時間：2022-09-11 00:00:56
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當充滿樂趣，激發(fā)學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發(fā)出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設(shè)計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統(tǒng)教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導(dǎo)致了學生在理論和實踐上的脫節(jié)。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應(yīng)該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎(chǔ)較差的學生甚至會破罐子破摔，導(dǎo)致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學改革的實質(zhì)。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設(shè)計和改革策略探析。
1、教學前的預(yù)備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設(shè)計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預(yù)習，對知識點有個大概把握。
2、導(dǎo)入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導(dǎo)學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內(nèi)容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術(shù)觀點。學生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發(fā)言進行統(tǒng)一總結(jié)。
參考文獻：
"有效"是教學的本質(zhì)特性，有效教學是當前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標。然而在地理教學實踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學時就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結(jié)業(yè)考試成績，覺得辛苦沒有白費；高中階段，教學過程開展常遇障礙甚至停滯，很多基礎(chǔ)知識對接不良。初高中的銜接問題明顯困擾了有效教學的實現(xiàn)。
目前地理教學中較為突出的初高中銜接問題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：
一、學科設(shè)置
地理學科在現(xiàn)行初中、高中都有設(shè)置，但初三空缺。加上地理結(jié)業(yè)成績并不納入中考體系，強化了地理"副科"的地位，造成一些學生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學相對脫節(jié)，初中學習強買強賣的結(jié)果，就是經(jīng)過一年間隔，到了高中，之前兩年習得的知識所剩無幾。
二、教學目標
初中地理要求初步掌握地理基礎(chǔ)知識、初步掌握地理基礎(chǔ)技能，行為動詞多為"知道、認識、說出、懂得、從圖上說出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關(guān)系、理解人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并能運用地理原理分析解決問題。"初步掌握"到"理解運用"，要求的臺階跨度明顯。
三、教材內(nèi)容
初中教材從區(qū)域地理角度認識和了解世界各國與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關(guān)系。初中側(cè)重說"地"，多豐富的表象知識，趣味性高，直觀性強。高中強調(diào)說"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴謹，理論性強。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習題類型多樣。初中到高中，深度掘進，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。
四、學習方法
初中地理多為具體的地理事實及相關(guān)素材激發(fā)學生的學習興趣，教師對教學活動控制程度較高，學生習慣通過教師歸納、反復(fù)強調(diào)來完成學習，對教師的依賴性強。高中地理側(cè)重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的創(chuàng)造性，學生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問題。從"押著走"到"攙著走"，若沒有良好的學習習慣，便會一路跌跌撞撞甚至停滯不前。
面對這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學中積極進行穿插遷移，以達到"水到渠成"，初中教師也應(yīng)積極應(yīng)對，不斷調(diào)整，來促成"水到渠成"。下面就以初中教學為例，從教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接
初高中地理教學的銜接要順利進行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會去教高中的事實無關(guān)，"一切為了學生的發(fā)展"是教師應(yīng)有的立場，樹立全局觀念，通盤考慮，首當其沖。
新的理念勢必帶來新的教學觀和教學模式的構(gòu)建。把中學地理教學看做一個整體，通覽初高中教材和課標，潛心鉆研，全面認識，做到心中有數(shù)?？s小兩個階段的教師教學取向差異，對接初高中的三維教學目標，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識和能力要求，滲透地理思維和方法，以達成培養(yǎng)目標的一致性。同時，結(jié)合學生的心理特點和認知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應(yīng)學習心理，便于銜接展開。
2、立足基本，夯實知識銜接
雖然初高中地理的體系有差異，但正確認識人地關(guān)系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進的。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的深入認識、理性分析和原理運用，高中地理難學很大程度上是由于初中地理基礎(chǔ)薄弱妨礙了對新知識的理解和構(gòu)建。如學習跨區(qū)域資源調(diào)配時，必須具備中國地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識才行。
對于原理性知識，初高中深度明顯不同，從知識相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達到應(yīng)有的高度。如地球運動部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運用規(guī)律的層面。針對不善于抽象思維的特點，初中多用演示表現(xiàn)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的客觀事實，反復(fù)分清與"日"、與"年"有關(guān)的客觀現(xiàn)象，形成相應(yīng)的規(guī)律性概念，以達成正確強烈的第一印象。再如難點季風氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關(guān)內(nèi)容，先對因"季"而變的"風"形成的氣候有初步認識，到初二上我國《季風氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導(dǎo)讀圖，分析成因、分布、風向、影響等方面，體現(xiàn)進一步的理解認識。
對于觀念性知識，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關(guān)系等，每部分的區(qū)域地理學習都不能錯過強調(diào)的機會。還有認識區(qū)域的學習思路，在中國區(qū)域地理部分尤其清晰，無論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學習基礎(chǔ)上，教師不再單獨的羅列知識，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學習有條理進行，認識有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個細節(jié)知識更應(yīng)該傳遞給學生。
從做好初中內(nèi)部的知識聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識要求需要，重點突出，形成應(yīng)有的地理基礎(chǔ)知識。
3、鍛煉思維，落實能力銜接
整個中學階段的地理學習需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結(jié)歸納能力、推理應(yīng)用能力等。但由于高中課程對許多方面沒有單獨要求，默認學生理解并掌握，而給實際教學帶來了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結(jié)種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過渡的效果。
其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對于空間分布地圖，要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生多看多講多用。無論是大洲大洋還是世界各地，中國概況還是多樣分區(qū)，都會在第一時間面對地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國家，幫助學生明確方位、看懂位置、自我描述，通過反復(fù)練習，強化空間分布能力。然后從認識圖上"有什么"引導(dǎo)思考"為什么""說明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對應(yīng)兩側(cè)縱坐標數(shù)值進行說明，初二進一步確定重點特征和初步應(yīng)用。初二上《中國氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結(jié)合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風氣候，再從1月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個城市的氣候圖分析設(shè)想為：能看出哪些共同的氣候特點？這四個城市能從北到南排列嗎？說明理由。這四個城市哪些位于北方，哪些位于南方？說明理由。通過一步步的引導(dǎo)，復(fù)習季風氣候特點、我國冬季和夏季氣溫分布特點、我國年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過教材事例多次練習，由簡到繁，由易到難，從初級判讀到深系，掌握良好的地圖習慣和方法。
和具體的知識點相比，方法和能力是不易遺忘的，同時兩者緊密結(jié)合，更有相互促進之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，只有在初中具備了相應(yīng)的能力，高中教學才不至于是空中樓閣。
4、激發(fā)興趣，注重方法銜接
由于初中階段地理課程的著眼點不是給學生傳授系統(tǒng)的地理學，同時沒有中考壓力，課時內(nèi)容相比高中較為靈活，教學彈性較大，利于營寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達地理思想。所以教學不再是簡單羅列知識，機械訓練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運用靈活化，只要針對教材和學生實際即可。
在初一、初二的下學期學過幾課后，可以請同學們分組合作，制作PPT來展示介紹某個地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域?qū)W習的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開始認識《青藏地區(qū)》，借助虔誠的反思當?shù)刈匀画h(huán)境的特點。學《新疆》時，要求大家"評審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識、自己的見解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問題的單一解決問題方法，由點到面，培養(yǎng)學習多角度、多方位、多層次的思維習慣，同時也利于改變單一的課堂教學模式，調(diào)動學生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。
關(guān)鍵詞：新課程改革 中學地理教育 困境
當前，我國基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個學科課程標準，同年9月，就有27個省市自治區(qū)的47萬初一學生開始學習義務(wù)教育課程標準實驗教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學生進入地理新課程的學習。經(jīng)過將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標準》2012年2月與廣大師生見面。
高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學科在內(nèi)的15個高中學科的課程標準，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學期，全國所有省區(qū)市的普通高中高一年級全部進入新課程的學習。
筆者針對我國中學全面進入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國中學地理教育面臨著如下的困境：
1.師資狀況不容樂觀
地理教師是地理知識的傳授者，是學生學習地理的引導(dǎo)者、合作者，同時也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學的研究者。然而，目前我國大多數(shù)中學的地理師資狀況不容樂觀。
一是數(shù)量嚴重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學內(nèi)容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內(nèi)容由原來的兩個模塊增加到現(xiàn)在的七個模塊，教學內(nèi)容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對中學地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學地理教師出現(xiàn)了嚴重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學質(zhì)量，地理課程教學幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學校不得不到城里中學借調(diào)地理教師來代課，或者干脆由其它學科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學校，廣大農(nóng)村中學依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學院、蘭州城市學院等本科院校先后增設(shè)了地理科學（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠地區(qū)的中學，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。
二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)不完善、基本教學技能不強、教學方法過于單一等問題。筆者查閱了國內(nèi)幾所高校地理科學（師范）專業(yè)的教學計劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學地理教學大綱相比，新的地理課程標準進一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學、城市地理學、經(jīng)濟地理學、旅游地理學、商業(yè)地理學、交通地理學等內(nèi)容；另外，無論是義務(wù)教育階段的地理課程標準，還是普通高中階段的地理課程標準，都強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學計劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學技能不強也困擾著農(nóng)村中學地理教師，突出表現(xiàn)在不會搜集可用的教學資料，教學觀念過于落后，教學方法過于單一。筆者在對某初級中學八年級學生的調(diào)查顯示，該校地理教師習慣照本宣科，課后要求學生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。
2.高中選修課程形同虛設(shè)
高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學的學科特點與應(yīng)用價值，但是也給中學地理教學帶來了困難。
筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學科選修課程開設(shè)的教學實際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當多的學校，尤其是農(nóng)村中學，由于地理教師數(shù)量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。
3.初高中地理教學不銜接
初、高中教學脫節(jié)現(xiàn)象是各個學科面臨的問題，地理學科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學為主，并兼有地理和地球科學兩門課程的教育任務(wù)。
由于目前中學地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時間用來應(yīng)付中考復(fù)習，地理課程中斷一年之后，學生有部分地理知識已經(jīng)遺忘，對高中地理教學產(chǎn)生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認為，全日制義務(wù)教育地理課程標準側(cè)重對學生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區(qū)域地理事物的識記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學生區(qū)域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學。
有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學習高中地理的基礎(chǔ)知識和背景知識。因此，在復(fù)習初中地理時，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點強調(diào)學生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區(qū)域地理事物的識記。（作者單位：西南大學地理科學學院）
參考文獻：
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[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版，2007：236-244.
中圖分類號：G633．67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-023-001`
作為一個基層的信息技術(shù)教師，筆者感觸很深，目前來看信息技術(shù)中考存在著很多問題，要使其很好地發(fā)展下去，讓信息技術(shù)真正成為素質(zhì)教育的前沿學科，我們必須要面對如下問題的思考。
一、學科地位低下
由于信息技術(shù)考試成績不計入中考總分，只是對部分學生報考三、四星級以上高中有影響，因此得不到學校領(lǐng)導(dǎo)的重視。信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)困難，進修學習的機會少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認為信息技術(shù)教學簡單，就是領(lǐng)著學生在電腦室里玩兒。教師待遇也受到影響（信息技術(shù)屬四類學科，學科系數(shù)低于地理、生物等），學校的教學獎、評優(yōu)、評先，這些都和信息技術(shù)教師沒有任何關(guān)系，這在一定程度上影響了教師的積極性。
由于信息技術(shù)軟硬件更新速度快，對于資金的需求明顯，而許多學校的領(lǐng)導(dǎo)又不愿意在這方面花錢，這樣的后果是學生學習用的設(shè)備陳舊、老化，對于人數(shù)較多的班級，上機操作時人員擁擠，甚至是幾個人共同使用一臺機器，這樣一來，學生就不會把心思花在學習上,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學普遍存在。
要解決以上問題，依筆者淺見，最好的方法就是將信息技術(shù)中考成績計入中考總分，把信息技術(shù)學科放在與語文、數(shù)學、地理、生物等學科同等重要的位置上，這樣就能從根本上改變?nèi)藗儗Ρ緦W科的重視度，從而帶動本學科各種教學資源的發(fā)展，讓信息技術(shù)學科徹底從可有可無的學科中解放出來。
二、考前培訓現(xiàn)象普遍存在
根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，2007年江蘇省中小學教學研究室組織編寫了新的中小學信息技術(shù)教材，本套教材分為上、下兩冊，對學生的要求較高，內(nèi)容較多。綱要指出，初中階段信息技術(shù)學習時間為不少于68學時，而信息技術(shù)中考一般安排在初三上學期進行，照這樣計算的話，在初一、初二兩年之內(nèi)，就要完成68學時的教學，在這兩年之內(nèi)，至少要保證一周一課時的進度，而根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，掌握情況不同，有時有些教學內(nèi)容很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成，甚至要求一周2節(jié)課的教學時間。
可是由于下列原因，好多學校連一周1節(jié)的信息技術(shù)課都不能正常開設(shè)。信息技術(shù)教師人數(shù)不足，不能保證各年級都正常開課；硬件資源不夠，機器短缺，不能保證各年級同時開課；為了提高升學率，其它學科占用了信息技術(shù)教學時間。
以我們學校為例，學生在初一時和初二上學期時，根本就沒上過信息技術(shù)課，從初二下學期開始開課，一學期趕下來，上冊書的內(nèi)容都沒能學完。那么，到了初三面臨著中考，我們該怎么辦呢？為了盡量提高及格率，不影響部分學生的升學，我們不得不采取集中培訓的方法，針對模擬練習題，老師反復(fù)地講，學生反復(fù)地做，以此來應(yīng)對考試。筆者相信，有好多學校都是同樣的做法。培訓是典型的應(yīng)試教學，由此培養(yǎng)出的學生知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新能力,與新課程的理念相違背，如此下去又何談落實學生的信息技術(shù)知識，何談發(fā)展學生的信息素養(yǎng)呢？
希望能引起教育部門的重視，對教學中的學科安排、課時安排，作統(tǒng)一的要求，并對落實情況給以監(jiān)督、管理，保證學生有足夠的時間去學習信息技術(shù)知識，以良好的狀態(tài)去迎接信息技術(shù)中考。
三、考核制度不完善
初中階段的信息技術(shù)教學，除了中考之外，缺少學期或?qū)W年的考試和考核。由于每學期沒有統(tǒng)一的考核，所以信息技術(shù)教師的教學帶有很大的隨意性。課后不能夠認真研究教材、教法，認真?zhèn)湔n，甚至出現(xiàn)無備課上課的現(xiàn)象；課堂上，對知識點的落實不夠，有的甚至想講就講，不想講便放任學生自己去玩。這樣下來，學生很難掌握知識，很多帶初三信息技術(shù)課的老師都反映學生在初一、初二兩年中什么都沒學會，那么，在中考之前時間緊迫，他們還是不得不采取集中培訓的方法迎接中考。
我想在對信息技術(shù)教師的考核上，將信息技術(shù)學科納入學校每學期期末考試范圍，與其他學科一樣，統(tǒng)一考核、評價，并與教師教學質(zhì)量獎掛鉤，與評優(yōu)評先掛鉤，教師教學的積極性會大大提高，便會想盡一切辦法從各方面完善自己，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。
四、考試作風不嚴謹
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內(nèi)容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應(yīng)用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，學生學習基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復(fù)訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應(yīng)注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。
2.3注重學法引導(dǎo)，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導(dǎo)，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應(yīng)加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學習，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應(yīng)用地圖解決實際問題的能力。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0086-01
初中思想政治課是對中學生進行公民教育和教育的必修課，是中學德育工作的重要渠道，包含著豐富的社會科學知識，它的主要任務(wù)是讓學生提高認識社會、適應(yīng)社會的能力，并且學會如何做人，如何做事。對此，政治教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的強調(diào)學生死記硬背傳授式的教學方式，積極投身到教學實踐中，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋求一種適合時代特點的教學方法。近年來，我對如何上好初中思想政治課做了一些探索。下面就結(jié)合我的教學實踐談一下自己的看法。
1 新穎開頭法，建立學生學習信心
一節(jié)課的開始就好比是一個故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動起學生對于知識的注意力，引起學生對于課本知識的興趣，在上課一開始就得調(diào)動起他們的積極性，否則，學習效果必將受到影響。怎樣才能開個好頭呢？如何吸引學生的注意呢？教師可以結(jié)合教學情況，做有針對性的選擇，選擇適合的開場白。比如，可以用一個有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學生的求知欲；也可以講一個蘊含知識點的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時下的重大新聞，以此引起學生的注意力，提高學生學習的自覺性和主動性。我在講授《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》一課時，將黨在十六屆五中全會提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的內(nèi)容做了補充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？”等問題，這樣學生的興趣馬上被調(diào)動了起來，開始認真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，增強了課堂教學的有效性。
2 小品演示法，起到玩中學的作用
讓學生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學生對于知識的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氣氛，使其從各個角度學會思考問題和解決問題，掌握必要的知識。如在講授初二上冊《做個聰明的消費者》時，我設(shè)置了一個小品片段。兩名學生去商場購物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個偷了一罐健力寶。問：“面對這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請學生分別扮演老板和消費者。這樣，通過以上小品的演示，學生們認真思考，踴躍參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性，同時對這節(jié)課要學的主要內(nèi)容“人身財產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學會了分析運用。
3 小組討論法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
爭強好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學得以順利進行的動力之一，因此，在教學中，教師要適時組織學生討論爭辯，激發(fā)學生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學生提出的任何想法，決不能求全責備，更不能挖苦指責，而應(yīng)盡量找出閃光點，給予肯定。例如，在講《身邊的誘惑之游戲機的誘惑》時，我將全班學生分成兩個小組，以電子游戲的利與弊為主題，進行探討。學生認為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時間的探討之后，學生們得出最后結(jié)論：面對這種誘惑要合理計劃控制自己、節(jié)制自己，學生們對此結(jié)論也心服口服。這種討論教學法，不僅有一定的教育性、針對性，而且還在討論中充分地調(diào)動了學生自我教育的積極性，使得學生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識，提高了教學效率。
4 多學科整合，激發(fā)學生學習興趣
思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應(yīng)用各個學科的相關(guān)知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關(guān)的數(shù)學、語文、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學生動手、動腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時就用了一道計算題：一位老人去世時留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記!”請問，老人立這個遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學生們議論紛紛，對這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學科整合的方式，既能讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效率。
質(zhì)量形成于工作過程中，學習質(zhì)量的提高是通過一定的學習過程來實現(xiàn)的。一般來說，有什么樣的學習過程，就會有什么樣的學習質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的日益深入發(fā)展，教學質(zhì)量和要求的提高，人們對多媒體教學和創(chuàng)新教育日益重視，甚至有的人認為學習常規(guī)是個舊的框框，貫徹學習常規(guī)不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，違背了素質(zhì)教育的要求。其實，學習常規(guī)是以往一些優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗和教研人員的研究成果，是具有規(guī)律性的東西，認真貫徹學習常規(guī)是教育教學改革的基礎(chǔ)和前提之一。
地理的學習既有一般的學習常規(guī)，也有學科的特殊性。根據(jù)我的所見與所得，認為地理的學習常規(guī)主要有以下幾個方面：
1.制定學習計劃、明確學習任務(wù)：制定學習計劃首先要結(jié)合自己的實際情況，制定一個學年（初一世界地理，初二中國地理）、一個學期、一周、一天的計劃；其次給自己確立一個適當?shù)膶W習目標。
2.重視地理圖表：圖表的學習是地理課中最有特色的內(nèi)容，也是考試的重要方面。要養(yǎng)成科學的圖表閱讀方法，地點要牢記，做到“心有地圖”，要學會繪制地理的圖表。
有了學習常規(guī)可以使日常的教學工作更加優(yōu)化，對學生的地理學習管理可以更加精細。但更加重要的是要將學習常規(guī)認真貫徹執(zhí)行。
二、培養(yǎng)學生學習地理的興趣
“興趣是最好的老師”。如果學生對某一科發(fā)生了興趣，便會積極主動地去學習，并在這門課中有所建樹。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動思維、內(nèi)心、靈魂就不會帶來益處，教師應(yīng)把每個學生引向興趣的發(fā)源地”。由此可見，培養(yǎng)學生學習的興趣是至關(guān)重要的。下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劦乩斫虒W中學生學習興趣的培養(yǎng)。
1.巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學習興趣。
新課導(dǎo)入是教學的起始點，是承上啟下的紐帶。若要讓學生對地理產(chǎn)生興趣，新課導(dǎo)入是非常重要的。教師若能針對課堂教學內(nèi)容，運用優(yōu)美的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，具體生動的實例，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙導(dǎo)入新課，必然會使學生對新知產(chǎn)生強烈的渴求，達到“課開始，趣已生”的目的。
⑴巧用故事導(dǎo)入新課。
根據(jù)新課的內(nèi)容，引用一些生動活潑的小故事導(dǎo)入，既能活躍課堂氣氛，又能誘發(fā)學生學習的興趣。如講《水資源的利用和保護》時，引入“跳河的”的故事：在買菜回家的路上，一想到了家庭鎖事而想了卻心思，跳河自殺，卻被人救起并且菜藍子內(nèi)多了兩條魚；事隔幾年，這一又為家庭鎖事想自殺，跳入同一條河流，可她跳下后，沒人救卻自己爬上岸來，原因是什么呢？原來她不想死在這臭氣熏天的河里。這就是今天所要學習的《水資源利用和保護》中的水污染問題。然后講新課，學生興趣濃厚，為創(chuàng)造良好的教學氛圍打下了良好基礎(chǔ)。
⑵巧用謎語導(dǎo)入新課。
運用相關(guān)的謎語，可活躍課堂氣氛。如用“容納千山萬水，胸懷五洲四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”引入地球地圖的學習；學習《礦產(chǎn)資源及其利用保護》時，引用“黑漢性高強，渾身閃閃光，入爐放光熱，工業(yè)好食糧?！保ㄖi底：煤）。講我國的省會城市時；“銀河渡口”（謎底：天津）等導(dǎo)入新課，寓教于樂，學生學習熱情高漲。
⑶巧用別稱導(dǎo)入新課。
“別稱”類同于“綽號”。中學生由于年齡和心理特點決定了對“綽號”比較敏感，因此，筆者充分利用這一特點，學習區(qū)域地理時巧用“別稱”導(dǎo)入新課，不僅能增強學生學習興趣，而且還能使學生對教師所要講授的內(nèi)容有初步的了解。如日本用“日出之國”；新加坡用“花園城市之國”；印度用“孔雀之國”等等。
此外，還可以通過趣味事例、漫畫、彩圖等方式導(dǎo)入。通過行之有效地啟發(fā)誘導(dǎo)，達到以言激情，以情引趣，以趣促學的目的。
2.巧妙講授新課，穩(wěn)定學習興趣。
導(dǎo)入新課后，學生已進入愉快的學習情景，怎樣使激發(fā)起的學習興趣穩(wěn)定延續(xù)，在學習新課時發(fā)揮作用，達到“課進行，趣更濃”的目的呢？
⑴深挖教材內(nèi)涵，提取趣味性知識點。
教育家認為，對學習最好的刺激是對學習材料的興趣。真實、生動、有趣的材料能夠有效地深化理解所學內(nèi)容。針對《中國的旅游業(yè)》的教學，一是可以據(jù)教材提供的旅游景點，繪制旅游線路；二是收集整理十大旅游勝地的風光宣傳圖片。把教材的“死”知識變“活”了，貼進學生生活實際，學生比較感興趣。
⑵數(shù)字濃縮，總結(jié)規(guī)律
巧妙運用數(shù)字對所學內(nèi)容進行濃縮，及時總結(jié)規(guī)律，化繁為簡，減少記憶量，有效地穩(wěn)定學生興趣，收到事半功倍之效。講《南亞》時，用“三、二、三”濃縮，即三大地形，兩大平原，三大河流。學習完我國水資源時空分布特點后，用“三多三少一個大”濃縮，即“南多北少；東多西少；夏秋多冬春少；各年之間的變率很大”等。
⑶展開聯(lián)想，激活思維
為培養(yǎng)學生興趣，教師可有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生展開想象的翅膀，激發(fā)他們的好奇心。當學完“黃赤交角”后，反問“假如黃赤交角變大、變小、變?yōu)榱恪睂霈F(xiàn)怎樣的情形呢？然后引導(dǎo)學生思考，分組討論。
⑷電化教學，直觀形象
地理學科包含的知識內(nèi)容十分豐富，可以說包羅萬象，上至天文，下至地質(zhì)、地貌。僅靠教師的語言描述很難理解宏觀和微觀的地理現(xiàn)象和事物，因此教學中應(yīng)采用投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使傳統(tǒng)的平面教學立體化，讓學生如身臨其境，受到極大的感染，化難為易，使抽象的知識直觀化、形象化、激發(fā)學生的學習興趣。
3.巧妙結(jié)尾，拓展學習興趣
課堂小結(jié)是地理課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計的課堂小結(jié)，能起到畫龍點睛的作用，能使當堂內(nèi)容得以概括、深化、系統(tǒng)，而且能拓展興趣，教師若巧妙結(jié)尾，能達到“課結(jié)束，意未盡”的目的。
一節(jié)課的開始就好比是一個故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動起學生對于知識的注意力，引起學生對于課本知識的興趣，在上課一開始就得調(diào)動起他們的積極性，否則，學習效果必將受到影響。怎樣才能開個好頭呢？如何吸引學生的注意呢？教師可以結(jié)合教學情況，做有針對性的選擇，選擇適合的開場白。比如，可以用一個有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學生的求知欲；也可以講一個蘊含知識點的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時下的重大新聞，以此引起學生的注意力，提高學生學習的自覺性和主動性。我在講授初三的《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》一課時，將黨在十六屆五中全會提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的內(nèi)容做了補充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？”等問題，這樣學生的興趣馬上被調(diào)動了起來，開始認真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，增強了課堂教學的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學的作用
讓學生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學生對于知識的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氣氛，使其從各個角度學會思考問題和解決問題，掌握必要的知識。如在講授初二上冊《做個聰明的消費者》時，我設(shè)置了一個小品片段。兩名學生去商場購物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個偷了一罐健力寶。問：“面對這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請學生分別扮演老板和消費者。這樣，通過以上小品的演示，學生們認真思考，踴躍參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性，同時對這節(jié)課要學的主要內(nèi)容“人身財產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學會了分析運用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
爭強好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學得以順利進行的動力之一，因此，在教學中，教師要適時組織學生討論爭辯，激發(fā)學生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學生提出的任何想法，決不能求全責備，更不能挖苦指責，而應(yīng)盡量找出閃光點，給予肯定。例如，在講七年級上冊的《身邊的誘惑之游戲機的誘惑》時，我將全班學生分成兩個小組，以電子游戲的利與弊為主題，進行探討。學生認為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時間的探討之后，學生們得出最后結(jié)論：面對這種誘惑要合理計劃控制自己、節(jié)制自己，學生們對此結(jié)論也心服口服。這種討論教學法，不僅有一定的教育性、針對性，而且還在討論中充分地調(diào)動了學生自我教育的積極性，使得學生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識，提高了教學效率。
四、多學科整合，激發(fā)學生學習興趣
思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應(yīng)用各個學科的相關(guān)知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關(guān)的數(shù)學、語文、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學生動手、動腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時就用了一道計算題：一位老人去世時留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請問，老人立這個遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學生們議論紛紛，對這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學科整合的方式，既能讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效率。
新的教學理念主要是以學生發(fā)展為本，一切為了學生的全面發(fā)展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展功能。新課程體系根據(jù)知識經(jīng)濟時代特征，社會發(fā)展需要，建構(gòu)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學生學習成績作為評價學生惟一標準的傳統(tǒng)觀念和做法。從評價的指導(dǎo)思想來看，課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相結(jié)合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結(jié)果更重要過程的多元評價網(wǎng)。新課程要求我們教師在評價方式上，提倡靈活有意義的評價方法，比如運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等形式，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善?，F(xiàn)下我省教育界有個口號，是“創(chuàng)省會一流的教育”這應(yīng)該是適應(yīng)新課程改革理念的口號，一流的教育應(yīng)該要進行一流的教育改革，一流的教育改革，不是學校選擇最優(yōu)秀的生源，而是把各種不同水平的學生教好，讓每個學生個體都實現(xiàn)“教育增值”，這才是課程改革的理念。
初中思想政治課是對中學生進行公民教育和教育的必修課，是中學德育工作的重要渠道，包含著豐富的社會科學知識，它的主要任務(wù)是讓學生提高認識社會、適應(yīng)社會的能力，并且學會如何做人，如何做事。對此，政治教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的強調(diào)學生死記硬背傳授式的教學方式，積極投身到教學實踐中，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋求一種適合時代特點的教學方法。近年來，我對如何上好初中思想政治課做了一些探索。
一、新穎開頭法，建立學生學習信心
一節(jié)課的開始就好比是一個故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節(jié)課的開始就要調(diào)動起學生對于知識的注意力，引起學生對于課本知識的興趣，在上課一開始就得調(diào)動起他們的積極性，否則，學習效果必將受到影響。怎樣才能開個好頭呢？如何吸引學生的注意呢？教師可以結(jié)合教學情況，做有針對性的選擇，選擇適合的開場白。比如，可以用一個有趣的問題開啟一節(jié)課，激發(fā)學生的求知欲；也可以講一個蘊含知識點的小故事作為課堂開始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時下的重大新聞，以此引起學生的注意力，提高學生學習的自覺性和主動性。我在講授初三的《我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢》一課時，將黨在十六屆五中全會提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的內(nèi)容做了補充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會？”等問題，這樣學生的興趣馬上被調(diào)動了起來，開始認真聽講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，增強了課堂教學的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學的作用
讓學生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學生對于知識的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氣氛，使其從各個角度學會思考問題和解決問題，掌握必要的知識。如在講授初二上冊《做個聰明的消費者》時，我設(shè)置了一個小品片段。兩名學生去商場購物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒有他們想買的東西，臨到出門時，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個偷了一罐健力寶。問：“面對這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請學生分別扮演老板和消費者。這樣，通過以上小品的演示，學生們認真思考，踴躍參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性，同時對這節(jié)課要學的主要內(nèi)容“人身財產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學會了分析運用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
爭強好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學得以順利進行的動力之一，因此，在教學中，教師要適時組織學生討論爭辯，激發(fā)學生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學生提出的任何想法，決不能求全責備，更不能挖苦指責，而應(yīng)盡量找出閃光點，給予肯定。例如，在講七年級上冊的《身邊的誘惑之游戲機的誘惑》時，我將全班學生分成兩個小組，以電子游戲的利與弊為主題，進行探討。學生認為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過了一段時間的探討之后，學生們得出最后結(jié)論：面對這種誘惑要合理計劃控制自己、節(jié)制自己，學生們對此結(jié)論也心服口服。這種討論教學法，不僅有一定的教育性、針對性，而且還在討論中充分地調(diào)動了學生自我教育的積極性，使得學生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識，提高了教學效率。
四、多學科整合，激發(fā)學生學習興趣
思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應(yīng)用各個學科的相關(guān)知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關(guān)的數(shù)學、語文、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學生動手、動腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時就用了一道計算題：一位老人去世時留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問題發(fā)生爭執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請問，老人立這個遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學生們議論紛紛，對這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學科整合的方式，既能讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效率。
