時間：2023-03-10 15:03:28
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前幾天，去學校給新生監(jiān)考，在監(jiān)考的過程中，我校的新生都能夠自覺遵守考場紀律，這讓我感到我校學生良好的素質(zhì)，下午在閱卷的過程中，我分析了學生成績情況，學生成績整體不錯，但學生成績兩級分化比較嚴重，我想，對學生掌握英語的程度不同，可以試著采用整體教學和分層教學相結合的方式完成教學任務，做到因材施教。另外，學生詞匯、基本句型和語法方面有待于進一步提高，提高是為了更好的應用，我想這樣才能做到基本英語對話的脫口而出。對此，在以后的教學中，我會以這些方面作為重點來提高學生英語的綜合素中眩初一英語上冊語法
2、教材簡析
之前通過對小學和初中教材的分析，我認為，初一教材不僅對四年小學英語的詞匯和語法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學要從鞏固到滲透，從滲透到創(chuàng)新。這樣進行循序漸進的教學，不會由于知識過難而打消學生學習英語的積極性，也不會由于內(nèi)容過于簡單而使學生失去興趣，進行科學系統(tǒng)的教學。
初一上冊共有三個單元的預備篇和十二個單元的正式篇，每個單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對三部分簡要分析：
SectionA:1a呈現(xiàn)了本單元的重點詞匯，句型和相應的語法結構，1b起到承接1a的作用，為聽力練習，1c是學生之間進行的對話練習2a和2b是擴展性的聽力練習，2c是擴展性的對話練習，另外，GrammarFocus這一部分系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)了之前練習到的語法知識。從3a到4部分是課堂活動部分，這部分整體起到學習新知識和鞏固作用。
SectionB:1a和1b是在舊知識的基礎上添加新知識，若有1c的話，一般為對話的練習，2a和2b都屬擴展性的聽力，若有2c的話，一般為對話的練習，3a到4部分是多樣性的課堂活動，這部分整體起到鞏固和擴展作用。
初一英語上冊語法
Selfcheck:測驗同學用自己所學的知識，有一個自我評價，教材的趣味化也在此部分體現(xiàn)出來。
3、教學目標
首先，知識目標
運用“直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教等教學原則使學生能夠正確認識書本知識，采用講授、談話、討論、演示、練習、參觀、實驗等教學方法，使學生掌握重點詞匯、句型和語法知識并應用，鼓勵他們大膽的說出來，做到基本英語對話的脫口而出。
其次，能力目標
通過對初一上冊英語知識的學習，使學生在聽、說、讀、寫整體能力上有所提高，其中，我認為，為了深化雙語實驗學校教學特色，應該重點抓學生的聽和說的能力。
最后，道德目標
要使學生真正明白，學習知識是為了什么？是為了提高自身的素質(zhì)，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語實驗學校的校門后，能以煥然一新的面貌面對任何人。
4、教學措施
初一，是學習英語的關鍵時期，起著基礎性作用，初中英語學習的狀況，會直接影響到高中，還有大學的學習，所以初一英語教學起著至關重要的作用，對此，在教學中，我制定了以下的措施：
（一）備課初一英語上冊語法
上好一堂，我認為備課起著很重要的作用，任何一堂高質(zhì)量的課，都離不開教師的精心備課，對此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時和其他英語老師討論研究，直到問題解決為止，多聽聽有經(jīng)驗老師的課堂教學（可以用視頻在方式在網(wǎng)上觀看），學習其教學方法，并加以總結，并鼓勵自己進行創(chuàng)新。另外，了解學生原有的知識和能力基礎及學習需要，對學生學習新知識可能存在的困難和問題進行預測。
（二）課堂教學
此方面是教學措施的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識，提高思想素質(zhì)和能力的關鍵。對此，我將做到以下幾點：
首先，目標明確，明確每節(jié)課通過老師的課堂教學后，學習應達到的水平（在心理學上，叫做最近發(fā)展區(qū)），要最礌蹀度的擴大學生的最近發(fā)展區(qū)，這里主要包括：知識水平、能力水平、素質(zhì)水平。
其次，內(nèi)容正確，要保證教給學生知識的科學性、系統(tǒng)性和正確性。
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級（1）班、（3）班的英語教學。由于教學經(jīng)驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真?zhèn)湔n、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習?，F(xiàn)對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規(guī)律，制定了學期教學計劃，規(guī)劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真?zhèn)湔n。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內(nèi)容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經(jīng)驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節(jié)，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業(yè)。堅持布置適量的作業(yè)，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業(yè)時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業(yè)、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業(yè)作文情況，認真透徹地進行講評，根據(jù)其情況不斷改進教法。
一、前言
這世界沒有過時的科技，只有落后的思維。
最近，最為人們津津樂道的無非就是喬布斯和他的蘋果系列產(chǎn)品了。
喬布斯對于蘋果的重要性，再次告訴我們：企業(yè)領導者的思維決定著企業(yè)的行為，領導者的超前思維會加速企業(yè)成功的頻率。
二、問題的提出
那么，作為英語老師，如何使我們自己和學生都擁有超前思維呢？如何在英語教學中合適地運用超前思維呢？
我覺得有以下幾點：
1.我們要重視超前思維的培養(yǎng)
教師應有敏捷的思維能力，要超前思考，要有想別人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制勝的思想。
2.我們英語老師要具備超前思維
我們老師要不斷開拓思維，更新我們的教育教學觀念，及時了解世界發(fā)展的新趨勢，充分“折衷”運用各種英語教學法，并敢于進行適當?shù)某敖逃矣趧?chuàng)新，善于總結，大膽嘗試，勇于進行英語教學的改革。這樣對我們形成超前思維會有很大的幫助。
3.要培養(yǎng)我們的學生擁有超前的思維能力
我們要預見學生以后的一個發(fā)展，英語學習的潛力，我們要提早地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為他們以后的英語自主學習和英語的可持續(xù)性發(fā)展學習，定下一個堅實的基礎。
在十幾年的英語教學當中，我主要做到了以下幾點超前：
⑴超前對學生進行學習英語的思想教育，培養(yǎng)學生良好的英語學習動力，激發(fā)學生學習英語的欲望。我采取個別談心，集體教育，適當家訪，及時督促，平時滲透等各種方法。
⑵超前教會學生拼讀英語單詞。我們英語教師要教會學生48個英語國際音標，教會他們利用英語音標拼讀英語單詞，并在平常的英語教學中不斷循環(huán)和強化學生獨立的拼讀能力。這是使學生獲得英語自學能力，實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
⑶超前教會學生查字典。查字典是非常重要的，對一個以后能自學英語的人來說，學會了英標，就會查字典是兩大手段，作為一個英語老師，教英語入門的時候，一定要超前教學生學習音標，超前教會學生查字典。這兩點是非常重要的，這是一種未來學生能否有自學英語能力的一種很好的表現(xiàn)。
⑷超前教會學生記憶英語單詞的方法。
⑸超前教單詞。我一般在初一第一學期，就教會學生拼讀音標和查字典，我都要求學生要超前的自學后面的新單詞，每天要提前拼讀一下后面的新單詞，點出元音，劃出音節(jié)。學生的英語詞匯量的多少就決定了學生學英語的高度。
⑹超前培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。閱讀是工具，是打開知識寶庫的金鑰匙。我從初一開始就要求學生每周要做五篇英語閱讀，還要閱讀初中程度的英語書蟲系列的一本讀物。堅持下來，學生的英語閱讀水平都得到了很好的提高。
⑺超前教初中的語法。我一般是在初一比較寬松的時候就開始慢慢有選擇的滲透去教初二的一些語法，到初二又開始教初三的語法，一般到初二下學期就把初中階段的主要語法學完了。再利用初三進行充裕的反復訓練和復習，讓學生真正熟練每一個語法。這樣教學就會做到游刃有余，心中有數(shù)，化被動為主動。
⑻超前滲透初中的中考知識點。我提早從初一便開始滲透初中的中考知識點，有時在評講題目中遇到一些以后中考要考的知識點便提前講，在講知識點時，一般都“整體講”如講到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起講，每次遇到再不斷地反復，提前讓學生了解和熟悉中考考點。
⑼超前做中考題。在初一，初二開始超前了解音標，詞匯，語法和知識點的基礎上，一般我在初二的下學期就開始適當做中考題了。其中分為做有關中考語法的題目，例如采用《英語中考寶典》，還有做每年全國各省市的中考題。通過做題來檢查學生對中考英語語法和知識點掌握是否熟練，通過學生的錯題，提早知道學生不過關的語法和知識點，馬上及時反復該語法和知識點。
⑽超前培養(yǎng)學生良好的英語習慣。因為這是學生以后能否成為一個真正成功的有可持續(xù)學習能力的英語學習者的重要基礎。
⑾超前添加必要的附加英語學習材料。適當添加，可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以擴展英語學習的內(nèi)容，貫徹和鞏固語法的教學。
⑿超前抓好“培優(yōu)促中扶差”的工作，尤其是超前預防兩極分化。
⒀超前培養(yǎng)學生的英語自學能力。
在我們的教學當中，應該為了學生的終身可持續(xù)性發(fā)展，大力培養(yǎng)他們的自學能力，為他們以后的成功奠定良好的基礎。只有擁有了很強的自學能力，學生才能在英語學習中不斷地超前自己學習。
超前思維在初中英語教學中的運用時應該注意以下方面：
一是適度原則。凡事都要講求一個“度”，過了這個度就會變成“拔苗助長”，適得其反。
二是作為老師，我們要有高度，要站在學生學習英語的終身發(fā)展的高度來進行英語教學，進行適當?shù)某啊?/p>
三是我們老師要有科學超前整合教材的能力。
四是在進行超前時，老師本身最好已經(jīng)有一次初一到初三教學的小循環(huán)，這樣才能把握中考的考點，了解中考的方向，做到超前合理有效。
五是在超前思維運用的過程中要注意及時的收集教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷調(diào)整超前教學的教學步伐。
一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質(zhì)接受過程，而是一種復雜的精神接受活動。現(xiàn)代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受?！案腥诵恼撸群跚?。”作為一名英語教師，我們應及時了解學生對英語的心態(tài)、學習情況和精神狀態(tài)。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發(fā)，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉(zhuǎn)化，防止掉隊分化現(xiàn)象出現(xiàn)。
二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產(chǎn)生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!
Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產(chǎn)生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉(zhuǎn)化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產(chǎn)生分化。
三是要激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內(nèi)容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們?nèi)〉贸煽兊倪m時鼓勵，就更會激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。
1. 英語視頻在課堂教學過程中的具體應用模式
1.1英語視頻的呈現(xiàn)方式
在教學的過程中，很多教學對于視頻的呈現(xiàn)存在很多困惑，不知道采用交互型的呈現(xiàn)方式還是演示型的呈現(xiàn)方式。在實踐教學過程中，如果需要呈現(xiàn)文化課的教學內(nèi)容，或者需要進行口語示范、訓練學生的聽力，這樣可以采用英語視頻演示的方法進行，讓學生獲取直觀的視頻信息。
1.2具體視頻應用模式
視頻導入教學可以分階段進行，課前教學可以導入圖文并茂的教學內(nèi)容，同時內(nèi)容需要具有針對性，可以是生動形象的畫面、也可以是一段英文歌曲，這樣輕松地導入方式可以吸引學生的注意力，盡快讓學生集中課堂教學。而為了鞏固課堂教學重難點，將抽象的教學內(nèi)容予以形象化的處理，需要采用互動性或者演繹性的視頻材料，讓學生跨文化進行交流。課后的復習階段，學生承受課業(yè)負擔，觀看學習英語視頻，在交流討論中復習鞏固課堂學習內(nèi)容，提升寫作水平。
2. 英語視頻在初中英語教學中的實踐應用
2.1教學背景分析
教學對象為初中二年級的學生，初二年級10個班，以初二、三班為應用對象，三班學生在英語水平現(xiàn)狀、紀律狀態(tài)或者學習態(tài)度層面與其它班級的學生沒有明顯差異。
2.2教學內(nèi)容分析
以八年級人教版英語教材為例，選取《Unit 4 How do you get to school？》為教學案例進行研究，單元選擇沒有特定性，可根據(jù)教學情況隨意選擇教學內(nèi)容。課堂教學以教師理論教學協(xié)助視頻教學開展，教學結束后，開展教學效果測試活動，評估教學效果的好壞，測試需要準備的書面材料有調(diào)查問卷及英語聽力與寫作水平測試題。教學軟件采用Adobe Captivate軟件，軟件使用方便，無需經(jīng)專門培訓。
2.3教學過程
教學內(nèi)容：Unit 4 How do you get to school？
教學目標：
（1）詞匯教學目標：subway， bus， train， seventy， ninety， far， kilometer， everyday
（2）關鍵句型：How do you get to school？ I ride my bike.
How does Mary get to school？ She takes the subway.
（3）how引導的特殊疑問句
教學內(nèi)容與方法：整個課堂教學的內(nèi)容以單詞與句型教學為主，學生需要學會基本的表達，這是一門典型的課堂交流課程，教學內(nèi)容形式盡量豐富生動。在教學之初，教師聯(lián)系學生的生活實際，設計一個學生與學生在上學路上遇見的場景，學生A用英語咨詢學生B是如何來學校的，學生B說自己是走過來的，整個場景的發(fā)生以動畫的形式開展
教學步驟：（1）課前教師利用一段簡短的視頻引入課堂教學的內(nèi)容。
Teacher： Good morning， everyone！As a student， we
must go to school every day. Have you ever thought about how do you get to school？
Teacher： Do you like to watch the video？ Now we can watch the video about our topic today together.
接下來教師播放動畫視頻。
Jack： Hi， Alice. Nice to meet you， how do you get to school？
Alice： hello， Jack. I walk to school today.
雖然整個引導的過程只有兩分鐘，但是學生在語言環(huán)境與真實情景的刺激下，具有濃厚的學習興趣。接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師可以展開單詞與重點句型的教學，與學生進行互動交流。
2.4鞏固學習階段
在學習了簡單的句型之后，教師利用互動性的視頻材料，例如兩個動畫人物在進行對話，讓學生在觀賞的時候為其配音，演繹真實的場景。
Teacher： I have prepared some topics and key words， and then students choose their topics and words by watching the video and make conversations.
課程總結與效果評估：在整個課堂教學中穿插兩段視頻就能成功的吸引學生的注意力，課程結束后，教師積極綜合課程總結與評估工作。以測試題的形式分析學習學習狀態(tài)，以問卷調(diào)查的形式了解學生的滿意度情況。學生針對性測試的成績的優(yōu)良率達到70%，學生滿意度為86%。
3. 結語
The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School
Ma Xia
【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.
【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint
本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現(xiàn)象十分關注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結。
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
1．學生出現(xiàn)分化的原因。
1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環(huán)中。
1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。
1．3失去興趣和自信心。學生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學習英語的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book, please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。
2．3激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
2．4培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣。
我們都知道，興趣是最好的老師。一個學生如果對學習失去了興趣，那他的成績是可想而知的。初中階段的英語對于男生來說是一件令他們頭疼的事，因為男生普遍懶惰，不愿多花時間去記憶單詞、語法知識和重點句型。為了激發(fā)他們學習英語的激情，使他們由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，我先是找他們談話，給他們鼓勁，用真誠來感動他們，表達老師內(nèi)心的真實想法：老師愿意幫助你們，也相信你們能夠?qū)W好英語，但是你們要樹立吃苦耐勞的精神和要有堅持不懈的毅力。然后，我將教給他們學習英語的方法，在課余時間把他們集中起來，從最簡單的讀音標、字母、問候語講起，每天講一點，記幾個單詞，特別是講授一些常用的記單詞的方法，一個月下來，他們就有了一定的語音基礎和詞匯量。緊接著就是增加難度：讓他們多記一點單詞，開始學習句子，并要求他們背誦這些朗朗上口的句子。這樣，他們對英語學習有了一定的認識和興趣，于是，我趁熱打鐵，要求他們背誦簡短的小文章，當然，老師首先要反復地讓他們跟著磁帶讀，一遍不行就兩遍，多次朗讀，自然而然就會熟練，最后要求他們背誦，并給予一定的鼓勵。長此下去，他們就會感到有收獲，就會產(chǎn)生興趣，不斷嘗到成功的喜悅，在別人面前說英語也大膽了，也更自信了。
二、 及時幫助，以防為主
初中英語教學是傳授給學生一些基本的英語口語去與人交流，進而用英語去書寫自己的想法。因此，英語教學應面向全體同學，不使一個學生掉隊。當然，在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是很正常的事情，老師要客觀地對待。一旦出現(xiàn)，就及時找學生談話，幫助他們分析掉隊的原因，曉之以理，動之以情，或者與家長取得聯(lián)系，得到他們的配合，讓學生從思想上認識到學習英語的重要性。同時，在學習方法上給予指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早警示，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
英語是令很多學生頭疼的學科，提高英語教學效率更是大多英語教師的困惑。英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。在英語教學研討中，總認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多。通過多年的教學摸索，我逐漸認為到：
一、注入情感教育
1、用平等的師生關系溝通情感教育。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、用無私的愛心表露情感教學?！皼]有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。
二、應用游戲“激趣”方法
“興趣是最好的老師”這句話無論在一個人的事業(yè)選擇還是一堂課的導入中都會體現(xiàn)出它的具大魔力。對于新授課來說，有趣的要求和作用更是顯得尤引入提供了大量的空間，形成也更多樣化。根據(jù)初中生尤其是初一的學生的心理特點，我認為游戲?qū)氲淖饔闷涫浅跻坏膶W生的心理特點，我認為游戲?qū)氲淖饔梅浅５拇?，讓學生在玩中學，學中玩，應該注意：
1、游戲的規(guī)則要明確化。在游戲前應把規(guī)則，要求向?qū)W生介紹清楚，以免引起混亂。而且教師總的規(guī)則應該是讓學生在比較真實的情景中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。因此教師應確定范圍。
2、游戲的內(nèi)容要有針對性。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如，在對八年級下冊中，引入過去進行時過程中，教師可以設計“問一問”的游戲，通過向?qū)W生單體、整體對其陳述句，一般疑問句及其回答，否定句進行操練就具有較強的針對性。
三、培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣
如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎？因此，我想對初一的學生說：“珍惜時間，在學英語過程中，請盡量的放出聲來朗讀英語，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三，學英語就很輕松了?！背醵⒊跞耐瑢W也不必灰心喪氣，對英語學習失去信心。俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也”，這句話用英語說就是It's never too lste to lesrn. （學不晚。） 所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，英語成績照樣也可以提高。
四、搞好英語教學的有效途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-003-03
一、問題的提出
英語作為一種全球性語言，是世界科技進步、國際經(jīng)濟社會發(fā)展和文化交流的重要載體，是個體順應時代和社會發(fā)展的重要工具。理論研究者和實踐工作者對感悟式教學進行了一些較有價值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學的方法[1-4]。但總體來說，有關這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學科領域的理論探討，實證研究更是匱乏，而針對英語學科的相關研究更少。我們根據(jù)格式塔學派的頓悟說、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、建構主義學習理論的建構說、人本主義的有意義學習觀及前人的相關研究成果，我們提出了感悟式教學。[5]作為一種教與學的方式，感悟式教學是指能促進學生的感悟知識的內(nèi)涵及新舊知識之間的相互關系，促進學生認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學對學生英語學習中的認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展的影響，我們在初中二年級的英語教學中開展了如下實驗研究。我們提出實驗假設是：在初二英語課堂中采用感悟式教學，能明顯提高學生的英語學習質(zhì)量，促進其認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、方法
1、被試
本研究被試來自四川省南充市白塔中學初中二年級兩個條件大致相等的班級，共136名學生，其中實驗班學生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對照班學生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據(jù)學生在實驗前的英語成績及教師對學生平時英語學習表現(xiàn)的評價，我們將學生分為優(yōu)、中、差三個層次，其中實驗班優(yōu)生15人，中等生41人，差生15人；對照班優(yōu)生13人，中等生39人，差生13人。經(jīng)過對二個班級學生的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法等方面的前測，他們在這些方面均無顯著差異。
2、實驗設計
本研究采用單因素完全隨機實驗設計。自變量是兩種不同的教學方式，實驗班采用感悟式教學，而對照班采用常規(guī)方式教學；因變量是被試英語學習水平、認知能力、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法等的教學效果，主要控制變量是教學時間相同、教學起點相同（包括被試的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法無顯著差異）、教師能力相當（學歷相同、經(jīng)驗相當）、教學內(nèi)容一樣、測驗時間與要求一致。
3、實驗材料
在本實驗中所采用的材料包括教學材料和測查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學習出版社聯(lián)合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據(jù)皮連生等人對學習結果的分類，即將學習結果分為知識、技能、策略和情感，我們特設計了如下測查材料：
（1）中學生英語學習觀念、態(tài)度、興趣及動機問卷。該問卷共46個子項目，其中英語學習觀念、興趣、態(tài)度各10個子項目，學習動機16個子項目，采用五級計分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測信度為0.77（p
（2）英語學習方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學習策略問卷進行設計，包括39個子項目，其中有閱讀策略9個子項目，詞匯策略8個子項目，聽力策略6個子項目，說的策略5個子項目，寫的策略4個子項目，句型學習策略7個子項目。該問卷的再測信度為0.77（p
（3）英語綜合水平測試試卷。采用實驗學校2004―2005年英語期末考試試卷作為前測，2005―2006年英語期末考試試卷作為后測。內(nèi)容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。
（4）英語認知水平測試試卷。包括根據(jù)圖片填空、在真實情形中選擇最佳答案、根據(jù)文本造句、猜測生詞詞義、找出相同點并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實驗班試測，其再測信度為0.71（p
4、實驗程序
實驗時間：2005.3―2006.1，為時一學年。
實驗分三個步驟進行：
（1）前測：對初步選定的2個班進行英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態(tài)度以及學習方法，據(jù)此確定條件相當?shù)膶嶒灠唷φ瞻?，并?jīng)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班無顯著差異。
（2）實驗培育：在實驗班的英語課堂中采用感悟式教學進行教學，對照班按常規(guī)方式進行教學。其它方面的條件，實驗班與對照班保持一致。在實驗班進行英語感悟式教學訓練之前，先對實驗班教師進行培訓，使其理解感悟式教學的內(nèi)涵及其三種具體感悟式教學方法的教學程序。三種具體的感悟式教學方法及其過程是：一是情景-體驗式學習，教師通過創(chuàng)設各種學習情景讓學生深入其中進行體驗，并在小組內(nèi)進行交流、討論，感悟出新知識的內(nèi)涵；二是問題解決式學習，引導學生課前收集相關資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識；三是遷移式學習，引導學生回憶已有的相關知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而感悟新知識。學生的學習包括如下幾個環(huán)節(jié)：收集信息、再認、發(fā)現(xiàn)、理解、抽象、滲悟、反思。
（3）后測：對實驗班和對照班進行英語綜合水平測試、英語認知水平測試、英語學習觀念、態(tài)度、興趣、英語學習方法等項目的測試。
5、統(tǒng)計分析
本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進行統(tǒng)計。由于本研究采用單因素完全隨機實驗設計，故采用獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班的前后測各項成績進行顯著性差異檢驗。
三、結果與分析
1、實驗班與對照班被試英語綜合知識水平的實驗效果比較
從表1的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班。從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均顯著高于對照班相應組。
2、實驗班與對照班被試英語認知能力水平的實驗效果比較
從表2的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；具體到英語各種認知能力上，實驗班各項成績均優(yōu)于對照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達到顯著性水平。而從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的成績均高于對照班相應組，尤其是優(yōu)生組和中等生組的成績差異達極顯著性水平。
3、實驗班與對照班被試英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機的實驗結果比較
從表3的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機呈現(xiàn)出明顯的良性發(fā)展。而從分層比較角度看，實驗班的優(yōu)生組、中等生組、差生組的英語學習觀念、態(tài)度、興趣和動機成績均高于對照班相應組；優(yōu)生組中，實驗班被試成績優(yōu)于對照班，但差異不顯著；中等生組，實驗班成績顯著優(yōu)于對照班；差生組，實驗班成績優(yōu)于對照班，除英語學習觀念差異不顯著外，其他各項差異均達顯著性水平。
4、實驗班與對照班被試英語學習方法的實驗結果
從表4的數(shù)據(jù)可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優(yōu)于對照班。具體分析各種方法可發(fā)現(xiàn)，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學習方法成績均高于對照班，除了寫的方法，實驗班與對照班的成績差異不顯著外，其他各項方法差異均達顯著性水平。
四、討論
1、感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展
從表1數(shù)據(jù)可知，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優(yōu)于對照班；從表2可知，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優(yōu)于對照班；在各種認知能力方面，實驗班各項成績均顯著優(yōu)于對照班；從表3可知，實驗班被試英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機的成績都顯著地優(yōu)于對照班；從表4可知，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優(yōu)于對照班。說明感悟式教學不僅顯著提高了實驗班被試的英語學習成績和英語學習技能；而且在一定程度上改善了學生的英語學習的觀念、態(tài)度，提高了學生的英語學習興趣、動機。這些結果有力地說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，這是由于：感悟式教學過程中，為學生提供了輕松愉快的學習環(huán)境；注重充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的主體意識；注重讓學生體驗英語學習的具體過程及自身的感受，增強學習信心；注重通過多種方式及時向?qū)W生反饋學習結果，并對好的學習行為進行強化。感悟式教學以被試已有知識經(jīng)驗為基礎，使學生的英語學習有了牢固的附著點；而且該教學以學生的積極感悟、構建為中心，注重開發(fā)、利用被試儲存的豐富的表象，引導學生進行深入地觀察、比較、抽象、概括等認知活動，以感悟英語知識本身的意義；注重引導學生充分發(fā)揮想象力，構建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國文化之間的形象聯(lián)系，鼓勵學生進行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學生學習方法的引導、總結，在每一個知識點的教學過程中，在引導學生感悟知識的過程中，都引導學生注意反思老師教的過程和自身學的過程，從而提煉出學生自己的英語學習方法，并且還融進了日常的英語教學中進行適時運用，同時也提高了學生的策略意識；學生自己在收集、加工信息中，在新舊知識建立聯(lián)系并積極感悟的過程，獲得自我認同感、勝任感和成就感，感受到學習的快樂。因此，通過感悟式教學，學生的英語知識、技能、方法、態(tài)度、興趣都獲得提高。但由于教學中忽視寫作方面的引導和訓練，導致學生在寫作方面的方法改進不大，這正是我們在以后的實驗中需要進一步改進的。
2、在感悟式教學訓練中，不同水平學生的受益程度不同
從本研究可以看出，不同水平的被試，在實驗中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識方面，優(yōu)生、中等生、差生的成績都得到顯著的提高（見表1）；在英語認知能力方面，優(yōu)生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態(tài)度和興趣及動機（見表3）變化最大，而優(yōu)生則不明顯。究其原因，我們認為主要是因為學生原有的知識背景和學習動機水平不同引起的。從嚴格意義上來說，學生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學生學習策略的掌握和運用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容?！盵7]同時，任何一種教學若激發(fā)不了學生的需要，難取得成效。學習動機水平?jīng)Q定了學生的參與程度，從而影響學生在實驗過程中情感變化的程度。根據(jù)維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)生由于訓練前兩種知識都已基本具備，感悟式教學與優(yōu)生原有認知水平和知識基礎相適應，他們能積極地參與感悟教學活動，從而提高了他們對英語現(xiàn)象的認知加工能力，促進了他們對知識的掌握；同時，他們本身對英語學習就持積極觀念、態(tài)度，對英語學習本身就具有強烈的興趣、動機，而訓練只是進一步鞏固了其原有的觀念、態(tài)度、興趣及動機，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數(shù)具有非策略性知識而少策略性知識，且學習策略的缺乏已成為制約他們學習進步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學習成績，提高英語學習技能；而且感悟式教學正好滿足其需要，他們自然就越積極主動地配合訓練，因而越能更好地體驗到感悟式教學所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗到自身在學習中的能動作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態(tài)度、興趣、動機及學習方法趨向于積極的變化，英語綜合知識的掌握的訓練效應明顯。
五、結論與展望
在本實驗條件下，通過在初二英語中進行感悟式教學訓練，可得出如下結論：（1）感悟式教學訓練，可顯著地提高初二學生英語學習成績和英語學習技能；能改善初二學生的英語學習觀念、態(tài)度，激發(fā)初二學生的英語學習興趣、動機。這說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）不同類型的學生受益程度不同。優(yōu)生在英語知識的掌握上受益，而在英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識的掌握及英語學習觀念、態(tài)度、興趣、動機等幾個方面都受益明顯。在認知能力的發(fā)展方面，優(yōu)生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。
當然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓練的方法、內(nèi)容、材料也還需要進一步改進，以更符合學生的特點和需要；感悟式教學在寫作方面的作用還需進一步探討驗證；訓練范圍有限，其結果有待于進一步的驗證，特別是在高中、大學英語教學中進一步驗證。
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通過多年以來的英語教學實踐，我認為，就目前的英語課堂教學說來，存在以下諸多問題，需要認真地加以研究，并相應地采取科學的策略加以解決。
一、一些教師不注意教學改革
英語教學改革的任務之一就是改革英語教學中過分重視語法教學這一現(xiàn)象，為了引領教學，在中考試題中已經(jīng)沒有單純的語法試題，一再降低純語言知識的難度，而我們很多老師仍然墨守成規(guī)，仍拿語法知識當重點，口若懸河地大講特講，學生昏昏欲睡，教學效果極其低下。
二、課堂教學設計簡單
很多教師片面地認為，教學改革也好，轉(zhuǎn)變教學方式也好，那是初一初二年級的事情，而初三年級就應該一味地“撈干的”，可到底啥是“干”的？其實自己也茫然，一堂課除了翻譯就是記知識點，學生感覺如同嚼蠟，枯燥乏味。
三、一部分教師專業(yè)素質(zhì)低下
英語教師的專業(yè)化水平普遍不高，新上來的特崗教師課堂教學經(jīng)驗又不足，而且大多數(shù)人均為非英語專業(yè)的教師，業(yè)務知識不高，口語發(fā)音不準，這些都嚴重制約了學生學習質(zhì)量的提升。
怎么辦呢？筆者認為，應該采取以下對策：
1.要樹立以《義務教育英語課程標準》為綱的理念
要以所學教材為本的教學指導思想，要關注每個學生的學習與發(fā)展，要注意學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，合理安排教學進度，要致力于教得輕松，學得愉快。
2.要認真落實《義務教育英語課程標準》提出的教學要求
要通過大量的專項和綜合訓練，發(fā)展學生的語言運用能力，精心設計好每一節(jié)課，盡可能使課堂的信息量增大，讓趣味性和知識性有機結合，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地掌握知識，從而提高45分鐘的課堂教學
效率。
3.要明確教學重點
就初中英語教學來說，既不要在單純的語言知識上兜圈子，也不要在偏難怪題上耗費精力，要引導學生進行大量的閱讀實踐，以突出重點，要做好學習方法上的指導，引導學生能夠自我歸納總結，及時反饋，提高獨立分析問題能力和解決問題的能力。
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、講究教法，因材施教
