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科學角是幼兒園為科學活動而專門設置的空間，科學角中幼兒可以自由選擇、操作和探索，從中獲得科學經(jīng)驗。教師在科學角中投放的材料應貼近幼兒生活，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同發(fā)展水平投放不同層次的材料，以豐富有趣、具有挑戰(zhàn)的材料讓幼兒動手動腦，大膽探索，促進幼兒在不同水平上的發(fā)展。
那幼兒園小班幼兒有什么特點呢？小班幼兒是指在園3-4歲的幼兒，剛從嬰兒期步入幼兒期，雖然他們沒有接受過正規(guī)的科學教育，但是他們有對周圍事物的強烈探究欲望，探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣。他們身體和手的動作已比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作，喜歡并能較好地進行獨自游戲。
也有無數(shù)實踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，小班幼兒思維的具體形象就決定了幼兒的學習必須通過操作具體的材料。因此，在科學角中，為幼兒設計提供適宜的材料，為幼兒了解周圍世界，在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。
一、小班科學角材料投放的問題
1.科學角提供的材料與幼兒年齡特點
幼兒園各個班級的科學角有很多的活動材料，但是在偶爾會在小班的科學角發(fā)現(xiàn)，有些不太適宜的材料。比如說需要很精細的動作才能完成的，材料的原理深奧難以理解，所以產(chǎn)生的現(xiàn)象是，科學角材料剛剛上架展示，幼兒興奮不已，爭著搶著要去科學角，恨不得都自己玩，但是不久之后，幼兒就沒了興趣，不想玩了。因此，老師要為小班幼兒的科學角提供適應他們年齡特征的活動材料。
2.科學角提供的材料形式內(nèi)容
筆者觀察了解，在許多幼兒園小班科學角中提供的材料雷同單一，提供的多數(shù)都是卡片、圖書、瓶罐、膠棒等現(xiàn)成材料，這些材料幼兒常見以致失去探索興趣，而且可活動范圍小，都只能在教室中操作，可利用的資源太少。另一方面，一些半成品或是屬于原材料的材料，教師們卻很少，甚至是不予投放。
3.科學角提供的材料與幼兒意愿無關
在幼兒園的教育教學計劃中，常常是老師列出區(qū)角的活動與主題相關，而且這些主題活動是安排好的，剛實施主體時幼兒能在教師的引導下觀察學習，時間久了，也就成了展示品，很少有幼兒會去關注它?？茖W角的創(chuàng)設是一個集物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為一體的過程，幼兒對科學角的材料并不感興趣，老師也未及時給予引導和啟迪，幼兒自然對科學角不聞不問。
二、小班科學角材料提供的對策
（一）小班科學角材料的提供應基于幼兒的興趣
小班科學角材料提供一定要基于幼兒他們自己的興趣，讓幼兒自愿選擇，樂于操作，自主探究，充分發(fā)揮幼兒的主體性。因此，科學角材料的提供首先應當是幼兒感興趣的，喜愛的，能夠激發(fā)他們探究欲望的。如果教師所提供的材料只是為了擺設而擺設，只是考慮自己的想法，而較少照顧到幼兒的意愿，那我相信科學角的活動不會有什么效果，不能夠發(fā)揮科學角設置的目的。其次，在主題活動的大目標下，科學角活動是能為了實現(xiàn)目標而開設活動的，因此，在材料的提供還要適應教學目標，同時，又遵循幼兒自主活動的原則。
（二）小班科學角材料的提供應與幼兒的發(fā)展水平相適應
教育的最佳性在于它適合幼兒的發(fā)展水平，不超出發(fā)展水平，遵循其身心發(fā)展的特點。因此，科學角活動中材料的投放應有層次性，首先，小班提供的半成品操作材料不宜過多，因為此時幼兒的認知能力和小肌肉的發(fā)展水平還不完善，還不能完成超出能力的復雜的操作。其次，針對同一年齡班不同能力的幼兒，投放的材料難易上也應有區(qū)別。如小班的幼兒在拼圖時，可提供直線的彩色拼圖，或是簡單的動植物拼圖，或是需要構思的大范圍的拼圖。
（三）小班科學角提供的材料應豐富多樣，循序漸進
即使是好玩有趣的活動材料，如果總是放在那里一成不變，也會失去它的魅力。從多方面看，也并不是材料越多就越好，而是要針對同一班中不同發(fā)展水平的幼兒提供難易不一的操作材料，有效促進每一個幼兒的發(fā)展。應及時補充、調(diào)整材料，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進開發(fā)挖掘新材料，能使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進得到發(fā)展?；顒硬牧习凑粘尚闻c未成形的標準來劃分，在科學角中投放的材料有這四類：成形類材料、玩具類材料，手工制作類材料、未成形的材料。未成形的材料也同樣能發(fā)揮小班幼兒的想象力與創(chuàng)造力，甚至更甚于前者。因此，在投放材料時也可以把它們考慮在內(nèi)，但要適宜幼兒的能力。
（四）小班科學角活動中教師應給與一定指導
科學角活動雖是區(qū)角活動，以幼兒游戲操作為主，但是小班幼兒年齡小，能力弱，離不開教師指導幫助。在小班科學角活動中，僅創(chuàng)設了環(huán)境，投放了材料，但沒有教師的輔助是不行的。教師的參與顯得尤為重要。同時，由于科學角活動是一個低結構化的活動，這就必然要求教師做足充分的前期工作，為活動的順利開展提供基礎。最后，幼兒的自主探索是一個成長的過程，其效果不可能立即顯現(xiàn)，因而不能認為因為一次沒效果，所以就不去做的急功近利的想法。
總之，我們應該讓科學角活動成為幼兒自由探索，自主操作的活動，在教師的指導幫助下，使科學角活動成為有利于孩子自主性發(fā)展，提高幼兒學習能力，幫助幼兒個性發(fā)展的一種寬松、自由的活動，而不僅僅是支持幼兒在科學領域內(nèi)的發(fā)展。
（江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園）
【參考文獻】
[1]董娜.淺談幼兒園科學區(qū)角材料的投放《出國與就業(yè)（就業(yè)版）》2011年15期
[2]王冬蘭主編.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010
[3]曹宇.幼兒園科學角材料投放及使用研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（11）
[4]韋鈺.探究式科學教育教學指導.教育科學出版社.2005
（一）拓展幼兒探究空間
科學游戲活動是幼兒走向科學世界的第一步，教師引導幼兒親身感受科學的神奇與魅力，體驗快樂。幼兒園的科學游戲活動內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗，日常生活中常見的科學知識，極大地拓展幼兒的探索空間。
（二）釋放幼兒的探究力量
幼兒科學教育的目標是立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展的，因此，開展幼兒科學游戲活動，充分挖掘他們在這一方面的天賦，養(yǎng)成愛護自然、關注社會的優(yōu)良品質(zhì)。初步理解人與自然的關系，形成正確的科學觀念。同時，科學活動的開展有助于孩子們對科學現(xiàn)象感興趣，激發(fā)他們敢于探索、愛獨立、愛思考的熱情。
（三）培養(yǎng)幼兒的良好性格
科學游戲活動也能較好地培養(yǎng)幼兒的完美人格，在活動中，幼兒也能學會實事求是、及時關注周圍環(huán)境的變化，并且熱愛生活。幼兒在感受周邊環(huán)境的時候帶有的感性色彩很強，科學游戲活動在結合幼兒的年齡特點之后，從而引導幼兒對于客觀世界的美好向往，初步促進幼兒形成良好性格的培養(yǎng)。
二、幼兒科學游戲活動材料準備存在的一些問題
幼兒園科學游戲活動中，活動材料是活動進行的前提，因此準備材料的環(huán)節(jié)便至關重要。材料準備的時候，部分幼兒教師還存在不少問題，對于材料的分類、擺放、呈現(xiàn)以及衛(wèi)生安全等方面，沒有引起充分的重視。
（一）材料種類及數(shù)量不豐富
在幼兒園的科學游戲活動中，如果操作材料的類別及數(shù)量不夠豐富，那么就很難達成活動的目標。如在“傳聲筒”這個游戲活動中，傳聲筒利用的就是聲波引起固體振動傳播的原理。線在拉直后與固體相似，可以提高傳聲能力，達到傳聲目的。如果材料準備不夠，幼兒就無法通過各種物質(zhì)來比較傳話效果，也就令多種感官去感知失去了意義，其活動效果必然大打折扣。
（二）操作材料呈現(xiàn)方式不當
在游戲活動中，需要材料的擺放合理恰當，教師指導幼兒的操作才會事半功倍，反之則事倍功半。例如在“神奇的紙杯”這一活動中，將操作材料全盤擺放在幼兒面前的課桌上，那時幼兒的注意力則都會聚集于桌面，作材料所吸引，從而使得幼兒難以專心聽教師講解?？茖W游戲活動的中心點是“以材料說話，讓材料引領幼兒學習”，因此對材料的呈現(xiàn)方式很有講究。
（三）材料的安全與衛(wèi)生考慮不全面
幼兒園時時注意安全與衛(wèi)生，科學活動中也不例外，這是幼兒園開展科學游戲活動的大前提。可是教師容易在組織科學活動時，對這方面考慮不周全。
三、操作材料的合理投放，有助于幼兒科學探索
幼兒園的科學游戲活動中，材料的使用得當能轉化為激發(fā)幼兒學科學的動力，反之，則會使幼兒對科學感到枯燥和乏味，如何才能讓操作材料有效地促進幼兒的科學探索呢？
（一）豐富材料的數(shù)量和種類
材料的多種多樣，蘊含的教育價值高，能夠引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?，因此在選材上，一是要拓寬科學操作材料的選擇渠道，以貼近幼兒生活的材料為主線，使其激發(fā)幼兒的探索欲。二是材料要直觀形象，幼兒的是直觀形象思維，他們對生動的事物會產(chǎn)生極大的興趣，因此材料的投放也要以直觀形象且美觀的操作材料為主，有利于科學活動的成功展開。
（二）材料投放和呈現(xiàn)要適宜
在活動中，材料擺放要方便幼兒操作，同時要保證在操作后獲得相關經(jīng)驗。在小班活動“降落傘”中，老師提供了膠帶、剪刀以及各種各樣的輔助工具投放在桌面上，進而直接影響幼兒的操作及活動效果的達成。因此活動中的操作材料最好放在幼兒的視線外，要注意分層次，避免造成混亂。此外，考慮到幼兒的身高、年齡特點，教室里所創(chuàng)設的數(shù)學區(qū)、探索區(qū)等區(qū)角的操作材料投放位置不宜過高，空間要適宜，這些區(qū)域的創(chuàng)設有利于提高幼兒的科學探索欲望。
（三）操作材料要衛(wèi)生與安全
幼兒操作的材料的安全與衛(wèi)生至關重要，作為幼兒教師，在活動中也必須要增加自身的安全和衛(wèi)生意識。如“沒有顏色的世界”的活動中，幼兒蒙上眼睛在黑暗的世界中探索，教師要充分考慮幼兒是否安全。這時就需要教師為幼兒準備一塊寬敞柔軟的空間，避免意外的發(fā)生，在活動前還要給幼兒提示正確又安全的活動方法。此外，材料的投放也要保證衛(wèi)生。教師在注重安全衛(wèi)生的同時也給幼兒做了好的榜樣，并知道如何保護自己，有了良好的操作習慣，幼兒在科學游戲活動中，也才會有更多的發(fā)現(xiàn)與探索。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200
曾經(jīng)看到一則名叫“太難了”的網(wǎng)絡視頻，視頻內(nèi)容是：一個看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復練習“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對了?？山酉聛硇∨念^開始背，一背到“三五”時就會出錯。最后小女孩哭著說：我一點都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點都不簡單”。
看到這則視頻，我為這個小女孩難過，更為現(xiàn)在的幼兒數(shù)學教育難過，孩子這是在學數(shù)學么？這樣的“學習”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個案例至少可以看出兩個問題：第一個，學習內(nèi)容“小學化”。乘法口訣應該在小學2年級才會接觸到，在幼兒園大班階段來學習不符合幼兒年齡特點。第二個，學習方法“小學化”。沒有實物或圖片來輔助，沒有學習情境，沒有方法引導，完全是在成人高壓下的死記硬背，學習過程不符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律。
《指南》指出：成人應該“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行學習，如果沒有學習材料，不能通過生活和游戲情境來構建這些知識，而是一味地要求幼兒通過機械識記得方法“記住”這些知識，很可能會摧毀幼兒對數(shù)學的學習興趣，甚至可能會導致幼兒對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼乃至厭惡、憎恨的負性情緒?？涩F(xiàn)實中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯誤思維的指導下，正經(jīng)歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數(shù)學教育。除了家庭因素影響，社會輿論、社區(qū)、幼兒園、小學等因素相互關聯(lián)、錯綜復雜，也是造成幼兒數(shù)學教育“小學化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機構，在預防和糾正幼兒數(shù)學教育“小學化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動是幼兒園數(shù)學教育的重要形式，學習材料是幼兒操作活動的載體，是幼兒數(shù)學學習的重要媒介。幼兒正是在與數(shù)學材料的互動過程中獲得了相應的體驗，構建起了相應的數(shù)學概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談幼兒園數(shù)學教育如何避免“小學化”。
一、數(shù)學材料來源于生活，符合幼兒認知經(jīng)驗
幼兒園數(shù)學教育“小學化”的表現(xiàn)之一便是讓幼兒學習那些遠離自己生活，在生活中很少有機會運用的知識，正如那個小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數(shù)學的世界里，數(shù)學教學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。比如大班數(shù)學活動：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單而且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。
二、數(shù)學材料要有層次性和變通性
強調(diào)材料的層次性，主要是因為幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異。這種差異在數(shù)學活動別明顯，面對同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數(shù)學類材料時應盡量體現(xiàn)層次性，在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。如，提供同一結構不同層次的材料，實物、實物圖片、點子符號、數(shù)字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質(zhì)特征。
強調(diào)材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。比如對于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點數(shù)總數(shù)；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個瓶子，發(fā)展序數(shù)概念；還可以玩分類游戲――按材質(zhì)分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標和規(guī)則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項學習活動。
三、數(shù)學材料要有適度的開放性和結構性
幼兒在與數(shù)學材料的互動過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學習過程往往呈現(xiàn)出高結構、高控制的特征。例如，在學習數(shù)的組成與分解時，常見的材料是實物或圖片，常見的教學過程是幼兒先觀察教師演示實物或操作圖片，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后進行操作驗證并口述結果。操作材料結構性過高，幼兒雖然可能學到了數(shù)的組成與分解的知識，但并不能體現(xiàn)出建構數(shù)學關系的思維過程，不利于數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學能力的形成。
幼兒學習的性質(zhì)由環(huán)境決定，孩子需要一個可以讓他們選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨立性和主動性，而這個可選擇的環(huán)境有一定界限，通常情況下由教師所提供。教師可選擇孩子喜歡的內(nèi)容，也可以從孩子的問題和矛盾沖突中確定孩子的學習內(nèi)容；教師可選擇各種不同的材料，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息積累經(jīng)驗的學習。選擇的原則是盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊含更多的學習價值。然而在具體實踐中，教師們往往根據(jù)自己教育教學的方便性考慮環(huán)境創(chuàng)設，憑主觀感覺評價好看或不好看、適合不適合。本文將關注幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設。
二、幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設
探索周圍環(huán)境是幼兒學習的重要途徑之一。對于吸引人的環(huán)境，孩子們自然就會被吸引去進行摸索，不論這個環(huán)境是家庭、公共場所或者是幼兒園。為幼兒創(chuàng)造一個安全的、好玩的、受歡迎的學習環(huán)境，需要經(jīng)過認真考慮和規(guī)劃。幼兒玩樂的場所，日常的活動區(qū)域以及將家庭文化融入環(huán)境的方式等，都是需要進行規(guī)劃的內(nèi)容。此外，還應該考慮空間的靈活性，保證隨著時間的推移可以適應孩子們年齡、興趣以及特征的變化。
1.創(chuàng)建肯定的環(huán)境
肯定的環(huán)境，意味著幼兒能夠接觸到的任何事物都是安全的，并且適合他們使用。要保證這一點，幼兒園里需要有成年人持續(xù)做安全檢查，在確保環(huán)境安全之后，教師就可以退到一邊留出空間讓孩子們自由探索。有時候幼兒會以讓我們極度驚訝的創(chuàng)造性方式來使用材料，當感覺一項活動讓我們擔心時，不妨思考以下兩個問題：
這項活動危險嗎？孩子們能從中學到什么？
如果確認這項活動只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。對于孩子們可能學到的內(nèi)容要多想一想、思想開放一些。如果活動不安全，除了粗暴地制止，更應嘗試尋找其它類似活動以安全的方式滿足孩子的好奇心。例如，孩子發(fā)現(xiàn)搖晃杯子液體就會出來，開心地四處搖晃，倘若擔心地上的水太滑會讓孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶給孩子以替代這個活動。教師有責任保護孩子的安全并且鼓勵他們從好奇中學習。
2.根據(jù)孩子的特點布置環(huán)境
孩子們經(jīng)常為玩具發(fā)生爭執(zhí)，由于自我中心是這一時期幼兒的突出特點，對他們說“不”或者讓他們分享是很困難的。在某些活動和場合里，幼兒能夠進行分享、合作，但仍需教師較多的指導。因此，阻止沖突的一個方法,是建立一個能滿足幼兒需求的、足夠豐富的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，他們玩樂的方式才能夠讓自己也能夠讓老師滿意。為實現(xiàn)這一點，環(huán)境布置的時候老師需要思考以下問題：
游戲時孩子們最需要什么最喜歡什么？
孩子們喜愛的玩具都有多個嗎？
什么區(qū)域最容易被成人說“不”或者需要最多的成人引導？
如果孩子想自己玩或者只跟幾個好朋友一起玩，有沒有足夠的空間？
有沒有給孩子留出足夠的運動空間？
思考的過程中，除了增加玩具的數(shù)量，老師可能還會想出別的辦法對空間進行改變或進行新的嘗試，從而使空間更符合需求，減少孩子的沖突和老師說“不”的次數(shù)。
此外，這一年齡段幼兒的興趣往往并不穩(wěn)定，喜歡的區(qū)域會隨著時間而改變，要跟隨孩子們的興趣隨時做出改變。
3.投放開放式材料
有時候其實不必花太多錢，就能找到孩子喜歡的東西。例如，孩子手中的勺子。勺子很輕，孩子能夠握住它；他嘗了嘗發(fā)現(xiàn)不好吃；他長時間抓著勺子發(fā)現(xiàn)了各種可能的玩勺子的方式，包括觸碰、品嘗和制造噪音。對于孩子來說，這些體驗都充滿了發(fā)展各種感官的機會。
當我們?yōu)楹⒆觽兲峁┩鏄凡牧蠒r，最好的玩具是那些能帶給他們不同體驗的材料。能以各種不同方式使用的玩具被稱為開放式材料，如積木。積木可以用來建造塔、房屋、動物園、床以及孩子可以想象出的任何東西；積木還可以成為凳子、道路和斜坡。孩子們往往有著令成人驚異的玩法，在類似的活動，孩子的想象力、操作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力都能夠得到發(fā)展，這是電動玩具所望塵莫及的。
教室里可以考慮的開放式材料：積木、毛絨、泡沫、硬紙板、裝酸奶、咖啡等的干凈空容器、餅干盒，紙箱、量杯、洗衣液瓶子的蓋子……如果條件允許，可以給孩子們創(chuàng)設一個工作區(qū)，提供沙子、木屑、肥皂水、海綿、石塊、土、樹葉、紙屑、紙條，等等，那里很快會變成孩子的天堂。
4.走進自然環(huán)境
孩子們非?？释w驗真實的世界。有沒有見過一個孩子迷戀一片樹葉？有沒有注意到孩子在看到小蟲的時候會有多么不同的反應？體驗過青草、小蟲、樹木、巖石和山間的孩子將更可能關心自然環(huán)境，具有更多的愛心。很多幼兒園場地有限，但即使很小的空間也可以創(chuàng)建花盆式花園。為孩子尋找生長容易的植物，撒下種子，當長出草葉的時候，鼓勵孩子們觀察、記錄。
如果幼兒園有適當?shù)膽敉饣顒訁^(qū)域，在戶外活動時可以讓孩子帶上一些室內(nèi)的玩具。要知道，沙坑里積木跟教室里的不一樣，有了完全不同的吸引力。水泥地上畫的粉筆畫可以拍下來，這樣即使被雨水沖走也不會被忘記。室內(nèi)的幾乎所有活動都能以某種形式在戶外開展，當教師足夠開放的時候，孩子們就能在新的空間進行自由的嘗試。
總之，環(huán)境在幼兒生活中起著非常重要的作用。為幼兒創(chuàng)造一個安全的、好玩的、受歡迎的學習環(huán)境，需要經(jīng)過認真考慮和規(guī)劃。幼兒玩樂的場所，日常的活動區(qū)域等都是需要進行規(guī)劃的內(nèi)容。此外，還應該考慮空間的靈活性，保證隨著時間的推移可以適應孩子們年齡、興趣以及特征的變化。我們可從孩子的游戲和活動中，確定孩子的需要，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊含更多的學習價值。
參考文獻：
幼兒園課程的內(nèi)容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。由此我以個別化學習活動為載體，立足幼兒的生活實際，將生活情境置于其中，努力創(chuàng)設生活化的個別化學習內(nèi)容與環(huán)境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學習。
一、個別化學習活動內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲物柜創(chuàng)設了給朋友送“快遞”的情境，關鍵經(jīng)驗是：感知空間方位概念，學習簡單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進相應的“房間”。又如，“營養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學的進餐習慣。中班后期的幼兒對自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時裝會”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設計出自己滿意的時裝。這些基于生活而設計的情境，可以將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學習，二者融合的活動充滿著人文關懷，不僅推進了兒童的個體建構，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關的生活內(nèi)容都可成為個別化活動的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個擱物架……一系列的問題都會涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動員”“常用的工具”“周圍的人”活動的開展幼兒更是產(chǎn)生了強烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價值的內(nèi)容作為個別化學習活動的素材。如，去“點心店”買東西是幼兒喜愛的活動，其本身就是一項實踐活動，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學學習本身需要借助一定的生活經(jīng)驗背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進一步啟發(fā)孩子更好地理解并運用”；所以本班數(shù)學區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計朋友的生日”“乘地鐵”“點心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實踐，將數(shù)學的知識隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會遷移運用了，我想：也許這才是數(shù)學教育的一個出發(fā)點和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個別化活動中，才能調(diào)動幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結的繩子等，鼓勵幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿足幼兒個性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個別化游戲活動中，女生總顯得很出挑，專門針對男孩子設計的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對班中男孩的表現(xiàn)，我開設了“玩具設計師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設計師”共分三個區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨特”工作。隨著活動時間、經(jīng)驗的不斷擴展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設計出這么多高超的玩具來。這個在生活中形成的區(qū)域活動，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價值。
二、個別化學習材料取自生活
首先，數(shù)字學習。從幼兒園的相關學習材料以及我們學習數(shù)學的基本經(jīng)驗來看，數(shù)學是由大量的數(shù)字構成的。幼兒園學生接觸數(shù)學的開端則是從數(shù)字入手的。同時，數(shù)字的學習也往往是促成其后續(xù)數(shù)學學科以及其他學科學習的基礎。
其次，數(shù)量關系。幼兒園兒童單純的認識數(shù)字，并不是幼兒園數(shù)學教學的全部。在促進學生認識數(shù)字的同時，需要促進學生把握、感知事物的數(shù)量關系。在幼兒園數(shù)學教學階段之中把握、感知事物的數(shù)量關系是其重要環(huán)節(jié)之一。這是學生能夠將所學轉化為日后所用的重要基礎。需要我們幼兒園教育工作者注意。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》正式頒布了，這是繼2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》十多年后，我國幼兒教育出臺的又一個重要文件。這十多年，正是我國幼兒教育經(jīng)歷大變化的時期。幼兒教育從大發(fā)展到大滑坡，直到2010年底國務院相關文件出臺，發(fā)展才得以恢復。十多年來，過度的教育市場化導向，使《綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行受到了很大的干擾與阻礙，幼兒園教育教學所受的負面影響至今還依然存在。
一是幼兒園使用教材盛行。近些年來，打著《綱要（試行）》旗號所編寫的各種教材（指幼兒用書）盛行。在許多幼兒園都可以看到幼兒人手一冊書在上課，甚至有的是拿著音樂書上音樂課。英語教學在一些沿海地區(qū)已經(jīng)成為所謂“高端化”和“國際化”的象征，在那里，幼兒每周或每天有英語課，甚至有半天中文、半天英語的幼兒園，而每人一本的幼兒英語用書就成了孩子們必備的課本。這些教材的背后實質(zhì)上隱藏著利益的驅動，幼兒園的教育教學已經(jīng)被幼兒用書所控制。
二是幼兒園基本學習環(huán)境較差。在許多幼兒園，應有的玩具、拼圖、積木、圖書、畫筆、畫畫用紙等很少，但數(shù)學練習冊、描紅本、寫字本等卻隨處可見。在一些幼兒園，很少能看到幼兒的活動區(qū)域，即使有一些區(qū)域，也主要是作為幼兒下課后玩的地方，它們與日常的教學并無太大的關系。
三是集體上課多，幼兒自發(fā)學習時間嚴重不足。由于大量使用幼兒教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼兒的學多是集體教學，各種教材成為集體教學的主要用品。另外，在幼兒一日生活的安排中，大量的活動都是由教師安排的，游戲、戶外運動，甚至喝水、如廁等都成為集體性的。
以上情況是幼兒園當前普遍存在的現(xiàn)象?！吨改稀奉C布，將會大大扭轉這種現(xiàn)象。但是由于《指南》是一個面向全國的文件，而各地幼兒園存在的問題不盡相同，因此，在具體貫徹《指南》中，還需要細化措施，具體有以下幾個方面：
一、全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發(fā)展
《指南》是按學習與發(fā)展領域，分年齡段提出具體的目標和教育建議的，這在我國幼兒教育史上是第一次。1981年頒布的《幼兒園教育綱要》，是按大、中、小班提出具體的知識與要求，如小班會唱幾首歌，中班會跳幾個舞等。因此，《指南》提出的教育目標可以勾畫出某個年齡段末幼兒學習與發(fā)展狀況的大致輪廓。
《指南》延續(xù)了《綱要》所提出的五大領域，它綜合概括了幼兒發(fā)展以及幼兒園教與學的問題，而貫徹《指南》，我們需要對幼兒各年齡段發(fā)展的狀況做出具體的描述，這樣，幼兒園管理者、幼兒教師就能更清楚地理解各年齡段幼兒是如何發(fā)展的，各年齡段幼兒具體行為是如何表現(xiàn)的。
幼兒的發(fā)展一般分為身體、社會情感、語言和認知四個方面。每個年齡段在這四個方面都有不同的行為表現(xiàn)，有的研究甚至列出了每半歲各方面的具體行為表現(xiàn)。既然《指南》已經(jīng)分年齡段列出各領域的教育目標，那么幼兒園、幼兒教師對幼兒在各年齡段、各領域發(fā)展的具體行為的了解就顯得尤為重要。有了這些了解，我們才能對幼兒階段有一個整體的把握，才能認識并珍視幼兒期游戲與生活的獨特價值，認識到豐富的學習環(huán)境和有序的一日生活對幼兒的重要意義。
比如，幼兒身體的發(fā)展，主要就是指大肌肉發(fā)展和小肌肉發(fā)展情況。只有對各年齡段大肌肉發(fā)展有比較細的了解，才能合理地設置大肌肉活動的設備設施，安排足夠的大肌肉活動時間，并組織開展能夠促進各年齡段幼兒大肌肉發(fā)展的活動。同樣，只有對幼兒各年齡段小肌肉發(fā)展有比較細的了解，才能有目的地提供各年齡段適合的操作材料，組織各種促進他們小肌肉發(fā)展的操作活動，如美工活動，玩桌面玩具，使用小工具等。
再比如，對三歲幼兒來說，分享與輪流都是很困難的事，如果不能很好地了解三歲幼兒的社會情感發(fā)展，強迫性地進行分享與輪流的教育，反而會給他們造成心理上的傷害。而大部分五歲的幼兒已經(jīng)能夠掌握輪流與分享技能了，不僅是因為他們能夠比較好地控制沖動，還由于他們對時間概念有了比較好的理解。因此，對幼兒各年齡段認知發(fā)展的了解不僅能幫助幼兒園、教師設計符合幼兒發(fā)展實際的活動，還能對他們培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、幫助幼兒適應群體生活產(chǎn)生積極的作用。
對幼兒語言發(fā)展的了解，不僅可以使幼兒教師比較細地了解幼兒是如何與別人溝通與交流的，還可以幫助他們采取一些具體的策略，促進幼兒利用語言解決問題、認識周圍環(huán)境，以及了解文字符號意義。比如五歲的幼兒，在和別人爭論問題的時候，已經(jīng)開始使用推理，如“因為……”“所以……”等，就能比較好地幫助他們解決問題。再比如五歲幼兒的好奇心很重，他們也能理解更多的事情，而他們的問題也會更多?！盀槭裁丛茣。俊薄皨雰簭哪睦飦?？”等是這個年齡問得比較多的問題。利用五歲幼兒語言發(fā)展上的這一特點，就可以更多地引導他們觀察和探索周圍環(huán)境，從而能幫助他們提高探索能力。
因此，全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發(fā)展很重要，幼教研究部門應當提供更細的有關幼兒發(fā)展的指標，并通過各種途徑向幼兒園、向幼兒教師宣傳；而幼兒園也要努力使教師比較細地了解幼兒各年齡、各領域的發(fā)展情況，使幼兒發(fā)展真正成為教育的出發(fā)點。
二、重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒真正能在與環(huán)境材料的互動中學習
皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒是在與環(huán)境與材料的互動中學習的。幼兒園教室內(nèi)、外的環(huán)境，以及豐富可操作的材料，是幼兒學習的基礎，沒有這個基礎，幼兒的學習就無法真正發(fā)生。而艾里克森的人格發(fā)展理論則指出，幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環(huán)境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對于他們今后形成主動性的人格是有積極意義的。
《指南》在“說明”的第四點中強調(diào)，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，創(chuàng)設一個具有足夠的、可操作的材料的學習環(huán)境對于幼兒的學習與發(fā)展是很重要的，它充分體現(xiàn)了“珍視游戲和生活的獨特價值”的理念。我們必須認真考慮如何為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境，如何為幼兒提供豐富的學習材料。
貫徹《指南》，我們可以從以下兩方面來作深入的思考：
（一）基礎性的學習環(huán)境
無論是什么樣的幼兒園，也無論采取何種課程模式的幼兒園，都必須有一個基本的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，教室是按照幼兒不同年齡特點設置的，小班、中班和大班，教室內(nèi)都應當有不同的學習區(qū)域，有各種可操作的、開放的（有的地方稱為低結構的）、豐富的學習材料，即使是混齡班的教室，或是全園統(tǒng)一安排的各種集中學習區(qū)域，也必需充分考慮幼兒的年齡特點，為不同年齡的幼兒提供豐富的學習材料。同樣，一個幼兒園的整體戶外環(huán)境也應當充分考慮不同年齡幼兒進行戶外運動和其它戶外活動的需要。
（二）變換性的學習環(huán)境
所謂變換性的學習環(huán)境，是指學習環(huán)境要隨著幼兒的年齡特點、具體學習目標和內(nèi)容而變換。教室內(nèi)區(qū)域的設置不是一成不變的，不同的年齡班在區(qū)域設置上是不同的，比如小班的科學區(qū)和操作區(qū)，可以是合并在一起的，但到了中班或大班，這兩個區(qū)就應當考慮分開；再比如，小班的積木區(qū)可能并不需要太大，而到了中、大班，積木區(qū)就要有較大的面積，可以讓幼兒大范圍地搭建。同樣，材料的提供也要隨著幼兒的年齡、學習內(nèi)容而變化，如小班的角色區(qū)，主要是以家庭生活為主的角色扮演材料，而中、大班，則可能要有更多的社會職業(yè)角色扮演道具。由于幼兒園各年齡班的學習內(nèi)容是要經(jīng)常變化的，那么在區(qū)域設置、材料提供方面就要有變化和調(diào)整。比如大班后期會有閱讀理解及符號書寫等內(nèi)容，書寫應當成為幼兒實際參與的、與學習相關的活動，所以大班教室中可單獨設立書寫區(qū)。大班的積木區(qū)里，除了各種可以搭建的積木以外，還可有更多更復雜的輔助材料，從而使積木活動能與多個領域的學習結合起來。由此看來，變換性的學習環(huán)境實際上是與各領域的學習密切相關的。
學習環(huán)境的細化，需要研究部門提出比較具體的建議，而幼兒園則要根據(jù)本園的實際，明確基礎性的學習環(huán)境的具體要求，同時根據(jù)各年齡班具體的教學內(nèi)容，提出區(qū)域、材料上的具體變換要求。
三、細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡
合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學習與發(fā)展的基本保證，是《指南》實施的一個重要方面。有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規(guī)，就能進行有效的學習。
如何能使幼兒每天的生活既有教師安排組織下的內(nèi)容，也有自主選擇的內(nèi)容，這是需要幼教研究部門和幼兒園認真加以考慮的?，F(xiàn)實的情況是，一日生活中教師安排組織時間過多，而幼兒的自發(fā)自主時間太少。而大部分幼兒園的一日生活安排僅僅是一個時間表，對每一段活動基本沒有具體要求。而且，一些幼兒園的一日生活經(jīng)常會因各種活動而隨意改變，幼兒也就無法建立有效的常規(guī)意識。因此，必須根據(jù)不同年齡幼兒的特點，根據(jù)不同年齡段教育目標，細化具體要求，確保教師組織安排活動與幼兒自發(fā)選擇活動之間有一個基本的平衡。
比如，小班幼兒動作比較慢，生活環(huán)節(jié)需要較多的時間，在吃飯、喝水、如廁、起床等活動時就不能催促，要有較多的等待，這就要求在小班的一日生活安排中給幼兒留有充分的生活時間。而大班幼兒需要獨立制訂計劃，獨立安排自己的工作，因此在一日生活安排中，就應充分給予時間讓他們自己訂計劃并執(zhí)行計劃。
再比如，對于小班幼兒的數(shù)學、閱讀和書寫，一般只在日常生活中進行，并不需要特別強調(diào)。而對大班幼兒，則要有針對性的數(shù)學活動，或集體或個別；要有圍繞文學作品進行的討論和交流；有和幼兒實際生活相關的書寫等。因此，對大班幼兒的一日生活各項活動的安排中，數(shù)學、閱讀與書寫都應有不同的要求。
目前相當多的地區(qū)、相當多的幼兒園，教師的工作時間依然是半天帶班半天備課，僅有一位教師和幼兒在一起，這種情況不改變，所謂師生互動、自發(fā)學習就會落空。因此，幼兒園的整體工作安排要適應幼兒的學習與發(fā)展需求，同時對不同年齡班的各個具體活動，都要有具體的要求。只有這樣，一日生活安排才能真正保證幼兒與教師在學習中都能“分享控制權”。
四、細化領域內(nèi)容和建議，努力使幼兒的學習與發(fā)展得到具體落實
【中圖分類號】 G612
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現(xiàn)的機會，最適合幼兒個性的展現(xiàn)，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。
筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。
一、概念的界定
區(qū)角活動是一種教育教學活動，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
二、目標的界定
區(qū)角活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢和獲得成功經(jīng)驗的機會。
三、區(qū)角活動的設計
在開展區(qū)角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動的開展仍存在許多問題。區(qū)角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、發(fā)展需要以及本班的主題等開設的若干活動區(qū)。這些活動區(qū)既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區(qū)教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區(qū)角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區(qū)角活動：
（一）操作材料的選擇
1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經(jīng)過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。
2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。
3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。
為幼兒提供和準備安全、衛(wèi)生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。
（二）活動內(nèi)容的選擇
1. 與主題活動相結合。區(qū)角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區(qū)角內(nèi)容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動、游戲、學習和發(fā)展。
相比較于傳統(tǒng)“一言堂”的教學方法，區(qū)域游戲活動對幼兒的發(fā)展有不可替代的優(yōu)勢和作用。因此，我們幼兒園也開展了區(qū)域活動。
一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍
傳統(tǒng)教學中，教師看上去是那么“神圣而不可輕犯”，教師滔滔不絕的“一言堂”，學生鴉雀無聲的被動聽，這樣的教學狀態(tài)是一個幼兒園、一群這個年齡段學生該有的嗎？答案當然是否定的。而在課堂上開展區(qū)域活動，首先，教師就必須要轉變觀念，改變師道尊嚴的思想，在活動中，指導、傾聽、觀察和記錄幼兒的活動，像一個大孩子，像一位好朋友一樣和學生進行游戲活動，教師應為幼兒營造輕松的心理氛圍。
先行組織者在活動中可表現(xiàn)為：（1）呈現(xiàn)“先行組織者”，即闡明教學目標呈現(xiàn)組織者喚起學習者對有關知識和經(jīng)驗的意識。如以指導幼兒繪畫向日葵為例：“今天我們要來畫一幅關于向日葵的畫，現(xiàn)在老師要帶領大家去種植園觀察向日葵，去看一看、認一認、摸一摸美麗的向日葵。”（2）呈現(xiàn)學習材料或學習任務，即分層次地呈現(xiàn)學習材料，教師舉例，幼兒提問。揭示學習材料的邏輯順序。通過有層次的提問使幼兒對向日葵的了解越來越清晰。如向日葵花是什么顏色的？整個植物有哪些部分？分別長得怎么樣？它是怎么往上長的？向日葵莖的表面看上去怎么樣，摸一摸后又感覺怎么樣，花盤是什么樣的？里面有什么？（3）增強認知結構的組織，促使結構層次的綜合貫通，進一步探究概念。可再次呈現(xiàn)觀察時的照片，請幼兒講述向日葵的各部分特點，并引導幼兒講述可以有些什么方式表現(xiàn)向日葵的花盤，引導幼兒找尋畫面視角。
1.實物寫生準備“先行組織者”
教師可提供實物觀察，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，并提供不同造型的視頻。讓幼兒有一種真實的體驗，將繪畫物體從感性認識上升為理性認識。如組織幼兒畫葫蘆，在繪畫前先指出活動目的，并帶領幼兒參觀幼兒園中的種植地中的葫蘆，讓孩子們仔細觀察葫蘆的葉子、莖蔓、葫蘆藤以及葫蘆，幼兒邊觀察、邊討論，然后經(jīng)過教師幫助孩子們進行梳理，啟發(fā)并且提高孩子們的繪畫興趣。
將“先行組織者”生活化、形象化、具體化，如在大班孩子中開展“游樂場之旅”創(chuàng)意繪畫活動，A班教師通過讓家長配合帶孩子親臨游樂場，說一說游樂場中有些什么娛樂設施，看一看游戲中的人物特點，包括表情、動作等，玩一玩自己喜歡的游樂項目，讓幼兒充分感受在游樂場游玩的愉悅情緒，并將孩子在游戲中的情境拍攝成照片帶回幼兒園分享，通過這一活動大大豐富了孩子們頭腦中的游樂場的形象，形成了一種比較直觀的概念。同時，在幼兒園的區(qū)域中有意投放有關的材料，通過一系列圍繞“游樂場”的活動，逐步加深孩子對游樂場的印象，啟發(fā)他們的想象空間，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。
在創(chuàng)意繪畫活動前，開展趣味性的活動，為幼兒的創(chuàng)作添加創(chuàng)意成分，從而產(chǎn)生新的更具生命力的形象，即“先行組織者”趣味化。如開展“美味的糖果”創(chuàng)意畫活動，活動前，教師給每位幼兒提供一粒小小的糖果，讓幼兒一邊感受糖果的甜美，一邊想象美味的糖果可以如何來表現(xiàn)？通過語言和糖果甜美的巧妙融合，很快將孩子們帶入夢幻王國，孩子們語言表述的積極性很高，每個人都有自己不同的想象，老師請幼兒邊講述邊表演，并及時用相機拍攝，在多媒體中展現(xiàn)出來，這一有趣形象給大家留下了深刻印象。此時，教師及時引導孩子將這些創(chuàng)作靈感表現(xiàn)在紙上，孩子們的創(chuàng)意由此打開了，由于有了感性的認識，創(chuàng)作這樣的畫也就不難了。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
An Analysis on Contents and Feature of Principles of
Planing Kindergarten Curriculum in Singapore
YANG Rui
（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）
Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.
Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles
新加坡教育部在兒童實驗課程成功后，公布了幼兒園課程指導綱領《幼兒園課程框架：培養(yǎng)早期學習者》（以下簡稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設置的原則的內(nèi)容和特點。
1 新加坡幼兒園課程設置的原則的內(nèi)容
1.1 全面學習和發(fā)展
《框架》指出應該讓幼兒進行多領域的學習，促進孩子在知識、技能、性格和情感方面的發(fā)展，使孩子的潛能盡可能地發(fā)揮。以下學習領域非常重要。
（1）審美及創(chuàng)意表現(xiàn)。由于幼兒表達觀點和情感的方式是天真率直的，應該為他們提供自由表達自己的機會，舞蹈、音樂和美術是促進幼兒自由表達的有效方式。
（2）環(huán)境意識。為了讓孩子學會觀察，理解身邊、整個國家乃至全世界的環(huán)境，幼兒園開展的活動應該增進孩子對自然環(huán)境和人文環(huán)境的認識，為孩子將來學習歷史、地理和科學奠定基礎。
（3）語言。語言對孩子的思維發(fā)展和學習具有重要意義。因此，教師要創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，為孩子提供各種有意義的語言藝術活動，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進孩子積極學習語言。
（4）運動技能。良好的運動技能有助于孩子自理能力和其他領域技能（如畫畫）的發(fā)展。因此，認識孩子的身體發(fā)展需要并提供不受限制的運動時間和空間讓孩子自然地發(fā)展平衡感、身體協(xié)調(diào)能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運動時的安全。
（5）計算能力。計算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號，讓孩子理解組群的關系，學習分類、計量、均分和表示物體。同時，活動應該接近孩子的日常活動。
（6）自我意識和社會意識。學前階段是孩子學習理解自己與周圍關系的重要階段。孩子必須學會理解支配社會的價值和規(guī)則，養(yǎng)成社會和道德接受的行為，學會在學習和游戲中理解他人的需要，發(fā)展建立有意義的人際關系的必要社會技能，學會面對成功和失敗。
1.2 整合學習
鑒于知識之間是相互聯(lián)系的且整合各科內(nèi)容的學習是較為有效的，兒童應該向周圍的各種事物學習，而不是進行分科學習。他們的學習經(jīng)驗應該被整合成一個整體，這些交叉學科活動能幫助孩子理解知識和掌握技巧。
1.3 主動學習
如果孩子認為任務是有意義的，任務的完成會比較有效。幼兒園的課程應該以孩子的興趣和需要為基礎，重視孩子理解和形成思想的過程。應該為孩子提供觀察、提問、探索和實踐的機會，讓孩子在安全的環(huán)境中積極探索、實驗和創(chuàng)造。孩子不應該害怕嘗試新的事物，即使他們在做事情時犯了錯誤或遇到失敗，教師要鼓勵孩子再試一次，贊揚他們的努力。
1.4 成為孩子學習的支持者
成人要發(fā)揮在孩子學習中有興趣的支持者的作用。設計活動首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學習經(jīng)驗為基礎。成人要能理解孩子的需要，當孩子在活動中因為水平難度而覺得挫敗時，成人要能察覺，并通過理解和行動給孩子支持，增強孩子的自信心。同時，對孩子的期望和要求應該實際一些，應該根據(jù)孩子在各個領域的發(fā)展水平而定，鼓勵孩子積極學習以及學會面對挑戰(zhàn)。
1.5 互動學習
在一個積極的環(huán)境中當成人和孩子間存在大量的有意義互動時，孩子會有更多的探索行為和更好的同伴關系。要給所有的孩子足夠的機會發(fā)表觀點，談談他們的經(jīng)歷，以及表達在游戲中遇到問題會如何解決。孩子要積極參與互動。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅定地支持鼓勵孩子表達他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時，孩子最好以組為單位學習，這樣會有很多與成人及同伴互動的機會。孩子也會和材料和環(huán)境互動。很多偶然發(fā)生的學習和終身學習來自孩子與書本或環(huán)境（如墻上的圖畫）的互動。所以，一些讀物應該放在環(huán)境中并使之能夠易于接觸和獲取。
1.6 游戲學習
游戲對孩子的學習是至關重要的。游戲是激發(fā)孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、冒險和學會應對困難的重要手段。游戲中孩子有機會組織、做決定、選擇。雖然鼓勵無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結構化游戲的機會也要提供。這將會發(fā)展和擴展孩子的創(chuàng)造力、口述和傾聽的技巧、計數(shù)，與早期環(huán)境意識有關的語言能力以及相關的社會技能。所以成人應該把孩子的游戲看作一種學習，使游戲成為孩子學習過程的重要部分。
2 新加坡幼兒園課程設置的原則的特點
2.1 注重孩子的全面發(fā)展
新加坡的幼兒園課程設置的原則指出，要讓孩子在審美及創(chuàng)意表現(xiàn)、環(huán)境意識、語言、運動技能、計算能力、自我意識和社會意識六個領域進行學習，促進知識、技能和情感方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了新加坡注重培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。
2.2 強調(diào)整合性
《框架》強調(diào)要為孩子設計整合各領域內(nèi)容的課程。由于各領域的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透的，一個領域的學習會促進其他領域的學習，綜合各方面內(nèi)容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統(tǒng)的學習經(jīng)驗。
2.3 重視孩子主動學習
新加坡幼兒園課程設置的原則很重視孩子的主動學習，期望孩子成為學習的主體，積極參與學習，勇于去探索、提問、嘗試、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以實現(xiàn)最有效的學習。
2.4 強調(diào)教師成為孩子學習的支持者
新加坡課程設置的原則突出了教師要支持孩子的學習的重要性。教師要為孩子的學習營造良好的環(huán)境，提供豐富和有意義的學習材料，并給予有效的指導，成為孩子學習的支持者。
2.5 重視互動的作用
新加坡幼兒園課程設置的原則提出孩子與同伴、教師以及環(huán)境的互動對孩子的學習常重要，強調(diào)教師要積極與孩子互動，反映了對互動的重視。
2.6 注重游戲的作用
新加坡幼兒園課程的設置原則指出，要使游戲成為孩子學習過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動，應該成為幼兒園教育活動的主要形式。
