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時間：2023-03-08 15:36:50
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高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識1如何描述地形特征：
1.地表形態(tài)特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形區(qū)分布位置(多種地形條件下)。
2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);
地勢起伏狀況。
3.特殊區(qū)域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;
青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。
4.沿海地區(qū)考慮海岸線：非洲海岸線平直;
歐洲西部地區(qū)海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。
地形地貌成因分析：
內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(板塊運(yùn)動)、巖漿活動、變質(zhì)作用、
外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用等
1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入海口處由于地形平緩，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。
2.沖積扇：河流上游地區(qū)坡度大，水流搬運(yùn)能力強(qiáng)，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。
3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風(fēng)化作用);
巖石表面裂隙發(fā)育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。
4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;
該地受副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶控制，氣溫高，降水少，蒸發(fā)旺盛，海水蒸發(fā)后形成鹽沼。
5.剛果河入?？谔幬葱纬扇侵薜脑颍簞偣尤牒？谔幝洳畲螅魉倏?，侵蝕作用強(qiáng);
剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經(jīng)湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入?？诟浇罅鲾y帶泥沙能力強(qiáng)。
6.樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰?guī)r，②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.從內(nèi)、外力作用角度，簡述寶石(變質(zhì)巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質(zhì)巖，隨著地殼運(yùn)動隆起上升并出露于地表;
后經(jīng)外力風(fēng)化和流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。
8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內(nèi)陸湖，后經(jīng)地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.
9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內(nèi)力作用----斷裂陷落
10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地
判別巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖和巖漿的方法：
(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。
(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質(zhì)巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。
(3)三個箭頭指向的為巖漿。
高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識2巖層新老關(guān)系判斷方法
(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關(guān)系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。
(3)變質(zhì)巖是在變質(zhì)作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質(zhì)巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。
板塊運(yùn)動與地貌
①板塊張裂：陸地板塊內(nèi)部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。
部分地形區(qū)的板塊位置
①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。
②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。
③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。
④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。
高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識3六大板塊知識點(diǎn)
一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進(jìn)行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別
1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。
2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。
3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。
4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。
5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。
6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。
7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。
9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區(qū)域。
南北方向長。
10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團(tuán)狀分布。
比較得出以下結(jié)論：
①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應(yīng)的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。
③印度洋板塊，名不符實(shí)，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。
二、用經(jīng)緯網(wǎng)對六大板塊進(jìn)行空間定位
出題時，如果沿某條經(jīng)緯線在六大板塊構(gòu)造圖上做剖面圖，往往選擇經(jīng)過的板塊名稱多、復(fù)雜的經(jīng)線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經(jīng)線;
0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。
1、0°經(jīng)線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
2、60°E經(jīng)線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
3、120°E經(jīng)線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。
4、120°W經(jīng)線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。
其中，60°E經(jīng)線穿過的板塊最多，最復(fù)雜。
高中地理必修一地球運(yùn)動知識1(一)地球的自轉(zhuǎn)
1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義
(1)晝夜更替。
(2)產(chǎn)生時差，經(jīng)度不同，地方時不同，時間上東早西晚。
(3)水平運(yùn)動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。
2.判斷晨昏線的三大技法
(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M(jìn)入白天的為晨線，將要進(jìn)入黑夜的為昏線。
(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點(diǎn)所在為晨線，為18時的點(diǎn)所在為昏線。
(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。
(二)地球的公轉(zhuǎn)
1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征
(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。
(2)速度：近日點(diǎn)(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。
2.正午太陽高度
(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：
①“來增去減”：太陽直射點(diǎn)向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。
②“遠(yuǎn)小近大”：距離太陽直射點(diǎn)所在的緯線越遠(yuǎn)，正午太陽高度越小，反之越大。
(2)正午太陽高度的計(jì)算：
正午太陽高度=90°-兩點(diǎn)緯度差。
其中，當(dāng)所求地點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)在同一半球時，該緯度差即為所求點(diǎn)與直射點(diǎn)緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。
3.日出、日落方位的判定
(1)當(dāng)太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點(diǎn)除外，全球各地正東日出、正西日落。
(2)當(dāng)太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。
(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正南。
4.晝夜長短
(2)緯度分布規(guī)律：
太陽直射點(diǎn)所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。
(3)計(jì)算方法：
①利用一個地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來計(jì)算。
方法：晝長=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長。
②利用已知的日出和日落時間來計(jì)算。
方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。
高中地理必修一地球運(yùn)動知識21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;
向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。
2.20°W向東至160°E為東半球;
20°W向西至160°E為西半球;
經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，
經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;
經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。
3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?
赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，
緯線長度從赤道向兩極遞減;
緯度度數(shù)相同，緯線長度相同;
緯度度數(shù)不同，緯線長度不同。
緯度相差1°，實(shí)地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實(shí)地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。
4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。
(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。
位于晨昏線上的兩點(diǎn)之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。
位于經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)，沿經(jīng)線過極點(diǎn)飛行。
赤道上兩點(diǎn)一般按赤道的劣弧飛行。若兩點(diǎn)相差180°，則有無數(shù)種飛行方法。
5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;
即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。
6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?
地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;
緯度度數(shù)相同，線速度相同;
緯度度數(shù)不同，線速度不同。
7.除南北兩極點(diǎn)外，全球各點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。
地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘
太陽直射點(diǎn)在地球表面移動速度大約為0.25°/天
當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時，1太陽日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時，1太陽日
8.地球公轉(zhuǎn)速度：
近日點(diǎn)(1月初)最大，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)最小
自近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;
自遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。
近日點(diǎn)(1月初)V、W最大
遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)V、W最小
由近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變小
由遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變大
9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;
兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。
10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;
溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。
回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);
回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°
11.晨昏線：
晨線與赤道的交點(diǎn)地方時為6點(diǎn);
昏線與赤道的交點(diǎn)地方時為18點(diǎn);
晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;
晨昏線與經(jīng)線圈相重合時，該日為春秋分日;
晨昏線與緯線圈相切，切點(diǎn)為12時或24時。
12.緯度越高，運(yùn)動速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。
13.太陽直射點(diǎn)位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;
太陽直射點(diǎn)位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;
太陽直射點(diǎn)位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。
日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點(diǎn)位于θ°S(N)。
14.太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;
太陽直射點(diǎn)位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;
3.21～6.22，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點(diǎn)向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;
6月22日，北半球各點(diǎn)晝最長夜最短，南半球各點(diǎn)晝最短夜最長;
6.22～9.23，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點(diǎn)向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;
9.23～12.22，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點(diǎn)向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;
12月22日，北半球各點(diǎn)晝最短夜最長，南半球各點(diǎn)晝最長夜最短;
12.22～次年3.21，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點(diǎn)向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;
赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點(diǎn)晝夜等長。
日出時間+日落時刻=24小時
晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間
日出時間=12-晝長/2=夜長/2;
日落時間=12+晝長/2=24-夜長/
南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長
南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;
全球各點(diǎn)全年晝長(夜長)時間都相等。
15.正午太陽高度計(jì)算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)
正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)所在緯度向兩側(cè)遞減;
太陽高度從太陽直射點(diǎn)向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度
太陽高度相同的各地與太陽直射點(diǎn)的距離相等;
太陽直射h°N時，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點(diǎn)的太陽高度全天相等為h°。
6月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。
12月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。
16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣咸炜?
南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>
17.正午的判定：
太陽高度為全天最大時;
地方時為12時;
日影為一天中最短時;
把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為正午。
18.0時的判定：
把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為0時;
自西向東，由舊一天進(jìn)入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時。
19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;
逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。
20.
圖上距離
實(shí)地距離
比例尺：比例尺=;
大?。河捎诒壤呤且粋€分式，其大小必須根據(jù)整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。
縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。
表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實(shí)地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。
三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。
高中地理必修一地球運(yùn)動知識31.方向：
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;
距離北極點(diǎn)近，則在北;距離北極點(diǎn)遠(yuǎn)，則在南;
A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。
即實(shí)際A地位于B地的西(東)方。
在無經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;
甲圖剖面圖
在既無經(jīng)緯網(wǎng)又無指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。
2.等高線和地形剖面圖的繪制：
3.同一條等高線上各點(diǎn)高度相同。
(同線等值)
中心高，等高線向低處凸出為山脊;
中心低，等高線向高處凸出為山谷。
河流流向與等高線凸出方向相反;
所有等高線都是閉合的。
等高線可以重合但不能相交。
陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d
四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;
四周低，中心高的等高線表示山頂。
4.時區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時區(qū)數(shù))
時區(qū)的范圍=15°×n±7.5°
5.自西向東，每跨越1個時區(qū)，時間增加1小時;
自東向西，每跨越1個時區(qū)，時間減少1小時。
自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。
自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;
自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。
6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)
7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽日;
自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽日。
每小時向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n
8.經(jīng)線相同，地方時相同;
緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉(zhuǎn)速度相同。
9.從某地出發(fā)到達(dá)另一地，無論是否經(jīng)歷日界限：到達(dá)時間=出發(fā)時間+途中時間±時區(qū)差(東+西-)
高中地理必修知識點(diǎn)1資源的跨區(qū)域調(diào)配-----以南水北調(diào)為例
一、我國水資源的區(qū)域分布
1.我國水資源分布特點(diǎn)：①數(shù)量上：總量多，人均少;②時間上：夏多冬少，年際變化大;③空間上：南方多，北方少;東部多，西部較少
2.南水北調(diào)的原因：水資源空間分布不平衡、供需矛盾突出
3.長江作為水源區(qū)的地理?xiàng)l件
(1)我國第一大河：流域面積廣，水量大，是我國豐水區(qū)
(2)流量穩(wěn)定：①年徑流量較穩(wěn)定 ②季節(jié)分配較均衡
(3)貫穿東西：①流經(jīng)三大經(jīng)濟(jì)地帶 ②上游靠近西北干旱半干旱區(qū) ③中下游與最缺水的華北平原相鄰
二、南水北調(diào)的工程方案
1.東線工程(路線：從揚(yáng)州江都抽水站引水，沿京杭運(yùn)河輸水到華北地區(qū);)
優(yōu)點(diǎn)：水量大，可利用京杭運(yùn)河，工程量小;前期投資少，工期短;
缺點(diǎn)：黃河以南地區(qū)地勢 北高南低 ，需 抽水 北送，耗能多(流經(jīng)地區(qū)可能造成二次污染)。
2.中線工程(路線：從長江三峽水庫引水，出丹江口水庫，再沿伏牛山、太行山東麓送水到北京、天津等華北地區(qū))。
優(yōu)點(diǎn)：可自流供水;
缺點(diǎn)：需挖河道，工程量大。
3.西線工程(從長江上游引水到黃河上游等西北地區(qū))
優(yōu)點(diǎn)：青藏高原地勢高于華北、西北，可自流供水;
缺點(diǎn)：水量有限，只能為黃河中上游的西北和華北部分地區(qū)供水，工程量大。
三、南水北調(diào)的深遠(yuǎn)影響
1.積極意義：
(1)社會效益:①改善投資環(huán)境，吸引國內(nèi)外資金;②緩解爭水的矛盾，利于社會安定
(2)經(jīng)濟(jì)效益：大大促進(jìn)調(diào)入?yún)^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展
(3)生態(tài)效益：①緩解北方水資源短缺，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;②改善北方工農(nóng)業(yè)用水、生活用水，控制地面沉降;③促進(jìn)生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展
2.可能帶來的環(huán)境問題(以東線調(diào)水區(qū)為例)：
(1)長江徑流量減少，特別是枯水期，海水將會上溯，引起河口地區(qū)鹽度升高，影響下游水質(zhì)
(2)還可能引起長江泥沙淤積加重使航道淤塞
(3)對江淮沿線地區(qū)的水生物帶來不利影響
(4)由于東線工程范圍內(nèi)地勢低洼，地下水位較高，天然排水條件較差，調(diào)水后土壤容易發(fā)生鹽漬化
(5)由于東線工程位于長江下游，沿江工業(yè)園區(qū)眾多，輸水沿線有油田、煤礦及工業(yè)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，大量的污水排放會降低水質(zhì)。
附1：西氣東輸
路線：一線：輪南—上海。二線：霍爾果斯到廣州、上海
對西部地區(qū)發(fā)展的影響：①推動中西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加就業(yè)機(jī)會，并強(qiáng)力拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
②將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，使之成為當(dāng)?shù)氐囊粋€新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。
對東部地區(qū)發(fā)展的影響：①優(yōu)化能源的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，有利于改善大氣質(zhì)量。 ②促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
③提高資源的利用效率，促進(jìn)東、西部的協(xié)調(diào)發(fā)展。
附2：說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響
1.概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。
2.影響因素：重要因素：勞動力、內(nèi)部交易成本、市場
其他因素：國際經(jīng)濟(jì)形勢變化，國家政策的調(diào)整，原生產(chǎn)地用地緊張、地價昂貴，環(huán)境污染嚴(yán)重等
3.對區(qū)域發(fā)展的影響：a.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
b.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作c.改變區(qū)域地理環(huán)境：如導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)移入?yún)^(qū)環(huán)境污染加劇d.改變勞動力就業(yè)的空間分布;
珠江三角洲”前店后廠”的經(jīng)濟(jì)合作模式也屬于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移
高中地理必修知識點(diǎn)2第四單元 區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展
第一節(jié) 流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展----以長江流域?yàn)槔?30°N)
一、長江流域的自然環(huán)境與自然資源(自然條件)
1.自然環(huán)境：①地貌類型齊全，千姿百態(tài)(高原、山地、丘陵、盆地和平原);
②大多地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，溫和濕潤;
③長江水量居我國首位，流域面積廣，干支流橫貫我國東西，支流呈南北輻射狀
2.自然資源：①水資源居全國首位(全流域);②礦產(chǎn)資源種類豐富，儲量大(中游);③水能資源和森林資源豐富(上游);④旅游資源豐富(全流域)
二、長江流域社會經(jīng)濟(jì)概況(社會經(jīng)濟(jì)條件)
3.城市與人口：城市化水平較高，除金沙江流域城鎮(zhèn)較少外，宜賓以下河流兩岸的城鎮(zhèn)都很密集，而且中下游地區(qū)的城鎮(zhèn)密度遠(yuǎn)高于上游地區(qū)
4.交通：宜賓以下河流都可以通航，被譽(yù)為“黃金水道”
5.經(jīng)濟(jì)發(fā)展：上游以重慶為中心的經(jīng)濟(jì)區(qū);中游以武漢為中心的經(jīng)濟(jì)區(qū);下游以上海為中心經(jīng)濟(jì)區(qū)
三、長江流域的開發(fā)與整治
1.上游地區(qū)
(1)優(yōu)勢：地勢懸殊，致使河流落差大，水能資源豐富
(2)開發(fā)重點(diǎn)：水能資源(三峽工程：防洪、發(fā)電、航運(yùn)、供水、養(yǎng)殖);三峽主要任務(wù)為：防洪
(3)存在問題：①自然災(zāi)害頻繁(崩塌、滑坡、泥石流)②森林植被破壞嚴(yán)重，引發(fā)水土流失。主要問題為水土流失。
(4)治理重點(diǎn)：搞好生態(tài)環(huán)境建設(shè)
(5)措施：①加強(qiáng)長江防護(hù)林和水源涵養(yǎng)林的建設(shè);②實(shí)行封山育林、育灌、育草的保護(hù)政策;③保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境
2.中游地區(qū)
(1)優(yōu)勢：①平原面積廣，土地肥沃，是我國重要的商品農(nóng)作物基地;②礦產(chǎn)資源豐富，尤其是金屬礦產(chǎn)豐富，成為我國重要的制造業(yè)基地。以發(fā)展商品農(nóng)業(yè)和制造業(yè)為重點(diǎn)。
(2)問題：洪水
①自然原因：中游多曲流和湖泊，地勢低平，水流緩慢，泥沙淤積，排水不暢，且降水集中在春夏兩季。
②人為原因：A.過度砍伐林木，陡坡開荒，植被減少;B.圍湖造田，調(diào)蓄洪峰能力降低
(3)整治重點(diǎn)：防治長江水患，整治江河湖泊
(4)措施：①嚴(yán)禁沿湖圍墾，退耕還湖，疏浚琥珀;②搞好分洪工程，加強(qiáng)和完善荊江分洪工程;
③以水土保持為中心，營造防水林 ④修建水利工程(如：三峽水庫)，洪水季節(jié)蓄水
3.下游地區(qū)
(1)優(yōu)勢：①發(fā)展農(nóng)業(yè)條件優(yōu)越：平原地形為主，河湖密布，氣候溫暖濕潤
②地理位置優(yōu)越：交通便利，形成我國最大綜合性工業(yè)基地
以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和綜合性工業(yè)基地為重點(diǎn)。
(2)問題：水體和大氣質(zhì)量普遍下降
(3)整治重點(diǎn)：綜合治理環(huán)境污染
(4)措施：①優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)
②治理污染，美化環(huán)境，營造綠色空間
高中地理必修知識點(diǎn)3農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展----以東北地區(qū)為例
一、自然環(huán)境(山環(huán)水繞，沃野千里)
1.范圍：黑龍江、吉林、遼寧、東部。
2.東北地區(qū)氣候條件：(1)大部分為溫帶季風(fēng)氣候
(2)降水自東南向西北遞減 (3)南北溫差大
南部為暖溫帶可種植冬小麥、棉花、暖溫帶水果等;中部屬中溫帶可種春小麥、大豆、玉米、高粱、水稻、亞麻等;北部屬寒溫帶以春小麥、大豆、馬鈴薯為主。
3.土地資源豐富：(1)耕地面積廣，人均耕地多
(2)宜農(nóng)荒地多
(3)土壤肥沃，有黑土、黑鈣土分布，有機(jī)質(zhì)豐富，土層深厚，生產(chǎn)力高
小結(jié)：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件
1.自然條件
①土地資源豐富，平原廣闊，適合大規(guī)模機(jī)械作業(yè) ②土地肥沃：黑土和黑鈣土廣布，利于農(nóng)業(yè)發(fā)展 ③宜農(nóng)荒地多，后備耕地資源充足 ④氣候溫和濕潤⑤山地多可以發(fā)展多種經(jīng)營 ⑥草場資源：草場面積廣，利于發(fā)展畜牧業(yè) ⑦海岸線長，灘涂面積廣，多淡水湖，利于漁業(yè)發(fā)展 ⑧林地面積廣，既保護(hù)生態(tài)又可發(fā)展林業(yè)。
2.社會經(jīng)濟(jì)條件：①人口少，人均耕地多
②農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高;③農(nóng)場經(jīng)營，便于管理 ④工業(yè)部門齊全，是我國重要工業(yè)基地，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)奠定基礎(chǔ)
二、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與布局
1.全國重要的農(nóng)林基地
(1)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整，耕作業(yè)占主導(dǎo)地位。
(2)地位：①全國重要的商品糧 ②全國最大的甜菜生產(chǎn)基地
③我國重要的林業(yè)基地，集中分布在大興安嶺、小興安嶺、長白山三大林區(qū)
2.農(nóng)業(yè)布局：A：特點(diǎn)：具有明顯的地域性特點(diǎn)
B：具體表現(xiàn)：①東北地區(qū)農(nóng)業(yè)自東向西的變化體現(xiàn)的地域性是： 以林為主的林農(nóng)交錯地
帶，以農(nóng)為主的農(nóng)林、農(nóng)耕、農(nóng)牧地帶和牧業(yè)地帶;②東北地區(qū)農(nóng)業(yè)自南向北的變化體現(xiàn)的地域性是：海洋漁業(yè)地帶、農(nóng)耕地帶和農(nóng)林牧地帶
三、農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展
1.黑土的開發(fā)
A.存在問題：①生產(chǎn)潛力尚未充分發(fā)揮;②荒地開墾后植被破壞，表土流失嚴(yán)重、土壤肥力下降，使農(nóng)作物單產(chǎn)和品質(zhì)逐年下降
B.①改良耕作制度，實(shí)行“少耕深松、耕松結(jié)合、深松蓄水”的耕作制度;②加強(qiáng)黑土培肥，增施有機(jī)肥，尤其是秸稈還田;③植樹造林，加強(qiáng)對坡面、溝壑的治理，減少水土流失
2.林業(yè)的發(fā)展：
A.存在問題：①重采輕育，采伐量超過生長量②森林火災(zāi)③濫砍亂伐和毀林開荒現(xiàn)象比較嚴(yán)重
B.措施：①堅(jiān)持以營林為主，發(fā)展以落葉松和楊樹為主的速生豐產(chǎn)林
②合理采伐，堅(jiān)持以蓄積量定采伐量，以促進(jìn)珍稀樹種的更新，特別是紅松的更新
③加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，防治生態(tài)環(huán)境惡化
3.濕地的保護(hù)
A.存在問題：①濕地生態(tài)系統(tǒng)被破壞 ②濕地面積逐年減少 ③植物的生長環(huán)境和動物的棲息環(huán)境日益惡化
B.措施：①建立濕地保護(hù)區(qū)，保護(hù)好現(xiàn)存的天然濕地② 對已經(jīng)圍墾的濕地逐步退田③采取工程措施，恢復(fù)已退化的濕地
高中地理必修知識點(diǎn)4經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展----以珠江三角洲地區(qū)為例
一、區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程
1.發(fā)展條件
(1)地理區(qū)位條件：位于廣東省東南部，毗鄰港澳，與東南亞相鄰
(2)自然條件優(yōu)越：①地形：面積廣大，平原廣闊 ②氣候：熱量豐富，降水豐沛 ③水源：河流交錯縱橫
(3)社會經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)勢：
①人口與城市：人口稠密，城市密集 ②歷史因素：資本主義萌芽早，歷史經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好
③改革開放政策：改革開放的最前沿地帶，成為我國經(jīng)濟(jì)增長最快最富活力的地區(qū)。 ④主要的僑鄉(xiāng)分布地區(qū)
2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：不斷優(yōu)化，第一產(chǎn)業(yè)比重下降，第三產(chǎn)業(yè)比重明顯上升，第二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位
3、工業(yè)體系：以輕工業(yè)為主，重化工業(yè)較為發(fā)達(dá)
4、發(fā)展方向：大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸與國際市場接軌
珠江三角洲地區(qū)是我國重要輕工業(yè)基地、外貿(mào)出口基地、商品農(nóng)業(yè)基地。
工業(yè)化是珠江三角洲地區(qū)城市化的主要動力
二、工業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施
1.城市化發(fā)展
2.發(fā)展中的問題與對策
a：問題：生態(tài)環(huán)境的形勢嚴(yán)峻;
措施：治理環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境
b：問題：人地矛盾加劇;
措施：優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè);調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)
c：問題：重復(fù)建設(shè)突出;
措施：加強(qiáng)城鎮(zhèn)和區(qū)域的規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)
高中地理必修知識點(diǎn)5第一節(jié) 認(rèn)識區(qū)域
1.含義：指具有一定范圍的地理空間，是人們在地理環(huán)境差異(例如：降水量分布不均)的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來的。
2..特點(diǎn)①具有一定的面積、形狀、范圍和界線
②具有明確的區(qū)位特征
③內(nèi)部某些特征相對一致，與其他區(qū)域有所區(qū)別
3.類型：①均質(zhì)區(qū)：要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域，如：自然區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、方言區(qū)等
②功能區(qū)：某些方面具有相關(guān)性或內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域，如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)、工業(yè)基地、浦東新區(qū)等
4.特征：①整體性：區(qū)域內(nèi)部各要素相互作用、相互影響，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體
②差異性：區(qū)域之間普遍存在差異性;但區(qū)域內(nèi)部 “求大同，存小異”。
③開放性：區(qū)域之間相互聯(lián)系，如西氣東輸、西電東送等
第二節(jié) 自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異
日本英國的區(qū)域差異：
1.自然環(huán)境比較
(1)相似形：島國、面積、北溫帶，溫暖濕潤
(2)差異性
2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面
(1)相似形：工業(yè)發(fā)達(dá)，均發(fā)揮島國優(yōu)勢
(2)差異性
3.我國的區(qū)域差異
[中圖分類號]K15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2
人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。
彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點(diǎn)書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運(yùn)用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。
筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實(shí)性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：
一、對丘吉爾富爾頓演說部分內(nèi)容的描述缺陷
教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。”筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來?！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。
二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問題
教材第120頁“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對一個或幾個締約國的武裝進(jìn)攻。第一締約國應(yīng)……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對一個或幾個締約國的武裝進(jìn)攻。每一締約國應(yīng)……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個國家或幾個國家給予援助?！币虼斯P者建議教材應(yīng)將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實(shí)情。
另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實(shí)教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。
三、對柏林墻的描述缺陷
教材第120頁“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’?！惫P者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，史實(shí)是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當(dāng)。
四、余論
教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。
1．宇宙：是時間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點(diǎn)
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)
數(shù)以億計(jì)
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識的最高級別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運(yùn)動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身?xiàng)l件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動和生命活動的主要動力
c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發(fā)生變化，有時較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽活動的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱⑸驅(qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對天氣、氣候也會產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點(diǎn)
①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:地殼
運(yùn)動劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:
板塊
運(yùn)動劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點(diǎn)：
類型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點(diǎn)
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點(diǎn)
特點(diǎn)
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>
(2)密度變化特點(diǎn)：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動”講到地方時和時區(qū)計(jì)算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點(diǎn)會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計(jì)算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補(bǔ)充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．
高中的地理不再是學(xué)習(xí)各地的風(fēng)景人情，而是將整個宇宙和地球環(huán)境作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生來客觀的認(rèn)識自己的生存環(huán)境，通過各個方面加強(qiáng)了學(xué)生對保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識。但是其也存在了一定的枯燥性，加上大量的信息點(diǎn)需要學(xué)生去記憶，這使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。作為新課改下的高中地理教師，我將數(shù)字化資源搬上了地理的課堂上，希望用現(xiàn)代科技來進(jìn)行地理知識的傳授，借此降低地理知識的枯燥性。
一、巧設(shè)視頻，擺脫教材抽象束縛
高中的地理知識與初中相比較，更具深度性和廣度性，并且抽象性比較強(qiáng)。學(xué)生在課堂聽課中，難免會對很多的知識缺乏理解能力，但是由于課堂時間的限制，對學(xué)生的疑惑我并不能給予面面俱到的解答，導(dǎo)致學(xué)生將課堂上的問題帶到了課下，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。我在備課時，將所要講解的知識利用數(shù)字化資源進(jìn)行了整合，將課本上的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識融入進(jìn)視頻中。讓學(xué)生在地理課堂上，通過視頻的觀看，幫助自己理解課堂所學(xué)，擺脫了抽象思維的束縛，為課后的復(fù)習(xí)帶來了一定的幫助。
例如：湘教版高中地理教材《全球氣體變化對人類活動的影響》一課中，本課的重點(diǎn)是通過教材的講解使學(xué)生理解全球氣候變暖與人類的生活之間的關(guān)系。這個問題具有一定的抽象性，雖然它與學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，但是想讓學(xué)生真正的去理解去認(rèn)識到本課的內(nèi)容，還需要學(xué)生調(diào)動自己的抽象思維來進(jìn)行配合。我在講課前通過數(shù)字化資源的搜索，將氣候變暖對人類影響的視頻進(jìn)行了歸納整理，使學(xué)生們通過視頻的觀看，來感受本節(jié)課的內(nèi)容。這樣做簡化了課堂上知識的難度，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊，在大腦中迅速轉(zhuǎn)化為有用的信息，對課堂學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用。
數(shù)字化資源的引用是當(dāng)前地理教學(xué)中的一次全新的改變，它讓知識不再呆板的躺在課本上，而是鮮活的跳躍在學(xué)生的思維中，加強(qiáng)了學(xué)生的對知識的理解程度。
二、圖表并用，增強(qiáng)授課內(nèi)容理解
數(shù)字化資源為高中地理課本的知識講解帶來了一定的輔助作用，它削弱了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體地位，而是強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在高中文科教學(xué)中地理知識是必修課程之一，地理知識的學(xué)習(xí)效果直接決定了高中學(xué)生的高考成績。因此，課本中需要記憶的知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容略顯枯燥。傳統(tǒng)的地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)處于被動性，而數(shù)字化資源的引用有效的解決了這一問題，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如：湘教版高中地理教材《自然災(zāi)害對人類的影響》一課中，學(xué)生需要對自然界中的各種災(zāi)害帶來的危害進(jìn)行了解，并通學(xué)習(xí)增強(qiáng)人類的行為活動與地球的關(guān)系的分析能力。單靠我的課堂上的講解，學(xué)生們只能在產(chǎn)生膚淺的認(rèn)識，只是簡單的認(rèn)識到二者之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)我通過將各種知識進(jìn)行歸納分類后，使用數(shù)字化資源教學(xué)法，將知識融入進(jìn)圖片和表格中，通過程序的設(shè)計(jì)使二者交替進(jìn)行放縮演示。學(xué)生們在圖表中增加了對本節(jié)課內(nèi)容的理解，減少了傳統(tǒng)課堂上對知識學(xué)習(xí)所用的時間。
科技的發(fā)展帶來了教學(xué)的變革，先進(jìn)的科技擺在我們面前為我們提供了教學(xué)改變的載體，我們只有通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新才能讓數(shù)字化資源的利用更合理，將枯燥的課本知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，為自己的教學(xué)素養(yǎng)提高起到一定的幫助。
三、實(shí)景再現(xiàn)，環(huán)保意識直達(dá)人心
高中的地理知識整體來說是以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作為主體，目的是通過對地理知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)地球的環(huán)保意識。由于課本知識中需要記憶的部分較多，加上學(xué)生日常的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，使學(xué)生只是對地理知識作為一門考試的必修課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，頭腦中對環(huán)境保護(hù)的問題并不是特別在意，學(xué)生們甚至?xí)J(rèn)為保護(hù)環(huán)境與自己毫不相干。針對這一現(xiàn)象，我在課堂上刻意將數(shù)字化資源中的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的相關(guān)資料進(jìn)行整理和創(chuàng)設(shè)，通過課堂上的播放，使學(xué)生們直面現(xiàn)實(shí)，在心里養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境從我做起的思想。
例如：湘教版高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課中，我并沒有直接枯燥的講解環(huán)境保護(hù)的知識，這樣的講解只會讓學(xué)生將書本上的知識看成是一種學(xué)習(xí)的信號，只是選擇重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶而根本不會去形成愛護(hù)環(huán)境的思想，這與高中地理教育的宗旨相違背。我在數(shù)字化資源中將一些關(guān)于環(huán)境破壞的圖片和視頻進(jìn)行了整理，與自己的講課進(jìn)行配合。每張真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)景圖，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了心靈的震撼，使其在心里自主的形成了“我要保護(hù)環(huán)境”的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)字化資源的產(chǎn)生是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是教學(xué)方式方法的一次重要改革。作為新時代下的高中地理教師，要清醒認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，為學(xué)生授業(yè)解惑并不是最終目的，還要思考怎樣提升自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)方式，用自己手中的粉筆為學(xué)生勾勒出美好的前程，讓自己無愧于那兩個字――老師。
【參考文獻(xiàn)】
教材是課程的重要依托， 新教材的開發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過國家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：
一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)
不論什么版本的教材，在編寫時最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個方面來組建教科書的知識結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識上的鋪墊。
人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對學(xué)生來說學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會的想法。也就是說，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，因材施教。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在我國，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績不被計(jì)入中考總分而被長期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識儲備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對學(xué)生來說理解起來就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無疑增加了難度。
魯教版高中地理教材，在編寫過程中緊緊抓住時代主題和社會熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對必修1地理知識接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時充分調(diào)動學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的知識儲備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置?，重點(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。
總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識儲備，無論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要教師針對不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究
為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時注意改變過于注重地理知識傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力。教材在編寫時為教學(xué)留下廣闊的空間，對有些問題不直接給出結(jié)論或分析過程，而是通過一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木?；并且教師在使用教材時可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。
教材內(nèi)容內(nèi)容動，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問題：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識解決這個問題了。
四、重視活動的效果，強(qiáng)調(diào)參與
高中地理教材中的“活動”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢，對于學(xué)生地理知識的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來看，兩大教材“活動”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對不同類型的“活動”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。
此外，在至今評價系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對魯教版教材中的文字部分表述較為簡單而在“活動”部分中有較深闡述的部分知識點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問題，個人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例”。針對人教版教材的“活動”部分更多的是對文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識。人教版必修1地理教材的“活動”部分對學(xué)生來說更多的一本很好的知識點(diǎn)參考讀本，而對學(xué)生的動手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個社會大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動”的可操作性，教師應(yīng)針對為數(shù)不多的這類“活動”及時給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
五、結(jié)論與討論
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0125-02
地理學(xué)科知識看似零散，但有自己內(nèi)在的認(rèn)識規(guī)律。實(shí)踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實(shí)踐是理論的最好踐行方式。實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生行為能力的教育，使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。
一、學(xué)會閱讀，運(yùn)用圖表
高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶。在圖表的幫助下，學(xué)生也可在課余時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中，教師在對一些地域、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，會使用圖表進(jìn)行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點(diǎn)在于將知識點(diǎn)一一列出，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識點(diǎn)。
例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的知識點(diǎn)。教師上課前需要設(shè)計(jì)學(xué)案，在設(shè)計(jì)中需明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。
在講解圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學(xué)生根據(jù)圖示對地理環(huán)境進(jìn)行比較；第四步，教師對知識進(jìn)行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式，令學(xué)生對地理知識有進(jìn)一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實(shí)際教學(xué)中，深入講解知識點(diǎn)。
二、儀器輔助，指導(dǎo)觀察
實(shí)驗(yàn)儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下，學(xué)生能在觀察儀器的同時，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識進(jìn)行遷移思考，進(jìn)而進(jìn)行綜合性地分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)常在課堂中借助儀器，指導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行總結(jié)。
如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識點(diǎn)時，為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點(diǎn)，并且讓這個點(diǎn)在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向，讓小球自西向東轉(zhuǎn)動，然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進(jìn)而對地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動球體，并挑選兩位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，利于提升學(xué)生形象思維能力與動手試驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)科素養(yǎng)。
三、開展調(diào)查，整理報告
地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的疑惑，開展有針對性的實(shí)地調(diào)查走訪，并形成調(diào)查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容為例。在實(shí)踐課上，教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生寫一份實(shí)踐報告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對當(dāng)?shù)氐那闆r，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分小組進(jìn)行調(diào)查研究，最后完成一份對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實(shí)際走訪中，有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前，學(xué)生可列出需調(diào)查的項(xiàng)目內(nèi)容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點(diǎn)、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項(xiàng)調(diào)查使學(xué)生對家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認(rèn)識，同時也提升了調(diào)查研究的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
需要注意的是，實(shí)際調(diào)查研究也需要一定的方法，在調(diào)查過程中，教師需要把握總方向，掌握學(xué)生研究進(jìn)度，并及時提出指導(dǎo)建議，確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進(jìn)行。
四、融入網(wǎng)絡(luò)，提煉信息
互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，是教師在實(shí)際教學(xué)中的新任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進(jìn)行一個系統(tǒng)性的建構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。
例如：在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》內(nèi)容時，針對可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)國策，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例，將我國當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來，讓學(xué)生們對人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進(jìn)行對比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)用性和必然性。在講述環(huán)境時，教師可讓學(xué)生列舉我國在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對知識c縱向與橫向的對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個較完整的知識體系。
信息的提煉能力需要一個長期培養(yǎng)的過程，尤其是對剛接觸這項(xiàng)教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個建構(gòu)的過程中，教師不能一味的進(jìn)行講解和構(gòu)建，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。
高中地理知識點(diǎn)繁多，對知識點(diǎn)的掌握要求比較嚴(yán)格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是農(nóng)村地理教育的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳 燕.基于實(shí)踐活動的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].華中師范大學(xué)，2012（5）
案例 思維方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032
隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。
在素質(zhì)教育形勢下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識框架和內(nèi)容表達(dá)出來的一種教學(xué)模式。針對高中地理知識復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對地理知識有一個認(rèn)識，又可以從細(xì)節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學(xué)中的幾個案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。
一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中學(xué)生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認(rèn)識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理有一個全新的認(rèn)識和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個知識及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識教給學(xué)生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。
二、在地理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)過的知識進(jìn)行再梳理，爭取在解決實(shí)際問題上可以游刃有余。同時，地理復(fù)習(xí)還是對知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對于掌握不扎實(shí)的知識可以再次鞏固。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。
由于復(fù)習(xí)的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時候，因?yàn)檫@個內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。
三、在地理知識拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實(shí)踐操作，很多地理知識點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識拓展。
比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識，包括中國農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。
四、在地理自主學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖
“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)
方面具有重要作用。學(xué)生通過教師構(gòu)建的知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際的問題。很多高中地理教師都會積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時代的特征。
在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個地理知識點(diǎn)，并由此建立這個知識點(diǎn)相關(guān)的地理知識聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時，將整本地理教材的知識全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。
利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。
參考文獻(xiàn)：
義務(wù)教育階段與高中的銜接問題一直是一個普遍存在的問題，地理學(xué)科尤為嚴(yán)重。初中生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，與義務(wù)教育地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理知識抽象，要求高，難度大，大部分學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。研究這兩個學(xué)段地理知識的銜接問題，做好兩個學(xué)段的教學(xué)銜接成為當(dāng)務(wù)之急。筆者通過對義務(wù)教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個學(xué)段）地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的探討和研讀，談?wù)勛约簩蓚€學(xué)段地理課程銜接問題的認(rèn)識。
一、兩個學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
（一）兩個學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)相融合和銜接的內(nèi)容。
1.課程理念的銜接
（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識
從課程理念來看不管是義務(wù)教育階段還是高中階段，均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理知識。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學(xué)習(xí)有用的地理，但其提出“學(xué)習(xí)公民必備的地理；滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要”[3]的理念，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，也就是為了讓學(xué)生掌握對終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有益的地理知識。
（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變
義務(wù)教育和高中兩個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
2.課程目標(biāo)的銜接
從課程的目標(biāo)要求來看，高中階段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，具體如下：
（1）知識與技能
兩個學(xué)段均要求掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；當(dāng)然義務(wù)教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，掌握地理原理，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。
（2）過程與方法
高中學(xué)段在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。義務(wù)教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的設(shè)想。高中學(xué)段要求：獲取信息，整理、分析信息；發(fā)現(xiàn)問題，提出探究方案，進(jìn)而提出解決問題的對策。
（3）情感、態(tài)度價值觀
兩個學(xué)段在情感、態(tài)度價值觀上的要求相同，均要求增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
義務(wù)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異；認(rèn)識區(qū)域大洲、地區(qū)、國家）。中國地理（疆域與人口、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化、地理差異；認(rèn)識區(qū)域位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展），鄉(xiāng)土地理。[4]
高中地理的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響。必修地理2：人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。必修地理3：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)的運(yùn)用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用。[5]
從兩個學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，高中地理課程的必修內(nèi)容大部分是在義務(wù)教育學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。
（二）兩個學(xué)段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)問題。
通過對兩個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)分析結(jié)果可以得知：基礎(chǔ)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務(wù)教育階段地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)為主，跨人文與社會、科學(xué)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由必修課程與選修課程組成，要求學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規(guī)律等。雖然兩個學(xué)段地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標(biāo)等方面基本一致，高中學(xué)段在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有所遞進(jìn)，但在某些細(xì)節(jié)方面仍有脫節(jié)現(xiàn)象。
1.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺失的內(nèi)容
義務(wù)教育階段課程要求以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區(qū)域結(jié)合。區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域。此外，從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)（例如南亞）和五個國家。而這與現(xiàn)行高考考試大綱和高中教學(xué)所需基礎(chǔ)要求有明顯的脫節(jié)，主要缺少了下列知識點(diǎn)：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區(qū)域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產(chǎn)業(yè)地理等總論部分；中國區(qū)域地理。這些是高中地理學(xué)習(xí)必備的重要基礎(chǔ)知識，這些知識的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學(xué)。
2.學(xué)生認(rèn)知上的斷層
有些知識雖然是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容，但由于難度大、學(xué)生的認(rèn)知能力有限等原因，學(xué)生并沒有很好地掌握這些知識。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，就默認(rèn)學(xué)生已完全掌握這些知識，而出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。如義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，而經(jīng)緯網(wǎng)與地圖知識比較抽象，難度較大，學(xué)習(xí)這些知識要求學(xué)生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識基礎(chǔ)。但由于七年級學(xué)生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關(guān)知識，無法牢固掌握這部分知識并形成相應(yīng)的地理技能。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的脫節(jié)。
如地球的運(yùn)動及地理意義。義務(wù)教育課標(biāo)要求：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在義務(wù)教育階段只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，知識更為抽象和深奧。
二、兩個學(xué)段教材編寫中的知識銜接問題
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識缺失現(xiàn)象。
（一）地球和地圖。
地球和地圖是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識，但由于義務(wù)教育階段的地理教材都安排了地圖這一內(nèi)容，因此許多版本的高中地理教材把這一內(nèi)容省略。而事實(shí)上地球和地圖知識比較抽象，學(xué)好這些內(nèi)容要求學(xué)生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識作為基礎(chǔ)。然而七年級剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，其空間想象能力非常有限，而且并未學(xué)習(xí)立體幾何知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地球和地圖知識的難度較大，不能很好地掌握相關(guān)知識。高中地理教材沒有安排這一內(nèi)容，使得這一重要內(nèi)容被廣大師生所忽略，影響了學(xué)生對地理知識的后續(xù)學(xué)習(xí)。
（二）世界地理和中國地理。
義務(wù)教育教材在介紹氣候知識時，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區(qū)即可，而許多高中地理教材把這部分內(nèi)容淡化了。氣候是中學(xué)地理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高中地理對這一內(nèi)容的要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點(diǎn)、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內(nèi)容的淡化，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的難度。與此類似的內(nèi)容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農(nóng)業(yè)等世界和中國地理的總論及區(qū)域地理等。
三、兩個學(xué)段銜接的對策研討
（一）研讀課標(biāo)，了解脫節(jié)問題。
教師在高一新學(xué)期開始前應(yīng)深入研讀兩個學(xué)段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，查找兩學(xué)段的脫節(jié)內(nèi)容、學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，做好教學(xué)銜接的準(zhǔn)備工作。
（二）研究教材，做好教材整合。
高中教師在備課時，注意研究學(xué)情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學(xué)生的知識儲備，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，以中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)理論為依據(jù)，對高中地理教材進(jìn)行“二次加工”，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者調(diào)整，使得各學(xué)段的知識體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運(yùn)動的地理意義教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)緯網(wǎng)的知識，并把教材中地球運(yùn)動的地理意義進(jìn)行重新整合：對晝夜更替、地方時和時差、水平運(yùn)動物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)三個知識點(diǎn)整合在一起進(jìn)行分析；對晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個知識點(diǎn)作分析。這樣學(xué)生可以明確地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義的區(qū)別與聯(lián)系，通過經(jīng)緯網(wǎng)知識的復(fù)習(xí)，更好地掌握地方時、晝夜長短、正午太陽高度等知識，尤其可以降低學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算問題的難度。
（三）整合資源，注重課程資源的開發(fā)。
地理知識的學(xué)習(xí)途徑和渠道是多元的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)兩個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對潛在的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用和有機(jī)的整合，使知識形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識體系，并及時有效地融入平時的教學(xué)中，供不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，使地理內(nèi)容更有利于學(xué)生全面發(fā)展和接近生活實(shí)際。高中地理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀材料、媒體、生活環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合義務(wù)教育地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源。開發(fā)利用和整合地理課程資源，要從學(xué)生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結(jié)構(gòu)和功能時以當(dāng)?shù)氐某鞘袨槔恢v產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時以當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)為例，也可以義務(wù)教育階段學(xué)到的區(qū)域地理為例，如在農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)時，以東南亞的水稻生產(chǎn)或我國西北地區(qū)為例。選擇貼近學(xué)生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識。
總之，聯(lián)系無處不在，要想學(xué)好高中地理，正確處理義務(wù)教育階段、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。從知識點(diǎn)來說，義務(wù)教育階段的地理知識是高中地理鋪墊和基礎(chǔ)，高中地理知識是對義務(wù)教育階段的地理知識的復(fù)習(xí)和鞏固。從課程的基本理念來說，使學(xué)生具備地理能力，樹立地理科學(xué)觀念，這一核心理念應(yīng)貫穿始終。
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