì)”的案例教學(xué)時(shí)，首先教師對(duì)挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。
（三）在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力
大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識(shí)，因此在課程體系設(shè)計(jì)方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以2-3個(gè)不同處理方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對(duì)人際矛盾的認(rèn)知不同，處理方式也會(huì)不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)方法要多樣，教師可以同時(shí)穿插講授、提問、討論等多方式進(jìn)行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實(shí)際問題的能力。
四、心理學(xué)案例的討論與反思
大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)生的分析討論
看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力，不能和學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，并通過討論獲得對(duì)相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對(duì)問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。
（二）教師的小結(jié)
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來，但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來理解案例，如此每個(gè)學(xué)生的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。
（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)
整個(gè)課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個(gè)失敗點(diǎn)，但總結(jié)能力駕馭不好更會(huì)影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的技能。
綜合案例教學(xué)的基本過程，可以用下表表示：
當(dāng)然，案例教學(xué)也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，個(gè)別不典型但學(xué)生實(shí)際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時(shí)間。最后是在討論階段容易陷入個(gè)別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無事可做的局面。所以要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課，完成對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。
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一、案例教學(xué)法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國(guó)最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用
（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。
（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題
在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識(shí)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。
總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。
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1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出過這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問題，對(duì)教育工作來說，健康更為重要。
對(duì)于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級(jí)中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長(zhǎng)迫于生計(jì)對(duì)子女疏于管教，且由于家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)心理健康教育體系并開展個(gè)案研究。
二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)”的含義
按照近年來小升初的各初級(jí)中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫?jí)中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級(jí)以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。
三、研究過程及初步成果
（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架
學(xué)校在校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。
1.心理健康教育的組織架構(gòu)
2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備
學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)年級(jí)的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對(duì)心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會(huì)評(píng)比、班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。
（二）多渠道開展心理健康教育
1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用
學(xué)校在課程上對(duì)初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動(dòng)。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。
2.充分利用班會(huì)課時(shí)間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)
政教處對(duì)每周的班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會(huì)交往篇”“學(xué)會(huì)生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇主題班會(huì)提供了指引和方便。
3.積極營(yíng)造心理健康教育的校園文化氛圍
學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開展了“關(guān)注成長(zhǎng)，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)以及心理健康知識(shí)手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開展青春期健康教育知識(shí)講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心里，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個(gè)人的特長(zhǎng)、才華，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。
（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案
根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購(gòu)買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，我校從起始年級(jí)開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。
（四）開展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究
1.學(xué)生心理健康狀況分析
我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對(duì)人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析
我校定期通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)困生，級(jí)組及班主任會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對(duì)初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究
學(xué)校德育處教師何智鋒和級(jí)長(zhǎng)施捷驥對(duì)特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對(duì)特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。
（五）通過“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動(dòng)
學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級(jí)部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長(zhǎng)有我”的廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長(zhǎng)又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長(zhǎng)在每年新生入學(xué)時(shí)都要對(duì)新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時(shí)也為家長(zhǎng)進(jìn)行“如何正確對(duì)待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長(zhǎng)會(huì)、心理健康教育專題講座、個(gè)別交流、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對(duì)各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會(huì)的好評(píng)。
四、研究過程中存在的不足及改進(jìn)的方向
在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但是仍有一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。
1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對(duì)全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對(duì)較少，多數(shù)時(shí)間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對(duì)于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級(jí)教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。
2.家長(zhǎng)的心理健康教育問題亟待解決
與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單粗暴，放任自流，對(duì)孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。
3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育
對(duì)學(xué)生滲透心理性教育主要是指在實(shí)際教育中自動(dòng)運(yùn)行的心理基本素質(zhì)以及相應(yīng)的方法和技術(shù)，并且有針對(duì)性的幫助每名學(xué)生處理生活中所出現(xiàn)的心理問題，十分有效的發(fā)揮心理健康對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用。對(duì)于一名教師來說他的職責(zé)就是教學(xué)育人，但是每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)者，而生物教學(xué)的滲透教育是一項(xiàng)不能忽視的重要過程，本文依據(jù)幾個(gè)不同的方面給予了探討。相關(guān)的教學(xué)不能只是停留在對(duì)相應(yīng)知識(shí)的培養(yǎng)上，并且還要深入到對(duì)學(xué)生的健康進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要積極的處理教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的滲透才可以讓學(xué)生的能力和知識(shí)進(jìn)行全面的發(fā)展。如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，本文給予了一定的思考。下文對(duì)心理健康教育如何在生物教學(xué)中進(jìn)行滲透進(jìn)行了分析，希望通過本文的研究可以提供參考。
一、創(chuàng)造良好的環(huán)境以及和諧的課堂氛圍
在實(shí)際的生物課的教學(xué)中相關(guān)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的社會(huì)角色，努力變成和學(xué)生們變成十分平等的關(guān)系，并尊重學(xué)生的行為和表現(xiàn)。在實(shí)際的過程中學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的情感和認(rèn)知等進(jìn)行互動(dòng)。相關(guān)教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極合作、民主、平等的課堂氣氛。相關(guān)的生物教師應(yīng)該做到平易近人的好態(tài)度，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，給予相同的愛護(hù)和關(guān)愛。
比如：
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須在人格上讓學(xué)生感覺到平等?？梢越?jīng)常性的使用“這個(gè)問題我們可以一起進(jìn)行探討”“該問題你是可以回答的，不信你可以試一試，你可以的”等激勵(lì)性的語句，而千萬不要使用具有批評(píng)性的語句。
二、進(jìn)行集體備課的教學(xué)策略
相關(guān)生物教師可以采用四步法的方式進(jìn)行輪流備課，進(jìn)行個(gè)人鉆研集體探討的方式來學(xué)習(xí)。個(gè)人的鉆研就是為集體備課而準(zhǔn)備的，尤其是相關(guān)教案的主備人，要將教案的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行完整的分析，并充分閱讀并思考教學(xué)參考。將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，將教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行從新的安排，在進(jìn)行集體的探討時(shí)將個(gè)人的意見和建議安排進(jìn)去，在這個(gè)基礎(chǔ)上來進(jìn)行個(gè)人的復(fù)備工作。
依據(jù)個(gè)人來說，基本性的策略有很多方面主要有：標(biāo)、改、選、增和刪等。所謂的標(biāo)就是指：在共同形成的草案上來形成標(biāo)識(shí)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選，就是主要選擇認(rèn)為自己適合的情境進(jìn)行整合，從而形成具有自己特色的教案。而其中的增，就是要不斷增加重要的案例和方法。所以的改，就是將原來教案中不適合的地方進(jìn)行刪減。調(diào)，就是要依據(jù)自己的實(shí)際需求和相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)，將教案中的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行順序的調(diào)整等。
三、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期的性教育
因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生具有沖動(dòng)性、脆弱性以及一定程度上的不穩(wěn)定性甚至?xí)?duì)外界環(huán)境產(chǎn)生的過激反應(yīng)等。當(dāng)那些不良的情緒累計(jì)過多之后，最后會(huì)直接導(dǎo)致一些生理疾病的發(fā)生。學(xué)生們?cè)诔踔薪虒W(xué)中曾經(jīng)學(xué)過生理衛(wèi)生課。其對(duì)自身有一定的了解，但是因?yàn)閼?yīng)試性教育，很多學(xué)校也基本是不上，換句話說會(huì)讓非本專業(yè)的老師照本宣科。當(dāng)遇到有關(guān)青春期的問題時(shí)還是難以啟口。讓學(xué)生對(duì)自身出現(xiàn)的變化和一些性知識(shí)嚴(yán)重缺乏認(rèn)知，所以就造成了不能自己調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)，而引起了一系列的心理性問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)來自生理上的不同變化時(shí)，比如：遺精、月經(jīng)等多種現(xiàn)象又渴望了解時(shí)，往往不好意思向教師和家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。很多學(xué)生并不能得到正面的接觸和回答，這就嚴(yán)重的造成了部分學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了解從而進(jìn)入到了一些不良的網(wǎng)站，同時(shí)加上學(xué)生的辨別能力比較差，最后學(xué)到不該學(xué)到的“知識(shí)”。
針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)谥v解發(fā)育和生殖時(shí)，經(jīng)過和卵巢所產(chǎn)生的過程，同時(shí)并結(jié)合受精卵的過程形成，甚至相關(guān)胎兒的產(chǎn)生，并向?qū)W生解釋遺精和月經(jīng)的生理現(xiàn)象，實(shí)際消除學(xué)生心中的自卑感和神秘感，進(jìn)一步用好的態(tài)度去面對(duì)。
四、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
心理教學(xué)的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性位置，并注重學(xué)生們的心理需求，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和適應(yīng)心理，在相應(yīng)教師引導(dǎo)之下的學(xué)習(xí)十分有利于學(xué)生們的自覺主動(dòng)性，積極開發(fā)學(xué)生的好奇性心理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都有利于學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和合作的精神。與此同時(shí)，這就強(qiáng)烈的要求了教師提供自主性學(xué)習(xí)，促使了學(xué)生的目標(biāo)明確，不斷的激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。充分的給學(xué)生提供了積極的思考能力和自，在一定程度上也促進(jìn)來了學(xué)生的好學(xué)心理。
比如：
相關(guān)教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討時(shí)，要不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在不斷提出假設(shè)之后進(jìn)行相關(guān)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)也要注意在課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，不斷重視學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。
五、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)
在生物課的實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)的教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇性心理，來不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)要依據(jù)相關(guān)的特點(diǎn)來不斷改善教師的教學(xué)方案，促使學(xué)生可以更加愉快的學(xué)習(xí)。失敗和成功不僅可以積極的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且還會(huì)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以，相關(guān)的教師要不斷的運(yùn)用樣板練習(xí)和進(jìn)行課堂上提問的方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)性鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，積極的引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)學(xué)生的失敗和挫折，要不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
六、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的幫助
相關(guān)的教師要不斷的了解并觀察學(xué)生的情感。對(duì)那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、煩躁、疲勞和厭倦等情緒等，教師都要給予一定的調(diào)節(jié)，要讓學(xué)生保持愉快而平靜的心態(tài)。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以給予個(gè)別的幫助，教導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的技能。對(duì)于中學(xué)生來說它完全處在青春期。學(xué)生青春期的特點(diǎn)很多，而教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒有給予適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ院芏鄬W(xué)生并沒有在比較正規(guī)的途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，而形成比較健康的心理狀態(tài)，所以就不能正確的抑制自己的沖動(dòng)性和對(duì)相關(guān)問題的解決能力，從而就阻礙的學(xué)生的健康發(fā)展。
七、高度重視相關(guān)教師的人格作用
對(duì)于學(xué)生來說還處在一個(gè)人格形成的不穩(wěn)定時(shí)期，相關(guān)的社會(huì)環(huán)境尤其是相關(guān)教師的人格都有著十分重要的影響性作用。所以，相關(guān)教師不應(yīng)該只是片面的注重知識(shí)的教授，同時(shí)也要高度重視學(xué)生的心理狀態(tài)，并注重對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。與此同時(shí)，也要有意識(shí)的將自己的誠(chéng)實(shí)善良以及積極上進(jìn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)等良好人格直接傳給學(xué)生，積極的促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人格上的發(fā)展。
生物教師運(yùn)用心理教學(xué)以及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了教學(xué)的能力和理論的素養(yǎng)。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學(xué)校營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于一名教師來說主要的任務(wù)就是教育知識(shí)，但同時(shí)育人也是一項(xiàng)十分重要的核心。從某個(gè)意義上來說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)者。而在整個(gè)生物學(xué)中積極的滲透健康教育一直都是不能忽視的問題。對(duì)學(xué)生的教育不能只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，并且要對(duì)學(xué)生的心理健康和科學(xué)處理水平進(jìn)行較好的處理，同時(shí)要進(jìn)行適時(shí)的滲透，只有這樣才可以讓學(xué)生的能力和知識(shí)以及相應(yīng)的行為素質(zhì)等進(jìn)行全面而又和諧的發(fā)展。
結(jié)語：
隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國(guó)生物教學(xué)中主要滲透心理健康是解決和預(yù)防心理問題和積極促進(jìn)全面發(fā)展的重要手段。在如今的管理教育中也是一項(xiàng)不能忽視的重要工作?？偠灾?，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展十分迅速的科學(xué)，由于生物科學(xué)的社會(huì)發(fā)展和人類的健康有著直接的管理，同時(shí)這也就意味著人類將直接的進(jìn)入生物科學(xué)的新時(shí)代。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及人際關(guān)系的不斷復(fù)雜，每個(gè)人的心理都承擔(dān)著諸多的壓力以及嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，心理健康的教育已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學(xué)校營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于一名教師來說主要的任務(wù)就是教育知識(shí)，但同時(shí)育人也是一項(xiàng)十分重要的核心。從某個(gè)意義上來說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)者。所以，在生物教學(xué)中積極的滲透心理健康教育不僅是預(yù)防了學(xué)生的心理問題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是現(xiàn)代教育中不能忽視的問題。生物科學(xué)中滲透健康教育主要是在主要教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的方法和原理以及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。十分有效的發(fā)揮學(xué)科健康教育的作用。所以，本文對(duì)心理健康教育如何在生物教學(xué)中進(jìn)行滲透的問題進(jìn)行了研究，希望通過本文的研究可以給相關(guān)的技術(shù)人員提供有價(jià)值的參考，同時(shí)也希望心理健康教育在生物教學(xué)中的發(fā)展越來越好。
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1 前言
近年來，鹽城市中學(xué)體育教學(xué)無論是在教學(xué)組織形式，還是教學(xué)效果方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。然而大多數(shù)中學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現(xiàn)在重技術(shù)和素質(zhì)的教學(xué)，輕心理健康問題的教育，這在一定程度上影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優(yōu)勢(shì)在于既能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能通過具體的實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn)，在學(xué)生心理品質(zhì)的形成上有著獨(dú)特的力量。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀原因而被體育教師們忽視。根據(jù)現(xiàn)代的健康觀，身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力是構(gòu)成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鹽城市中學(xué)在體育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現(xiàn)出諸多亟待解決的問題。本文通過實(shí)地考察和訪談，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中健康教育的問題進(jìn)行深入分析，旨在為推動(dòng)體育教學(xué)改革向著科學(xué)化邁進(jìn)提供有價(jià)值的參考。
2 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育主要問題分析
2.1 身體素質(zhì)發(fā)展備受關(guān)注，心理健康教育遭冷遇
學(xué)校教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，通過這個(gè)途徑，人不僅可以獲得改造自然社會(huì)和人類社會(huì)的知識(shí)，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發(fā)展和提高。由于社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，因此，教育的內(nèi)容、手段和方法等都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。然而在鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法大多沿襲了過去的做法。雖然推行了以追求身心并進(jìn)的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，可是教師在對(duì)新課標(biāo)的理解和執(zhí)行上仍不盡人意。大多數(shù)教師在體育教學(xué)中，還是只注重技能的傳授及體育課運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷和強(qiáng)度對(duì)身體的影響，而對(duì)于體育課中或其他時(shí)間里學(xué)生表現(xiàn)出來的不正常的心理問題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導(dǎo)致在體育課的組織，尤其是集體練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織中，缺少人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知不夠。導(dǎo)致體育教學(xué)重身體發(fā)展輕心理品質(zhì)培養(yǎng)的原因在于：（1）體育教師心理知識(shí)的欠缺；心理是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，心理學(xué)則又是非常抽象的學(xué)問。雖然體育教師在接受專業(yè)教育的期間修完了體育心理學(xué)課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學(xué)心理健康教育，尤其是當(dāng)心理問題成為社會(huì)普遍問題的今天，他們的心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)很難成功解釋各類復(fù)雜的心理現(xiàn)象和問題，更不用說去疏導(dǎo)那些問題學(xué)生了。（在北京、上海、廣州等中國(guó)大城市，中小學(xué)引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)老師已經(jīng)是正常的事情了，但在鹽城的各級(jí)中學(xué)尚未出現(xiàn)此類情況。）體育教師解決學(xué)生心理問題自然力不從心。（2）體育教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變；說到體育，很多人馬上會(huì)想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標(biāo)志。這種想法在鹽城絕大多數(shù)的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習(xí)慣性地以追求技能達(dá)標(biāo)和素質(zhì)達(dá)標(biāo)作為體育教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一的任務(wù)，從而忽視體育課上學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）體育教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握不夠，對(duì)項(xiàng)目中心理品質(zhì)的影響因素理解不夠深入。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在人的心理品質(zhì)的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運(yùn)動(dòng)中，需要練習(xí)者細(xì)心體會(huì)身體的感覺，并對(duì)周圍的環(huán)境做出及時(shí)正確的判斷，方可成功克服困難，完成動(dòng)作。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動(dòng)過程和品質(zhì)的培養(yǎng)大為有益，但前提條件就是教師在語言和動(dòng)作的誘導(dǎo)、動(dòng)作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。
2.2 違背心理發(fā)展規(guī)律處理學(xué)生的心理問題
所謂心病還需心藥醫(yī)，學(xué)生心理問題的真正解決還需要從根本上改變其對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即便是同一事物和現(xiàn)象，反映在不同世界觀和價(jià)值觀的學(xué)生身上，形成的對(duì)該事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感也不一樣。心理問題的根源在于認(rèn)識(shí)的偏頗，因此，解決心理問題應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為先。首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的、客觀的、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待事物或現(xiàn)象，摒棄主觀臆斷的思維方法，才能獲得對(duì)事物或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值、目的和意義。最后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)困難、挫折甚至是失敗都是客觀存在的，幫助學(xué)生樹立應(yīng)激的世界觀。鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生心理問題的處理往往是既省時(shí)又省力的息事寧人的傳統(tǒng)問題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問題，其實(shí)早已成為更大的心理問題的隱患。
體育教學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的教育活動(dòng)，其獨(dú)特性在于言傳與身教的高度統(tǒng)一，在于在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)中教師的對(duì)事物的認(rèn)知、態(tài)度、情感等心理活動(dòng)和行為在很大程度上影響著學(xué)生心理品質(zhì)的影響。然而，鹽城地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀并不樂觀，問題處理方式粗暴，重結(jié)果而不重疏導(dǎo)的簡(jiǎn)單教育方式正在延續(xù)和蔓延。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學(xué)知識(shí)。人的心理是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，心理學(xué)更是高深莫測(cè)的科學(xué)。要解決學(xué)生的心理問題，不僅需要教師深諳學(xué)生的心理活動(dòng)變化的規(guī)律，而且還需要洞悉學(xué)生成長(zhǎng)中的問題和善于正確分析社會(huì)的各種問題現(xiàn)象。盡管該地區(qū)的體育教師擁有較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但這并不能掩蓋由于近年來的師資生源質(zhì)量下降所引起的教師教育教學(xué)能力下降的事實(shí)。第二，體育教師的社會(huì)責(zé)任感在下降。從來被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮的沖擊下和在越來越腐敗的社會(huì)風(fēng)氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責(zé)的現(xiàn)象屢見不鮮，他們?yōu)槊鶆?dòng)，為利所撼，表現(xiàn)為工作得過且過，對(duì)課堂教育教學(xué)缺乏深入地研究。
2.3 有名無實(shí)的心理健康教育模式
所謂有名無實(shí)的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實(shí)際效果，亦即看起來有，實(shí)質(zhì)上無的狀態(tài)。在鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容普遍偏向于學(xué)生的身體發(fā)展，而忽視了學(xué)生心理健康的維護(hù)。由于缺乏應(yīng)有的心理健康教育，從而導(dǎo)致鹽城市中學(xué)生心理健康水平較低，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當(dāng)前鹽城市中學(xué)體育教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的主要表現(xiàn)有：第一，隨著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的改革，體育教師在教學(xué)計(jì)劃上安排了健康教育的內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習(xí)為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知和情感方面出現(xiàn)偏頗，在面對(duì)困難時(shí)自信心不足、膽怯等不良心理現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的時(shí)候，體育教師或視而不見、或輕描淡寫，只滿足于化解矛盾，強(qiáng)制性要求學(xué)生的現(xiàn)象較多，缺乏有效的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理健康水品的提高并無實(shí)質(zhì)效果，致使學(xué)生心理品質(zhì)的建立和提高方面效果較差。
導(dǎo)致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對(duì)待體育課的態(tài)度不認(rèn)真。由于體育教師的工資，發(fā)展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風(fēng)的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對(duì)待工作態(tài)度不認(rèn)真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責(zé)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，表現(xiàn)得得過且過。第二，由于鹽城市經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，體育教育投入水平較低，學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不夠完善，即使有部分認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師想利用組織體育實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，也沒有這個(gè)條件來讓他們完成這項(xiàng)工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無法有效地把握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)影響的特征因素，在具體的教學(xué)行為上采取了主動(dòng)回避或敷衍的態(tài)度，從而降低了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響力。
2.4 說教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)
在鹽城市體育心理健康教育中，簡(jiǎn)單的說教，強(qiáng)制要求學(xué)生接受的教學(xué)模式占據(jù)了主要的地位，忽視了學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)去親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說教輕實(shí)踐現(xiàn)象的原因可能有：第一，說教的心理健康教育手段省時(shí)省力無風(fēng)險(xiǎn)。體育教學(xué)中的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)是以通過組織具體的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)為主，以說服引導(dǎo)為輔的綜合教育形式，這是體育教育區(qū)別于其他教育形式的重要特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的有效途徑。然而，鹽城市大多數(shù)中學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)性特出，客觀上組織實(shí)踐活動(dòng)的難度較大，加上體育課意外事件對(duì)教育教師的負(fù)面影響，體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織方法設(shè)計(jì)上從簡(jiǎn)從易，以避風(fēng)險(xiǎn)，這就使得教材中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響因素在學(xué)生身心發(fā)展中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，每每遇到學(xué)生心理問題爆發(fā)時(shí)，大多數(shù)體育教師喜歡選擇說教的方式來解決問題。第二，體育教師教學(xué)行為習(xí)慣的影響。體育課心理健康教育當(dāng)融于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)代特征和青少年成長(zhǎng)需要，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識(shí)等心理品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理安排教育教學(xué)的組織形式，有目的地發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教師在日常教學(xué)中喜歡采用放羊式教學(xué)，平時(shí)輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個(gè)過程。
2.5 對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響特征缺乏了解，身心發(fā)展脫節(jié)
什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生什么樣的心理品質(zhì)，反過來講通過這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)方面特殊的品質(zhì)。理論上講，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生不同的心理健康品質(zhì)，例如籃球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)品質(zhì)，田徑運(yùn)動(dòng)中的長(zhǎng)跑項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不解、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，等等。但如果這些項(xiàng)目在教學(xué)中組織不當(dāng)，則會(huì)使其對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀因素，鹽城市中學(xué)體育教師對(duì)不同項(xiàng)目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學(xué)中學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：第一，理論水平低下，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質(zhì)的影響因素，致使體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少有目的性的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。第二，教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或缺失，上課隨意性較強(qiáng)。體育教師在日常課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)老套，缺乏創(chuàng)新，體育教育教學(xué)手段都只停留在表面培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，根本沒有什么實(shí)際的效果。第三，各自為陣的教學(xué)模式的影響。一個(gè)人的智慧是有限的，在體育教學(xué)中通過集體備課，可以提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于合理。
3 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育問題的對(duì)策
3.1 改革教學(xué)模式，加大體育教學(xué)中心理健康教育的比重
改革鹽城市現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，徹底根除鹽城中學(xué)體育教學(xué)中的傳統(tǒng)思想，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理健康教育開展的比較好的地區(qū)，制定符合鹽城市中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)體育教育是培育高質(zhì)量人才的重要手段之一，在學(xué)校體育教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生的身體素質(zhì)提高，使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，同時(shí)我們也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，提高對(duì)學(xué)生心理健康的教育。根據(jù)體育教學(xué)的需要，體育教師要提高自己的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)于利己，為人師表。刻苦鉆研體育教學(xué)上的理論知識(shí)和強(qiáng)化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學(xué)生不管是身體素質(zhì)方面還是學(xué)生的心理健康方面，都能夠得到提高。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，通過引導(dǎo)和體驗(yàn)，使他們心理活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一
教育性是學(xué)校方方面面教育工作的統(tǒng)一屬性，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學(xué)校體育的各個(gè)方面，全面的提高學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生對(duì)心理問題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的體育心理健康教育只重視學(xué)生如何處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己處理好自己與周圍人物事物之間的關(guān)系，仍然是教育方面的空白，所以學(xué)校必須要重視學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，付出實(shí)際行動(dòng)，做到實(shí)處去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)和教育
3.3 提高體育教師心理教育水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育科學(xué)化發(fā)展
首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負(fù)責(zé)，素質(zhì)較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)專門的心理咨詢師來指導(dǎo)這支隊(duì)伍進(jìn)行日常工作。其次，體育教師可以在學(xué)校宣傳欄張貼與心理健康知識(shí)有關(guān)的文章，請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康講座。宣傳心理健康教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)心里健康教育有所了解。最后，建立學(xué)生的心理檔案，通過問卷和談話的形式來了解學(xué)生的心理情況，對(duì)檔案進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)學(xué)生存在的早期問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，盡快解決學(xué)生的心理健康問題，對(duì)有心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，因材施教。
3.4 多渠道全面培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)
中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過多種渠道全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學(xué)生的不同心理特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學(xué)生各方面心理品質(zhì)形成的計(jì)劃。例如：第一，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)和目的性的教育，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高學(xué)生的自覺性；第二，建立嚴(yán)格的紀(jì)律制度，培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感；體育教師在培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)的時(shí)候要有正確的世界觀，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內(nèi)與課外要有基結(jié)合，要讓學(xué)生在廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)投入，積極參與。鼓勵(lì)學(xué)生多參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)提高自己，還能使內(nèi)向的學(xué)生合群，樂意參加群體交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，也能使中學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解他人，有利于健康心理的培養(yǎng)。
3.5 重視體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使心理健康教育有的放矢
在體育教學(xué)中，體育教師要充分做好備學(xué)生、備教案、備教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等[3]。在上體育課之前體育教師要對(duì)每一位學(xué)生的心理品質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性及行為習(xí)慣有所了解，分析中學(xué)生心理健康的共性與差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)對(duì)學(xué)生心理健康中的問題采取針對(duì)性的措施。同時(shí)，體育教師也應(yīng)當(dāng)要做到不備教案不上課，做到不上一節(jié)沒有準(zhǔn)備的課，體育教學(xué)過程是一個(gè)有聲有色的生命過程，體育教師課前應(yīng)當(dāng)深入挖掘、研究教材，充分掌握對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的手段，充實(shí)自身的心理健康方面的理論知識(shí)。在體育課堂中，要多組織學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察學(xué)生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對(duì)學(xué)生心理健康方面的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充教育。
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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)衛(wèi)工作十分重視，把創(chuàng)衛(wèi)工作擺上了學(xué)校工作的重要議事日程。為了使我校認(rèn)真、扎實(shí)、全面、有效的開展創(chuàng)衛(wèi)工作，我校成立了"創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"。組長(zhǎng)由***校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由**書記、**副校長(zhǎng)和**副校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任及衛(wèi)生保健教師組成，明確工作目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。下設(shè)創(chuàng)衛(wèi)工作辦公室，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)衛(wèi)工作的資料收集、整理和學(xué)校衛(wèi)生工作。對(duì)創(chuàng)衛(wèi)工作，校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，創(chuàng)衛(wèi)辦公室負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)衛(wèi)工作的協(xié)調(diào)和安排，使創(chuàng)衛(wèi)工作的各項(xiàng)任務(wù)層層落實(shí)，任務(wù)明確。學(xué)校要求各個(gè)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃開展工作，做到有目標(biāo)計(jì)劃、有檢查評(píng)比、有總結(jié)表彰，同時(shí)將工作責(zé)任落實(shí)到每位教職員工。
學(xué)校對(duì)創(chuàng)衛(wèi)工作非常支持。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常過問、指導(dǎo)創(chuàng)衛(wèi)工作。本年度學(xué)校安排了三次全校性個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生大檢查，幾位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭行動(dòng)，并積極落實(shí)、檢查。在檢查中對(duì)存在問題的處室明確提出，提出尖銳的批評(píng)，并責(zé)令當(dāng)場(chǎng)改正。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分工明確，責(zé)任到人，教學(xué)校長(zhǎng)主管健康教育，總務(wù)校長(zhǎng)主管學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生。
二、加大宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍
創(chuàng)衛(wèi)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，但僅靠領(lǐng)導(dǎo)重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把全校師生真正發(fā)動(dòng)起來，形成全面動(dòng)員、全體師生員工齊動(dòng)手的態(tài)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍才能從根本上保證創(chuàng)衛(wèi)工作的落實(shí)，保證創(chuàng)衛(wèi)工作的持續(xù)發(fā)展。為此，我們采取了以下措施和做法來加大宣傳力度，讓廣大師生能了解創(chuàng)衛(wèi)工作的重要性、必要性，并積極參與到創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)中來。
1、強(qiáng)化了輿論宣傳。學(xué)校利用校、團(tuán)、班會(huì)、"國(guó)旗下講話"等形式，充分利用學(xué)校廣播站、健康教育墻報(bào)、班級(jí)板報(bào)等宣傳陣地，向廣大師生宣傳各種衛(wèi)生小常識(shí)，幫助師生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)校設(shè)置有健康教育專欄，每月一次；各班一學(xué)期3-4期關(guān)于創(chuàng)衛(wèi)的黑板報(bào)。
2、舉辦衛(wèi)生健康知識(shí)講座。以專題講座等形式對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行創(chuàng)建衛(wèi)生城市宣傳，并開展相互監(jiān)督活動(dòng)、爭(zhēng)創(chuàng)衛(wèi)生標(biāo)兵及創(chuàng)建文明衛(wèi)生校園實(shí)踐活動(dòng)。幾年來，學(xué)校根據(jù)季節(jié)的變換、上級(jí)布置的任務(wù)等定期舉辦各種專題的知識(shí)講座，如"中學(xué)生防近視知識(shí)講座"、"中學(xué)生青春期衛(wèi)生知識(shí)講座"、"防控非典知識(shí)講座"、"心理健康知識(shí)講座"、"校園紅絲帶講座"等等。通過這些活動(dòng)，更有效、更深入的進(jìn)行創(chuàng)衛(wèi)宣傳活動(dòng)。
3、分發(fā)衛(wèi)生健康知識(shí)宣傳材料。如"健康知識(shí)"小冊(cè)子、《學(xué)校健康教育實(shí)施細(xì)則》、健康行為實(shí)際操作說明、《教研簡(jiǎn)報(bào)》創(chuàng)衛(wèi)?？鹊?。通過這些宣傳活動(dòng)，廣大師生對(duì)創(chuàng)衛(wèi)工作有了更深入的認(rèn)識(shí)，自覺地參與到活動(dòng)中來，同時(shí)又把這些知識(shí)帶入家庭，影響他人，服務(wù)社會(huì)。
4、組織教職工和學(xué)生廣泛開展愛國(guó)衛(wèi)生、城市管理、環(huán)境保護(hù)、消防、道路交通等法規(guī)的宣傳教育和義務(wù)勞動(dòng)。使教職員工和學(xué)生的城市衛(wèi)生、衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防、交通知識(shí)知曉率達(dá)到95%以上。
三、加強(qiáng)健康教育，搞好衛(wèi)生工作。
學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作在全面抓緊抓好的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是抓好健康教育工作。學(xué)校將健康教育列入學(xué)年度教學(xué)工作計(jì)劃，并保證課時(shí)，開課率。教師、教材按要求落實(shí)。學(xué)校利用校《健康教育》專欄宣傳健康教育常識(shí)，搞好校園凈化、美化工作，積極做好學(xué)生的衛(wèi)生防疫工作，使我校健康教育和學(xué)校周邊環(huán)境達(dá)到國(guó)家衛(wèi)生城市的要求。
具體表現(xiàn)在：
1、初中三個(gè)年級(jí)均開展健康教育課，由生物教師和政治教師兼任健康教育教師。選用規(guī)定教材及教學(xué)參考。嚴(yán)格保證了課時(shí)安排為0.5課時(shí)/周，嚴(yán)格保證了開課率達(dá)到100%。做到了有課時(shí)、課本、教師、教案、考核評(píng)價(jià)。其中初一、初二年級(jí)側(cè)重于健康教育方面，而初三年級(jí)則側(cè)重于心理健康教育。通過幾年以來的課程開展，學(xué)生普遍反響良好。能夠在健康課上學(xué)習(xí)到許多非常有用的知識(shí)。幾年以來學(xué)生的考核評(píng)價(jià)資料完整，書面考核成績(jī)?nèi)窟_(dá)標(biāo)。學(xué)生健康知識(shí)知曉率達(dá)100%，健康行為形成率90%以上。
高中各年級(jí)根據(jù)具體情況開展每月一次的健康教育知識(shí)講座，由我校生物課教師主講，通過講座活動(dòng)的開展，使高中學(xué)生無論是在生理健康方面還是在心理健康方面都獲得了有益的知識(shí)補(bǔ)充。
2、我校選用陜西人民出版社出版的健康教育教材，所用教具、掛圖完全達(dá)到教學(xué)的要求。
3、各教室共裝8只以上日光燈管，每個(gè)燈管為40W，整個(gè)教室共計(jì)至少320W，符合教室安裝6-10只40W日光燈的標(biāo)準(zhǔn)。黑板采用特制鐵皮制成，1999年由市教育局直接招標(biāo)購(gòu)買，至今使用完好，無裂縫、無反光、無眩光、書寫清楚。
4、學(xué)校課桌椅是由市教育局統(tǒng)一指定的廠家供應(yīng)。符合國(guó)家頒布的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GB7792-87）。
5、學(xué)校因?yàn)榛?，?000年后，無食堂。學(xué)生和教職工飲用水由西安市東安公司供給。水質(zhì)檢測(cè)合格。
6、學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)男生廁所有57個(gè)蹲位，女生廁所有80個(gè)蹲位，在校學(xué)生1185名，612名男生，573名女生，學(xué)生與廁所蹲位數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（男40：1，女20：1）。
7、各年級(jí)健康教育教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)健康教育的要求，制定具體詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，在具體教學(xué)的過程中進(jìn)度與計(jì)劃內(nèi)容相符，教學(xué)中概念明確，邏輯清楚，板書工整。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)手段。語言生動(dòng)感人，并善于理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候根據(jù)情況寫出詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。
8、教案嚴(yán)格按照規(guī)定書寫（包括課時(shí)、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)小結(jié)等八項(xiàng)內(nèi)容）；此外，教案書寫無概念錯(cuò)誤、書面整潔、簡(jiǎn)練。按課時(shí)備課，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)校在期中考試和期末考試前進(jìn)行兩次檢查。
9、學(xué)校積極開展教學(xué)研究。我校20055學(xué)年度出外接受培訓(xùn)達(dá)4人次，如"中小學(xué)心理咨詢與健康教育教師培訓(xùn)班"、"校園紅絲帶培訓(xùn)"、"心理咨詢培訓(xùn)"等。此外，健康教育教師還通過組內(nèi)集體備課、教研活動(dòng)以及上觀摩課的形式極大限度的提高了健康教育教師的個(gè)人基本功。健康教育教師人均學(xué)年度接受培訓(xùn)完全達(dá)到要求的120學(xué)時(shí)以上的標(biāo)準(zhǔn)。
10、學(xué)校每年多次利用宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)、班隊(duì)會(huì)、校園廣播、衛(wèi)生小報(bào)以及環(huán)保小報(bào)等多種形式向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳不同內(nèi)容的衛(wèi)生保健知識(shí)。
11、學(xué)校每月由校醫(yī)和政教處聯(lián)合，對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行檢查。按照頭發(fā)、指甲、面部和衣著四項(xiàng)，組織班干部，由各班生活委員統(tǒng)計(jì)，造表上交。所有原始資料保存完整齊全。
12、政教處制定有早操和課間操的檢查評(píng)比辦法，由政教處組織實(shí)施檢查，各班主任以及各任課教師督促、配合。檢查評(píng)比資料詳實(shí)完整。
13、2005學(xué)年度，學(xué)生除事假以外的原因造成的缺課共447節(jié)，缺課率為3.9‰。
14、教師辦公室地面和墻壁干凈清潔，嚴(yán)格做到無煙頭、無紙屑、窗明、桌椅凈、物品擺放整齊。
15、經(jīng)過一年的努力，我們做到了學(xué)校校園無雜草、無亂丟廢棄物、無痰跡、無污水洼地、無亂寫亂劃，學(xué)校廁所無臭、無蚊蠅蛆滋生、無亂拉亂尿、無亂寫亂劃。
四、制定規(guī)章制度，保證創(chuàng)衛(wèi)順利進(jìn)行
為確保創(chuàng)衛(wèi)工作有序、有效的進(jìn)行，規(guī)范廣大師生的行為舉止，我校創(chuàng)衛(wèi)辦領(lǐng)導(dǎo)小組充分考慮了本校的具體情況，在廣泛征求群眾意見的基礎(chǔ)上，制定、完善了多項(xiàng)規(guī)章制度，如《衛(wèi)生管理制度》、《學(xué)校衛(wèi)生保健制度》、《****控?zé)熤贫取返?，各處室、年?jí)組、教研組、各辦公室制定了詳細(xì)的創(chuàng)衛(wèi)計(jì)劃。這些制度、計(jì)劃把對(duì)廣大師生行為的要求規(guī)范化。學(xué)校把這些制度納入于日常管理工作中，與評(píng)先評(píng)優(yōu)工作結(jié)合起來，取得了顯著的成效。
五、采取有力措施，保證工作開展
1、由政教處牽頭開展"文明班級(jí)"評(píng)比活動(dòng)，內(nèi)容涉及環(huán)境保潔、學(xué)生儀容儀表檢查及教室及衛(wèi)生區(qū)的檢查，做到日日有檢查，事事有人管。要求學(xué)生穿戴整潔，儀容儀表合乎要求，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；教室布置規(guī)范整齊，教室、走廊衛(wèi)生整潔，天花板無蛛絲、地面無紙屑、痰跡；衛(wèi)生無死角，廁所天天沖洗，無垃圾，水溝無積泥，無積水。政教處每周評(píng)比頒發(fā)"衛(wèi)生流動(dòng)紅旗"，樹立典型，以促進(jìn)學(xué)校的德育工作，使其躍上新臺(tái)階。
2、總務(wù)處負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生及操場(chǎng)、樓內(nèi)走廊等的衛(wèi)生清潔工作。定期到各處室及教師辦公室檢查衛(wèi)生工作，并及時(shí)公布檢查結(jié)果，督促存在問題的部門或個(gè)人整改。針對(duì)今年"愛衛(wèi)、除四害"工作的部署和安排，按照上級(jí)的統(tǒng)一要求，由總務(wù)處牽頭，衛(wèi)生室人員具體落實(shí)，在全校范圍內(nèi)積極開展滅蚊、滅鼠、滅蟑、滅蠅的行動(dòng)，每次行動(dòng)都做到有計(jì)劃、有布置、有匯報(bào)、有總結(jié)，落實(shí)責(zé)任到人，確保行動(dòng)的順利進(jìn)行。
3、學(xué)校針對(duì)師生飲水問題，專門組織討論，審核飲水資質(zhì)、檢測(cè)報(bào)告等文件后，決定使用"東安"公司的供水，以保證師生的飲水衛(wèi)生和安全。
另外，我還針對(duì)校本特點(diǎn)提出了心理健康活動(dòng)周方案和教案，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也開展得很成功，相信此次項(xiàng)目的開發(fā)會(huì)一直延續(xù)下去并變成我校體育教學(xué)的特色。下面是具體方案和教案：
德?？h巴頭中學(xué)第一屆心理健康活動(dòng)周方案
一、活動(dòng)宗旨
本著以構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動(dòng)。
二、活動(dòng)主題
構(gòu)建和諧校園，讓心靈充滿陽光
三、活動(dòng)目的
1、普及心理健康的科學(xué)知識(shí)，提高師生對(duì)于心理健康的自覺意識(shí)；
2、營(yíng)造校園心理教育的氛圍，擴(kuò)大心理教育的影響；
3、讓學(xué)生在積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，心理素質(zhì)得到提高。
四、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：黃世偉（全面負(fù)責(zé)）
副組長(zhǎng)：梁明友 （負(fù)責(zé)宣傳、策劃工作）
周珍義 （負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）
組 員：李昌鎮(zhèn)、黃翠引 （具體負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）
隆雨辰、陸慧明 （負(fù)責(zé)手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽的組織工作）
陸 毅、許英者（負(fù)責(zé)橫幅、標(biāo)語等的懸掛、張貼，舞臺(tái)的布置）
各班班主任（負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)）
五、活動(dòng)時(shí)間
2012年5月14日——5月18日
六、主要活動(dòng)內(nèi)容
1、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式（時(shí)間：星期一升旗儀式時(shí)）
2、心理健康主題班會(huì)（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：七八年級(jí)學(xué)生）
3、心理輔導(dǎo)專題講座
⑴、中考考前心理輔導(dǎo)講座（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：九年級(jí)全體學(xué)生）
⑵、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生）
⑶、中學(xué)生日常行為規(guī)范、中學(xué)生禮儀講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：七年級(jí)全體學(xué)生）
4、“呵護(hù)心靈，健康成長(zhǎng)”黑板報(bào)比賽（七年級(jí)）
5、“健康心理，美麗人生”手抄報(bào)比賽（以八年級(jí)為主，其他各年級(jí)均可自由參加）
6、心理健康知識(shí)宣傳展（5月14日——5月18日）
7、心愿墻（5月14日星期一第八節(jié)）
8、師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)（5月14日——5月18日17：10——18：10）
9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）
10、心理健康活動(dòng)周頒獎(jiǎng)典禮及總結(jié)（5月18日星期五晚19:00——20:00）
七、具體活動(dòng)安排
（一）、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式
1、時(shí)間：5月14日(星期一升旗儀式)
2、地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)
3、參加對(duì)象：全校師生
4、活動(dòng)內(nèi)容：校領(lǐng)導(dǎo)講話致辭、學(xué)生代表在國(guó)旗下講話，同時(shí)將活動(dòng)方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動(dòng)，為其它系列活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作。
5、要求：橫幅一條“德?？h巴頭初中第一屆心理健康活動(dòng)周”。
（二）、心理健康主題班會(huì)
活動(dòng)時(shí)間：5月14日 第七節(jié)班會(huì)課
活動(dòng)地點(diǎn)：各班教室
負(fù)責(zé)人：各班班主任
活動(dòng)內(nèi)容：各班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展需求的主題，開展內(nèi)容積極、形式豐富多彩的心理主題班會(huì)。
（三）、心理輔導(dǎo)專題講座
1、2012年中考考前心理輔導(dǎo)
活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)：5月14日下午第七節(jié)、大多媒體教室
參與人員：九年級(jí)全體學(xué)生
負(fù)責(zé)人：梁明友、黃芝采、黃科興
2、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座
時(shí)間及地點(diǎn)：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、大多媒體教室
參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生
預(yù)防和控制艾滋病是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是全社會(huì)的共同責(zé)任。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，因此，確保青少年學(xué)生的身心健康意義重大。在全區(qū)中小學(xué)校開展預(yù)防和控制艾滋病宣傳教育活動(dòng)，就是立足當(dāng)前，著眼未來，以較高的起點(diǎn)和超前的意識(shí)，構(gòu)建群防群控的有效網(wǎng)絡(luò)，通過多種形式的教育活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，拒艾滋病毒于校門之外，守校園一片凈土，保學(xué)生健康平安。
二、工作目標(biāo)
總目標(biāo)：構(gòu)建不同層面、不同年級(jí)、不同學(xué)段的艾滋病防治宣傳網(wǎng)絡(luò)和管理機(jī)制，通過專題教育形式，使全區(qū)師生了解預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們健康的生活方式，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和抵御艾滋病侵襲的能力。
分目標(biāo)：小學(xué)和初中：了解艾滋病的基本知識(shí)、預(yù)防方法和措施，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，減少歧視，正確對(duì)待艾滋病病毒感染者和病人。
高中：進(jìn)一步了解預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識(shí)，正確對(duì)待艾滋病病毒感染者和患者，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，培養(yǎng)對(duì)自己、他人及社會(huì)責(zé)任感。
三、工作任務(wù)及時(shí)間安排
(一)健全領(lǐng)導(dǎo)體制，明確工作目標(biāo)，建立運(yùn)轉(zhuǎn)有效的防治工作體制。區(qū)內(nèi)各學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)將艾滋病防治納入學(xué)校工作的重要內(nèi)容來抓，抓好、抓落實(shí)。
(二)加大宣傳力度，普及防治知識(shí)，形成全社會(huì)重視艾滋病防治工作的良好氛圍。充分利用各種宣傳媒體，廣泛開展艾滋病防治和無償獻(xiàn)血知識(shí)宣傳：一是積極協(xié)助艾滋病防治辦公室發(fā)放艾滋病防治和無償獻(xiàn)血知識(shí)宣傳資料;二是充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、宣傳畫、宣傳紙、宣傳冊(cè)、宣傳標(biāo)語等宣傳陣地，保證每周一次相關(guān)內(nèi)容的宣傳，且做到內(nèi)容定期更新;三是開展形式多樣的知識(shí)問答、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、作文競(jìng)賽等宣傳活動(dòng);四是普遍開展“參與換水游戲，認(rèn)識(shí)艾滋病危害”健康教育課活動(dòng);五是學(xué)校圖書室應(yīng)配備一定數(shù)量的防治艾滋病及其相關(guān)知識(shí)的讀物;六是沿灘中學(xué)、自貢14中等城區(qū)中學(xué)要組織艾滋病防治宣傳教育志愿者隊(duì)伍，并定期開展“心系紅絲帶”宣傳活動(dòng);七是請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行防治艾滋病健康教育和無償獻(xiàn)血知識(shí)講座;八是充分利用“世界艾滋病日”、“宣傳日”等契機(jī)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)。
(三)要將艾滋病防治教育納入年度教學(xué)計(jì)劃，安排好教師和課時(shí)，做到教師有教案，課時(shí)有保障。
(四)開展同伴教育活動(dòng)：在艾滋病骨干教師培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)艾滋病防治知識(shí)培訓(xùn)和同伴教育方法訓(xùn)練,啟動(dòng)中學(xué)艾滋病防治同伴教育活動(dòng)，在中學(xué)生中嘗試開展艾滋病同伴教育活動(dòng)，對(duì)部分有影響力的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，組織與班級(jí)同學(xué)一起以靈活輕松的游戲和自由深入的討論，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)來自成長(zhǎng)過程中的各種挑戰(zhàn)。讓他們學(xué)會(huì)在性和生殖健康、防治艾滋病方面做出安全的負(fù)責(zé)任的決定，并向其他同齡人傳播艾滋病防治信息。
(五)開展“小手拉大手”活動(dòng)：利用學(xué)生掌握的有關(guān)艾滋病防治知識(shí)，通過孩子向家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行宣傳、推廣艾滋病防治知識(shí)，開展“小手拉大手”活動(dòng)，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的宣傳教育網(wǎng)絡(luò)。
(六)組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中國(guó)遏制與防治艾滋病行動(dòng)計(jì)劃(2006—2010年)的通知》(〔2006〕]13號(hào))、《艾滋病防治工作條例》，同時(shí)利用骨干教師對(duì)本區(qū)的教師進(jìn)行艾滋病防治知識(shí)的培訓(xùn)，要求中學(xué)教師艾滋病防治知識(shí)的知曉率達(dá)100%，并將培訓(xùn)的簽到表、圖片、培訓(xùn)信息及總結(jié)報(bào)區(qū)教育局政教體衛(wèi)股。
(七)艾滋病健康教育課的主要內(nèi)容包括讓學(xué)生明白艾滋病防治的目的意義;知曉艾滋病的主要危害、傳播途徑和預(yù)防措施;了解國(guó)家的艾滋病防治政策。
四、工作要求：
