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時(shí)間：2023-03-10 15:03:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂活動(dòng)禮儀范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、將中職物理教材中的某些內(nèi)容以游藝活動(dòng)的形式，作為本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一部分
筆者所在院?，F(xiàn)行的物理教材中，內(nèi)容基本是以嚴(yán)肅、枯燥的語(yǔ)言來(lái)介紹的，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式基本與初中時(shí)的學(xué)習(xí)模式相同，以中職學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很不利于中職物理的教學(xué)。其次，筆者所在院校在物理方面的實(shí)驗(yàn)條件很不夠，有關(guān)“電”方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不僅比較陳舊，且主要是為電工電子等專業(yè)課程服務(wù)，物理教學(xué)基本靠教師在課堂上口述教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)。這對(duì)中職物理教師來(lái)說，是一項(xiàng)很嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
怎樣才能使中職物理課堂活躍起來(lái)，筆者嘗試了將中職物理教材中的某些內(nèi)容以游藝活動(dòng)的形式，作為本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)融進(jìn)物理教學(xué)的課堂，收到了比較明顯的教學(xué)效果。如：在講述牛頓第三定律的時(shí)候，內(nèi)容是先介紹作用力與反作用力的概念，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是引起差生們的注意，筆者將本節(jié)課后的“父子倆拔河比賽”材料改成本堂課的一項(xiàng)游藝活動(dòng)。在介紹作用力和反作用力之前，選A、B、C、D四位同學(xué)，將他們分成兩組（AB一組，CD一組），每組各拿一條繩拔河，其他同學(xué)充當(dāng)裁判判決勝負(fù)，結(jié)果A和C獲勝，教師提出問題“A、C取勝的原因在哪？”學(xué)生興趣迅速高漲，通通以“A、C的力氣大于對(duì)手的力氣”回答，然后教師公布結(jié)果，導(dǎo)入本節(jié)課的主題內(nèi)容：作用力和反作用力，牛頓第三定律。講述A與C贏的原因不是因?yàn)槠淞獯?，而是因?yàn)锳、C與地面的摩擦力比對(duì)方大，A與B（或C與D）倆互拉繩的力是一對(duì)作用力和反作用力，應(yīng)遵守牛頓第三定律……從這堂課的效果看，比以往任何一堂課的效果都好，最值得一提的是，這堂課中有很多以前從來(lái)不聽講的差生，也參與其中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加了本堂課的互動(dòng)效果。
二、設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的游藝活動(dòng)，作為中職物理課堂教學(xué)的內(nèi)容之一
近年來(lái)，中職學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越低，他們比普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很嚴(yán)重。因此，中職教育的對(duì)象具特殊性，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，物理這樣的文化基礎(chǔ)課，有越來(lái)越趨向于被邊緣化的傾向，物理教學(xué)的課時(shí)被不斷縮減。如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善中職物理課堂教學(xué)的互動(dòng)，能采用上述將教材內(nèi)容以游藝活動(dòng)形式走進(jìn)課堂教學(xué)的，只是極少數(shù)，但因物理知識(shí)與人們的生活貼近，有些內(nèi)容可以實(shí)驗(yàn)形式上課，有些內(nèi)容也可與日常生活中的某些趣味性活動(dòng)相聯(lián)系。中職學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的設(shè)備都主要是為專業(yè)課準(zhǔn)備的，中職物理課以實(shí)驗(yàn)形式教學(xué)的可能性幾乎為零。因此，我們選擇將日常生活中的某些現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味性游藝活動(dòng)融入中職物理教學(xué)課堂。
（3）讓學(xué)生親身參與，將枯燥的知識(shí)傳授變?yōu)橛腥さ木C合實(shí)踐，并且進(jìn)行安全教育。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用
活動(dòng)器材：
四輛自行車、部分修車工具
1 導(dǎo)入新課
師：中國(guó)是世界上擁有自行車最多的國(guó)家，號(hào)稱"自行車王國(guó)"。它作為一種子交通工具，取代了人的步行，它在生活中與我們息息相關(guān)。對(duì)于生活在農(nóng)村的我們來(lái)說，也與自行車結(jié)下了很深的情緣。說起自行車同學(xué)們都不陌生，如果讓某位同學(xué)把自行車的所涉及到的物理知識(shí)詳盡地說出來(lái)，未必能做到。為了了解這些問題，也為了更好地將物理知識(shí)運(yùn)用到我們的身邊，我們就"自行車中的物理知識(shí)"為課題，共同了解自行車的物理知識(shí)。
2 探究新課（以學(xué)生為主，教師為輔）
2.1 認(rèn)識(shí)自行車的結(jié)構(gòu)（班級(jí)學(xué)生分成四組，每組一輛普通26型自行車）。
師：同學(xué)們，先觀察一下自行車的結(jié)構(gòu)，了解一下基基本性能。（學(xué)生動(dòng)手操作，有記錄的有進(jìn)行了解結(jié)構(gòu)的）
師：因?yàn)閷?duì)自行車較熟悉，哪一組的同學(xué)先來(lái)說一下自行車的基本結(jié)構(gòu)？
生：我是第一組的，自行車的結(jié)構(gòu)有這些，車把、腳蹬、前叉、前后軸、前后輪、中軸、車閘、鏈條、飛輪、車鈴、后燈。（結(jié)合自行車，分別指出所在的位置）
師：這位同學(xué)分析得較好好，很祥細(xì)，但我們能不能把他說的分一下類，歸納成幾部分，結(jié)合我們學(xué)過的物理知識(shí)，才能更好的認(rèn)識(shí)自行車中的物理知識(shí)。
生：我是第三組的，我們把所了解一的分成四大部分，車把、前叉、前后輪、前后軸分成一部分，主要是把握方向的作用；腳蹬、中軸鏈條、飛輪起推動(dòng)車前進(jìn)的作用；前后閘主要是起控制作用的，是騎車人在行駛時(shí)可以隨時(shí)控制自行車的車速事或停止前進(jìn)；車鈴、車燈為提示人引起注意部分。這四部分通過車架，形成一個(gè)整體，才是一部完整的自行車。
師：哪位同學(xué)能來(lái)親自試試，來(lái)證明給同學(xué)們，這位同學(xué)把自行車分成這四部分是否合理。
（有兩位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，并且做出示范動(dòng)作。激起學(xué)生重新對(duì)自行車的認(rèn)識(shí)的欲望）
2.2 認(rèn)識(shí)自行車有關(guān)物理知識(shí)的應(yīng)用
師：通過對(duì)自行車的重新認(rèn)識(shí)，我們來(lái)找找自行車中應(yīng)用到我們所學(xué)過的哪些物理知識(shí)。最好也能按所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類歸納一下，讓別人一看就能完全理解。
（學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)與所學(xué)過的關(guān)知識(shí)的應(yīng)用?；顒?dòng)以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)為輔，并且學(xué)生親自動(dòng)手操作才能得出結(jié)論）
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，看看都應(yīng)用到我們所學(xué)過的哪些物理知識(shí)？
生1：我們組總結(jié)了應(yīng)用到的知識(shí)有摩擦，如輪胎表面的粗糙不平、車把套表面粗糙緊緊地套在車把上、前后閘剎車時(shí)阻止車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、腳蹬上也有粗糙不平的花紋、車輪是圓形的、中軸前后軸都加油。車鈴應(yīng)用到我們學(xué)過的聲現(xiàn)象、車燈應(yīng)用到光的把射。
師：總結(jié)得比較好，誰(shuí)能再把他們所總結(jié)的再詳細(xì)說明一下，具體的物理知識(shí)，并且邊說明邊操作，我們來(lái)具體的認(rèn)識(shí)一下。
生2：我來(lái)說一下，輪胎表面粗糙不平、車把套表面粗糙緊緊地套在車把上、前后閘剎車時(shí)阻止車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、腳蹬上的粗糙不平花紋都屬于增大有益摩擦的，輪是圓形的、各個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)部分加油是為了減小有害摩擦的，車鈴是就用物體振動(dòng)能夠發(fā)聲的原理、車燈是應(yīng)用光的反射原理的。（學(xué)生邊解釋邊操作，同學(xué)們都能體會(huì)到應(yīng)用到的物理知識(shí)）
師：誰(shuí)有找到其他有關(guān)的應(yīng)用到的物理知識(shí)？到自行車前給同學(xué)們說明一下。
生3：我發(fā)現(xiàn)用到了杠桿知識(shí)，車把和腳蹬用應(yīng)該是輪軸，是省力的；車閘屬于杠桿屬于屬于省力杠桿。（邊說明邊指給同學(xué)們看，并且親自試試，證明給同學(xué)們）
師：除了上述之外還有其他的物理知識(shí)嗎？再找找看（引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察）
生：我發(fā)現(xiàn)車座設(shè)計(jì)得比較寬大，我想這是在壓力不變的情況增大受力面積減小壓強(qiáng)，使人坐著舒服吧。還螺絲帽下面有墊，也是為了減小壓強(qiáng)。
師：說得太好了，你說得非常好，發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)沒有注意到的細(xì)節(jié)，同學(xué)們把掌聲送給這位同學(xué)吧。對(duì)自行車我們有了這么多的認(rèn)識(shí)，那我們?cè)隍T自行車時(shí)是不是都注意安全行駛了。誰(shuí)能說說在平時(shí)我們都遇到過哪些不安全問題？
生：平時(shí)看到過有的同學(xué)騎自行車雙手撒把、相互攀扶、追趕比賽、帶人、戴耳機(jī)聽音樂，扒機(jī)動(dòng)車，這都是不安全的，一旦出現(xiàn)緊急事情，就很難控制。
師；說得很好，我在路上也看到過類似的情況，希望同學(xué)們?yōu)榱俗陨砗退说陌踩欢ㄒ袷亟煌ㄒ?guī)則，除了上述同學(xué)提出的以外，我們還應(yīng)該注意些什呢？
生：要經(jīng)常檢修自行車，保持車況完好。車閘、車鈴是否靈敏、正常。雨、雪、霧天騎車格外小心，要穿鮮艷的雨衣，同時(shí)慢速行駛。
師：說得非常好，看來(lái)這位同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)很豐富。對(duì)于自行車我們不僅會(huì)騎，也要會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修和保養(yǎng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)來(lái)拆裝一些零件吧。（學(xué)生動(dòng)手親自操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力）
3 學(xué)生總結(jié)
通過本次實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)自行車的構(gòu)造和原理有了進(jìn)一步的了解，對(duì)學(xué)習(xí)物理有了更大的興趣。如果在生活中留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處都有物理知識(shí)，能把所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，就體會(huì)到學(xué)有所用，感到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。
4 教學(xué)后記
通過這次活動(dòng)，我認(rèn)為達(dá)到了以下幾方面的目的
（1）激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0265-02
新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，越發(fā)顯現(xiàn)出師生共同成長(zhǎng)的特性。它真實(shí)鮮活，色彩斑斕；它生機(jī)勃勃，活力無(wú)限；它充滿智慧，給人啟迪。課堂瞬間生成的活力給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了靈魂，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文以筆者教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”這一節(jié)課為例，談?wù)勛髡呷绾瓮ㄟ^動(dòng)態(tài)生成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和合作交流來(lái)主動(dòng)構(gòu)建對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。
一、巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以老師在導(dǎo)入新課時(shí)，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。在本課教學(xué)前，老師先將孩子們的座位分成八列，即八個(gè)小組，然后可以這樣引入：“今天老師很高興能認(rèn)識(shí)同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)我想和我們班所有的同學(xué)都能成為好朋友。首先我想認(rèn)識(shí)的這位同學(xué)是坐在第2組第5個(gè)位置上的，你們猜他是誰(shuí)？說說你是怎么想的？”然后指名學(xué)生并讓他（她）說說自己的想法。接著老師追問：“還有誰(shuí)想要說的？”從而組織學(xué)生交流自己的想法，得出很多種可能性。最后引出小結(jié)：“由于同學(xué)們的想法不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來(lái)要想確定一個(gè)人的位置，必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行。那么今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)確定位置?！薄白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣并且在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問題，從學(xué)生身邊談起，讓他們覺得很自然、很親切。通過學(xué)生找到不同的對(duì)象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即尋找到確定位置的方法。
二、抽象理論形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生掌握新知是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，他們的抽象思維是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。因此，首先應(yīng)提供給學(xué)生豐富而又典型的感性材料，而且最好是以梯度的形式層層遞進(jìn)、從易到難，使他們從直觀形象到逐步抽象，最后內(nèi)化新知。在本課的教學(xué)中，老師通過學(xué)生坐的座位，使學(xué)生首先明確了數(shù)學(xué)上規(guī)定行和列的標(biāo)準(zhǔn)，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)第幾列第幾行，借助座位激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。接著過渡到形象的直觀圖（教材的主題圖），在直觀圖上找找同學(xué)的位置，用第幾列第幾行來(lái)表示。然后再逐步抽象到圓圈圖，指出圓圈圖上同學(xué)的位置。最后揭示“數(shù)對(duì)”的概念。由生活中的例子、直觀平面圖、圓圈圖，最后歸納為用數(shù)對(duì)表示位置，由具體到抽象過渡自然，層次分明。整個(gè)過程老師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解并掌握“數(shù)對(duì)”的概念。由于學(xué)生年齡較小，只有在感知大量事例的過程之后，才能能夠建立牢固而又清晰的表象，逐步認(rèn)識(shí)到新知本質(zhì)的東西。老師在教學(xué)時(shí)只有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握新知。
三、設(shè)計(jì)問題生活化，提高解決問題能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)必須服務(wù)于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！痹谖覀兩畹闹車幪幎即嬖跀?shù)學(xué)知識(shí)，有許許多多的生活問題，需要我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣、信心。在本課教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的練習(xí)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中通過說位置、找朋友等形式，鞏固學(xué)生對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置。這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等。同列不同行，同行不同列，列、行都不同三種情況的練習(xí)設(shè)計(jì)隱含了許多可以比較的內(nèi)容，讓學(xué)生在這些比較中，深入地體會(huì)數(shù)對(duì)。數(shù)字相同但位置不同的兩個(gè)數(shù)對(duì)的練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，還使學(xué)生逐步突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，這樣既讓他們鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議中提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)”[1]。因而，歷史課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為初中歷史教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大量的、無(wú)效的活動(dòng)充斥于初中歷史課堂教學(xué)中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學(xué)生也似乎成為了學(xué)習(xí)的主體，但冷靜思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，如若每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水式地開展，而未能觸及學(xué)生的能力與思維的分析與升華，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。
一、目標(biāo)明確的針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須明確活動(dòng)目標(biāo)，做到有的放矢?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的基本要求，是教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，也是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的立足點(diǎn)。如《美國(guó)的誕生》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容，初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用?！苯處熞鞔_前兩項(xiàng)內(nèi)容是知識(shí)識(shí)記層次的要求，最后一項(xiàng)內(nèi)容是運(yùn)用層次要求，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也就是最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是評(píng)價(jià)華盛頓，所以本課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一問題展開。此外對(duì)于課標(biāo)的宏觀把握也很重要，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還指出：“義務(wù)教育階段歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人民的責(zé)任感，逐步確立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想?！彼晕覀?cè)谠O(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)時(shí)還要注意結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘情感滲透因素，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和豐富的家國(guó)情懷。如《美國(guó)的誕生》一課，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意把美國(guó)的獨(dú)立、華盛頓的人格魅力等與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生通過史實(shí)感受和分析理解歷史事件與人物的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)情應(yīng)用的可操作性
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史也正是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終歸宿，所以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心點(diǎn)，要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律、理解水平、心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)。初中生學(xué)習(xí)歷史基本處于感性認(rèn)知階段，對(duì)新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強(qiáng)的好勝心。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到這些因素，可以設(shè)計(jì)一些角色表演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)。同時(shí)還要考慮不同班級(jí)的特點(diǎn)，同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同的班級(jí)開展的效果可能相差甚遠(yuǎn)，因而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要依據(jù)班級(jí)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于“熱鬧型”的班級(jí)可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“安靜型”的班級(jí)可以多開展搜集整理資料、動(dòng)筆制作結(jié)構(gòu)圖和表格、有準(zhǔn)備的演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)。如講授《美國(guó)的誕生》一課，在課堂教學(xué)總結(jié)過程中，教師可以給學(xué)生提供三個(gè)關(guān)鍵詞――美國(guó)、華盛頓、《獨(dú)立宣言》，讓學(xué)生動(dòng)筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)本課的收獲。這樣可操作性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力。
三、師生關(guān)系的有效性
歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。首先，要明確學(xué)生的主體地位，這是初中歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要保證活動(dòng)的主體是學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的思考與活動(dòng)時(shí)間、空間，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、鍛煉能力、獲得情感體驗(yàn)。如在《不怕遠(yuǎn)征難》一課，教師可以設(shè)計(jì)博物館講解員活動(dòng)或紅色革命小導(dǎo)游等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主建構(gòu)與展示來(lái)了解L征的歷程及艱難性，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的歷史表達(dá)能力，而且學(xué)生在活動(dòng)過程中“親歷”歷程，也會(huì)有情感的積淀和升華。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥可以保障歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)資源、分設(shè)活動(dòng)小組、強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中要注意的問題等；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，要有事實(shí)的方法指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生理清思路、指引方向；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如常見的課堂活動(dòng)談?wù)摻涣鳌⑥q論等，都是以某個(gè)知識(shí)為依托的，教師必須在最后做一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)和知識(shí)總結(jié)，明確指出正確的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有教師的反饋總結(jié)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就是無(wú)效的。
值得注意的是，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師的講授上，教師講授與課堂活動(dòng)及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完?！盵2]講授法通過教師生動(dòng)的描繪和陳述、啟發(fā)式的設(shè)疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，也能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。因此，不能完全用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教師的講授，要注意二者的結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。
四、預(yù)設(shè)與生成的開放性
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的效果，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)就要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況與應(yīng)對(duì)措施，這就是“預(yù)設(shè)”。而“生成”就是根據(jù)課堂學(xué)情的變化、師生互動(dòng)交流或?qū)W生活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，使生成的部分能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)一步開展和升華，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，而生成由于其即時(shí)性的特點(diǎn)，則體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要兼顧預(yù)設(shè)與生成，因此我們要保證課堂教學(xué)的開放性，就必須要重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，即為學(xué)生留有創(chuàng)造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展得以提升的最好契機(jī)。例如設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考教材以外的內(nèi)容或結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析等。對(duì)于課堂活動(dòng)中學(xué)生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、處理，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，才能保證學(xué)生可以更好地放開思維、大膽發(fā)言，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
五、活動(dòng)層次的全面性
低效甚至無(wú)效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是整個(gè)過程是某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的特殊舞臺(tái)，其他學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此教師就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次、分類別為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面展開。例如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計(jì)辯論賽、演講、構(gòu)建知識(shí)體系圖表等活動(dòng)主題，對(duì)于中等生可以組織角色扮演、歷史導(dǎo)游等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)困生也應(yīng)該有相應(yīng)的可以參與的活動(dòng)，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以針對(duì)同一歷史問題同時(shí)在不同群體中展開，也可以貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的過程中，總之要保證在不同的活動(dòng)形式中，各層次的學(xué)生都能通過自主活動(dòng)有所收獲。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性還重點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)之間的思維層次性上。活動(dòng)設(shè)計(jì)層次性不僅要符合歷史事件發(fā)展的順序性，還要符合學(xué)生的思維發(fā)展路徑，遵從學(xué)生從感知?dú)v史到理解歷史到思考?xì)v史等思維邏輯過程的規(guī)律，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》一課時(shí)，首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：播放中央電視臺(tái)大型電視紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學(xué)生判斷這段紀(jì)錄片展示的是哪個(gè)國(guó)家的崛起；教師簡(jiǎn)單講解明治維新的背景；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內(nèi)容。其次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國(guó)異同的討論活動(dòng)，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)層次不僅符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的科學(xué)路徑。
六、形式多樣的生動(dòng)性
興趣是從事某種活動(dòng)的心理傾向，歷史課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。若一節(jié)課多個(gè)課堂活動(dòng)都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動(dòng)都是一種類型，那么不管這些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么精心也避免不了學(xué)生的乏味。初中生具有活潑好動(dòng)、喜好表現(xiàn)、感性思維強(qiáng)等特點(diǎn)，因而教師可以圍繞一個(gè)歷史主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動(dòng)，也可以組織小組討論、辯論、合作學(xué)習(xí)、講歷史故事、學(xué)做歷史導(dǎo)游、學(xué)習(xí)制作歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)做小考官等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如講到古代文學(xué)發(fā)展時(shí)，可以組織詩(shī)詞朗誦會(huì)、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評(píng)價(jià)歷史人物可以組織辯論會(huì)、課堂討論、歷史小品表演等。在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，不斷推陳出新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)量不宜過多，一般以3～4個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為宜，并且要實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生自主和合作完成相適宜的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，推動(dòng)了歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步。有效實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要我們孜孜不倦的探索與實(shí)踐，從而使初中歷史課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學(xué)校，因?qū)I(yè)而組成的教學(xué)班中學(xué)生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個(gè)班級(jí)為例，11電子與信息技術(shù)專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機(jī)電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時(shí)“做一個(gè)吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學(xué)生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡(luò)上的“?；ā薄靶２荨眻D片，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才是一個(gè)吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內(nèi)在的素質(zhì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，還有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)入一半以后，學(xué)生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。
因?yàn)樵陔娮訉I(yè)的三個(gè)班級(jí)的課很成功，學(xué)生感覺也很好，筆者就想著如何在機(jī)電這個(gè)男生班也能達(dá)到良好的教學(xué)效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個(gè)幾乎全是女生的旅游班，通過調(diào)課共上這一節(jié)課，結(jié)果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語(yǔ)，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動(dòng)課上完。
由此，筆者反思，問題出在哪里？學(xué)生為什么會(huì)拒絕參與？為什么同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幾節(jié)課中成敗差異會(huì)這么大？靜心思忖，筆者認(rèn)為主要問題是：場(chǎng)地不適合，團(tuán)體不成熟，暖身不到位，教師不理性。
一、場(chǎng)地不適合
平時(shí)的心理活動(dòng)課都在本班教室上，學(xué)生有一個(gè)相對(duì)熟悉的外界環(huán)境，雖然達(dá)不到專業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個(gè)男生班與一個(gè)女生班同時(shí)上課，只得選擇小會(huì)議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會(huì)議室的座位所限制，學(xué)生只能形成一個(gè)相對(duì)拘束的小環(huán)境。另外，由于小會(huì)議室只有兩條通道，不如教室里相對(duì)寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學(xué)生中去。客觀上，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)小會(huì)議室后，會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。
延伸思考：心理活動(dòng)課需要一個(gè)良好的團(tuán)體心理氛圍，這個(gè)心理氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)是一個(gè)讓學(xué)生有安全感和自由感的物理空間。在這個(gè)基礎(chǔ)上，加上輔導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與對(duì)氛圍的調(diào)動(dòng)，才能達(dá)到良好的效果。
心理活動(dòng)課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導(dǎo)教室，其次是原班級(jí)的普通教室+多媒體設(shè)備及音響+窗簾，再次是普通教室，會(huì)議室之類本身就不適合上心理活動(dòng)課。心理活動(dòng)課中，學(xué)生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動(dòng)課的場(chǎng)地是否合適是輔導(dǎo)教師所必須考慮的。
二、團(tuán)體不成熟
一個(gè)成熟的團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時(shí)來(lái)講，純女生班的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中與男生交往相對(duì)較少，突然要將自己內(nèi)在的心理活動(dòng)展示在另一個(gè)男生班的群體面前，必然導(dǎo)致女生在課堂上展示出矜持的一面。對(duì)于男生班來(lái)說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個(gè)臨時(shí)組成的團(tuán)體中，也不會(huì)隨意展開自己的心扉。
延伸思考：作為一名心理輔導(dǎo)教師，在班級(jí)心理活動(dòng)課的教學(xué)過程中，必然要推動(dòng)班級(jí)團(tuán)體走向成熟。在這個(gè)過程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級(jí)團(tuán)體規(guī)則。在每個(gè)學(xué)期初的幾個(gè)課時(shí)中，課前均讓學(xué)生朗誦上述內(nèi)容；在活動(dòng)課中，通過語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息引導(dǎo)學(xué)生將上述要求內(nèi)化，避免了心理活動(dòng)課中的調(diào)侃與冷場(chǎng)現(xiàn)象。
在一個(gè)班級(jí)團(tuán)體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生的說怪話、唱怪調(diào)、做怪動(dòng)作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對(duì)此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學(xué)生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學(xué)生極其渴望展示自己，但是他們?cè)趯W(xué)業(yè)、體育、娛樂等方面幾乎無(wú)任何特長(zhǎng)，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長(zhǎng)期失落后的結(jié)果，這些學(xué)生不應(yīng)是我們的批評(píng)對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對(duì)象。應(yīng)當(dāng)通過課外的同質(zhì)小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己。引導(dǎo)這部分學(xué)生改變，對(duì)于推動(dòng)團(tuán)體的優(yōu)化與成熟，具有重要
影響。
三、暖身不到位
在本課時(shí)中，筆者通過展示網(wǎng)絡(luò)中及本?，F(xiàn)實(shí)里的“?；ā薄靶２荨眻D片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，而后用傅、陳兩位同學(xué)成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對(duì)一個(gè)正常的教學(xué)班來(lái)說，已足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，達(dá)到暖身的效果。然而這個(gè)由兩個(gè)原本獨(dú)立的異性群體組成的團(tuán)體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點(diǎn)，在上課時(shí)依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導(dǎo)致暖身活動(dòng)不到位，在課堂上學(xué)生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動(dòng)課的失敗是必然的。
延伸思考：心理活動(dòng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是暖身活動(dòng)，通過暖身活動(dòng)讓學(xué)生放松下來(lái)，融洽班級(jí)氛圍，打開緊閉的心扉。對(duì)此，筆者認(rèn)為，對(duì)于同一課題、同樣的暖身活動(dòng)，在面對(duì)不同的學(xué)生群體時(shí)，卻不一定都適用。備課時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的暖身活動(dòng)，或?qū)υ谢顒?dòng)進(jìn)行小修改、小調(diào)整，如同數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)不同層次的例題一樣。
心理輔導(dǎo)教師在活動(dòng)課中，要重視暖身活動(dòng)是否到位。因?yàn)檫@關(guān)系到心理活動(dòng)課的效果，如果學(xué)生的心靈沒打開，那么在一節(jié)活動(dòng)課中，就不會(huì)有深刻的心理體驗(yàn)。輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉暖身活動(dòng)的運(yùn)作，手頭有一些短小的、有效的營(yíng)造氛圍的活動(dòng)，當(dāng)原本設(shè)計(jì)的暖身活動(dòng)達(dá)不到效果時(shí)，輔導(dǎo)教師能及時(shí)采取補(bǔ)救措施。另外，輔導(dǎo)教師要充分了解所任教班級(jí)的活躍分子，適時(shí)讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動(dòng)課”。
四、教師不理性
在這次失敗的教學(xué)中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，已有三個(gè)班級(jí)課堂效果很好，想當(dāng)然地認(rèn)為自己能夠調(diào)控好這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，面對(duì)兩個(gè)平時(shí)獨(dú)立的、沒多少交往的班級(jí)，在課程的設(shè)計(jì)上沒作有效的調(diào)整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動(dòng)失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時(shí)，筆者作為學(xué)科教師的“本性”暴露了出來(lái)，采用了壓制、批評(píng)等常用手段，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生更為沉默。而最實(shí)質(zhì)的問題是，筆者沒有理性地分析一個(gè)女生班與一個(gè)男生班突然相遇到一起時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語(yǔ)、行為。沒有對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。
延伸思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們更加注重以學(xué)生為中心。在心理活動(dòng)課中，教師需要更加理性地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，還應(yīng)分析學(xué)生在活動(dòng)中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當(dāng)然地猜測(cè)。不同年級(jí)、不同班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，只有當(dāng)輔導(dǎo)教師真正了解了學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)時(shí)，活動(dòng)課的設(shè)計(jì)才是緊貼學(xué)生的，活動(dòng)課的效果也才能好。
隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。課堂活動(dòng)是一種能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?！盎顒?dòng)”的設(shè)計(jì)是值得我們教師深入思考和探索實(shí)踐的問題，筆者就地理課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要做到師生共同參與
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中要徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與，共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得到教師規(guī)定好的答案，也不僅僅是把原來(lái)由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。而是要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在探究活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。例如，在講到等高線地形圖時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用鋼性較強(qiáng)的鐵絲做出幾個(gè)大小不同的圓圈作為等高線，再用細(xì)線連接起來(lái)，山頂部系上一根鐵絲做拉手。提起拉手呈現(xiàn)山的形狀，讓學(xué)生觀察。觀察完山的模型后，當(dāng)眾把拉手垂直放下，使各條鐵絲圈平放于準(zhǔn)備好的小黑板上，接著讓學(xué)生沿著鐵絲的輪廓把各條等高線畫下來(lái)。移去山的模型，再假設(shè)出每條等高線的高度，在一旁標(biāo)上高度。最后把畫好的地形圖展示出來(lái)。在這個(gè)過程中師生共同參與不是為了得出結(jié)論，而是重在參與的過程，掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法，從中獲得地理學(xué)習(xí)的能力。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生的思想自由飛翔
這就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思想在課堂上自由飛翔，首先將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生之間，師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達(dá)到教學(xué)目的的過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師要巡回其間，簡(jiǎn)要個(gè)別講解，幫助弱勢(shì)學(xué)生領(lǐng)悟問題要點(diǎn)。討論活動(dòng)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)以及互相幫助的協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充滿生命活力的課堂，也是地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方式，有利于教師及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的最大魅力在于讓學(xué)生在實(shí)踐中一次又一次地反復(fù)感悟，一次又一次地重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，逐步成為具有獨(dú)立人格的人，成為創(chuàng)造型的人。如讓學(xué)生動(dòng)手演示晝夜更替。這個(gè)活動(dòng)可以作為課堂演示操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，也可以教師一邊講臺(tái)演示學(xué)生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)黑暗的環(huán)境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個(gè)廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來(lái)代表夜半球，或者說是太陽(yáng)照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。學(xué)生在活動(dòng)中，了解了一些知識(shí)，懂得了一個(gè)道理，掌握了一種本領(lǐng)，這一切都說明在實(shí)踐中感悟最深刻，在實(shí)踐中體驗(yàn)最到位，在實(shí)踐中的創(chuàng)新最能提高人的素質(zhì)。也許，探究活動(dòng)課的知識(shí)并未形成體系，但過程比結(jié)果更重要。
三、課堂教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要面向全體學(xué)生，真正的小組討論意味著所有的學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)和參與，達(dá)到相互的全面交流，討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂中相互作用的活動(dòng)過程，它允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。所以在課堂活動(dòng)過程中要特別關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生，所謂弱勢(shì)學(xué)生我認(rèn)為就是在班級(jí)里比較內(nèi)向，不善于發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，具有一定的自卑感的這樣一小部分學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要特別留意這部分學(xué)生，在分組討論時(shí)教師要及時(shí)走到他們身邊，走下講臺(tái)與這部分學(xué)生一起討論，幫助他們獲得必要的結(jié)果，一有機(jī)會(huì)要積極鼓勵(lì)他們發(fā)言，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從簡(jiǎn)單做起，起步要低一點(diǎn)，逐步提高他們的自尊性、主動(dòng)性，慢慢地使這部分學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生還必須延伸到課外，平時(shí)要多與這部分學(xué)生多聯(lián)系交談，使他們消除對(duì)老師的心理害怕，把老師當(dāng)成是一個(gè)可信懶的長(zhǎng)者，是可以相互交流看法的朋友。同時(shí)要提高這部分學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，首先必須消除心理障礙，大膽敢說。其次逐步提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們樂于學(xué)，積極學(xué)。
四、課堂教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探究教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)的飛躍，學(xué)生不等老師教而能自學(xué)時(shí)最成功的教育。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師在告知學(xué)生他們的任務(wù)和目標(biāo)后，指導(dǎo)和培養(yǎng) 并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力。因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認(rèn)知能力與學(xué)科綜合，尤其要了解學(xué)生現(xiàn)有水平與課程、任務(wù)目標(biāo)之間的差距。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學(xué)習(xí)，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、課堂教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。如在上《氣候類型》一節(jié)學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國(guó)際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。通過小組合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和與人合作交流的能力，是學(xué)生思維、心理和實(shí)際情況的需要，是新課程改革和素質(zhì)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要。
總之，新型課堂活動(dòng)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，它將有利于改變教師在教學(xué)中的形象和地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。
[參考文獻(xiàn)]
如在討論“體驗(yàn)合作”這一主題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，思考合作帶給自己的感受、小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么；（4）運(yùn)用合作技巧再進(jìn)行合作游戲。每個(gè)話題老師都讓同學(xué)充分表達(dá)、分享自己的看法，讓學(xué)生在黑板上寫出主要觀點(diǎn)。課結(jié)束時(shí)，黑板上寫滿了學(xué)生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應(yīng)注意的事項(xiàng)，不需要老師再講多少，同學(xué)們已經(jīng)在自我教育了。
2. 人人都是主角，沒有旁觀者
活動(dòng)應(yīng)盡可能是每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)的團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)生紙筆活動(dòng)、小組案例探究活動(dòng)等。例如，在開展“體驗(yàn)合作”主題活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生填寫“我為小組做了什么貢獻(xiàn)”的工作紙，使每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動(dòng)；讓每個(gè)學(xué)生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。即使活動(dòng)中需要一部分學(xué)生進(jìn)行表演，剩下的學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的其他任務(wù)，不能無(wú)所事事。
3. 學(xué)生活動(dòng)為主，注重體驗(yàn)
好的心理活動(dòng)課順應(yīng)學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生的成長(zhǎng)要依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理活動(dòng)課中，許多教師為了一些心理知識(shí)與方法，會(huì)不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞?。但是，學(xué)生的心理成長(zhǎng)，如果沒有內(nèi)在體驗(yàn)，是很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考體驗(yàn)。如“假如你碰到這種事情會(huì)怎樣做？”這種方式使學(xué)生以一種旁觀者的眼光看問題，進(jìn)行客觀、全面的思考，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成情境中的角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)。
（2）游戲活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、角色扮演、心理劇、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)等，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)情境中體驗(yàn)。在“突圍闖關(guān)”游戲中，學(xué)生可體驗(yàn)相互配合與支持時(shí)的心理感受等。
只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生獲得的感覺最真切，對(duì)他們的影響也最大。也惟有如此，學(xué)生才能親歷“做到”―“悟到”―“知道”這一心理成長(zhǎng)過程。
4. 尊重、聆聽，讓學(xué)生真情流露
好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己的心聲，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)生愿意說出心聲。哪怕學(xué)生的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)聆聽。
如一位同學(xué)在說到自己與別人鬧矛盾時(shí)想打人。老師不是簡(jiǎn)單地指出打人是不對(duì)的，而是說：“看來(lái)，一定有誰(shuí)做了什么事情，讓你太生氣了。能不能說給老師聽聽？”生：“……”師：“那的確很令人生氣。打他，會(huì)讓你覺得……”生：“很解氣。”師：“或許當(dāng)時(shí)真的解氣了。讓我們?cè)僖黄鹣胂肟矗愦蛄巳撕?，?huì)發(fā)生什么？問題又會(huì)變成怎樣的呢？”生：“……”師：“如果，他又打回來(lái)，你又怎么辦？你試過其他方法嗎？現(xiàn)在我們大家一起來(lái)想想碰到這種情況還可以怎么辦？”……這位老師聆聽了學(xué)生的憤怒情緒，聆聽了學(xué)生的委屈，對(duì)學(xué)生有了尊重和理解、支持，再進(jìn)行教育就有了學(xué)生可以接受的心理基礎(chǔ)。
5. 學(xué)生勤動(dòng)腦、會(huì)思考
一堂好的心理課要注重采用不同的方式激活學(xué)生的思維。
教師要引導(dǎo)學(xué)生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對(duì)人產(chǎn)生的不同影響。如在“體驗(yàn)合作”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)同學(xué)們思考合作的重要性時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為生活中更需要獨(dú)立思考，需要個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，不必與人合作也可以把事情做好；有的同學(xué)則認(rèn)為生活中多與人合作，可以借人之長(zhǎng)，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進(jìn)友誼。通過二者思維方式的比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。
學(xué)生能從不同角度進(jìn)行思考。有些心理問題是因?yàn)閷W(xué)生缺乏移情與移位思考造成的。如，針對(duì)合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學(xué)生互換角色扮演，從他人的角度思考，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，有利于其心態(tài)的調(diào)整。
學(xué)生能聯(lián)系自己的情況進(jìn)行反省。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生思考自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。如，讓學(xué)生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當(dāng)時(shí)是如何做的？如何想的？”借此反思自己的心理困擾或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的心態(tài)。
6. 重視分享交流，善于利用學(xué)生資源
好的心理活動(dòng)課要體現(xiàn)學(xué)生智慧的流動(dòng)，通過點(diǎn)、線、面的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享。
心理課堂中的“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行思考并分享自己的看法，這種分享有時(shí)在全班進(jìn)行，有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行。心理課堂中的“線”，即學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生參與活動(dòng)之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗(yàn)，以便獲得更多的心靈碰撞機(jī)會(huì)，從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，老師可與學(xué)生對(duì)話，共同探討，啟發(fā)學(xué)生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學(xué)的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達(dá)、表演等多種形式向全班匯報(bào)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
教師一定要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的智慧，并加以歸納成為課堂學(xué)生的具體成果，這可以極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7. 重實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用
從我成為一名歷史教師開始，我就一直在嘗試實(shí)施素質(zhì)教育，但失敗多次，無(wú)奈之下，有時(shí)又不得不重新回到應(yīng)試教育中，而學(xué)生呢？多數(shù)人在歷史課堂上沒有熱情，甚至于做其它作業(yè)的，少數(shù)學(xué)生為了考試不得不硬著頭皮聽課。怎樣挽救歷史教學(xué)，眾說紛紜。我現(xiàn)結(jié)合北師大版初中歷史教學(xué)的實(shí)踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
一、以“趣”激活歷史課堂
歷史的最大特點(diǎn)是真實(shí)性，初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)了。為此，作為歷史教師，必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。
（一）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須講究導(dǎo)入藝術(shù)。成功的導(dǎo)語(yǔ)能夠承上啟下，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染。如：講授古希臘的歷史時(shí)，就可以借著奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使學(xué)生對(duì)古希臘有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，以情求趣。初中學(xué)生形象思維強(qiáng)，但是對(duì)于久遠(yuǎn)的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學(xué)生可以感知的歷史形象，使學(xué)生情感受到感染，思想受到啟迪。
從教以來(lái)，我很注意收集整理一些歷史教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等輔助材料，中國(guó)現(xiàn)代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學(xué)方式，很容易調(diào)動(dòng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說，講到“”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以觀看記錄片“召開”、“開國(guó)大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學(xué)過程中，為增加課堂教學(xué)趣味性，活躍課堂，也可適當(dāng)采用頗受學(xué)生歡迎的flash動(dòng)畫。我主要使用過《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門》、《鄉(xiāng)愁》、《臺(tái)灣，我的兄弟》等f(wàn)lash動(dòng)畫，flash動(dòng)畫配合歌曲（或者朗誦）、繪畫或圖片，往往有很強(qiáng)的感染力。
（三）文史結(jié)合，滲透時(shí)事。講《“走近創(chuàng)業(yè)年代的英雄”討論會(huì)》那一課，我及時(shí)把它和中央電視臺(tái)舉辦的“感動(dòng)中國(guó)2011年度人物”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)勊麄兡男┦论E感動(dòng)了你，課后去做一件感動(dòng)別人的事。在現(xiàn)實(shí)生活中處處留意文學(xué)、關(guān)注時(shí)事，在課堂教學(xué)中處處結(jié)合文史、滲透時(shí)事，讓學(xué)生意識(shí)到：歷史實(shí)際與生活不遠(yuǎn)，歷史實(shí)際與現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，今天就是明天的昨天。
二、讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)
“歷史教學(xué)關(guān)鍵在更新學(xué)習(xí)理念――從以書為本到以人為本”，所以我們的歷史教學(xué)要讓教學(xué)的第一主體即學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設(shè)法的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是沒有太大效果的。
（一）課前預(yù)習(xí)必不可少，方式要多樣化?？梢允钦n堂上給時(shí)間預(yù)習(xí)，也可以是課外時(shí)間的預(yù)習(xí)；可以就某一事或某一人進(jìn)行評(píng)價(jià)性地預(yù)習(xí)；可以研究某一時(shí)期的得失，也可以考察歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的方式要多樣化。多樣性的預(yù)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以至少選擇一種方式預(yù)習(xí)，也可以幾種方式交叉預(yù)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)既做到了學(xué)生先入為主，又逼著學(xué)生去提出問題，分析、解決問題，學(xué)生的自主性也就體現(xiàn)出來(lái)了。
（二）歷史課堂要讓學(xué)生“多問”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”那么如何促進(jìn)學(xué)生提出問題能力的形成和提高？
1、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍，那樣必然會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)效果。怎樣讓學(xué)生敢問呢？首先，必須充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于提出不同見解和看法。其次，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，多肯定少否定，讓學(xué)生經(jīng)常品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。再次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生提問能力?！芭d趣是最好的教師”，能有效地誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考，樂于提問。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學(xué)生“要問”。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置問題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設(shè)置問題情境；⑵聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事焦點(diǎn)設(shè)置問題情境；⑶利用對(duì)某問題的不同觀點(diǎn)或矛盾設(shè)置問題情境等。
3、教給學(xué)生提問方法，增強(qiáng)學(xué)生提問能力。掌握提問的方法是會(huì)提問的關(guān)鍵。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。所以教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，巧妙設(shè)問，通過提問使學(xué)生學(xué)會(huì)提問方法，掌握提問技巧，讓學(xué)生“善問”。
（三）注重探究，歷史課外活動(dòng)不可或缺。歷史學(xué)科也是一門實(shí)踐性學(xué)科，教師應(yīng)提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)。就近幾年來(lái)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)和開展了下列活動(dòng)：
1、辦歷史手抄報(bào)：將小報(bào)內(nèi)容與課本緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生鍛煉了能力，又對(duì)學(xué)生的考試有利，可以說是兩全其美。
2、《講成語(yǔ)故事，學(xué)歷史知識(shí)》的活動(dòng)課：通過演講或表演成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富了歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛。
3、《展示五彩繽紛社會(huì)生活》一課：讓學(xué)生自己分成衣、食、住、行四個(gè)部分進(jìn)行展示，在談笑間學(xué)生意識(shí)到社會(huì)生活的巨大變遷，同時(shí)領(lǐng)悟到我們的幸福生活來(lái)自不易。
4、以游戲競(jìng)賽的方式進(jìn)行選擇題復(fù)習(xí)：這種小組比賽游戲式的教學(xué)方法氣氛活躍，效果很好。
歷史教學(xué)從課內(nèi)到課外的“動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)并非相互孤立的，教師可以根據(jù)自己的需要，讓學(xué)生有的放矢的“動(dòng)”。
總的來(lái)說，只要我們精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了歷史情感，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) [M]
一、將第二課堂植入軍事理論教學(xué)的益處分析
軍事理論課程開設(shè)的一個(gè)重要目的在于教會(huì)學(xué)生掌握一定的方式方法，能夠運(yùn)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認(rèn)識(shí)重大的現(xiàn)實(shí)問題。從這一點(diǎn)上來(lái)說，軍事理論課程對(duì)于同學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都提出了一定的要求。因此，對(duì)于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學(xué)是不夠的，它不能夠滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的需要，把實(shí)踐教學(xué)充實(shí)進(jìn)入軍事理論教學(xué)的框架當(dāng)中，是適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課程教學(xué)發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補(bǔ)充第一課程實(shí)踐教學(xué)的短板，可以充分的利用各式各類活動(dòng)、比賽等相關(guān)形式開展教育實(shí)踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國(guó)防知識(shí)等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠通過活動(dòng)或比賽等形式主動(dòng)參與進(jìn)入課堂的教學(xué)過程，從而真正的發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一邊加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解，一邊運(yùn)用自己的理解參與現(xiàn)實(shí)問題的討論，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國(guó)防教育的知識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義信念和強(qiáng)國(guó)富民的歷史責(zé)任感。
二、第二課堂在軍事理論教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
第二課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)、增加學(xué)識(shí)、陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動(dòng)，一般分為學(xué)術(shù)研究交流、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實(shí)踐，活動(dòng)載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當(dāng)把它植入軍事理論課程教學(xué)框架時(shí)，我們必須遵循第二課堂的運(yùn)行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)模型，幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題當(dāng)中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
（一）以學(xué)促建，展開軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)
在軍事理論課程教學(xué)中，所需要的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析思考問題，同時(shí)還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從一些專家對(duì)于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學(xué)習(xí)的過程對(duì)于情境的依賴比較多（比如格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺反映）。因此，設(shè)置較好的學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分明顯。借用第二課堂的活動(dòng)載體，軍事理論課程可以通過專題學(xué)術(shù)講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團(tuán)的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專一用于某一個(gè)領(lǐng)域的問題展開充分的論述，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)專題的問題形成充分的理解和認(rèn)知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對(duì)于國(guó)際形勢(shì)、理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識(shí)都要有所涉及，這對(duì)于目前的軍事理論課程教師隊(duì)伍來(lái)說確實(shí)要求相對(duì)高了一些，因此，利用專題學(xué)術(shù)講座的形式可以幫助不同學(xué)科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學(xué)科背景進(jìn)行授課，這樣對(duì)于軍事理論課程的實(shí)際授課效果也有所提升。
（二）以賽促建，展開軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)
辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動(dòng)形式。這種形式的好處是需要學(xué)生進(jìn)行初賽、復(fù)賽、復(fù)活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識(shí)點(diǎn)記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對(duì)學(xué)術(shù)性的問題不會(huì)產(chǎn)生定論，沒有所謂的對(duì)錯(cuò)之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學(xué)生在利用辯論賽學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)的過程中不會(huì)存在過重的心理負(fù)擔(dān)，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用綜合知識(shí)分析和認(rèn)識(shí)國(guó)防普及過程中遇到的現(xiàn)象和問題，同時(shí)對(duì)世界國(guó)防科學(xué)的發(fā)展也能夠形成更為全面的認(rèn)識(shí)。
另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過規(guī)定主題，讓學(xué)生自由展開聯(lián)想，在學(xué)生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會(huì)資源尋找比賽資料的時(shí)候，實(shí)際上對(duì)于他們來(lái)說是一個(gè)綜合教育和學(xué)習(xí)的過程，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到與主題有關(guān)的軍事理論知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到很多延展出來(lái)的周邊的綜合學(xué)科知識(shí)，比如歷史知識(shí)、科技知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)說也是非常有益的積極學(xué)習(xí)行為，值得推廣。
（三）以交流促建設(shè)，展開軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)
第三個(gè)利用第二課堂的手段增強(qiáng)軍事理論課程教學(xué)的有效方法是通過開展必要的交流活動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)的效果。主要采用的方式有三點(diǎn)：一是采取走出去的方式，組織學(xué)生外出去軍事基地、國(guó)防教育基地或者其他國(guó)防院校進(jìn)行參觀、走訪和交流；二是采取引進(jìn)來(lái)的方式，積極的邀請(qǐng)革命老、國(guó)防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學(xué)生就國(guó)防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進(jìn)行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動(dòng)的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會(huì)和座談會(huì)的形式，組織本學(xué)校的學(xué)生互相之間定期開展學(xué)習(xí)交流與討論，就學(xué)習(xí)的得失心得進(jìn)行溝通，同時(shí)邀請(qǐng)軍事理論教學(xué)的老師參加，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。以交流促建設(shè)的好處在于能夠充分的碰撞學(xué)生的思想，以頭腦風(fēng)暴的形式提升軍事理論課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
二、物理藝術(shù)活動(dòng)的原則和形式
物理藝術(shù)活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的輔助教學(xué)手段，可采取學(xué)生自愿、自主、自理，教師幫助的原則，但不可過多過濫，影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，提高他們的審美水平，定時(shí)為他們提供展示的舞臺(tái)，同時(shí)制定一些切實(shí)可行的形式多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鼓勵(lì)他們的藝術(shù)活動(dòng)。物理藝術(shù)活動(dòng)形式活潑而生動(dòng)多樣，有很多藝術(shù)形式都能借用。如學(xué)生喜聞樂見的笑話、游戲、書法、繪畫、魔術(shù)、謎語(yǔ)、啞劇、順口溜、相聲、小品、科幻作品等。不同藝術(shù)形式的采用可根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方藝術(shù)特色及學(xué)校條件，具體情況具體分析。根據(jù)我多年的實(shí)踐，拋磚引玉，舉例說明，以供參考。
1、笑話
課堂中用上適當(dāng)?shù)男υ捘苷{(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，例如我在教授三孔插座的連接時(shí)，就用了一個(gè)笑話，“左零右火上“帝”地），接錯(cuò)了要去見上帝，既順口又好記，也好笑，相信學(xué)生一輩子也忘不了。
2、書法與繪畫
中國(guó)書法歷史淵源流長(zhǎng)，深深地影響著一代又一代中國(guó)人，生活在這種土壤上的中國(guó)人對(duì)中國(guó)特有的書法藝術(shù)情有獨(dú)鐘。講授物理概念、物理公式、物理用語(yǔ)時(shí)，可采取物理公式、用語(yǔ)書法競(jìng)賽、展覽等方式，以加強(qiáng)物理公式、用語(yǔ)的規(guī)范性訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)與享受。
許多學(xué)生對(duì)繪畫興趣很濃，物理課本上也有許多插圖、漫畫，可讓學(xué)生通過自己的繪畫作品，如漫畫、卡通畫、簡(jiǎn)筆畫等表現(xiàn)所掌握的物理知識(shí)或儀器裝置圖等，如電路的設(shè)計(jì)與連接，簡(jiǎn)單機(jī)械的組裝等，通過板報(bào)、課堂展示、競(jìng)賽等方式為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，既強(qiáng)化了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在電腦逐漸普及的情況下，也可播放或創(chuàng)作多媒體動(dòng)畫來(lái)自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
3、謎語(yǔ)
中國(guó)的謎語(yǔ)傳統(tǒng)悠久，博大精深，并蘊(yùn)藏了豐富的智慧和知識(shí)，為廣大學(xué)生所喜愛。以謎語(yǔ)形式展示物理知識(shí)是一種有效手段，如“悄悄過河（打一物理名詞）――密度；景德鎮(zhèn)（打一物理名詞）――磁場(chǎng)；勢(shì)均力敵（打一物理名詞）――平衡；對(duì)于謎語(yǔ)的謎底，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)找到，充滿樂趣。
3、游戲
游戲是青少年的天性，也是成年人樂此不疲的。游戲多種多樣，有撲克、棋類等，或?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)游戲化，適當(dāng)?shù)貙⑽锢碇R(shí)貫穿于游戲之中，并制定一定的游戲規(guī)則，使物理知識(shí)潛移默化地給游戲者熏陶。如將初中物理知識(shí)中的物理量、物理單位、物理公式寓于撲克游戲中，把初中常見物理量制成撲克正面，人數(shù)不限，根據(jù)抽到的撲克說出對(duì)應(yīng)的單位公式等，如此，一方面，充分利用了學(xué)生的時(shí)間寓教于樂，另一方面，充分培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。
4、魔術(shù)
魔術(shù)表演頗具吸引力，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，更促使學(xué)生了解其中的物理知識(shí)和破除封建迷信。如點(diǎn)不著的棉布―― （物體的熱傳遞性），這個(gè)魔術(shù)，只需一枚硬幣，一塊棉布。用一塊棉布裹一枚硬幣，繃緊一點(diǎn)。這時(shí)，你把一支點(diǎn)著的香煙綁在棉布上，直到香煙熄滅為止，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，不但布沒有燒著，就連變焦了也不會(huì)，僅僅留下了一塊煙斑。難道棉布有魔力？其實(shí)不是，實(shí)驗(yàn)證明，金屬比棉布導(dǎo)熱快，在煙火接觸棉布時(shí)，熱量立即被硬幣吸收，不能是棉布達(dá)到燃燒的最低溫度，即著火點(diǎn)。因此，布并不會(huì)燒著。這是利用了熱的傳遞性知識(shí)。熱的傳遞性知識(shí)的運(yùn)用在生活中也不少，如煮飯的鍋等都是用熱的傳遞性較好的金屬。
5、啞劇
啞劇是通過滑稽手勢(shì)語(yǔ)言表現(xiàn)一定內(nèi)容的藝術(shù)形式，也稱啞謎?？梢杂靡欢ǖ幕鼊?dòng)作表現(xiàn)正確或錯(cuò)誤的物理基本實(shí)驗(yàn)操作或其他物理知識(shí)。
6、順口溜
對(duì)于許多物理中需要記憶的知識(shí)采取單純死記硬背的方法是不科學(xué)的，也是很難奏效的，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣。如果鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容編成順口溜的形式，并給予方法上的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興趣大增，促進(jìn)物理的學(xué)習(xí)。
7、創(chuàng)作科幻小說及童話寓言故事
創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生投入、自然地實(shí)踐語(yǔ)言活動(dòng)。
可操作性。活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡(jiǎn)練、清晰，學(xué)生對(duì)活動(dòng)有認(rèn)同感，積極配合，以?；顒?dòng)的順利完成。
趣味性?？紤]學(xué)生的年齡、知識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
語(yǔ)言交際性。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，將活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的目的。
二、課堂活動(dòng)存在的問題
1. 活動(dòng)面向全體，但“易放難收”?；顒?dòng)貫穿“任務(wù)”，但操作繁瑣。學(xué)生在參與過程中，易因?yàn)榻M織不流暢而造成注意力分散。
2. 活動(dòng)富趣味性，但忽略語(yǔ)言習(xí)得。造成此“局面”的原因是活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，活動(dòng)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的趣味性，而忽略了語(yǔ)言交際性，與教學(xué)目標(biāo)不吻合。從而令學(xué)生的注意力只集中在活動(dòng)趣味，丟掉了活動(dòng)的原來(lái)意圖。
3. 活動(dòng)安排豐富，但不切合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣。導(dǎo)致活動(dòng)缺乏參與的積極性。同樣導(dǎo)致學(xué)生沒有統(tǒng)一的注意力。
三、運(yùn)用感統(tǒng)訓(xùn)練方法的意義
該訓(xùn)練方法的研究目標(biāo)主要是指依靠工具及各種有趣味性的活動(dòng)，調(diào)整孩子（年齡段在0D12歲為宜）的注意力，提高記憶力，訓(xùn)練邏輯思維能力。
根據(jù)對(duì)目前課堂活動(dòng)問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的注意力品質(zhì)可以提高課堂活動(dòng)的效能。本實(shí)踐研究主要是把感統(tǒng)訓(xùn)練方法“移植”到課堂，與課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在新的活動(dòng)形式中，達(dá)到調(diào)整孩子注意力，提高記憶力的目標(biāo)。從而解決課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)存在的問題。
1. 調(diào)整注意力
感統(tǒng)訓(xùn)練研究顯示，注意力不集中表現(xiàn)為：上課不能專心聽講，易受環(huán)境干擾而分心。頻繁地改變注意對(duì)象。做作業(yè)時(shí)不能全神貫注。注意力不集中常分為：視覺注意力障礙和聽覺注意力障礙。有視覺注意障礙時(shí)，表現(xiàn)為不喜歡看書，閱讀時(shí)粗心馬虎，容易出錯(cuò)。有聽覺注意障礙時(shí)，上課聽課特別不專心，平常別人對(duì)他說話他似聽非聽。因此，這些孩子難以服從指令完成任務(wù)，甚至要大人不斷的發(fā)出語(yǔ)言命令時(shí)才開始去執(zhí)行任務(wù)。
把活動(dòng)任務(wù)提前，集中學(xué)生的注意力。在組織活動(dòng)之前，提前一至兩個(gè)環(huán)節(jié)，把任務(wù)或者參與人（適當(dāng)要向注意力較弱的學(xué)生“傾斜”）提前公布。使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
分配好活動(dòng)“角色”，讓人人有“職責(zé)”?；顒?dòng)的組織過程往往不能兼顧所有人。在這種情況下，要把活動(dòng)的任務(wù)“細(xì)分”，如一部分人參與游戲、競(jìng)賽，一部分人負(fù)責(zé)紀(jì)律，一部分人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，一部分人負(fù)責(zé)觀察學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備第二輪比賽。這樣就能讓所有學(xué)生都能各盡其責(zé)地參與到活動(dòng)中去，而不會(huì)造成個(gè)別學(xué)生因?yàn)椤皼]事做”而分散精神。
活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)視覺的移動(dòng)速度、擴(kuò)大視野，和反復(fù)大量的聽力訓(xùn)練。真正達(dá)到注意力集中。如圖示：
把圖形換成單詞，要求學(xué)生邊說，邊找出相同的單詞，這樣既能調(diào)整學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在參與中大量的“說”。
