時(shí)間：2023-03-10 15:03:22
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中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0070
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了聽力要求，即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)“能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；能聽懂一般場合的信息廣播?；谶@一要求，我們認(rèn)為，中學(xué)英語教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，必須相應(yīng)地注重各種聽力技能的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)辨音能力
正常的聽覺器官是物質(zhì)前提，但是考生自身正確的語音語調(diào)是聽覺器官能準(zhǔn)確地接收到語音信號（語音、語調(diào)和音質(zhì)等）的保障。并且，考生對詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度，也就是說，只有考生頭腦中有與英語詞匯意義對應(yīng)的模型存儲才能迅速地將所聽信息與大腦儲存的圖式相聯(lián)系。
筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，而來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，特別是發(fā)音不準(zhǔn)確、地方音重。針對這些學(xué)生有必要進(jìn)行大量的語音練習(xí)，以糾音為主，突破語音關(guān)。學(xué)生一進(jìn)校，筆者就對他們進(jìn)行了26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)的過關(guān)、強(qiáng)化訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)為止。另外，筆者還刻印了配套的音標(biāo)及單詞給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果有學(xué)生把字母和音標(biāo)讀錯(cuò)了，筆者就及時(shí)對他們進(jìn)行糾正，這樣就為學(xué)生的聽力打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，筆者還告訴了他們什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及五個(gè)元音字母分別在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在平時(shí)的聽力訓(xùn)練教學(xué)中，還著重對他們進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者主要給學(xué)生講解并訓(xùn)練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當(dāng)s遇到清輔音k，p，t時(shí)，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯(cuò)。連讀也很重要，告訴學(xué)生前一個(gè)單詞如果是輔音音標(biāo)結(jié)尾，后一個(gè)單詞是元音音標(biāo)開頭，這時(shí)為了使語音變得更加完美，就要進(jìn)行連讀等。
語音語調(diào)方面，告訴學(xué)生什么句型讀升調(diào)，什么句型讀降調(diào)。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應(yīng)該讀降調(diào)；一般疑問句、反意疑問句的后半部分，位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應(yīng)該讀升調(diào)。此外，英語中一個(gè)句子根據(jù)其表達(dá)的意思和語法結(jié)構(gòu)可分為若干小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)稱為一個(gè)意群，閱讀時(shí)不能隨意亂搭配，要求按一定的習(xí)慣和語法規(guī)則來閱讀。人們在說話和朗讀時(shí)常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。告訴學(xué)生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著，筆者利用早自習(xí)或晚自習(xí)的半個(gè)小時(shí)，要求全班同學(xué)聽課本磁帶，有時(shí)可由英語課代表負(fù)責(zé)，筆者進(jìn)行抽查，這樣日復(fù)一日，學(xué)生的聽力水平得到了整體提高。
二、加強(qiáng)語法和邏輯能力的培養(yǎng)
在聽力理解技能中，單有辨音能力是不夠的。要對連續(xù)語流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間邏輯關(guān)系的能力。例如，當(dāng)聽到/hiz red ？奩？藜 buk/這一串語音信息時(shí)，正確的理解是 He has read the book，而不會理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認(rèn)定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是一種語感。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。這就要求考生對中學(xué)英語的語法知識有相當(dāng)好的掌握。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者很注重對語法的講解，特別是考綱要求的語法知識點(diǎn)，尤其是動詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)以及各從句的使用。
三、培養(yǎng)預(yù)測和捕捉關(guān)鍵信息的能力
預(yù)測是聽力教學(xué)中非常重要的一部分，應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語，是進(jìn)行聽中預(yù)測的重要方法。預(yù)測策略可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快讀選項(xiàng)，對可能的問題（重點(diǎn)預(yù)測）和對話或文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測）進(jìn)行預(yù)測。在聽力訓(xùn)練過程中，筆者堅(jiān)持要求學(xué)生在快讀選項(xiàng)時(shí)對what，when，where，who，why，how等疑問詞進(jìn)行圈圈劃劃，這樣他們就能在聽的過程中目的性很明確。聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、標(biāo)志語、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)這里也包含著對聽前預(yù)測的分析、修正、整理及再預(yù)測。聽后預(yù)測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解所聽的內(nèi)容。
當(dāng)然，聽力理解技能不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關(guān)的，提高聽力技能的基本方法就是聽力訓(xùn)練，但絕不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過聽以外的手段來培養(yǎng)?？傊?，聽力技能訓(xùn)練是由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就必定會有質(zhì)的飛躍。教師要針對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，在訓(xùn)練過程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況以及可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)對訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的聽力就一定能夠不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號 ：R779.7、R764.43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00812-05
The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing
ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.
1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101
2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039
3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068
【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.
【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study
自20世紀(jì)50年代認(rèn)知心理學(xué)興起以來，注意就一直成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵主題。注意機(jī)制的成熟是自控發(fā)生與進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)［1，2］。視覺注意技能的發(fā)展對聽力障礙兒童具有重要作用，對聽力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實(shí)踐和理論意義 ［3］。
目前，聽力障礙對視覺注意影響的研究存在兩種基本假設(shè)：缺陷假設(shè)（deficiency hypothesis）和補(bǔ)償假設(shè)（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假設(shè)認(rèn)為整合過程對正常發(fā)展非常必要。按照這個(gè)觀點(diǎn)，多個(gè)感官的整合對每個(gè)感覺通道的完好發(fā)展非常重要，一個(gè)感官的剝奪必然導(dǎo)致其他感官的缺陷。相反，補(bǔ)償理論認(rèn)為一個(gè)感官的缺失可能更加需要依賴剩下的感官，因此剩下的感官也就得到補(bǔ)償［6］。支持缺陷假設(shè)的研究表明注意的發(fā)展依賴于多感覺通道的信息整合，聽力障礙兒童的視覺注意技能差于聽力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童發(fā)展的視覺注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了聽力障礙兒童不能保持注意與他們在家及在學(xué)校表現(xiàn)出的行為問題之間存在關(guān)系的證據(jù)；Rietveld等人的研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙者在覺察視覺信息的時(shí)候不比聽力正常組好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持補(bǔ)償假設(shè)的研究表明聽力障礙被試在視覺注意任務(wù)中的成績好于聽力正常被試，如Stivalet等人研究發(fā)現(xiàn)，聽力重度受損的成人在分心刺激中辨認(rèn)目標(biāo)刺激的速度快于聽力正常的成人［8］；還有研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙被試的邊緣視覺注意得到提高［9-13］。出現(xiàn)這些矛盾結(jié)果的原因可能與各研究者考察的視覺注意內(nèi)容不同有關(guān)，支持缺陷假設(shè)的研究都集中在保持性視覺注意技能上，其被試大多數(shù)為兒童；而支持補(bǔ)償假設(shè)的研究集中在視覺注意的空間分配上，其被試大多數(shù)為成人。保持性注意任務(wù)主要考察的是注意的集中性，而指向性是由腦對信息的選擇或過濾功能實(shí)現(xiàn)的。但目前針對注意的指向性研究少見，并且缺少對智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試，比較聽力障礙兒童和聽力正常兒童的選擇性注意技能，對已存在的兩種假設(shè)提供實(shí)證證據(jù)，并提出假設(shè)：聽力障礙兒童和聽力正常兒童的視覺搜索速度沒有差異，聽力障礙兒童在混合特征搜索中表現(xiàn)出平行搜索，而聽力正常兒童表現(xiàn)出系列搜索。
1 對象與方法
1.1 對象 聽力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級學(xué)生，聽力正常兒童選自北京市某普通小學(xué)六年級學(xué)生。用托尼非語文智力測驗(yàn)-2評定兒童的智力［14］。從30名聽力障礙兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者16名，平均年齡11.8±0.8歲，男生9名，女生7名。16名聽力障礙兒童的聽力障礙都在3歲前產(chǎn)生，其中12人為藥物或者發(fā)燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明；同樣，從30名聽力正常兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者18名，平均年齡11.4±0.2歲，男生10名，女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常，無色盲或色弱。在最后的結(jié)果分析中，刪除反應(yīng)錯(cuò)誤率大于10％者，平均反應(yīng)時(shí)在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)。最后有效被試分別為：聽力正常兒童18名、聽力障礙兒童13名（男7名，女6名）。
1.2 方法
1.2.1 工具 托尼非語文智力測驗(yàn)-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式評價(jià)被試者的問題解決能力和智力水平的一個(gè)智力測驗(yàn)。測驗(yàn)內(nèi)容偏重問題解決和圖形推理，可以按照中國常模直接評分。該測驗(yàn)具有較高的信度（內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89）和效度(與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)的相關(guān)為0.65)，符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有人指出該測驗(yàn)在評價(jià)特殊兒童能力方面具有獨(dú)特價(jià)值［14 ］。
1.2.2實(shí)驗(yàn)材料 視覺搜索是注意研究中的一個(gè)基本范式，它是了解視覺注意機(jī)制的一種途徑，也是研究視覺選擇性注意中的知覺和認(rèn)知因素的理想范式［15-18］。為了使聽力障礙兒童和聽力正常兒童對材料的認(rèn)識有公平性，實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)經(jīng)典的視覺搜索范式改編，采用小的藍(lán)色、綠色或粉色的長方形條作為刺激材料（每個(gè)長方形條所占空間為5.5mm×2mm，豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°），填充在黑色計(jì)算機(jī)背景上呈現(xiàn)的邊長為5cm的白色方形視窗中，一個(gè)豎直的藍(lán)色小方條作為目標(biāo)刺激。每個(gè)系列都包括相等數(shù)目的兩種分心物。在顏色特征搜索中，分心物是垂直的綠色和粉色條；而在方向特征搜索中，分心物是轉(zhuǎn)向左邊或右邊60度的藍(lán)色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標(biāo)的試驗(yàn)中，目標(biāo)在系列中的位置是隨機(jī)的，目標(biāo)和分心物的安排也是通過計(jì)算機(jī)在電腦上隨機(jī)產(chǎn)生。一半有目標(biāo)，一半沒有目標(biāo)。在各條件中的試驗(yàn)數(shù)目為24個(gè)，所以總的試驗(yàn)數(shù)目為216個(gè)。
1.2.3實(shí)驗(yàn)程序 采用DMDX系統(tǒng)控制材料的呈現(xiàn)和記錄被試反應(yīng)。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現(xiàn)，分辨率為1024×768，刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語的老師對聽力障礙兒童進(jìn)行個(gè)別施測，并同時(shí)在計(jì)算機(jī)屏幕上給出指導(dǎo)語。指導(dǎo)語要求被試判斷目標(biāo)是否在系列中呈現(xiàn)，要求反應(yīng)既快又準(zhǔn)確，被試進(jìn)行按鍵反應(yīng)。每個(gè)試驗(yàn)一直呈現(xiàn)在屏幕中央，被試作出反應(yīng)之后就開始下一個(gè)試驗(yàn)，或者超過5s被試還沒有反應(yīng)也進(jìn)入下一個(gè)試驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)開始之前有20個(gè)練習(xí)試驗(yàn)使被試熟悉任務(wù)，保證被試?yán)斫庵笇?dǎo)語。正式實(shí)驗(yàn)按照系列大小分為3組，三組呈現(xiàn)的先后順序由程序隨機(jī)控制，并且組內(nèi)的各試驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)，被試每完成一組休息一次，整個(gè)試驗(yàn)過程持續(xù)時(shí)間大約為7-15分鐘。
1.3統(tǒng)計(jì)方法 采用3（分心物特征：顏色、方向、顏色和方向混合）×3（系列大?。?、16、36）×2（被試聽力狀態(tài)：聽力障礙、聽力正常）重復(fù)測量的方差分析，分心物特征和系列大小為被試內(nèi)因素，聽力狀態(tài)為被試間變量。
2結(jié)果
聽力障礙兒童和聽力正常兒童在視覺搜索任務(wù)中的平均反應(yīng)時(shí)見表1。
兩組兒童聽力狀態(tài)主效應(yīng)顯著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，聽力障礙兒童的平均反應(yīng)時(shí)長于聽力正常兒童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被試聽力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 對于聽力障礙兒童在各特征上的搜索時(shí)間的兩兩比較顯示：搜索混合特征的反應(yīng)時(shí)長于方向特征，方向特征的反應(yīng)時(shí)長于顏色特征（1590.9/1365.0/860.4）；聽力正常兒童在各特征上的搜索時(shí)間表現(xiàn)出與聽力障礙兒童相似的趨勢（1261.2/970.3/701.4）。項(xiàng)目大小與被試聽力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，顯示系列36的搜索時(shí)間顯著長于系列16，系列16的搜索時(shí)間長于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被試聽力狀態(tài)、搜索項(xiàng)目大小和搜索特征的交互作用顯著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。圖1顯示有聽力障礙的被試，在搜索特征為顏色時(shí)，項(xiàng)目大小的主效應(yīng)不顯著，系列36、16和9的搜索時(shí)間沒有顯著差異（884.2/896.1/801.1）。圖2顯示聽力正常的被試表現(xiàn)出類似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三個(gè)系列大小的搜索時(shí)間沒有顯著差異（713.4/706.1/684.7）；當(dāng)搜索特征為方向時(shí)，對于聽力障礙兒童來說，項(xiàng)目大小的主效應(yīng)顯著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表現(xiàn)出隨著項(xiàng)目數(shù)目的增加，反應(yīng)時(shí)明顯變長（985.3/1196.7/1915.0）；聽力正常兒童也表現(xiàn)出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(xiàn)(2,17)=38.908，P＝0.000）；聽力障礙兒童和聽力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現(xiàn)出相同的加工模式即系列加工。
3討論
本研究結(jié)果顯示聽力障礙兒童在視覺搜索任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)長于聽力正常兒童，表明前者的視覺注意技能差于后者，這給缺陷假設(shè)提供了部分證據(jù)。但是從圖1可以看出，在搜索特征為顏色時(shí)，所得結(jié)果與視覺搜索的特征整理理論提出的預(yù)期一致，聽力障礙兒童和聽力正常兒童的反應(yīng)時(shí)曲線都較平緩，表明兩組兒童的搜索時(shí)間都不隨搜索項(xiàng)目的多少而改變。但當(dāng)分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時(shí)，兩組被試的搜索時(shí)間都表現(xiàn)出隨項(xiàng)目數(shù)目的增加而變長的趨勢，表明聽力障礙兒童和聽力正常兒童對混合特征表現(xiàn)出注意加工（系列加工）。提示盡管聽力障礙兒童的搜索速度慢于聽力正常兒童，但是聽力障礙并沒有影響他們的加工方式。
從圖1和圖2可以看出，聽力障礙被試的搜索速度慢于聽力正常兒童，而對各種特征的搜索方式與聽力正常兒童相似。這與已有研究結(jié)果不一致，如，Stivalet等人也從加工模式的角度出發(fā)來研究聽力障礙成人的視覺注意，結(jié)果表明聽力障礙和聽力正常成人表現(xiàn)出不對稱的搜索模式，并得出結(jié)論：先天性聽力障礙成人的視覺注意加工比聽力正常成人更加有效［8］。產(chǎn)生不一致的原因可能和被試的選擇有關(guān)，因?yàn)镾tivalet等人的被試為成人，也許隨著年齡的增長，聽力障礙兒童的視覺注意技能會得到提高，可能在兩種條件中都會表現(xiàn)出平行加工，從而表現(xiàn)出視覺技能的提高，但還需要進(jìn)一步研究來證實(shí)。
Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒童注意的發(fā)展依賴于多感覺通道的信息整合［5，6］。在本研究中，聽力障礙兒童表現(xiàn)出的反應(yīng)時(shí)延長，可能就是由于聽覺刺激輸入的缺少，導(dǎo)致他們必須用視覺來監(jiān)控環(huán)境，從而影響了視覺注意速度。從表1可以看出，聽力障礙兒童的標(biāo)準(zhǔn)差大于聽力正常兒童，表明他們反應(yīng)中的變異性非常大，這可能就是先前有關(guān)研究中所指的聽力障礙兒童的保持性注意技能受到限制，他們在注意當(dāng)前的任務(wù)時(shí)還需要來監(jiān)控周圍的環(huán)境。但是，需要指出的是，本研究中采用視覺搜索范式，除了能從加工速度方面來考察，還能從加工方式來考察，結(jié)果表明聽力障礙兒童對視覺注意任務(wù)的加工方式與聽力正常兒童一樣。
Rettenbach等人的研究結(jié)果表明聽力障礙兒童和青少年視覺加工能力要差于聽力正常兒童，但是到成人的時(shí)候獲得部分補(bǔ)償［19］；Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明［11］，與聽力正常成人相比，聽力障礙成人對邊緣視覺刺激的加工提高，并且在更廣的視覺范圍分配視覺注意資源，也就是說，聽力障礙被試的視覺注意更多的向邊緣分配，從而減少了中心視野的注意資源。如果根據(jù)Mitchell和Quittner提出的聽力障礙兒童可能發(fā)展一個(gè)更為分散的視覺注意［6］，那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配，還是平等地在整個(gè)視野進(jìn)行分配，并且這種分散的策略是否會隨著年齡的增加而改變呢？本研究中沒有專門考察視覺資源的分配問題，聽力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺注意技能提高，還需要進(jìn)一步研究。
總之，目前的研究結(jié)果表明聽覺障礙對視覺注意技能的發(fā)展會產(chǎn)生一定的不良影響，以兒童為被試的結(jié)果部分支持了缺陷假設(shè)，但是結(jié)果并沒有支持本研究提出的聽力障礙兒童在混合特征搜索中也表現(xiàn)出平行加工的假設(shè)，相反聽力障礙和聽力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應(yīng)速度上的慢是永久的慢還只是發(fā)展上的一個(gè)延遲，這需要進(jìn)一步考察。因?yàn)樵谶x擇被試的過程中發(fā)現(xiàn)，與同齡的聽力正常兒童相比，聽力障礙兒童的年級都要延遲2~3年，在心理理論方面的研究也表明，聽力障礙兒童在心理理論這種重要的認(rèn)知發(fā)展方面延遲了約3年［20］。另外，本研究只涉及一個(gè)年齡段，而且被試樣本較小，因此，對于聽力障礙兒童的視覺注意技能的發(fā)展還需要進(jìn)一步研究。從以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下幾個(gè)方面：聽力障礙兒童的視覺注意技能的發(fā)展、視覺注意資源的空間分配，以及注意資源空間分配的發(fā)展變化等。
參考文獻(xiàn)
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一、造成初中生聽力方面困難的原因
初中生聽力能力不過關(guān)的重要因素就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固，如：英語詞匯量、英語語法掌握等都不過關(guān)，這就造成了學(xué)生聽力上的困難。在英語學(xué)習(xí)過程中，有很多英語動詞存在著過去式的形式，學(xué)生如果沒有記牢這些英語基礎(chǔ)知識，很容易造成聽力練習(xí)的時(shí)候聽不懂。在英語單詞中，有很多的英語單詞發(fā)音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，這些單詞發(fā)音相似，但是意思又是不同的，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識如果不過關(guān)的話，很容易造成在聽力的時(shí)候混淆單詞詞義，從而影響學(xué)生整體的聽力水平。
學(xué)生聽力不過關(guān)與聽力材料語速有關(guān)，如果聽力材料在語速上與學(xué)生正常讀英語的語速一樣，那么學(xué)生很容易聽懂。但是在考試過程中，聽力材料的語速往往和正常外國人交流的語速差不多，因此，語速的提高會造成學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為聽力材料所展現(xiàn)的內(nèi)容與自己所學(xué)的發(fā)音等是不一樣的，造成學(xué)生聽力上的困擾。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，往往習(xí)慣在腦海里第一時(shí)間將聽到的信息轉(zhuǎn)化成中文意思，而不能直接根據(jù)聽到的句子直接在腦海出現(xiàn)英語實(shí)際情景。這也就造成了學(xué)生在聽英語聽力的時(shí)候反應(yīng)慢。
在英語表達(dá)中，無論是數(shù)字還是人名等都與中文表達(dá)上存在著較為明顯的差異。面對這種差異性，學(xué)生要逐漸培養(yǎng)英語思維，不能一味地在聽力過程中追求與中文的對照，這樣會給學(xué)生英語聽力帶來一定的困難。
二、初中教師在進(jìn)行英語聽力練習(xí)的時(shí)候，可以將中學(xué)英語課本作為教材鍛煉學(xué)生的聽力能力
在學(xué)習(xí)每一課之前，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)等，也就是說學(xué)生都是在掌握了生僻的英語單詞后再進(jìn)行英語課文的學(xué)習(xí)。在初中英語課本中，每一課都有對應(yīng)課本內(nèi)容的英語對話，而且配合英語教材內(nèi)容都有相應(yīng)的音頻資料，配套的英語音頻資料發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。教師可以利用英語教材內(nèi)容和配套的音頻教材。這樣從熟悉的教材內(nèi)容出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的感覺等。從學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，能夠讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行聽力能力的鍛煉培養(yǎng)。在課本內(nèi)容聽力練習(xí)的時(shí)候，教師可以在課前給學(xué)生提出問題，這樣學(xué)生就能夠帶著問題進(jìn)行聽力，播放完音頻資料，教師可以讓學(xué)生回答之前的問題。學(xué)生通過聽力大概了解問題答案所在。這樣進(jìn)行的聽力練習(xí)屬于泛聽，能夠鍛煉學(xué)生如何在聽力文章中抓住問題答案。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精聽，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽力練習(xí)的正確率。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的時(shí)候，可以充分利用教材內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。
三、教師在進(jìn)行聽力技能培養(yǎng)的時(shí)候，要注意聽力材料的多樣化
教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的時(shí)候要注重讓學(xué)生接觸多種多樣的聽力材料，因?yàn)槌踔猩挠⒄Z水平和聽力技能還處于初級階段，要接觸多樣化的聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生多種聽力材料的熟悉感。對于初中生來說，長期接觸自己熟悉的聽力材料，做聽力題目比較容易，但是一旦換成學(xué)生不熟悉的聽力材料，學(xué)生就會遇到困難。在初中英語聽力中一般都會有聽力材料里的時(shí)間、人物與人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的原因等一系列問題。這些問題與聽力材料不是固定搭配的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的時(shí)候要讓學(xué)生接觸多個(gè)題材，盡量讓學(xué)生對各個(gè)題材的聽力資料以及考查方法熟悉。這樣學(xué)生在考試過程中能夠輕松應(yīng)試，不必因?yàn)闆]有接觸過英語聽力材料而慌張。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的時(shí)候不能依靠教師的喜好選擇聽力內(nèi)容，要選擇多種題材的聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，如果教師只讓學(xué)生進(jìn)行單一題材的聽力練習(xí)，會造成學(xué)生聽力練習(xí)面窄。不同的題材在單詞詞組及語速語調(diào)上都有一定的差異性，接觸多樣化的聽力材料，目的也在于讓學(xué)生適應(yīng)不同的語調(diào)、語速。
聽力部分無論是在學(xué)生的英語成績中，還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路上，都占有較為重要的比重，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，幫助學(xué)生克服聽力上的困難。英語作為全球通用的語言之一，其作用越來越明顯，只有學(xué)生學(xué)會怎么聽懂英語，才能夠進(jìn)行下一步英語知識的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生能夠聽懂他人所表達(dá)的意思，才能夠根據(jù)他人的表達(dá)而發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與之進(jìn)行交流。由此可見，提高英語聽力能力、掌握英語聽力技能的重要性。
參考文獻(xiàn)：
引言
學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。Robert Lado（1957）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者普遍都會嘗試把自己母語中的特征遷移到第二語言中去。如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是相似的，那么將會得到積極遷移（Positive transfer）或便利性（Facilitation），如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是不同的，那么消極遷移（Negative transfer）或干擾（Interference）就會產(chǎn)生，這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。因此，把學(xué)習(xí)者的母語和他學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言進(jìn)行比較分析，盡量引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避免負(fù)遷移，成為教學(xué)活動中比較有效的方式。在語言習(xí)得理論中，這一類研究都備受矚目，給英語教學(xué)提供了不少借鑒之處。
簡單回憶一下我們掌握母語的過程，從咿呀學(xué)語，到能寫能讀，再回憶一下我們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，兩相對比，歸納總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，我們的英語學(xué)習(xí)在有意無意地采了母語學(xué)習(xí)的部分方法技能，不管有效是無效（正遷移或是負(fù)遷移）。而從教育心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)遷移的另一個(gè)重要方式就是技能的遷移。那么我們就有可能從母語環(huán)境下的聽力活動中再探索出一些有益于英語聽力提高的技能遷移規(guī)律。我們從其產(chǎn)生的條件和方式先分析一下。
1.聽力技能遷移的可能性
在教育心理學(xué)研究方面，概括化說的代表苛勒和賈德強(qiáng)調(diào)兩種材料內(nèi)隱的、深層的、整體的相似是遷移的條件。通過從語言結(jié)構(gòu)，語言社會功能和聽力活動過程的分析，我們將發(fā)現(xiàn)母語環(huán)境下的聽力技能遷移到英語聽力實(shí)踐中是完全有可能的。
1.1語言結(jié)構(gòu)本身的相似性
漢語和英語同屬人類智慧的結(jié)晶――語言，它們不可避免地存在著內(nèi)隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關(guān)系的相似。從深層的語音角度看，漢語中的某些音素的發(fā)音，或者音位同漢語驚人的一致。比如說，漢語的/f/與英語的/ph/，漢語的/p/與英語的/p/，漢語的/d/和英語的/d/，及漢語的/p/、/b/和/t/的音與英語當(dāng)中的/p/、/b/和/t/就可以對應(yīng)起來練習(xí)，等等。這就是發(fā)音方式上的相似性。
另外，句法上也存在相似性。英語學(xué)習(xí)中大家學(xué)得最快的可能是幾種句法了。（1）we are students.（2）I worked.（3）I drank a cup of tea.（4）I gave him one Yuan.（5）we elected him our monitor.究其原因，這些句子翻譯成漢語后句型與漢語句子對等。（1）我們是學(xué)生。（2）我學(xué)習(xí)。（3）我喝茶。（4）我給了他一塊錢。（5）我們選他當(dāng)班長。再次深層挖掘，以上五種句型不論漢語還是英語同屬這五種句法：（1）主語+系動詞+表語。（2）主語+謂語。（3）主語+謂語+賓語。（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語。（5）主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語。正是由于這方面的共同點(diǎn)，使得中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些基本句型的時(shí)候比較容易。在掌握相當(dāng)單詞的情況下，初學(xué)者聽到以上幾種句子就不難判斷其相應(yīng)的意思。
1.2社會功能上的相似性
宏觀上講，語言都承擔(dān)著表達(dá)思想與人際交流的社會化功能，它更是邏輯思維的工具。因?yàn)椴徽撌敲鎸Τ橄蟮耐纯嗪蜌g樂，或者是具體的藍(lán)天和大海，英語文化和漢語文化的人都會或哭或笑，或憂或喜。學(xué)習(xí)時(shí)二者對于人在心理上的一系列反應(yīng)更具有相似或相同的要求。聽到說話者聲音上揚(yáng)，我們可以初步判斷他很興奮；如果聽到說話者吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，那么他肯定對某事不太確定。所以，從社會化功能和人類思維的角度講，我們的母語漢語學(xué)習(xí)技能完全具備遷移于英語學(xué)習(xí)的最基本條件。在這里，我們所要注意的也符合遷移研究的目的：充分利用正遷移的同時(shí)避免負(fù)遷移。
1.3聽力活動過程的相似性
就“聽”這一社會化活動而言，它是一個(gè)主動、積極地獲得信息達(dá)到交流目的的過程。都不同程度受說話者、聽話者、信息內(nèi)容和輔助條件這四個(gè)因素的影響。既需要聽話者具備相關(guān)的客觀的語言基本常識，更需要聽話者主觀的心理參與過程，這也是為什么本文借鑒了很多心理學(xué)的研究成果。而母語環(huán)境下的聽力和英語聽力不同之處在于信息的載體不同。只要意識到這些不同，獲得信息載體的基本知識（比如，詞、句及相關(guān)文化背景知識），作為受個(gè)人的主觀因素影響的獲取信息的母語環(huán)境下的聽力技能，完全有遷移到目標(biāo)語――英語的聽力實(shí)踐的可能性。
2.對比分析遷移效應(yīng)方式的應(yīng)用
在所有遷移效應(yīng)方式中，最符合語言學(xué)習(xí)遷移的莫過于對比遷移了。對比遷移法是充分利用研究對象中相似，相反或相對的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)加以重新組合，通過同中之異或異中之同的比較，使之相為映襯，以達(dá)到深刻地理解研究對象的目的。
在聽力理解活動中，我們可以對材料所涉及的場景、內(nèi)容以及碰到的問題等做一些具體比較，從中找出問題本身的相似點(diǎn)或者相似的解決方法技能。比如在對本校大一新生的英語聽力教學(xué)中，筆者嘗試?yán)帽容^遷移法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力理解方面存在的問題，有的放矢地解決了個(gè)人和個(gè)別問題，在后來的統(tǒng)一練習(xí)階段就避免了部分學(xué)生因聽力困難而趕不上整體水平的尷尬，取得了較明顯的效果。下面是筆者的操作方法，希望與大家共享，更希望有同行能指正提高。
第一步：討論。筆者把提前錄制好的不同母語語音資料播放一遍之后，提出下面的問題：
“什么情況下我們聽不懂我們的母語？”
解釋過后，學(xué)生們分成小組討論，分析，大家暢所欲言。然后反饋各小組討論結(jié)果。
第二步：歸納與交流。
學(xué)生的討論結(jié)果概括如下：
（1）說話人所說的話語序顛倒，邏輯混亂時(shí)。
（2）只聽字面意思，未理解言下之意。
（3）話題陌生。
（4）不同意說話人的觀點(diǎn)。
（5）當(dāng)時(shí)注意力分散。
（6）碰到生詞或者該詞的的陌生意思。
（7）說話人使用陌生的習(xí)語或表達(dá)。
（8）不習(xí)慣說話人的口音，方言或說話方式。
（9）說話人語速太快或者太慢。
（10）說話人似乎犯很多語言錯(cuò)誤，等等。
現(xiàn)在，筆者引導(dǎo)他們回顧自己解決這些問題都采用過哪些方法。
第三步，探索通常的解決途徑。
學(xué)生思索之后，說出了一些他們常用的方法。比如，他們認(rèn)為：
針對（1）、（2），如果是當(dāng)面交流，結(jié)合說話者的面部表情和身體語言，根據(jù)所聽到的做預(yù)測。
針對（3）、（4）開闊視野。
針對（5），盡量集中注意力。
針對（6），平時(shí)留意新詞。
針對（7），積累知識，了解各方面文化。
針對（8）、（9）和不同地域，不同領(lǐng)域的人多交流。
針對（10）注意口語體和書面體的差異，等等。
而后，我把他們的思維引向英語聽力理解方面，進(jìn)行第四步。
第四步：把問題導(dǎo)向討論目的――在英語交流中，不論聽或說，是否碰到類似情況？
在回答之前，我給學(xué)生播放不同風(fēng)格不同題材的英語聽力資料。聽完之后，請學(xué)生們結(jié)合自己日常生活中碰到的英語聽力材料說出自己的問題。他們發(fā)現(xiàn)在英語聽力方面碰到的問題有許多與第一環(huán)節(jié)中他們所說地漢語聽力理解碰到問題有相似之處。怎么解決呢?很自然地，學(xué)生意識到了解決母語環(huán)境下的聽力技能理解的方法適用英語聽力理解。當(dāng)然，也有幾個(gè)特殊問題：
（1）常常忘記前面聽到的單詞。
（2）只聽懂幾個(gè)單個(gè)單詞，沒來得及想出意思就結(jié)束了，老外說話太快了。
（3）總習(xí)慣把聽到的英語單詞翻譯成漢語；知道會浪費(fèi)時(shí)間，但習(xí)慣難改。
如何解決呢，我請學(xué)生們考慮在不同的母語場合中，他們是怎樣獲得有用信息的，這些場合的言談有什么特點(diǎn)，等等。比如友人間的促膝而談與聽通知公告；采訪與大型會議；周星馳電影與新聞聯(lián)播等。以母語背景下大型會議為例，請學(xué)生們繼續(xù)討論如何處理以上問題。結(jié)果如下：
（1）采用速記法。有意識記下一些信息會幫助你回憶更多內(nèi)容。
（2）不應(yīng)該也不可能把聽到的所有單詞都翻譯過來，否則會浪費(fèi)時(shí)間并且分散注意力。
對于聽或者閱讀都有翻譯習(xí)慣的學(xué)生，我建議他們選擇一些中等難度的材料，大聲快速地閱讀，然后提問自己這篇文章的主要內(nèi)容和主要細(xì)節(jié)。
到此為止，我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到：在英語聽力實(shí)踐中可以充分利用母語背景下的聽力技能。當(dāng)然課堂上，這些步驟可以根據(jù)需要調(diào)整。
3.技能遷移給聽力教學(xué)的啟示：
3.1啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)兩種語言聽力方面所要求的共同技能。
心理學(xué)研究者強(qiáng)調(diào)，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對已有知識、經(jīng)驗(yàn)的概括或者說原理原則的概括和內(nèi)化。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于正遷移的產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際聽力活動中也是這樣，發(fā)現(xiàn)的母語和英語在聽力方面的所需的共同要素越多，能概括出的相同或者相似技能方法越多，英語聽力技能提高就越快。
3.2克服畏懼心理。
聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。既然在母語背景下也有聽不懂的內(nèi)容，在英語背景下不能完全聽懂完全可以理解。所以說，這樣的比較有利于學(xué)生克服畏懼心理、消除情緒障礙，培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。
3.3避免英語文化的負(fù)遷移。
語言是人們進(jìn)行交際的手段，國家的文化歷史、傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境及人們的思維方式等都要反映到語言之中。具備一點(diǎn)背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感，一個(gè)更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足；但是，如果搬來就用，不加區(qū)分，必然出錯(cuò)。
3.4英語注重邏輯思維，善于使用各種具體的連接手段以達(dá)到語法形式的完整。
所以，還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生歸納英語語言特點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：英語聽力；技能；聽力教學(xué)
1.為什么學(xué)生認(rèn)為聽力很難
1.1試著理解每一個(gè)詞
當(dāng)人們用自己的母語在嘈雜的大街上對話時(shí)，錯(cuò)過其中一整塊信息都不影響理解，但是他們卻不能把這種技能轉(zhuǎn)換在外語上。當(dāng)英語作為外語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們試圖理解每一個(gè)詞的意思。實(shí)際上不需要這樣，英語對話中的重要信息通常都在語氣強(qiáng)調(diào)的部分（聲音放大或者語速放慢的地方）。
1.2聽到后面時(shí)試圖想出前一個(gè)詞的意思
對于所有學(xué)習(xí)外語的人來說都或多或少地經(jīng)歷過這一點(diǎn)。這種一般發(fā)生在當(dāng)你聽到某個(gè)你好像認(rèn)識又不認(rèn)識的詞語的時(shí)候，人們就會試圖找出該詞是否與之前看到過很多次的詞相似，然后盡力猜出它的意思。然而，當(dāng)你盡力想出該詞的意思的時(shí)候，說話者又已經(jīng)講到其他部分了。聽者就會錯(cuò)過很多其他信息。
1.3不知道很多重要詞匯的意思
英語作為外語的學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意，在英語中某些詞語是話語中的重要詞語，比如某些名詞和動詞，如果不知道這些名詞和動詞的意思則會影響對整個(gè)語句的理解。這就是詞匯量的問題，必須要增加詞匯量，并且知道該詞的正確讀音。這樣才能聽到該詞時(shí)知道其意思。
1.4不能聽出已知的詞匯
如果你閱讀理解分?jǐn)?shù)很高的話，或許比起根本不認(rèn)識這個(gè)詞語來說，聽不出認(rèn)識的詞語是一件更常見或者可以說更悲哀的事。在聽力進(jìn)行中，不管是因?yàn)橄蚱渌虑榛蛘咤e(cuò)過了單詞，學(xué)生沒有聽出認(rèn)識的單詞的普遍原因是：1，不知道該詞的正確發(fā)音是什么；2，不能聽出英語中的連讀和弱讀。所以正確的發(fā)音是聽力理解中十分重要的部分。
1.5對不同的口音不熟悉
英語是世界通用語言，而各國又均有自己的語言，這樣就產(chǎn)生了各種各樣的英語口音。然而，現(xiàn)如今多數(shù)教材及網(wǎng)絡(luò)音頻都使用美式發(fā)音，而在聽力材料中，美音、英音或是口音不明顯的英語發(fā)音皆有。一旦學(xué)生的聽力口音練習(xí)單一，則當(dāng)其聽到不熟悉的口音時(shí)就會連原本知道讀音的詞語也聽不出來。
1.6不習(xí)慣沒有圖像
現(xiàn)如今很多學(xué)校都有多媒體教學(xué)設(shè)備，很多學(xué)生從一生下來就接觸各種各樣的媒介，而單一只聽得媒介很少，電視和網(wǎng)絡(luò)都配有圖片甚至影像。很多學(xué)生不能適應(yīng)沒有多媒體和圖像。大多數(shù)學(xué)生學(xué)得沒有肢體語言和其他線索，他們很難從聽這種單一途徑集中注意力和聽出主要內(nèi)容。
聽力是四種技能中最難的技能，找出聽不懂的原因所在就能幫助我們探索出怎樣有效地提高學(xué)生的聽力能力。那么接下來就會談到如何提高學(xué)生的聽力技能。
2.提高學(xué)生聽力技能的途徑
2.1創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境
聽力是一個(gè)需要人高度集中的一件事，有時(shí)候任何一個(gè)很小的噪音都可能讓人分心，因此創(chuàng)造一個(gè)低噪音的良好的聽力環(huán)境十分重要。除了確保錄音本身沒有大量的嘶嘶聲或更糟的聲音，沒有街道噪音等等，你還需要減少錄音內(nèi)部和教室內(nèi)外的噪音。減少噪音后為了建立他們的信心，可以讓他們用監(jiān)聽耳機(jī)聽錄音，當(dāng)他們聽出答案覺得容易時(shí)信心就回來了。為了訓(xùn)練其適應(yīng)噪音的能力還可以創(chuàng)造噪音下聽音的環(huán)境，比如：邊放嘈雜音樂邊對話。
2.2認(rèn)真挑選聽力材料
挑選材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場對話，逐步深入；選擇針對性、操作性較強(qiáng)的材料。通過此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力。
2.3正確讀出所學(xué)詞匯
聽不懂錄音的原因之一在于讀不準(zhǔn)所學(xué)詞匯，一旦不知道詞語的正確讀音，當(dāng)錄音播放出正確讀音時(shí)，也就聽不出來。所以，從音標(biāo)開始就應(yīng)正確讀出所學(xué)單詞，這樣才能在做聽力測試時(shí)聽出所學(xué)的詞匯。讀正確是聽懂的關(guān)鍵。
2.4注意英語為母語國家的讀音習(xí)慣
我們之所以聽不懂英語錄音的原因之一在于我們不懂英語為母語國家的讀音習(xí)慣。在普通話中，各個(gè)字都是單獨(dú)讀出來的，而在英語中，有很多的弱讀、連讀，如果不能識別這些弱讀的和連讀就會聽不懂地道的錄音。教學(xué)聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識地聆聽錄音材料中的語音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語調(diào)、語氣等。
2.5頭腦中不進(jìn)行語言翻譯轉(zhuǎn)換
這不是一件容易的事。在學(xué)習(xí)語言的初期，最常做的事就是在頭腦中做到語言翻譯。而聽力本來考察的就是瞬時(shí)記憶的能力，如果還要花時(shí)間進(jìn)行語言翻譯的話那么就會花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)頭腦進(jìn)行語言翻譯時(shí)，錄音又已經(jīng)進(jìn)行到下個(gè)語塊了，這樣就更不利于聽出文章大意和細(xì)節(jié)了。而做到這一點(diǎn)需要大量的聯(lián)系和語言知識的積累，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定程度之后自然而然就不會進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換了。
3.關(guān)于聽力教學(xué)的建議
3.1開始聽之前預(yù)猜
英語聽力的教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練學(xué)生的英語單詞的辨別能力，同時(shí)在學(xué)生第一堂英語聽力課的教學(xué)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)聽力的重要性，使得學(xué)生在接觸英語的那一刻起，就認(rèn)識到聽力對其英語學(xué)習(xí)的重要性。
二、拓寬英語材料內(nèi)容，提高學(xué)生英語聽力水平
在小學(xué)英語的教學(xué)中，其內(nèi)容無非就是課本知識，且學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，要擴(kuò)寬學(xué)生英語的聽的內(nèi)容。所以，教師除組織課堂的聽力外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大聽力的學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生創(chuàng)造多聽英語的條件以及機(jī)會。此外，教師也可以適當(dāng)找些勵(lì)志的英語影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的情境，逐漸提高其英語聽力水平。
聽完一段對話后，老師可以讓學(xué)生通過對聽到的內(nèi)容進(jìn)行闡述或者模仿文中的內(nèi)容組織對話，創(chuàng)設(shè)英語聽力教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生的英語聽力水平。
三、加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生英語聽力的內(nèi)容
小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)大跨度的文化交流以及溝通。然而英語聽力在英語教學(xué)過程中，在重視相關(guān)的文化背景的滲透以外還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文化環(huán)境的了解和認(rèn)識，這樣不僅能夠有效幫助學(xué)生加深對英語學(xué)習(xí)的記憶，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語知識。
通過這樣的教學(xué)方式，通過聽別人的對話或者自己的對話，沖擊學(xué)生的聽覺，增加學(xué)生的實(shí)際口語練習(xí)，增大詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的聽力水平的提升。
四、加強(qiáng)聽力能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
2.數(shù)字與計(jì)算。其內(nèi)容主要包括年代、價(jià)格、費(fèi)用、年齡、速度、電話號碼、距離的遠(yuǎn)近、房間號碼、街道或門牌號碼、航班號等，常出現(xiàn)于數(shù)字有關(guān)的常用詞，如：coupIe，dozen，twioe，daily，half，monthly以及fifty，fifteen之類的讀音干擾。
3.地點(diǎn)與去向。一是國家與城市名稱，二是公共場所與單位名稱。如：Where does the conversation take place?A.In arestaurant B.In a cake shop C.In a wine shop
4.人物與事件。其特點(diǎn)是信息量多，但一般不需要推理，只需聽清、記準(zhǔn)對話內(nèi)容，最好做好簡要筆記。如：According tothe conversation，who is the best student。f all?AI Tom B.Jim C.Jack
5.方式與方法。此類題目要求根據(jù)所給信息找出文中所繪出的方式與方法，一般為主觀性試題，多為How question形式。
6.推理判斷。通過錄音來判斷對話者的職業(yè)或身份、以及對話者之間的關(guān)系，如醫(yī)生與病人、教師和學(xué)生、服務(wù)員與顧客、老板和秘書、父母和子女、妻子和丈夫、理發(fā)師與顧客、朋友等。
7.談話者背景與談話者關(guān)系。語言交際中我們要求不僅能聽懂話語的字面含義。還應(yīng)能從話題內(nèi)容和語氣來推斷出對話者(或說話人)的身份、所處場合、彼此之間(或與他人)的關(guān)系等。日常語言交際中，判斷背景、場合與說話者身份對于理解所聽話語的真實(shí)含義是至關(guān)重要的，因此也成為高考英語聽力測試的一個(gè)常見內(nèi)容。
8.學(xué)校生活
該題目最貼近學(xué)生，學(xué)生們的校園生活豐富多彩，話題涉及面較廣。它包括所修課程、課堂內(nèi)外、文體活動、師生關(guān)系、參加考試等。其常用表達(dá)法：
What courses are you plannlng/going to take?
What is your favorite subject/sport…?
When do you take your next exam?
In June.
9.打電話
它包括打電話雙方的一些常用語。還涉及到雙方間的關(guān)系、身份、職業(yè)等，應(yīng)試時(shí)需適當(dāng)推斷，做出正確選擇。其常用表達(dá)式：
Hello，this is…(speaking)/here.
Can I leave my number for him/her?
I called/am calling/am ringing to tell/askyou／him…
10.看病
人們遇到頭痛、發(fā)燒、受傷等身體不試時(shí)，總是要去看醫(yī)生的。這類話題也是聽力測試中常見的試題。它包括病人的自述和醫(yī)生的詢問與診斷，常用的表達(dá)式：
What is the trouble?
There is some thing wrong with…
I have got a fever(headache，cough)…
(It is)Nothing serious…
11.找路
該話題是日常會話中必有的內(nèi)容，它包括問路和指路。常用的表達(dá)式有：
Excuse me，Could you please tell me the way…?
Can you tell me where…is?
Go down/along this street(to…).
12.旅館
人們出差、旅行住旅館要訂房間，了解住宿收費(fèi)多少，選出自己滿意的旅館房間下榻。這個(gè)話題包括詢問及介紹等慣用話語。其常用表示法：
Can I book a single/double room with…foL…?
Can I have a.room for…?
How long do you intend/plan/want to stay?
A single room is six dollars。
13.就餐
飲食與人們息息相關(guān)，就餐的話題必不可少，而且也是最常用的話題之一。其表達(dá)式有：
This table is free/nottaken.
Your table is ready sir.
Would you like something to eat/drink?
I would like/love/prefer…(to have…)
Two eggs……please
14.在圖書館
在學(xué)習(xí)過程中，人們需要去圖書館借還書刊、查閱資料等。掌握一些這方面的表達(dá)方式，答題也就輕車熟路了。其常用的表達(dá)法：
Could I borrow/got…?
Can you show/tell me how to find…?
How long can I keep it/them?
I would like to borrow……/renew……for……
I am sorry/afraid，the book you want is out/taken.
You may not keep it for over3 weeks.
15.談?wù)撎鞖?/p>
天氣的變化是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，更是英國人對話是少不了的內(nèi)容。其常用表達(dá)式：
What is the weather like today?
It looks like/as If it is going to rain
論文摘要：聽力在語言習(xí)得中的地位占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方式更偏重于學(xué)生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學(xué)生的聽力水平。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聽力課更應(yīng)該像一門技能課，聽力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
一、引言
外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。
英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強(qiáng)化。如何有針對性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。
二、聽力教學(xué)的任務(wù)
聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進(jìn)行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。
提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個(gè)綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。
1.有選擇地集中注意力的能力
據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個(gè)詞、每句話；對話語的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。
英語聽力訓(xùn)練其實(shí)是以記憶，確切地說是短時(shí)記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來說，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有10秒。因此聽音時(shí)聽者必須有所選擇，即將注意力重點(diǎn)集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。
因此在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認(rèn)識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點(diǎn)留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個(gè)別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅(jiān)持聽完全文。另外，鼓勵(lì)學(xué)生不必因?yàn)檫z忘某些內(nèi)容而有負(fù)疚或沮喪心理，以免影響聽時(shí)情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。
在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細(xì)節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。
2.預(yù)測和推理能力
預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。
英國著名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認(rèn)知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。
預(yù)測過程實(shí)際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。
有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進(jìn)行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。
除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進(jìn)行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進(jìn)行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。
筆者曾在課堂上做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備題型題量相同、難度相當(dāng)?shù)膬商最}，分兩次（時(shí)間相隔一周）測試同一個(gè)班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項(xiàng)預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準(zhǔn)確姓，對促進(jìn)學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。
預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。既包括擴(kuò)大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽前準(zhǔn)備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進(jìn)行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。
3.筆記能力
前文提過，英語聽力訓(xùn)練以短時(shí)記憶為基礎(chǔ)。而人類的短時(shí)記憶容量有限。要在聽音結(jié)束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽內(nèi)容，即便只是要點(diǎn)或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。適時(shí)適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時(shí)顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進(jìn)行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個(gè)部分。
好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡潔、明白、實(shí)用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄與問題相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時(shí)分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點(diǎn)單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。
2正確的發(fā)音
學(xué)習(xí)一門語言，聽和說總是緊密聯(lián)系的。正確、地道的發(fā)音，包括對音節(jié)、音調(diào)、語氣、停頓和爆破、弱化、重讀、連讀等發(fā)音規(guī)則的掌握，是聽懂、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。如果考生自己不能準(zhǔn)確發(fā)音，那么在聽力時(shí)就很難把所聽到的正確、地道的發(fā)音與自身已存儲的語音庫聯(lián)系起來。掌握正確的發(fā)音是許多考生都忽視的重要能力。而多數(shù)學(xué)生從初學(xué)英語開始，就羞于開口、懶于朗讀，導(dǎo)致學(xué)了幾年的英語，還處于“啞巴”水平，且不說用英語流暢地表達(dá)見解、無障礙地溝通，就連正確、連貫地朗讀文章都成問題。發(fā)音上的硬傷直接導(dǎo)致聽不清楚、聽不準(zhǔn)、聽不懂，一旦遇到難度較高的發(fā)音現(xiàn)象，比如多詞連讀，甚至連這個(gè)意群是由三個(gè)還是五個(gè)單詞組成的，都無法判斷，更不要說準(zhǔn)確捕捉到每一個(gè)單詞。因此，考生應(yīng)勤于練習(xí)朗讀，利用錄音材料反復(fù)模仿和跟讀，以糾正錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確的發(fā)音。
3對基礎(chǔ)語法知識的掌握
聽力理解是對綜合能力的考查，絕不能把語法和聽力割裂開來。一方面，水平特別差的考生不必過分擔(dān)心，因?yàn)樗摹⒘壜犃ι婕暗降恼Z法現(xiàn)象比較簡單，其難度和廣度都有限，因此要增強(qiáng)自信，只要制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，幾個(gè)月的時(shí)間是足以大量彌補(bǔ)疏漏的語法知識。另一方面，考生也不可輕視語法。因?yàn)樗摹⒘壜犃Σ皇锹爩懝铝⒌膯卧~，而是考查對語境的理解。無論是四十多詞組成的短對話，還是兩三百詞的長對話和短文，都有上下文的情節(jié)、特定的時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱等。如果缺乏一定的語法知識，即使捕捉到了幾個(gè)關(guān)鍵詞，也無法準(zhǔn)確全面地理解所聽到的內(nèi)容。由于多數(shù)學(xué)生所記的單詞是從詞匯書里一個(gè)一個(gè)地記憶的，對詞匯的語言環(huán)境不了解，所以很容易造成聽不準(zhǔn)確。尤其在做復(fù)合式聽寫時(shí)，很多學(xué)生反映聽出了某個(gè)單詞，也可以跟著錄音讀出大致的讀音，但就是不會拼寫，或者按照音標(biāo)隨便寫一個(gè)單詞。但在老師評講時(shí)，他們才恍然大悟，以前在某個(gè)地方看過，也背過，但一下子沒想起來（何健敏，2012）。
4速記能力
做四、六級聽力，應(yīng)該是一個(gè)腦、耳、手完美配合的過程。“好記性不如爛筆頭”的道理在此得到充分體現(xiàn)?？忌狈ψ鞴P記的習(xí)慣，很多學(xué)生在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中沒有邊聽邊記的習(xí)慣，也沒有聽前審題預(yù)測的技巧，因此他們往往還沒有聽清楚原文與問題，或者剛捕獲到幾個(gè)熟悉的詞句，可能錄音就已經(jīng)結(jié)束。這也就導(dǎo)致他們未能成功解答相應(yīng)的題目。（吳靜，2011）為改變這種局面，首先就要樹立勤記筆記的意識，養(yǎng)成速記習(xí)慣。值得一提的是，這項(xiàng)能力不僅是在聽力練習(xí)時(shí)，在任何課堂、講座、會議上，也都可以自行訓(xùn)練。其次，要學(xué)會速記的技巧。關(guān)鍵詞，如動詞、名詞和一部分形容詞，應(yīng)該記下來。在有的聽力場景中，比如購物、租房，還應(yīng)特別留意數(shù)字及其變化。還要自己總結(jié)一套科學(xué)速記的方法，基于簡潔、準(zhǔn)確、全面和易辨認(rèn)的原則，把中英文和符號相結(jié)合。最后還要注意，四、六級考試的聽力題型，除了復(fù)合式聽寫（CompoundDictation）之外，其他的都只播放一遍，所以速記應(yīng)該是對瞬時(shí)記憶的補(bǔ)充而不是阻礙。換言之，在聽音過程中，沒能記下的信息，千萬不可糾結(jié)、滯留，而應(yīng)著眼于后面的部分。
5瞬時(shí)記憶能力
必須提醒考生，作筆記的基礎(chǔ)是大腦的瞬時(shí)記憶，切勿舍本逐末。瞬時(shí)記憶能力可以通過科學(xué)的訓(xùn)練來提高。最好的方法就是播放錄音，并且大聲復(fù)述聽到的內(nèi)容，句子長度、間隔時(shí)間因人而異，可逐步加大難度。堅(jiān)持練習(xí)，會看到驚人的進(jìn)步。
6文化背景常識
四、六級聽力的材料多來自于真實(shí)對話語境、英美報(bào)刊雜志的通俗科普文章、歷史典故、西方國家風(fēng)俗習(xí)慣介紹等，對考生的文化背景常識有一定的要求，例如blackshee（p害群之馬），beataboutthebus（h拐彎抹角地說；旁敲側(cè)擊）這樣的短語以及付小費(fèi)、女士優(yōu)先之類的習(xí)俗，如果考生不了解，就會造成文化層面的理解障礙或誤解。所以考生平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)主要英語國家人文常識的積累，練習(xí)聽力時(shí)在做針對應(yīng)試的題目之余，還應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)姆郝?，多聽各英語語言國家的講演、電話對話等材料，以熟悉一些基本的文化背景。（陳繼紅，2013）除了應(yīng)試，這對有志于在外企工作或出國留學(xué)的學(xué)生也會有長遠(yuǎn)的益處。
一、微課與微技能
1993年，美國有機(jī)化學(xué)教授Mc Grew提出了一堂時(shí)間為60秒的化學(xué)課，旨在讓非專業(yè)人士在其他場合中也能學(xué)習(xí)化學(xué)知識。1995年，英國教授Kee也提出了微課的前身“一分鐘演講”。1998年，位于新加坡的某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（國家教育學(xué)
院）開展了微課程研究項(xiàng)目，主要目的是培育教師建立微型課程的能力。David Penrose又于2008年正式給“微課”做了定義：“微課是秉持建構(gòu)主義思想，以選定某個(gè)簡明扼要的中心話題為教學(xué)內(nèi)容，在線播放的六十秒視頻n程”。2011年，胡鐵生老師把微課界定為“依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際需要，利用視頻來展現(xiàn)教師在課堂中針對某個(gè)教學(xué)步驟或碎片化知識進(jìn)行講授的各類教學(xué)活動的整合”。
技能是活動方式或動作方式。《辭?！范x技能為：運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動的能力。高明書在其編寫的《教育心理學(xué)》中提到：技能是運(yùn)用個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中加以練習(xí)而形成的順利展開某種活動的行為方式。技能分為動作技能及智力技能。每個(gè)技能可以分為小技巧，即微技能，人們可使用各種技巧解決實(shí)際問題。微技能支配著人的行為方式和思維方式，包含語言學(xué)習(xí)，是一種反映人潛在心理認(rèn)知的能力。微技能（micro\skill）指完成一項(xiàng)綜合性的活動所需要的各種技能和能力。另外，英國語言學(xué)家John Munby將聽說讀寫四個(gè)方面視為更小的語言技能，微技能是各項(xiàng)語言技能的內(nèi)核。
二、微課中“微”的應(yīng)用
微課雖短小精悍，形式微小、內(nèi)容微少，但在應(yīng)用上能達(dá)到以小見大，見微知著的效果。微課在“微”中呈現(xiàn)了完整、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，主題中心，使學(xué)習(xí)者收獲更多的知識。
微課的視頻雖短但主題鮮明。在一個(gè)簡短的微視頻中，制作者通常忌諱承載的知識切入點(diǎn)過大、過于空洞。微課往往通過一段教學(xué)視頻，要求在約10分鐘的時(shí)間內(nèi)只呈現(xiàn)出某個(gè)典型知識點(diǎn)，并開始圍繞教學(xué)活動開展具體的學(xué)科知識或課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)相比，微課程的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)任務(wù)更加簡潔明了，教學(xué)主題更為突出，教學(xué)方向更加清晰，它的設(shè)計(jì)和制作都僅圍繞一個(gè)教學(xué)主題。
微視頻話題雖小但涉及的知識面廣。微課是一個(gè)反映某一教學(xué)主題的短期課程。在制作微課視頻的時(shí)候，制作者通常選擇一個(gè)知識節(jié)點(diǎn)或片段對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，微課程的內(nèi)容并不局限于視頻，并不同程度地體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)理念和富有教學(xué)智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容?？傊?，微型課程是教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。即使是一個(gè)微小的教學(xué)片段，也能展示出制作者對其作出的合理規(guī)劃：怎么布局，先講什么，后講什么，條理清晰。
三、微技能中“微”的應(yīng)用
微技能貫穿于生活的方方面面。如生活微技能、語言微技能、課堂微技能等。然而，技能的層層細(xì)化則是微技能之“微”的體現(xiàn)。
以聽力技能為例，聽力主要包含有感知、解釋和信息遷移三大類技能。就感知技能而言，學(xué)生需要掌握對聽力材料的整體理解以及細(xì)節(jié)識別，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場景等。達(dá)到這一點(diǎn)，我們還需要提高更為微妙的識別與分析能力。學(xué)生需要有選擇地聽，通過留意語篇中的關(guān)鍵詞（包括名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞、代詞和副詞）、句式或事實(shí)，集中注意力于和主題密切相關(guān)的信息，以確保聽力理解活動的正常運(yùn)行。
另外，聽力中的解釋技能還包括預(yù)測及推測技能。預(yù)測是一個(gè)外部信號，它通過激活大腦內(nèi)的圖式來產(chǎn)生預(yù)期，經(jīng)過感知循環(huán)證實(shí)、修正和擴(kuò)展預(yù)測來確認(rèn)信息的過程，是一個(gè)連續(xù)選擇、理解、總結(jié)聽力內(nèi)容的過程。教師根據(jù)標(biāo)題和主題詞引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料的類型和相關(guān)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在整體層面上對語篇的理解能力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)語篇的相關(guān)知識，對聽力語篇中的詞匯意義、句子意義以及篇章意義進(jìn)行猜測，從而促進(jìn)學(xué)生對聽力材料的理解。在聽力理解進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已有的知識進(jìn)一步推理出語篇中含蓄表達(dá)的語義，揣摩出說話者表達(dá)的意圖。部分學(xué)生由于沒有吸收足夠的詞匯、語法知識，可以利用推理這一思維方法推測出說話者的言外之意。這種主動思維過程正是學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力技巧是較好的突破口。同樣地，信息遷移技能的訓(xùn)練與提高則有賴于學(xué)生熟悉并學(xué)會快速記錄、整理筆記最后概括總結(jié)所聽內(nèi)容。
根據(jù)我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的聽力能力考核目標(biāo)，學(xué)生熟悉英語聽力的各項(xiàng)技能則十分必要。只有掌握聽力技能中的各項(xiàng)微技能，學(xué)生才有可能走出聽力困境，并從整體上提高英語聽力水平。
四、二者結(jié)合下“微”的效果
隨著科技的迅猛發(fā)展以及教育信息化，微課廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)校有專門的微課平臺可供學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識。另外，各大微課網(wǎng)站也紛紛涌入人們的視野，如樂而思、傳課、好知及第九課堂等。這些微課網(wǎng)站充分利用資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳播并更新知識，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程。因此，在英語聽力教學(xué)中，微課也可成為傳遞和傳播聽力微技能的知識分享平臺，從而讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會走出聽力理解的障礙。
所以說，一方面，鑒于學(xué)生個(gè)體所掌握的詞匯、語法差異，微課視頻將選取的聽力材料分為容易、適中、偏難、難四種，爭取讓各能力階段的學(xué)生都學(xué)有所獲；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的微技能時(shí)，微課程教學(xué)應(yīng)以每一項(xiàng)微技能的訓(xùn)練作為一個(gè)或多個(gè)微視頻，讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者能理解這些聽力微技能，各個(gè)擊破，從而學(xué)會融會貫通，學(xué)以致用。其次，微課環(huán)境下的微型課堂可以制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的聽力技能培養(yǎng)的課件、教案、習(xí)題，而并非教師通過教學(xué)視頻資源庫建設(shè)中的“以評促建”在視頻中展示自己的教學(xué)風(fēng)采的工具，結(jié)果卻疏忽了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。最后，聽力微技能的培養(yǎng)和聽力水平的提高離不開學(xué)習(xí)者已有的語言知識，生活常識以及文化背景知識。因此，微課教學(xué)可以利用自身的信息儲量優(yōu)勢，向?qū)W習(xí)者提供聽力材料中有可能涉及到的語言與文化知識，拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)聽力微技能乃至其它知識的熱情，降低阻礙聽力水平提高的消極因素。
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一、英語聽力的基本概念
對于聽力教學(xué)的研究首先要從對聽力這一概念的理解入手。聽力是對于一個(gè)學(xué)習(xí)第二語言或一門外語的人對于語言的理解過程，這個(gè)過程包括對語音的識別及意義的理解，它是通過人的聽覺來感受信息，需要聽者通過感受不同種類的語言符號從而理解它所表現(xiàn)的不同含義。根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體?？梢哉f聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問題，就會減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。
二、影響聽力理解的因素
影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。概括地講，聽力技能是一個(gè)綜合技能，包含以下幾方面：
（一）聽力材料的選擇直接影響聽力理解的程度
在聽力材料的選擇下，教師和教材編寫者應(yīng)注意材料的難度，并且要著重根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，選擇略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。必要時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識。聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。
（二）情感因素影響聽力技能的發(fā)展
學(xué)習(xí)者特征對聽力教學(xué)的影響十分明顯，教師在教學(xué)過程中除了要提高學(xué)生的興趣和積極性之外，還要從各個(gè)方面挖掘?qū)W生的知識潛力并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要創(chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的心理壓力和緊張情緒。
（1）情感策略訓(xùn)練。在聽力教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機(jī)、信心、意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：①認(rèn)識聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；②對聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機(jī)會；③克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。
（2）管理策略訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會對自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和恰當(dāng)評價(jià)。具體地說，就是指導(dǎo)學(xué)生：①明確聽力訓(xùn)練的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：聽懂教師的英語授課；聽懂同學(xué)的英語對話；能應(yīng)付一般的聽力測試；能聽懂難度適當(dāng)?shù)碾娕_和電視英語節(jié)目等。②進(jìn)行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如：辨音能力差；詞匯量小；語言知識基礎(chǔ)不牢；短時(shí)記憶能力不強(qiáng)；背景知識缺乏等。③制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，包括聽力訓(xùn)練材料的選擇和時(shí)間的安排等。
（3）認(rèn)知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者應(yīng)知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。①根據(jù)不同的目的或要求去選擇相應(yīng)的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。②培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。如記筆記，邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄。③根據(jù)語境或一些其它的線索進(jìn)行預(yù)測。如測試時(shí)，借助圖例、標(biāo)題或問題的選項(xiàng)，對聽力材料的話題或下文進(jìn)行預(yù)測。
三、探索提高聽力技能訓(xùn)練的方法
基于以上說明探究有效的合理的方法提高學(xué)生的聽力技能成為教師的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。
（1）在課堂教學(xué)過程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）兩種模式相結(jié)合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽視，這種模式是聽力的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)辨音基礎(chǔ)，英語與漢語語音截然不同，所以對于學(xué)生來說，辨音不是一件容易的事。另外通過對語句的理解能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的意思，它也是培養(yǎng)學(xué)生更好的運(yùn)用“自上而下”（top-down）模式的基礎(chǔ)。而對于“自上而下”（top-down）模式的課堂運(yùn)用則更具價(jià)值，它能幫助學(xué)生從總體上理解整個(gè)篇章，幫助訓(xùn)練學(xué)生更好的記憶所聽內(nèi)容，進(jìn)爾更好的理解全文內(nèi)容甚至是更深層次的意思，對于提高學(xué)生的聽力技能，增強(qiáng)語感都起到積極的作用。
（2）教師應(yīng)采取多種多樣的訓(xùn)練方法并應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)對于聽力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如碰到較長的篇章，教師可適當(dāng)分解或隨時(shí)按暫停鍵，然后幫助學(xué)生理解，以維持學(xué)生的興趣。另外選用各種不同題材的練習(xí)也是非常必要的。如果練習(xí)太難，則達(dá)不到預(yù)期的效果，也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果材料過于簡單，學(xué)生又達(dá)不到提高聽力水平的目的。所以教師應(yīng)該成為聽力材料的選擇者，如果手頭的材料太難，就把它換成簡單一點(diǎn)的，反之亦然。
（3）教師也可通過其它技能的訓(xùn)練，帶動聽力訓(xùn)練的進(jìn)展。因此口語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練也可以成為聽力訓(xùn)練的輔助手段。第一，指導(dǎo)學(xué)生課后做精聽和泛聽。精讀可以是聽寫或做記錄的形式，目的是使學(xué)生理解所有提供的信息。這不容易做到或堅(jiān)持不懈。教師可布置精聽作業(yè)，并在學(xué)生完成后檢查。另一種方式是泛聽，可以通過看電視，聽英文歌曲等方式，在聽的過程中，不必理解全部，有時(shí)甚至僅僅打開錄音機(jī)就可以，幫助學(xué)生辨音，建立聽辨能力。第二，鼓勵(lì)廣泛閱讀，豐富知識；實(shí)施有效的聽力需要圖示，上下文及系統(tǒng)的知識。這種語言的習(xí)得基于大量的閱讀。許多學(xué)生之所以聽力能力欠佳是因?yàn)橹R的缺乏，獲取知識的閱讀是聽力提高的必要條件，當(dāng)然閱讀不僅僅是為了獲取知識，同時(shí)會豐富詞匯量。不時(shí)出現(xiàn)的生詞會破壞聽力的連貫性。閱讀另一方面是會幫助讀者形成閱讀習(xí)慣。閱讀能力同時(shí)可以幫助學(xué)生更好的理解聽力練習(xí)的問題和選項(xiàng)，從而幫助學(xué)生更好的理解聽力內(nèi)容?？焖俚睦斫鈺椭鷮W(xué)生在聽力考試中獲得好成績。
參考文獻(xiàn)：
