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時(shí)間：2023-03-08 15:36:50
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捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周圍又無(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2兩組分液態(tài)完全互溶系統(tǒng)的相圖
雖然二組分系統(tǒng)的氣—液平衡相圖依據(jù)組分在液態(tài)的互溶情況各有其特點(diǎn)，但液態(tài)完全互溶系統(tǒng)構(gòu)成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。對(duì)于這種相圖，我們除了讓學(xué)生掌握相圖中各相區(qū)的組成、相態(tài)和杠桿規(guī)則外，還注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣相線和液相線的繪制方法和細(xì)節(jié)信息。其繪制過(guò)程如圖3所示，先配制不同比例的二組分混合物，再升高溫度測(cè)試混合物的熔點(diǎn)，通過(guò)描點(diǎn)—連線得到相圖。從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繪制相圖讀取相圖細(xì)節(jié)信息的全面能力。通過(guò)學(xué)習(xí)繪制相圖，可使學(xué)生對(duì)相圖的全部信息有較深刻的認(rèn)識(shí)、理解及較好的運(yùn)用。為了便于學(xué)生掌握此類相圖及其應(yīng)用，在教學(xué)中我們通過(guò)物相點(diǎn)隨溫度的變化的實(shí)例，講解其液相與氣相及組成在該過(guò)程的演變情況。重點(diǎn)分析了第一個(gè)氣泡點(diǎn)產(chǎn)生的壓力、組成及最后一滴混合液消失的壓力、組成，以及其逆過(guò)程這一難點(diǎn)。并將相圖理論與工業(yè)精餾裝置聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
3具有轉(zhuǎn)變溫度的二組分固態(tài)部分互溶、液態(tài)完全互溶的液固平衡相圖
具有轉(zhuǎn)變溫度的二組分固態(tài)部分互溶、液態(tài)完全互溶的液固平衡相圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難掌握的內(nèi)容。我們通過(guò)講解物相點(diǎn)的降溫過(guò)程的物相變化和步冷曲線的繪制，并借助動(dòng)畫展示具體過(guò)程，使該部分內(nèi)容更加形象和生動(dòng)，便于理解和掌握。同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。
4相圖在金屬材料中的應(yīng)用
4.1在金屬材料設(shè)計(jì)中的應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)和科研實(shí)踐涉及到的金屬材料通常為多組分的平衡系統(tǒng)，所以其相圖更為復(fù)雜。為了得到材料的擬服役性能，需要對(duì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工。相圖在材料設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，例如，在設(shè)計(jì)奧氏體不銹鋼時(shí)，為了得到單一奧氏體組織，需擴(kuò)大相圖中奧氏體區(qū)，使其在冷卻過(guò)程中不發(fā)生γ-Feα-Fe的轉(zhuǎn)變。根據(jù)相圖，改變系統(tǒng)的組成，增加穩(wěn)定奧氏體元素，如Ni、C等是最常用的方法。當(dāng)然，為了系統(tǒng)的平衡，其他元素也需做相應(yīng)的改變。應(yīng)用相圖時(shí)，為了提高設(shè)計(jì)組織的準(zhǔn)確性，需要考慮平衡相圖與實(shí)際相圖的差別。
4.2在金屬材料加工中的應(yīng)用在金屬材料的熱加工過(guò)程中，隨著加工溫度的不同，其物相也發(fā)生相應(yīng)的變化。可通過(guò)控制軋制參數(shù)和冷卻過(guò)程，改變材料的相變溫度和組織類型，得到高性能的金屬材料。例如，在鋼鐵生產(chǎn)中，熱軋鋼板控制軋制與控制冷卻(TMCP)工藝，通過(guò)加大壓下量增加累積位錯(cuò)，為相變過(guò)程提供更多的高能量相變形核點(diǎn)，以得到細(xì)小晶粒組織，提高鋼的強(qiáng)韌性。通過(guò)控制冷卻速率，可改變相變后的組織形態(tài)，在650℃以上發(fā)生相變得到珠光體和鐵素體組織，在450~600℃區(qū)間主要得到貝氏體組織的鋼材，在更低溫度下發(fā)生相變得到馬氏體組織，不同的組織賦予材料的不同的性能[5]。4.3在金屬熱處理中的應(yīng)用相圖不僅在金屬材料的設(shè)計(jì)和加工中具有指導(dǎo)下作用，而且在材料的熱處理過(guò)程中也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。例如，在金屬材料的退火、淬火和正火中具有重要作用。淬火過(guò)程主要是控制冷卻速率，使相變溫度發(fā)生在較低溫度區(qū)，得到低溫轉(zhuǎn)變組織。正火溫度需在γ-Fe相區(qū)，需要根據(jù)相圖和化學(xué)成分判斷其奧氏體化溫度，從而確定正火的加熱溫度。嚴(yán)格的說(shuō)，確定熱處理的升溫速率和降溫速率也需要參考相應(yīng)的相圖。通過(guò)相圖在金屬材料領(lǐng)域的應(yīng)用的介紹，學(xué)生對(duì)本專業(yè)和學(xué)習(xí)物理化學(xué)的重要性均有了清晰的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。
在具體的物理教學(xué)中教師不能只是簡(jiǎn)單地操作，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，以更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以順利達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突況與預(yù)設(shè)的學(xué)案有出入時(shí)，教師不能無(wú)視學(xué)生的反映依舊機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，進(jìn)行二次創(chuàng)作，必要時(shí)甚至可以放棄預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學(xué)手段
2信息技術(shù)與物理學(xué)整合在物理教學(xué)中的作用
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與物理學(xué)的有機(jī)整合，會(huì)給現(xiàn)在的物理教學(xué)帶來(lái)根本性的變革:使教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)過(guò)程智能化、學(xué)習(xí)資源系列化、教學(xué)形式多樣化．突破現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法．其在物理教學(xué)中的作用具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
2．1易于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)想象力
許多物理知識(shí)比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學(xué)的一個(gè)原因．例如運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中所受到的洛倫茲力和電場(chǎng)的雙重作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的?交流發(fā)電機(jī)是怎樣工作的?在傳統(tǒng)教學(xué)方式下只能描述，而且很難說(shuō)清楚，學(xué)生也很難想象出那種情景來(lái)．但在新技術(shù)下，利用Flash制作的動(dòng)畫利用多媒體在屏幕上演示出來(lái)，學(xué)生一看，馬上記住了它的運(yùn)動(dòng)情景和工作情景，建立起感性認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)隨即被突破．類似的問(wèn)題還有好多，如運(yùn)動(dòng)的合成與分解(飛機(jī)投彈)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)(地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn))，光學(xué)(雙縫干涉)等，這些內(nèi)容既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)．在傳統(tǒng)教學(xué)方式下不易被突破，但在信息技術(shù)下的多媒體中，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以非常形象、直觀地演示出來(lái)．在信息技術(shù)下，學(xué)生感受到的不再只是語(yǔ)音和靜止的圖像．由于多媒體技術(shù)把電視機(jī)的視、聽(tīng)功能和計(jì)算機(jī)的交互功能合二為一，產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的畫面，進(jìn)行多方位地刺激，這有利于知識(shí)的獲取和保持，還有利于右腦的開發(fā)．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于人類獲取信息途徑的實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)表明:人類獲取的信息其中83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)．可見(jiàn)，視聽(tīng)功能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重要的作用．另外，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生得到的信息會(huì)更多，更方便，能夠彌補(bǔ)由于教師或地域文化的不同所造成的教學(xué)質(zhì)量信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的差異，最大限度地做到資源共享，聆聽(tīng)名師的授課．所有這些都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不但比較容易地理解知識(shí)，而且還有利于培養(yǎng)想象力．通過(guò)動(dòng)畫模擬物理動(dòng)態(tài)圖景，能大面積地提高學(xué)生的想象力，能使學(xué)生建立起正確的動(dòng)態(tài)物理情景，特別是對(duì)培養(yǎng)時(shí)空和微觀動(dòng)態(tài)方面的想象力，作用十分明顯．
2．2有利于因材施教和個(gè)性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在信息技術(shù)下，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助．學(xué)生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內(nèi)容和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以選擇個(gè)別化教學(xué)策略;學(xué)生選擇的空間會(huì)更大，更有利于教師個(gè)別指導(dǎo)．信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮．在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰．從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式到作業(yè)，都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、寫、記，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．但在整合的情況下，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容．這有利于因材施教和個(gè)性培養(yǎng)．基于信息技術(shù)的物理教學(xué)更是動(dòng)態(tài)的．在教學(xué)中，通過(guò)人－機(jī)，人－人交互，通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更主動(dòng)地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，感受獲得知識(shí)的過(guò)程．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生的自主參與性活動(dòng)增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)到了作為學(xué)習(xí)主體的感受．
2．3有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
由于物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，所以許多知識(shí)都源于實(shí)驗(yàn)．但在傳統(tǒng)情況下，學(xué)生很難親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程．這是因?yàn)楹茈y做到每人都能親自做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有有利于體驗(yàn)的環(huán)境，交流主要發(fā)生在師生之間．但在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的情況下，卻很容易做到這一點(diǎn)．利用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬實(shí)驗(yàn)室及所提供的器材，學(xué)生可以做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，而且還可以發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)．學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以完成合作的小組作業(yè)，學(xué)生合作的頻率也增大，另外，計(jì)算機(jī)還可以扮演同伴角色等等．所有這些都有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)合作的精神．
2．4有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息能力
創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和信息能力(包括對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工利用和評(píng)價(jià))是信息社會(huì)的人所必備的能力．在整合的情況下，教學(xué)方式、方法是新的，再加上網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富材料和方案，學(xué)生會(huì)利用多種手段和方法達(dá)到目的．在這種方式下訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分有利．在整合的情況下，教與學(xué)是開放的．教師提出問(wèn)題后要靠學(xué)生自己收集信息、分析信息和應(yīng)用信息來(lái)完成．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為這些能力的發(fā)展提供了理想的環(huán)境．因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)．它擁有豐富的教育資源．而且這些都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)組織起來(lái)的，適合學(xué)生基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)．這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析和處理信息的能力．并由此發(fā)展和帶動(dòng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力、決策能力和交流能力的發(fā)展．
2．5有利于豐富學(xué)生的情感和減輕教師的工作強(qiáng)度
在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，交流主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，而且往往是教師對(duì)學(xué)生的單向交流居多．但在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的情況下，現(xiàn)代媒體能同時(shí)提供多方位的、雙向的及時(shí)地交流．在交流中，教學(xué)內(nèi)容是紐帶，學(xué)生交流的對(duì)象和渠道都增多了．通過(guò)這種多向的互動(dòng)，很容易豐富學(xué)生的情感、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展．當(dāng)教師和學(xué)生利用媒體教學(xué)時(shí)，教師的一些重復(fù)性體力勞動(dòng)就會(huì)減輕．例如在物理復(fù)習(xí)課中利用CAI制作的課件能濃縮內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高效率;另外如備課、板書、作業(yè)等方面都可以得到減輕，使教師把更多的精力投放到設(shè)計(jì)教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和自身的提高等方面．
2．6有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理
信息技術(shù)中的多媒體系統(tǒng)具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種技術(shù)．它可以管理文字、圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體的信息．利用多媒體的這種性質(zhì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效地組織與管理，例如:可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含教學(xué)信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體，例如在《超導(dǎo)及其應(yīng)用》中，把教學(xué)目標(biāo)用文字、電流流過(guò)導(dǎo)體發(fā)熱的機(jī)理用fls演示，超導(dǎo)研究用圖片和聲音給以呈現(xiàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了圖、文、音、像并茂，能更好地達(dá)到教學(xué)目的．再如，按教學(xué)內(nèi)容的不同，把包含教學(xué)信息的資料組成一個(gè)有機(jī)的整體加以呈現(xiàn)，如把練習(xí)題、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、答案及解答的過(guò)程、相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等組合在一起，而且這種組合條理清楚，可以大大節(jié)省課堂的時(shí)間，提高效率．
2．7有利于開拓學(xué)生的視野
信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合可以按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)和開闊眼界的資料組成有機(jī)的整體，實(shí)施因材施教．這種做法在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到，但有了多媒體的幫助，這一點(diǎn)很容易做到．
3信息技術(shù)與物理學(xué)整合下的教學(xué)模式
研究和實(shí)踐信息與物理課程的目的在于構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的整合的教學(xué)模式．經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷努力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，初步形成了整合下的教學(xué)模式的基本框架．
3．1教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，尊重學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的主體能動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合．建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不是在外部刺激作用下形成反映的過(guò)程．因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主體能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響起著決定性的作用;當(dāng)學(xué)生在思維和操作遇到困難或阻礙時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)．(2)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為核心，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面確定多元的物理課堂教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的差異將教學(xué)目標(biāo)分層．為學(xué)生設(shè)計(jì)能幫助有效理解新知識(shí)的“先行組織者”．(3)在教學(xué)過(guò)程中，利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)媒體精心組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為集體演示工具、信息加工工具和協(xié)作組織工具，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與物理課堂教學(xué)的全過(guò)程．強(qiáng)化物理概念和物理規(guī)律形成過(guò)程和實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．
3．2教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教育教學(xué)問(wèn)題、確定教育教學(xué)解決方案檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)解決方案的過(guò)程．物理課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:分析教學(xué)目標(biāo)(確定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織者情景創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)結(jié)束．一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)要經(jīng)過(guò)“感知—理解—概括”三個(gè)過(guò)程，這種模式就是在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進(jìn)行抽象概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征．此模式以此流程為基礎(chǔ)可以有多種變式．例如，可以有多次演示實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，也可以利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)問(wèn)題情景、物理模型等作為補(bǔ)充．該模式的基本課程流程如圖所示．
4教學(xué)案例
下面以《波的形成和傳播》一節(jié)的教學(xué)為例，對(duì)這種模式進(jìn)行探討．
4．1教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能①知道波是怎樣形成的②能分析波上各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)③知道波是能量的一種傳播形式(2)過(guò)程與方法①能優(yōu)化和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)．②能掌握應(yīng)用物理知識(shí)和物理思想解決實(shí)際問(wèn)題的方法．(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力②培養(yǎng)學(xué)生正確表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力③通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自信心
4．2學(xué)生分析
學(xué)習(xí)者是我校高二年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不很扎實(shí)，所以本節(jié)教學(xué)的起點(diǎn)為質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)和波的形成．
4．3教學(xué)方法情境導(dǎo)入式
4．4器材水波發(fā)生器、多媒體課件、實(shí)物投影儀
在教學(xué)要求上，與舊的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加宏觀，把握起來(lái)更加困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)非常重視，很多教師難以在規(guī)定的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，因此往往采用單一的講授法。這就造成了新課改“新瓶裝舊酒”的情況，教學(xué)改革的效果不明顯，僅僅做了表面功夫，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.缺乏足夠的教學(xué)資源
這就要求學(xué)校配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員，很多學(xué)校都缺乏足夠的物理教學(xué)資源，對(duì)開放性設(shè)施的建設(shè)比較滯后。教學(xué)資源的匱乏對(duì)高中物理教學(xué)的改革造成掣肘，嚴(yán)重影響新課改下高中物理教學(xué)的教學(xué)效果。有些學(xué)校由于資金緊張，難以建立電子閱覽室、圖書資料室和完備的物理實(shí)驗(yàn)室，即使建立了各種實(shí)驗(yàn)室，也不能提供學(xué)生完全的自由探究，使用率不高，學(xué)校之間的資源共享也沒(méi)有建立起來(lái)。
二、如何提高新課改下高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
1.高中物理教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)
新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為推進(jìn)高中物理教學(xué)改革的主體，高中物理教師必須具備更高的綜合素質(zhì)。高中物理教師不僅要鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還要對(duì)新課程改革的要求進(jìn)行全面的把握，提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在新課程改革的要求下，高中物理教學(xué)中要具備各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，例如文獻(xiàn)探究、調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探索等，教師要能夠在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方向予以把握，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐活動(dòng)。高中物理教師要全面提高自己的授課水平，能夠使用靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到新課改的要求。
2.將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)
當(dāng)前高中物理教學(xué)中普遍使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，高中物理教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)中。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為學(xué)生打造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠接觸到更多的物理知識(shí)，了解更多的物理現(xiàn)象。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外的前沿物理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生就物理發(fā)展中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。例如，在講解人教版高中物理必修二“機(jī)械能守恒定律”一課時(shí)，教師就可以圍繞能量守恒定律與學(xué)生展開探討，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。教師可以向?qū)W生展示一些違背能量守恒定律的偽科學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行破解。這樣一來(lái)，高中物理課堂的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能夠獲取更多的物理知識(shí)，教師也可以獲得更多的授課資源。
二、將數(shù)學(xué)建模引入高職物理的設(shè)計(jì)原則
針對(duì)高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀，在引入數(shù)學(xué)建模的教學(xué)實(shí)踐中，總體思路是由淺入深、循序漸進(jìn)地講解各種數(shù)學(xué)建模的方法和解題思路，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難的情緒，逐步引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這是在物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模的總體原則。
（一）分層次、分階段在高職物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模通過(guò)采用高中物理應(yīng)用題為高職學(xué)生進(jìn)行物理數(shù)學(xué)建模能力的初始階段培養(yǎng)，充分考慮高職學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、其他領(lǐng)域知識(shí)不夠完善，保護(hù)了學(xué)生參與建模活動(dòng)的積極性。通過(guò)在物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模，學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與欲望。在學(xué)生熟練后，可以由淺入深、循序漸進(jìn)，通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的方法探尋解決問(wèn)題的思路。
（二）以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面并重促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高將物理基礎(chǔ)教育作為“面”，數(shù)學(xué)建模教育作為“點(diǎn)”，物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。它是一種嶄新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好平臺(tái)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題需要的正是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而貫穿于數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)全過(guò)程的也正是訓(xùn)練學(xué)生如何攝取和運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。數(shù)學(xué)建模的引入使物理學(xué)習(xí)中趣味性提高，使物理課程更具實(shí)用性，形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到物理學(xué)的教學(xué)中去，用數(shù)學(xué)建模教學(xué)帶動(dòng)高職物理教學(xué)的發(fā)展。
三、將數(shù)學(xué)建模思想引入高職物理教學(xué)的實(shí)施策略
2.在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性
2.1形式靈活可以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣
運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)用更形象生動(dòng)的方式去表達(dá)物理知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加直觀。多媒體技術(shù)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中比較難懂抽象的概念進(jìn)行現(xiàn)象再現(xiàn)，把難以弄懂的問(wèn)題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識(shí)就會(huì)變得有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理有了繼續(xù)深入探索的愿望，就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時(shí)，如果只是老師單調(diào)的口頭表述，就讓學(xué)生很難想象那種形式，利用多媒體放映動(dòng)畫時(shí)，就會(huì)比較容易理解。
2.2可以增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效
在大學(xué)物理中，有很多的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行闡述。對(duì)于大學(xué)物理中實(shí)驗(yàn)是比較多的，如果都逐一帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，那么沒(méi)有那么多的時(shí)間和設(shè)備，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也會(huì)比較生疏，就需要用多媒體先對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣就可以增強(qiáng)物理教學(xué)的成效。對(duì)于一些物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做過(guò)了也許就忘了，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生還能幫助學(xué)生回憶起實(shí)驗(yàn)，達(dá)到加深記憶的作用。對(duì)于一些比較抽象的物理現(xiàn)象，比如透鏡成像或者波的干涉等現(xiàn)象，老師講述，學(xué)生想象就比較難，這時(shí)如果用多媒體的動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)這些，就能讓學(xué)生更具體的了解。還有一些實(shí)驗(yàn)是比較危險(xiǎn)的，或者難以在實(shí)驗(yàn)室完成，這時(shí)就必須通過(guò)多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)也能有形象的了解。
3.大學(xué)物理教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法
3.1多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)可以幫助物理教學(xué)
大學(xué)物理教學(xué)中，它的內(nèi)容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學(xué)課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了之后如果有問(wèn)題就沒(méi)有地方可以問(wèn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有問(wèn)題可以再網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出，教師在有時(shí)間時(shí)就可以查看問(wèn)題，并給予及時(shí)的解答。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就能及時(shí)的解決，在復(fù)習(xí)時(shí)變得比較容易，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣就會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)對(duì)于課堂上老師的教學(xué)資料，有時(shí)學(xué)生會(huì)來(lái)不及記錄，或者有的實(shí)驗(yàn)視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，還可以設(shè)置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，日常學(xué)生可以進(jìn)行下載或者在線答題，測(cè)試自己的物理知識(shí)學(xué)到是否扎實(shí)，然后在真正的考試到來(lái)時(shí)，就能夠應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的填自己的信息，這樣可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，教師更及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
在大學(xué)物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是物理教學(xué)不可缺少的一部分?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣讓學(xué)生更加形象的了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)教師精心選擇的演示的物理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生腦海中形成更具體的物理圖像，對(duì)重點(diǎn)和規(guī)律更好的把握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。可以把物理的真實(shí)實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和內(nèi)容及步驟利用多媒體進(jìn)行演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行有機(jī)的融合。利用多媒體，可以避免在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法做實(shí)驗(yàn)和時(shí)間空間的限制，保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿足的條件下，也可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)。
二、分析在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的基本藝術(shù)原則
結(jié)合當(dāng)代的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生真正的熱愛(ài)上舞蹈。
（一）舞蹈教師必須要有嚴(yán)格的自我控制力，樹立良好的教師形象，通過(guò)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點(diǎn)一滴中，使學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學(xué)生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學(xué)的效果。
（二）舞蹈教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，更要鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進(jìn)步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的舞蹈表演能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新是舞蹈教學(xué)中必須要遵循的原則。
三、探析如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力
（一）加強(qiáng)舞蹈基本功的訓(xùn)練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅(jiān)實(shí)的舞蹈基本功是練習(xí)更高舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練力度，使學(xué)生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等。基礎(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)乏味的過(guò)程，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演力，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作所擁有的情感，使每個(gè)舞蹈動(dòng)作都能擁有獨(dú)特的靈魂，最終使學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得完美，加強(qiáng)基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。
（二）開發(fā)創(chuàng)新能力運(yùn)用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來(lái)源于舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作又是舞蹈表演者利用對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知情感與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，就重新組成了獨(dú)特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開設(shè)一些類似舞蹈創(chuàng)編之類的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性和積極性，使學(xué)生開發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力。
但是，由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語(yǔ)文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生，也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采用的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫，對(duì)三味書屋的重頭描寫則一帶而過(guò)，這種處理方法表面似乎突出了重點(diǎn)，但卻有避重就輕的偏向。
只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn)，百草園一段中的景物描寫，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書屋內(nèi)毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)生活描寫，則并非單純的記實(shí)，而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課文深刻的思想內(nèi)涵就無(wú)法講透。況且，魯迅先生行文中的批評(píng)態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，如果不領(lǐng)會(huì)三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對(duì)比和照應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢(shì)必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識(shí)兩個(gè)方面的教育功能。
要深入領(lǐng)會(huì)三味書屋一段描寫中所蘊(yùn)涵的豐富意味，教師需要了解以下知識(shí)，細(xì)致把握描寫中隱伏、照應(yīng)的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。
何為“三味”，古人有兩種說(shuō)法：其一是前人對(duì)讀書感受的一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗(yàn)合稱為“三味”。其二是借用佛教語(yǔ)言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正，具有百般恭敬的虔誠(chéng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個(gè)中三昧”，“得其三昧”等說(shuō)法，用來(lái)比喻領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最佳的教育境界。
但是，正如封建沒(méi)落時(shí)期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包容、又互相對(duì)立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒(méi)有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒(méi)有孔子牌位”呢？從這個(gè)簡(jiǎn)潔的暗示中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。
作家對(duì)三味書屋的描寫，已經(jīng)不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發(fā)現(xiàn)的是三味書屋中“名”與“實(shí)”的矛盾。匾上大書“三味”，有鮮明的佛教特色；畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風(fēng)味；可偏偏“沒(méi)有孔子牌位”，這對(duì)正統(tǒng)的儒家文化無(wú)疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時(shí)期封建思想無(wú)法抗拒的衰落。
的確，在18世紀(jì)末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國(guó)主義的堅(jiān)船利炮所動(dòng)搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無(wú)力振作。這種神圣與貧乏的強(qiáng)烈對(duì)照，表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育制度的批判與諷刺。
書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個(gè)特征：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”；先生的德行也有三個(gè)長(zhǎng)處：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”；他的教學(xué)安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習(xí)字”，“晚上對(duì)課”；教學(xué)過(guò)程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對(duì)于書屋生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，處處都與“三”字相照應(yīng)。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個(gè)招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”；“也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道——‘讀書’！”。甚至連先生的教學(xué)用語(yǔ)也只記述了三句，一曰“不知道”！二曰“人都到哪里去了”！三曰“讀書”！如此而已，整個(gè)三味書屋中的一切，簡(jiǎn)直如同一部固定僵化的《三字經(jīng)》！
作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無(wú)意中的巧合。筆者認(rèn)為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無(wú)用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容，同孩子們來(lái)自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調(diào)和；孩子們對(duì)毫無(wú)生命力的封建教育，只能報(bào)之以無(wú)味的興趣，無(wú)聊的情緒，無(wú)盡的懷疑；而只有當(dāng)先生進(jìn)入“個(gè)中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時(shí)候，孩子們才能重歸于自由，恢復(fù)童心、童趣，做點(diǎn)于自己很相宜的事情：講講有趣的話語(yǔ)，畫幾張自己喜愛(ài)的畫片，做點(diǎn)自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個(gè)中三昧”吧！
初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺(jué)得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)?？目呐雠?、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒(méi)有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用
在新課標(biāo)下的物理教學(xué)中，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高物理課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今物理教學(xué)必須解決的問(wèn)題。下面就多媒體輔助物理教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
1.多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的情境以聲、形、圖、色等直觀形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來(lái)，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生在一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下接受了知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在有關(guān)聲學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)用錄音、錄像可以把音樂(lè)會(huì)的歌聲、各種樂(lè)器的演奏以及各種噪聲源(建筑工地的沖擊樁、攪拌機(jī)、交通路口各種車輛以及飛機(jī)的起飛)的狀況有選擇地引進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
2.多媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)
多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。例如，慣性教學(xué)中，為了突破“在勻速行駛的汽車上的人豎直上拋物體，物體會(huì)落在人的前方、后方還是手上”這一難點(diǎn)，放映了一段視頻剪輯，重現(xiàn)這一物理情景，澄清了學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如教學(xué)《凸透鏡成像》時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、探究凸透鏡成像，讓學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學(xué)生層次參差，他們只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出凸透鏡能成放大像及縮小像，及所成的像是倒立還是正立，不能總結(jié)出成像的規(guī)律，及實(shí)像與虛像的區(qū)別。此時(shí)，可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：F與2F點(diǎn)，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”（蠟燭）移動(dòng)時(shí)，所成的像跟著移動(dòng)變化，所成的像大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然，學(xué)生通過(guò)自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與電腦動(dòng)畫演示的效果結(jié)合起來(lái)，能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，效果非常明顯。
3.多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)得演示物理實(shí)驗(yàn)
中學(xué)物理中有很多演示實(shí)驗(yàn)，做好演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立物理模型，有助于學(xué)生理解基本概念、規(guī)律，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色。演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是其實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但也有不足的地方：（1）有的實(shí)驗(yàn)受到其它次要的因素影響比較大，效果不好；（2）有的實(shí)驗(yàn)（如運(yùn)動(dòng)類）一般實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠；（3）有的實(shí)驗(yàn)器材小，看不清實(shí)驗(yàn)效果；（4）有些實(shí)驗(yàn)帶有很大危險(xiǎn)性，很可能對(duì)老師、學(xué)生造成傷害；（5）有的實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段沒(méi)有條件做。諸如此類問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)怎么辦？可以借助于多媒體輔助教學(xué)手段，可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但絕對(duì)不能代替演示試驗(yàn)。以高一物理平拋運(yùn)動(dòng)為例，由于演示實(shí)驗(yàn)太快，瞬間完成，學(xué)生不易觀察清楚。而為了使學(xué)生弄懂這一問(wèn)題，事先將平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫課件制作好。教師先課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，然后用計(jì)算機(jī)將此過(guò)程模擬出來(lái)，控制動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)速度，使學(xué)生能夠非常清晰明了地觀察到現(xiàn)象。這樣學(xué)生理解了，為后來(lái)的教學(xué)掃除了障礙，奠定了良好的基礎(chǔ)。在這里計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)的模擬器，使實(shí)際生活中瞬間完成、學(xué)生不易觀察清晰的現(xiàn)象，能以極慢的速度來(lái)重現(xiàn)，讓學(xué)生清楚地觀看，給學(xué)生留下很深的印象。
三、對(duì)應(yīng)用多媒體的幾點(diǎn)思考
1.課堂容量不能太多由于多媒體能把課堂上講的話、寫的字，都可事先設(shè)計(jì)
在電腦中，堂課容量較大，所講授的內(nèi)容為傳統(tǒng)方式教學(xué)內(nèi)容容量的1.5倍為宜。如果容量過(guò)大，且變換快，學(xué)生很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。
2.不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材，缺乏創(chuàng)新精神
課件制作要依據(jù)教學(xué)大綱，不拘泥于教材，要充分利用、發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)教材補(bǔ)充和完善，完成和開發(fā)出那些課本無(wú)法做到的內(nèi)容。要制作一個(gè)成功的多媒體課件，必須在制作之前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)大綱、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)如何充分利用多媒體的各項(xiàng)功能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，輕松突破難點(diǎn)，如何安排教學(xué)程序等，都要做好周密構(gòu)思，只有這樣，才能不斷創(chuàng)新，真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。另外，要制作出一件高質(zhì)量的多媒體課件，須經(jīng)過(guò)反復(fù)試用、改進(jìn)，整個(gè)使用的過(guò)程都應(yīng)該是改進(jìn)、完善的過(guò)程。
3.不可替代物理實(shí)驗(yàn)
