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【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0086-01
1 聽的意義
1.1 是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
1.2 是一種心理過程。 聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應(yīng)當有針對性地加強認知技巧的訓(xùn)練。
2 聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
2.1 建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。
2.2 做好兩種準備。做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。（1）做好選材準備。小學(xué)生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）做好用材準備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學(xué)的安排和設(shè)計：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對聽辯能力的訓(xùn)練；專項聽力練習(xí)應(yīng)當針對各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對聽力材料的整體理解。設(shè)計聽力材料還必須合理的設(shè)計好題型，如，聽――口答；聽――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽――討論――口答等。
2.3 優(yōu)化三種環(huán)境。 優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強視、聽結(jié)合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；把握好時間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：（1）猜測。根據(jù)上下文，對不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進行猜測。（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節(jié)，忽視無關(guān)細節(jié)，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
3 聽力示例分析
3.1 綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練。示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學(xué)生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 專門的聽力訓(xùn)練。
示例1：訓(xùn)練‘猜測’技巧。
準備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈聽: T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜測此處所缺的內(nèi)容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細節(jié)，忽視無關(guān)細節(jié)’。
T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的練習(xí)，對的打“T”，錯的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
聽和說是英語教學(xué)中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中被得到高度重視?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關(guān)。
在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實驗提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當學(xué)習(xí)者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關(guān)系探究，以下幾點在教學(xué)中值得注意：
1、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
一、英語教學(xué)過程中學(xué)生聽力反應(yīng)及理解存在的困難
1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準確,造成聽力困難,辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準確,與聽力材料中的發(fā)音對不上號,辨別不清詞意?；蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾,從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生,在聽到一段語音信息后,習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來,而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景,因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進行思維。
3.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ,不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考,就會跟不上語速。同時,聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動過程,當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時,就易產(chǎn)生恐懼的心理,聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學(xué)生課外閱讀面窄,基本上對一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解,這就會影響聽力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達不盡相同。以“Name”為例,有一道聽力題,要求學(xué)生聽一個對話,然后寫出對話者的Family name,而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green,一些學(xué)生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產(chǎn)生了錯誤。
5.學(xué)生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,或多或少對錄音內(nèi)容存在對一些生詞無法理解,這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學(xué)生,盡量擴大自己的詞匯量。
6、許多教師認為聽了教學(xué)費時多,而收效不明顯。因此,把教學(xué)重點放在課文、語法教學(xué)等方面,只有在單元測試、期中期末考試時統(tǒng)一播放錄音,訂正時如聽不懂,就把聽力原文給學(xué)生看,以閱讀代替聽力,缺乏聽的經(jīng)驗,學(xué)生看得懂卻聽不懂。另一方面學(xué)生沒有良好的聽力狀態(tài)。考試中難免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會下降,記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用,從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學(xué)生缺乏聽力技巧,不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容,也不懂語句重讀、節(jié)奏,連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識,從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內(nèi)容,或?qū)λ牭降哪硞€單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費,從而跟不上磁帶節(jié)奏,直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學(xué)策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程,同時也是一個不斷豐富知識,鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān),而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關(guān)系,而教師聽力教學(xué)策略的選擇,更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略:
1. 標題探索(title exploration)
該活動用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務(wù),使學(xué)生在聽的時候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當?shù)臉祟}。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括,可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學(xué)生提供幾個關(guān)于文章概述的選項,組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題,而是對文章大意的概述。
3. 復(fù)式聽寫(compound dictation)
復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前,教師可將聽力材料的焦點,材料的關(guān)鍵所在,或聽力材料的技巧性部分挖掉,使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。
教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標,根據(jù)學(xué)生的實際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué),交代聽的任務(wù);
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生在聽的同時將缺少的部分補上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”?？捎糜诿鑼懶晕恼碌穆犃?。學(xué)生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀,也可以由學(xué)生朗讀。這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高,只要聽懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節(jié)等表達清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;
(2)教師播放錄音,或讀給學(xué)生聽,或由學(xué)生讀;
(3)學(xué)生在聽的同時完成繪畫;
(4)學(xué)生相互比較對照自己所畫的圖畫。
在中國的課程教育中，英語一直是一門非常重要的學(xué)科，而在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學(xué)生的綜合語言能力。如何提高學(xué)生的聽力水平，一直是中國教師們所探索的問題。
一、影響聽力教學(xué)的因素
（一）學(xué)生對英語失去興趣。
對于中國學(xué)生來說，英語是一門外語，在周圍都是漢語的環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語必然有一定難度。有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語的時候就對這門學(xué)科不感興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒，在聽力練習(xí)中很少積極參與，很多學(xué)生只是在教師的監(jiān)督下被動應(yīng)付，因此學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低下，聽力水平自然很難提高。此外，由于聽力訓(xùn)練比較單調(diào)，加之學(xué)生在聽力訓(xùn)練中常常遇到意想不到的困難，無法感受到聽力訓(xùn)練中的樂趣，這也會影響學(xué)生對英語聽力的興趣。
（二）學(xué)生對英語聽力不夠重視，缺乏自信。
盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對聽力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和測驗中存有僥幸心理。
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話；考試時擔(dān)心不及格，被老師批評，被家長責(zé)罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
（三）教師因素。
教師自身原因及所采用的教學(xué)方法也會對英語聽力教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師自身的知識體系對聽力教學(xué)非常重要，有的教師對文章的背景及相關(guān)知識不作進一步了解，對材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽之前不能給學(xué)生提供豐富的背景材料，那么學(xué)生也就不可能很好地了解聽力材料。另外，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是采用“聽―講―聽”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生聽一兩遍材料，然后給出答案，進行講解，最后再聽一遍進行鞏固?？雌饋硎呛芎玫慕虒W(xué)方法，但這樣卻束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。
（四）其它因素。
說話人的特征同樣也是影響學(xué)生的重要因素。如：是獨白、對話、還是幾個人的討論；文章的形式是故事、演講、學(xué)術(shù)討論、天氣預(yù)報、新聞廣播還是其它社交對話，等等。不僅如此，說話人的口音是經(jīng)過裁剪加工制成的，也會對學(xué)生造成一定的影響。另外，設(shè)備的質(zhì)量問題、聽力環(huán)境等客觀因素都會對學(xué)生聽力產(chǎn)生一定影響。
二、提高英語聽力水平的方法
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師。在實際聽力教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽的興趣，使學(xué)生在聽力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態(tài)中。以課堂氣氛來說，生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴重的還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）提高學(xué)生對英語聽力的重視度，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
首先，教師要讓學(xué)生認識到英語聽力的重要性，聽力是日常交流不可或缺的一項技能。其次，針對不同水平的學(xué)生，教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，去激勵他們，誘導(dǎo)他們，提高其聽力理解能力。有的學(xué)生語法基礎(chǔ)扎實、語音語調(diào)好、詞匯量大，對于這類學(xué)生，要鼓勵他們課外聽一些難度相對大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機會。而對那些聽說能力較差的學(xué)生，則應(yīng)提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現(xiàn)停頓時，給他們提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)講下去，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，以肯定的語氣給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效果。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
上課前，教師要做好充分準備，對聽力材料要進行全面了解，這樣在講解時才能給學(xué)生提供材料的背景資料及相關(guān)信息。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該和藹可親，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的積極情感的回報，即由愛教師進而愛他所教的學(xué)科，對他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。為了密切師生之間的關(guān)系，教師更應(yīng)以身作則，在聽力課堂教學(xué)中，盡可能地多講英語，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在授課時，應(yīng)多給學(xué)生和藹的微笑，多用幽默動聽的語言組織聽力教學(xué)，學(xué)生就會更加愉快地進行聽力訓(xùn)練，從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更樂意在聽力課堂上表現(xiàn)自己。從另一方面來講，學(xué)生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學(xué)，教師的自信心、責(zé)任感也得到增強。這樣，師生配合默契，教學(xué)更能相得益彰。
（四）運用多媒體教學(xué)，視聽結(jié)合。
充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，如電腦、電視等，選用一些生動有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，F(xiàn)riends等，每次上課給學(xué)生播放幾個片段，讓學(xué)生真正感受一下英美人士純正的語音、語調(diào)。為了吸引學(xué)生的興趣和保持注意力，教師應(yīng)當適當改變一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用為英語聽力教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式。如網(wǎng)絡(luò)為我們提供了比教材更為豐富的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學(xué)能跟上時代的動態(tài)發(fā)展。學(xué)生對他們這個時代的事件更有興趣，從而產(chǎn)生對聽力材料本身產(chǎn)生一種想聽的內(nèi)在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學(xué)能將視與聽結(jié)合起來，使學(xué)生的多種器官參與活動；豐富的場景往往使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺；優(yōu)美的語音語調(diào)、豐富多彩的交際情景更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的欲望。與錄音教學(xué)相比，視聽教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，避免了單調(diào)，對學(xué)生更具吸引力，更能提高學(xué)生對聽力課的興趣。
聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力水平的提高對學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽說讀寫”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽力教學(xué)；運用聽說教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣；注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力；優(yōu)化聽力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力技能；注重聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平等是提高高中英語聽力教學(xué)效果的有效途徑。
一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題
（一）聽力訓(xùn)練材料跟不上時代步伐
在高中英語聽力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍本進行聽力練習(xí)外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機械地做題，影響了學(xué)生對聽力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽力技能。
（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲
在日常的高中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會使得教學(xué)僵化，同時，也會使得教學(xué)過程沒有側(cè)重點地進行。每一次聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運用多樣化的教學(xué)手段與模式來開展課堂，使得聽力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會導(dǎo)致聽力教學(xué)課堂毫無生氣。
（三）聽力訓(xùn)練沒有梯度
聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應(yīng)該是對個別單詞的語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調(diào)的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽課文，一股腦地將全部內(nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽力訓(xùn)練的難度，同時，也會挫傷學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
二、高中英語聽力教學(xué)改革建議
（一）營造聽力氛圍
英語教師應(yīng)當在課堂上盡量用英語來跟學(xué)生交流，語速不要快，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)多感觸英語環(huán)境、感受到英語語言環(huán)境的刺激，以此來鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程?？梢宰寣W(xué)生先不看書，聽課文內(nèi)容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設(shè)立情景，使聽力教學(xué)交際化、實用化。
（二）讓學(xué)生擴大詞匯量，強化語音教學(xué)
在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會英語的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會儲備相關(guān)英語知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。
（三）精擇聽力材料
所選的聽力材料應(yīng)與教科書內(nèi)容進行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。
（四）聽寫和聽說結(jié)合
現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學(xué)的時候，鼓勵學(xué)生動動筆。首先，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學(xué)生全文聽寫；再次，當學(xué)生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關(guān)的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領(lǐng)先。除了在課堂上進行聽力訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機會。
三、注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力
不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認識文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習(xí)，將會促進學(xué)生語言知識和交際能力的提高。
聽力課是英語專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。它的目的主要是幫助學(xué)生進行專門的聽力技能訓(xùn)練，有計劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，并力求促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。聽能是英語五項功能（聽、說、讀、寫、譯）之一，是人們語言交際的重要手段。聽和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑。英國語言學(xué)家L.G.Alexander說過，聽力學(xué)習(xí)占語言學(xué)習(xí)的90%以上。因此，聽力無論是在語言學(xué)習(xí)方面，還是在提高學(xué)習(xí)的積極性方面都有重要的地位。
在實際教學(xué)中，學(xué)生往往無法控制所聽材料的語速、語言清晰度及說話人的語言表達特點，因此，要做到在有限的時間內(nèi)（一星期兩節(jié)課）準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為聽的技能不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與學(xué)生的其他方面的語言能力、文化知識背景及思維能力等有著密切的關(guān)系。
筆者認為，制約學(xué)生聽力成績提高的因素主要有兩方面：
第一，從客觀上說，學(xué)生是剛從中學(xué)升學(xué)上來的，中學(xué)的教材與大學(xué)英語專業(yè)所選用的教材有較大的差距。這主要包括一些語音、詞匯、語法、語感因素，以及綜合分析和理解能力都有較大的區(qū)別。在聽力課上，所聽材料往往有以下幾個特點：1） 口語里的簡略形式比書面語里的簡略形式用得更為普遍，例如you’re,they’ve 等。 2）非重讀音節(jié)中元音的發(fā)音經(jīng)常發(fā)生音變。大多數(shù)學(xué)生都曉得這些詞的變音，如invite―invitation；telegraph―telegraphy等。學(xué)生往往忽視短詞中類似的音變現(xiàn)象。3）非重讀時少數(shù)最常用的單詞實際上失去其重讀時的發(fā)音。例如he，him，her和have（作助動詞）仿佛［h］不發(fā)音。4）因為學(xué)生看的英語是詞與詞之間有間隔的，所以他們往往希望聽別人一個詞一個詞地講英語，也就是說在詞與詞之間有一個停頓。但實際上，口頭英語的一個極其重要的特點就是意群之間不能分開說，單詞一般總是一塊兒說出來或連在一起的。這在聽力方面，往往會造成一定的困難。另外，在詞匯量上，中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，詞匯量不會超過3000個，這也制約著學(xué)生的聽力理解。同時，學(xué)生的語法水平和對語感語速的掌握也欠火候。
第二，在主觀上，學(xué)生在上聽力課時，注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，不善于做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，影響聽課效果。
因此，研究聽力教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
那么，如何才能提高學(xué)生的聽力成績呢？
第一，要恰當選擇材料和組織內(nèi)容。英語專業(yè)學(xué)校普遍采用《聽力入門》或《大學(xué)英語聽力》作為聽力課的教材，這兩種教材都是大學(xué)教材，尤其是《聽力入門》是大學(xué)外語專業(yè)的聽力教材。材料所選內(nèi)容有一定的難度。因此，要上好聽力課，前幾周的課非常重要。一般來說，前二周應(yīng)從容易聽懂的材料入手。譬如那些有情景、內(nèi)容又淺顯易懂、生活氣息濃、學(xué)生容易產(chǎn)生興趣、以利于進一步引導(dǎo)的材料。每節(jié)聽力課一般安排二部分難易程度不同的內(nèi)容。第一部分為準備性練習(xí)，這些練習(xí)負有兩重任務(wù)。A、進行專門的單項聽力訓(xùn)練，如辨認容易混淆的音素、單詞及句子結(jié)構(gòu)，以及數(shù)字、時間、日期等訓(xùn)練。B、掃除當節(jié)課中理解性材料里的一些難點，包括難句預(yù)聽、口頭重復(fù)及聽寫訓(xùn)練等。第二部分為理解性練習(xí)，主要是語篇整體聽力技能訓(xùn)練。第二部分內(nèi)容一般給學(xué)生列出重點，包括單詞、短語、基本句型和常用詞句。
第二，備課時要認真了解所聽內(nèi)容的知識背景。教師備課，不僅是背課文內(nèi)容，更要備背景知識、備重點難點、備可能出現(xiàn)的問題（比如學(xué)生會提什么樣的問題、學(xué)生想知道怎樣的背景知識等），尤其是在背景知識的運用上，更要下一番苦功夫。眾所周知，語言是人們?nèi)粘Ｉ钪幸豁椫匾慕浑H工具，但由于中西方歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，語言的表達方式也存在著差異。如果我們只了解課本中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而忽視了這種語言的社會文化內(nèi)涵和豐富的背景知識，則無法了解其所表達的真正涵義。因此，教師在聽力教學(xué)過程中對背景知識的適當講解顯得尤為重要。因為它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。
第三，要注意聽說結(jié)合。語言是交際的工具，交際是語言的最終目的。聽力教學(xué)要避免采用落后的那一套方式――教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后對答案。聽力教學(xué)應(yīng)做到聽和說的有機結(jié)合。在聽懂材料的基礎(chǔ)上說，在說的基礎(chǔ)上提高聽的能力。聽說結(jié)合，可以以教師提一個頭，學(xué)生踴躍發(fā)言的形式；也可以結(jié)合所聽材料，進行討論（Discussion）；甚至可以對學(xué)生進行正反兩方面的辯論（Debating）?？傊?，聽說不應(yīng)分離，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生說好，學(xué)生才能聽好。
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0293-02
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，但這一直是教師和學(xué)生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項技能相輔相成，重視和加強英語聽力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生綜合語言運用能力，而且在充分利用和開發(fā)英語課程資源等方面都有重要意義。
有許多因素影響學(xué)生的聽力，大部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，作為教師又應(yīng)如何協(xié)助學(xué)生完成聽力這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：
作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學(xué)生接觸活的語言，增強學(xué)生的求知欲，幫助并指導(dǎo)學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)。鼓勵學(xué)生用英語在課堂上回答問題，表達思想。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個語言環(huán)境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學(xué)生在語境中體會英語語言環(huán)境。
教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，課余時間可適當搜集、篩選課外內(nèi)容供學(xué)生訓(xùn)練聽力之用。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教師要利用好時間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學(xué)生長期鍛煉聽力。另外應(yīng)該教育學(xué)生利用課余時間自己鍛煉。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓(xùn)練中，才可以提高聽力，任何只想要學(xué)習(xí)技巧，而不做實地訓(xùn)練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內(nèi)不練習(xí)，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習(xí)的。要求學(xué)生將聽和做題相結(jié)合，將精聽和泛聽相結(jié)合，加強訓(xùn)練的強度和難度，只有通過大量的訓(xùn)練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅持，告訴學(xué)生無論在何時，無論在做什么事，尤其在玩耍時可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時刻也可能捕捉到某個單詞，鍛煉聽力。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言綜合能力。平時教給他們英語的發(fā)音規(guī)則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識，為學(xué)生聽好聽力奠定基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個基本環(huán)節(jié)，他們之間相互統(tǒng)一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生搭配好學(xué)習(xí)時間，將四者共同提高，這樣聽力水平肯定會水漲船高。
教師要重視朗讀。學(xué)生常常有這樣的感覺：單詞聽著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個單詞，是什么意思。如果沒有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽到的東西和詞義聯(lián)系起來。聽力內(nèi)容稍縱即逝，聽力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動調(diào)節(jié)，而是必須跟上對話的速度。平時要求學(xué)生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語材料，建立良好的讀音與詞義關(guān)系，進而對聽力內(nèi)容做出快速的反饋。
當然以上所說都是有關(guān)英語平時的積累，都是為英語測試做準備。英語考試都有聽力測試內(nèi)容，教師和學(xué)生都十分看中聽力測試。作為教師要從以下幾方面加強學(xué)生聽力能力的提高：
（1）教師要告訴學(xué)生英語聽力的重要性，要讓學(xué)生知道聽力測試在整個試卷中占相當大的分值，讓學(xué)生在心理上重視英語聽力。
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學(xué)法，可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務(wù)?；顒忧暗臏蕚涔ぷ魇谴_保活動順利進行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€人經(jīng)歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時間組織將要表達的內(nèi)容，有利于完成目標任務(wù)。
二、任務(wù)靶(task-cyde)
任務(wù)靶分為三個階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時。他們有機會用現(xiàn)有的知識表達思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學(xué)匯報成果，其他學(xué)生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點的教學(xué)分為二個階段進行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”，或進行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進行梳理。
現(xiàn)如今，隨著國際之間的交流越發(fā)密切，對于一些非英語語種的國家來說，要想實現(xiàn)高效的溝通與交流，就必須建立在聽懂對方話語的基礎(chǔ)上。所以可以看出，在英語教學(xué)中，聽力是十分重要的。
一、教師要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言說興趣是最好的老師，因此對于初中階段的學(xué)生來說，由于剛剛處于一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在接觸英語時常常會產(chǎn)生出一定的好奇心。所以教師就要積極利用學(xué)生這一階段的好奇心，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。尤其是學(xué)生能在聽完問題后并完整地回答出來時，教師要及時進行鼓勵與贊揚。在學(xué)生的答案存在問題時，教師也不能盲目地打斷學(xué)生，在學(xué)生表述完成后，與學(xué)生一起分析存在錯誤的地方。然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，這樣就能在讓學(xué)生學(xué)會英語時保持學(xué)習(xí)上的積極性。其次教師可以在每一堂課中預(yù)留出一定的時間，來與學(xué)生進行交流，同時還可以給學(xué)生介紹一些與聽力相關(guān)的材料等。這樣不僅可以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生好奇心，還能產(chǎn)生聽力的興趣，并能正確理解教師所講述的內(nèi)容。如教師對學(xué)生進行多樣化的聽力方式，讓學(xué)生聽取一些詞匯與故事類的錄音?；蚴强梢栽诮虒W(xué)中，讓學(xué)生進行回答問題，比一比誰的反應(yīng)速度快，以此來激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，提高學(xué)習(xí)聽力知識的積極性，提高聽力的效果。
二、幫助學(xué)生掌握英語的文化背景，提升聽力知識的相關(guān)經(jīng)驗
在初中英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語知識，更重要的是要讓學(xué)生明確相關(guān)的英語文化背景。這主要是由于文化對于語音有著極其重要的影響。因此初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要注重掌握一定的英語文化背景。如學(xué)生在學(xué)習(xí)感恩節(jié)等內(nèi)容時，教師要詳細地為學(xué)生講述相關(guān)的歷史背景。另外在進行聽力教學(xué)的過程中，教師要格外注重激活與學(xué)生聽力內(nèi)容有關(guān)系的知識經(jīng)驗。
三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件
在初中英語聽力教學(xué)中，教師要注重在課堂中盡可能使用英語來開展教學(xué)互動，這樣就能讓學(xué)生在這種與英語相關(guān)的特定環(huán)境下更好地理解英語，從而掌握一定的英語能力，同時這一教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生能接受練習(xí)英語聽力的機會。教師要想采用英語教學(xué)模式，首先要做的就是要提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能在備課的過程中真正做到有的放矢。同時在備課的過程中，教師不僅要備學(xué)生與教材的教學(xué)方法，還要充分考慮到在課堂中所使用的用語。另外教師還要根據(jù)學(xué)生對英語掌握的實際情況與教學(xué)任務(wù)的要求，讓學(xué)生能在有限的時間里盡可能多地聽英語，從自身的感官出發(fā)，來感受英語聽力的魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容過程中，教師可以先讓學(xué)生了解一下所要講述的內(nèi)容中涉及的背景與情節(jié)，然后在讓學(xué)生詳細了解文章內(nèi)容，這樣讓學(xué)生養(yǎng)成仔細聽講的習(xí)慣。而當教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，也要盡可能為學(xué)生提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的直觀形象，這樣就能讓英語聽力的背景更加具有情景化與交際化，同時還能提高學(xué)生的思維能力，免于受到母語的影響。
四、幫助學(xué)生掌握一定的聽力理解能力
在初中英語聽力教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語聽力技巧與水平，必須讓學(xué)生分辨出聲音的符號與節(jié)奏等，同時讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，進行詳細地分析與重構(gòu)信息，這樣才會真正理解語言所代表的意義。所以說，學(xué)生理解英語聽力的過程是語言學(xué)因素與心理學(xué)因素融合的過程，同時也是一個主動與積極的心理語言過程。因此在實際教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在課堂中保持一個良好的精神與心理，在聽力的過程中要集中精神，明確聽力中的內(nèi)容，這樣才能在選擇最終答案的過程中做到有條不紊。其次是要學(xué)會怎樣去掉不必要的干擾因素，找準聽力中的要點，提高訓(xùn)練量。再次要具備對特定信息的掌握能力，這樣才能找準聽力材料中的關(guān)鍵詞。最后要能夠熟練掌握好聽力中的題型，并具備一定的解題技巧。
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-127-001
英語教學(xué)是一個多層面、復(fù)合型的教學(xué)過程。要想幫助學(xué)生學(xué)好英語，我們不可以將目光只是停留在單詞、語法知識的教學(xué)上面。要切實從聽說讀寫四個層面，以同樣的側(cè)重性進行教學(xué)。然而由于種種原因,英語聽力課程長期沒有得到師生應(yīng)有的重視,造成了學(xué)生英語交際能力低下的后果。
語言不是用眼睛、而是用耳朵來學(xué)的東西。我們要明白：說出某種語言是一個有關(guān)聽覺的問題。如果以學(xué)習(xí)某種學(xué)問的態(tài)度來學(xué)習(xí)語言，就不能真正地掌握它，因為它是一個純粹的聽覺系統(tǒng)的問題。
各國語言在說的時候會產(chǎn)生不同的音域頻率。耳朵的結(jié)構(gòu)使它不能接受其它外來語言的頻率，所以耳朵對其他的語言是封閉起來的，不能聽也就不會說，聽覺系統(tǒng)就是這么回事。
如果我們不能理解這一點，我們就學(xué)不了語言，更教不好語言。
那么如何幫助學(xué)生提高英語聽力？聽力即聽的能力，指學(xué)生吸收和理解語言材料所載信息的能力。它是一種主動性、隱性的技能。學(xué)生通過聽大量新的語言材料，加深對所學(xué)語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。
一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道
傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓(xùn)練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對聽力的興趣?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
在課堂上，我們應(yīng)該堅持盡可能地用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好。事實證明，用不了多長時間，學(xué)生完全能聽懂我們的指令、要求，甚至還能學(xué)會我們的一些用語。
給學(xué)生一個良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節(jié)目，以擴大知識面，提高聽力水平。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽的欲望
英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境，模擬情境。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結(jié)合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。
三、教授一定方法，提高聽力水平
1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.預(yù)測能力，即對將聽材料的語句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。
3.抓主干，即通過聽關(guān)鍵詞、語調(diào)等手段來抓內(nèi)容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
四、可以教給學(xué)生一些有科學(xué)依據(jù)的特殊英語聽力訓(xùn)練方法
1.快速看、聽、讀的學(xué)習(xí)原則
右腦能夠進行快速、大量的記憶。通過眼睛和耳朵盡可能快而多地獲取信息，這樣就能夠促進右腦的活性化。速讀和速聽都是有效的手段。速聽就是用平常2～4倍的速度來聽。用這種方法來聽英語故事或單詞，能夠讓你在短時間內(nèi)迅速記住大量信息。
快速視、聽、讀是一種三位一體的訓(xùn)練方法，即一邊用眼睛快速地看教材，一邊聽以倍速播放的磁帶，按照磁帶播放的速度來看。這種方法能夠提高腦神經(jīng)細胞間的電流速度，所以信息的傳遞也會變快。這樣，大腦的運轉(zhuǎn)變快了，思考速度和記憶速度也都會變快。
右腦的意識速度是左腦的100萬倍，所以用左腦讀書一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書，甚至能夠把書中的內(nèi)容從第一個詞到最后一句一模一樣地寫出來。
左腦的語言記憶是很容易忘卻的，但是右腦的圖像記憶能夠讓你過目不忘，并且以后隨時能夠想起那些圖景。這是一種特殊的能力。
2.深層聽覺（用無意識狀態(tài)的大腦學(xué)習(xí)）原則
深層聽覺（Deep Listening）是多摩大學(xué)校長格里高利·克拉克所主張的一種聽的方法。
它的做法是：一邊聽著英語磁帶，一邊把聽到的東西正確地寫下來；把聽了很多遍都聽不懂的內(nèi)容空在一邊，等全部寫完后再根據(jù)教材檢查一下那些怎么也聽不懂的地方，這樣就能夠提高英語的聽力。人們英語學(xué)不好最主要是因為聽力太差，“深層聽覺”法能夠提高聽力。
1.1加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們所認為的氛圍，也并不是越寬松越好，因為過于寬松的學(xué)習(xí)氛圍可能會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏足夠掌握而脫節(jié)，故任何學(xué)習(xí)氛圍的營造都不應(yīng)回避必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如個別老師在進行聽力教學(xué)時因擔(dān)心學(xué)生聽不懂而故意將語速減慢來將就學(xué)生，甚至逐詞發(fā)音，筆者認為此種方法就長遠來看對學(xué)生聽力的培養(yǎng)是十分不利的，在長期接受遭到人為破壞語音與音調(diào)的英語聽力教學(xué)后，久而久之學(xué)生可能會全然適應(yīng)不了自然的英語語音與音調(diào)?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)在加強對學(xué)生進行發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)的同時，必須堅持以正常的語速對其進行聽力訓(xùn)練。
1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學(xué)生家長，在家里的時候，可在學(xué)生做其他事的時候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學(xué)生完全聽懂其內(nèi)容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學(xué)校這塊，英語教師應(yīng)要求學(xué)生在課內(nèi)與課外盡量將所學(xué)到的英語短句用于日常與老師與同學(xué)的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時還應(yīng)采用盡可能多的英語組織教學(xué)，切忌時常在說完一段英語后，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學(xué)生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學(xué)英語教學(xué)也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。
1.3長期語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)應(yīng)多向?qū)W生展示英語的節(jié)律性與通俗性，針對此方面，筆者認為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中將這些語素不斷滲透進來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當中，其所包含的詞匯幾乎都是小學(xué)生以及掌握的，及時有極少數(shù)不認識，但也是容易猜到的，實則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。
2培養(yǎng)英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力
教育心理學(xué)理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向與感情狀態(tài)，可更有效地激發(fā)學(xué)生開展更加主動的學(xué)習(xí)，進而獲得更加的學(xué)習(xí)效果，那么在小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)其興趣呢，筆者通常采用一下方法：
2.1情景興趣培養(yǎng)法。交際性是英語會話的顯著特點之一，而交際總是發(fā)生在一定情景當中的。因此，英語教師可充分利用此特點為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，進而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創(chuàng)建可根據(jù)實際條件進行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學(xué)生的真實生活與語言環(huán)境為原則，因為筆者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進其樂意去聽的動力，而且小學(xué)生也是非常善于語言模仿的。同時，在長期的小學(xué)英語教學(xué)中，筆者認為，人教版小學(xué)英語教材中的內(nèi)多內(nèi)容也是非常容易做到情景再現(xiàn)的，比如在進行人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學(xué)時，本課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的6個職業(yè)名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學(xué)分別扮演以上角色，同時借助一些簡單的道具進行情景再現(xiàn)表現(xiàn)，比如再進行“singer”情景扮演時，教師可以先教會扮演學(xué)生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學(xué)過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學(xué)生回答“Iʹmasinger”。其整個環(huán)節(jié)的意思，大概絕大部分學(xué)生均能一目了然，而在這樣的一個情景當中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。
2.2游戲興趣培養(yǎng)法。誠然，聽力的訓(xùn)練是以“聽”為主的，但語言教學(xué)最重要的綜合性原則也要求我們在進行聽力訓(xùn)練之時，也必須與“說”進行有機結(jié)合?！奥牎笔钦f的基礎(chǔ)，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發(fā)揮反哺作用。而游戲則是一個非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時組織一些豐富多彩的游戲活動，進而也可讓學(xué)生在開展游戲“說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更認真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學(xué)“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學(xué)時，我們在開課時便可將“猜一猜“游戲?qū)脒M來：“Christmasiscoming，F(xiàn)atherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學(xué)生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學(xué)生適當猜一些，接著教師在將課前準備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發(fā)音將其英文名稱念與學(xué)生“聽”。需要注意的是，采用導(dǎo)入課堂的游戲一定要具有較強的針對性，同時需照顧到大多數(shù)學(xué)生的實際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習(xí)“聽”的實用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。
2.3歌曲興趣培養(yǎng)法。羅扎諾夫認為，音樂伴奏下的學(xué)生活動，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時英語歌曲具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學(xué)生對“聽”的興趣并分散難點會起到很重要的作用。在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。實踐證明通過“聽”歌曲來導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，往往深受小學(xué)生歡迎。比如人教版小學(xué)五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進行聽力能力的培養(yǎng)。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導(dǎo)向性，以便在引導(dǎo)“聽”的同時也能進入到新課教授的環(huán)節(jié)，切忌脫離教學(xué)目標而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。
3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力
在小學(xué)英語聽力的教學(xué)活動中，加強學(xué)生對“聽”的技能的掌握，是幫助學(xué)生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養(yǎng)成同時也是一個需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經(jīng)歷一個包括“估計、猜測、推斷或想象”的進行性過程，因此是日常教學(xué)活動當中，教師一定要加強學(xué)生逐漸掌握一定與之相關(guān)的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。
3.1培養(yǎng)學(xué)生識別連貫性語音表達的技能。正常的英語口語交流時，弱發(fā)音、連發(fā)音以及強調(diào)音等都是比較常見的關(guān)于“說”的正?，F(xiàn)象。就小學(xué)生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應(yīng)，也時有發(fā)生聽不出已學(xué)詞匯的情況。因此要提高小學(xué)生對英語口語這些細節(jié)“聽”的能力，則應(yīng)在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行一定連讀訓(xùn)練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時還要時常提醒學(xué)生經(jīng)常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學(xué)生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。
3.2培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉關(guān)鍵詞信息的技能。關(guān)鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其進行有效的指導(dǎo)，以幫助其獲得更強捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習(xí)過程中，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對題目句子進行初步會意一做到心中有數(shù)，以便在聽的時候更能將注意力更有針對性集中于某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為，在小學(xué)英語教學(xué)階段，適當幫助學(xué)生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強聽力能力是比較有效的，實則應(yīng)比學(xué)生自我解析題意后的“聽效”更佳。
