時間：2023-03-08 15:36:15
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1．課例研究，互補互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導他們?nèi)绾巫呦虺墒?。骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點，具體目標、教學構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關建議，根據(jù)自己的思路進行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執(zhí)教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發(fā)。學校老師一句話總結(jié)：評課時針鋒相對，私下友好結(jié)對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內(nèi)容更充實。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關注教師的教學過程，更關注學習主體、學生的學習過程。
3．同課異構(gòu)，精彩紛呈
“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構(gòu)以來許多教師由衷的評價。同一課內(nèi)容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風采?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。
二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業(yè)務水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長的重要標志之一。
三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍
1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關于語文的話題。
2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程?？占俚摹盀榭蒲卸蒲小钡男袨槭欠浅Ｓ泻Φ?，對提升教師素養(yǎng)無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續(xù)改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經(jīng)驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身?！敝挥刑ぬ崒嵉刿`行，才能讓實踐超越實踐本身。
充分利用學院牽頭組建的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團和行業(yè)學會的資源優(yōu)勢，開展多層次、實質(zhì)性的校企合作，加強培訓班學員的企業(yè)實踐和動手能力，切實提高培訓質(zhì)量。北京法那科機電有限公司、德國DMG公司給學院投入實訓設備，共同制訂建設方案和培訓方案，陜西秦川機床工具集團有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、東風商用車公司鑄造二廠等企業(yè)共同制訂專業(yè)教學培訓方案，參與教學培訓的全過程。校企合作的深入開展，為職教師資培訓質(zhì)量的提高提供了充分的保障，得到培訓班學員和派出學校的高度認可，形成了以校企合作為特色的職教師資培訓基地。
（二）赴相關國培基地開展學習調(diào)研
組織調(diào)研小組赴省內(nèi)外相關國培基地參觀、學習和交流，積極開展對外學習和調(diào)研活動。先后多次赴西安交通大學、陜西科技大學、西北農(nóng)林科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、重慶師范大學和重慶電子職業(yè)學院、成都工業(yè)職業(yè)技術學校等國家級師資培訓基地進行調(diào)研和專項交流。赴國家級師資培訓基地東風汽車公司專題調(diào)研，了解企業(yè)基地對學員的培訓、管理和服務方面的經(jīng)驗和做法。通過對本科、高職、中職和企業(yè)各個方面的國培基地進行走訪交流和學習調(diào)研，對改善管理水平、提升服務能力、提高培訓質(zhì)量等方面學到了很多寶貴的經(jīng)驗，為搞好師資培訓打下了堅實的基地。
二、項目實施成效顯著
（一）啟動專業(yè)點建設項目
學院基地申報的“2013年度職教師資培訓專業(yè)點建設項目”焊接技術應用專業(yè)，中央財政給予200萬元支持建設，學院配套680萬元。學院焊接實訓基地占地面積1000平方米，原有設備160臺套，設備總值480余萬元，但先進、高端焊接設備數(shù)量偏少，不能完全滿足校內(nèi)實訓和社會培訓的需要。以購置高端設備為主，建成以“理論與實踐相結(jié)合、學校訓練與社會培訓相結(jié)合、服務學校與服務社會相結(jié)合”為內(nèi)涵的立體式實訓體系。
（二）推進專業(yè)教師培訓包開發(fā)項目
2013年，學院基地申請了陜西省2013年中等職業(yè)教育專業(yè)教師培訓“數(shù)控技術應用”和“計算機動漫與游戲制作”兩個專業(yè)的培訓包開發(fā)任務，開發(fā)工作按計劃穩(wěn)步推進，完成相關培訓資源建設，通過陜西省教育廳的項目結(jié)題驗收。
（三）積極開展課題研究工作
2013年，學院基地申請了陜西省2013年度職業(yè)教育重點招標課題《陜西省職業(yè)學校教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀及對策研究》，經(jīng)省教育廳批準立項并劃撥項目經(jīng)費3萬元，學院配套3萬元。該課題已經(jīng)完成研究工作，通過項目結(jié)題驗收。
（四）積極開展職教師資培訓
兩年以來，學院基地共承辦了十期各類職教師資培訓任務，培訓學員859名。承辦三期中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓班，四期中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師省級培訓班，兩期高等職業(yè)院校專業(yè)骨干教師國家級培訓班，兩期陜西省中等職業(yè)學校教學管理人員培訓班，二期西安市中等職業(yè)學校教師培訓班，三期中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目。
三、提升水平，凝練特色
（一）強化組織管理，建立管理機制
學院師資培訓辦公室全面負責職教師資培訓工作，各二級學院配合協(xié)調(diào)開展工作。每期培訓班均配備輔導員和班主任，組建班委會，形成三級管理體系，切實加強組織管理。
（二）堅持調(diào)查研究，科學制定方案
學院基地始終堅持深入中等職業(yè)學校進行調(diào)研，每年選數(shù)10所中職院校，與參加過培訓的學員和派出學校進行座談交流、問卷調(diào)查，了解中職教師現(xiàn)狀和培訓的需求，形成培訓工作反饋機制，為提高培訓質(zhì)量打下堅持的基礎。在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)不同培訓項目的任務要求，精心制定項目實施方案，確保培訓計劃的針對性與時效性。
（三）突出技能訓練，增強培訓效果
在教學實施上，堅持把技能訓練放到第一位，重點突出實踐應用，依托學院實訓基地優(yōu)越的訓練條件和精良的設備，加大實踐教學課時，講練結(jié)合，強化了學員動手能力培養(yǎng)。根據(jù)學員實際，對培訓方案進行調(diào)整，開展分層培訓。組織學員深入企業(yè)一線，進行企業(yè)實踐，增加生產(chǎn)實際經(jīng)驗，保證培訓目標任務的實現(xiàn)。加強對培訓學員的安全教育和督導，強化安全意識。根據(jù)培訓學員的不同專業(yè)和不同需求，提早落實學員考取職業(yè)資格證書的相關事宜，并組織會對性的理論指導和強化訓練。
（四）加強信息反饋，滿足學員需求
每期培訓班開班后，及時召開學員座談會，聽取他們對教學安排和生活服務方面的意見和建議。同時，要求任課教師加強課后交流，了解學員在學習方面的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度和教學方法，提高教學的針對性和適應性。滿足學員需要，為學員辦理圖書閱讀卡，申請專用上網(wǎng)賬號，開展豐富多彩的課外文體活動。
二、機械類卓越職教師資培養(yǎng)實踐
1.育人貫穿始終
組建機械類卓越職教師資實驗班伊始，先后召開“目標•現(xiàn)實•學法•做人•風貌”、“認識自我•學會做人•塑造優(yōu)秀人格魅力”等主題班會，要求學生恰當定位，確定符合自身情況的短期目標和長期目標，重視自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、精神結(jié)構(gòu)的平衡。要學會做人，學會為人，學會與人溝通。同時，在相關教師的指導下組織讀書社、音樂作品賞析、企業(yè)實踐與職業(yè)崗位調(diào)查等活動，鼓勵學生參加演講與口才等競賽，并結(jié)合相關課程，著力將教育信念與責任以“養(yǎng)成”的方式，在學生的體驗與反思中形成。
2.組建多學科融合的“一體化”教師團隊
由不同學科背景及特長的教師組成教學指導團隊，各司其職，各負其責，分工協(xié)作。由應用研究經(jīng)驗豐富的教師負責對學生進行選題、創(chuàng)意、構(gòu)思方面的指導，由教育學科背景的教師負責對學生進行創(chuàng)新心理和人際互動方面的指導?？傊?，教師團隊在成員構(gòu)成上應具有“理實一體、學科綜合、崇尚創(chuàng)新”的特點。
1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎的專業(yè)教學。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當然應具備相應的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學也就失去了其應有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務的保障。高職教師履行高職院校社會服務職責的形式包括通過培養(yǎng)學生服務社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務之中等方式。對高職教師提供社會服務的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務將是一句空話。
（二）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能。只有這樣，才能真正將高職院?！耙允袌鰹閷?，以就業(yè)為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學而合理的安排和設計教學，從而從根本上解決“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師理論教學的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學是其應有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能是高職教師實踐教學的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學生區(qū)別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學技術日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線培養(yǎng)其所需的高
技能人才是高職院校辦學的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位技術技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求。
（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新
大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應從相關機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應注意的幾個問題
為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應堅持高職院校“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應立足高職教師教學的實際需要，結(jié)合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。
中等職業(yè)技術教育，直接為經(jīng)濟建設輸送高質(zhì)量的勞動者，為高層次實用技術人才的培養(yǎng)提供可靠生源，是科學社會不可缺少的重要組成部分，是經(jīng)濟建設和社會繁榮更加高質(zhì)量化的重要支撐。
搞好中等職業(yè)技術教育，在使學生相應地掌握高中階段文化基礎知識的同時，必須使學生掌握專業(yè)理論知識，達到熟練應用本專業(yè)操作技能以及在本行業(yè)進行生產(chǎn)、經(jīng)營的水平。而要達到這個目標，興辦校辦企業(yè)，實行“產(chǎn)教結(jié)合”必不可少。因而，專業(yè)教學設施、實習基地和校辦企業(yè)，就成為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，就成為“產(chǎn)教結(jié)合”的重要依托。
中等職教校辦企業(yè)的存在有無必要，怎樣充分發(fā)揮校辦企業(yè)的作用，這是關系職教生存、發(fā)展和保證質(zhì)量的重要問題。
中職校辦企業(yè)是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分
目前，各類教育層次中，都有校辦企業(yè)，普通高校的企業(yè)，主要是為了轉(zhuǎn)化高校的科研成果；基礎教育的企業(yè)，主要是為了學校創(chuàng)收；而中等職教的企業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有較強實踐技能和綜合能力的創(chuàng)新人才。中職的校辦企業(yè)是中等職業(yè)教育教育過程中的重要組成部分。
中等職校的企業(yè)，與教學掛鉤，是教育教學的有機環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生在真實環(huán)境中理論結(jié)合實際，鍛煉生產(chǎn)、管理、經(jīng)營能力的任務。這個任務，在實習教室、在校外實習基地都不能完成，因為學校的環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境有著很大的距離；實習單位也不可能讓學生放手施展才能。在校期間，獲得真正的實踐能力，只有在自己的企業(yè)里嚴格按照培養(yǎng)目標進行鍛煉，才能使學生掌握必需的實踐技能。固然，實習教室和校外實習基地是學生理論聯(lián)系實際的好場所，但那只是實習過程的第一步，沒有校辦企業(yè)的過程，就不能完全落實培養(yǎng)目標。
多年來，我國的中等職業(yè)技術教育，瞄準社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)一線緊缺實用人才，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。無論城市、農(nóng)村，無論農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)，大批高素質(zhì)新增勞動者的涌現(xiàn)，促進著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的進步繁榮，這是職業(yè)技術教育做出的巨大貢獻，校辦企業(yè)在其中起到了重要作用。
中職校辦企業(yè)是富民興國的實驗田
搞好校辦企業(yè)，必須把教育目的和經(jīng)濟目的有機結(jié)合。企業(yè)不能脫離教育，不能脫離學校管理；教學必須依靠企業(yè)，既把企業(yè)當做必要的教學環(huán)節(jié)，又要為企業(yè)提供人力的支持。因此，管理機制十分重要。
近年，北京昌平農(nóng)村職業(yè)學校把校辦企業(yè)的建設，作為學校專業(yè)建設的重要內(nèi)容來抓，企業(yè)隸屬于專業(yè)，專業(yè)實行7位一體：即教學、實習、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營、管理、創(chuàng)收，統(tǒng)一于專業(yè)之下，使教學與實踐緊密結(jié)合。專業(yè)主任參與企業(yè)領導工作，協(xié)調(diào)教學與實習性生產(chǎn)的關系，從而，既能加強教學需要的專業(yè)師資，又能充實企業(yè)的人員；既把前沿技術和市場信息及時傳入課堂，彌補教材的不足，又能把生產(chǎn)問題反饋于課堂，調(diào)整人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。教學和企業(yè)實習結(jié)合，企業(yè)的事情教學支持，教學的事情企業(yè)解決，相得益彰。
幾年來，我校汽車修理專業(yè)辦的汽修廠以及園林花卉專業(yè)辦的園藝場都已初具規(guī)模，在教育效益、社會效益和經(jīng)濟效益方面，都產(chǎn)生了一定的影響。我們在兩個專業(yè)的教學改革中，把必要的實習課程分別安排到生產(chǎn)車間和溫室進行，一定程度上做到了“車間、教室合一，師傅、教師合一，產(chǎn)品、作品合一，經(jīng)營、實習合一”。由于是自己的企業(yè)，在“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學過程中，我們?nèi)?、系統(tǒng)、實用地把企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、經(jīng)營、法規(guī)、程序、渠道等創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生，生動、直觀地開展創(chuàng)業(yè)教育，取得了很好的效果。
現(xiàn)在，僅我校園林花卉專業(yè)畢業(yè)生中(有些還在實習中)已有很多人單獨或合作，成功地開辦了自己的小企業(yè)??花店或花場。有的畢業(yè)生，不僅在本地開辦了花場，還在外地辦起了分店。它的直接效果是，不僅增加了就業(yè)機會，不僅使自己的家庭富裕了，而且?guī)印⒏辉Ａ松习賾艮r(nóng)民，使每畝地的收入從原來的200元上升到千元以上。周圍農(nóng)民熱心種花植樹，改變了種植結(jié)構(gòu)，推動了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成。我們的園藝場在社會上站穩(wěn)了腳跟，園林設計、施工、維護、核算……合同接踵而至。
“產(chǎn)教結(jié)合”給企業(yè)和學校樹立了良好的形象，也產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益和人才效益，對提高學生的整體素質(zhì)和農(nóng)民致富都起到了積極作用。僅今年春節(jié)期間，園藝場的收入就超過了10萬元，汽修廠的年利潤已有30余萬元。這兩個企業(yè)，近年為社會培養(yǎng)了具有實踐能力并經(jīng)國家考核取得技術等級證書的人才近千人，從而有力地推動了學校的教學改革，并使學校的辦學條件和育人環(huán)境不斷地得到了改善。
職業(yè)技術學校，有著天然的知識、技術和人才優(yōu)勢，職校辦企業(yè)，應該辦好而且必須辦好。學生不能富，怎能富民？一校不能興，何以興國？中等職教的校辦企業(yè)是富民興國的實驗田，我們應該努力辦好它。
下一步，我校要改革校辦企業(yè)的管理體制，進行股份制改革，使企業(yè)在決策、管理及用人機制上更加符合發(fā)展的需要。要利用世行貸款，把最新的汽車修理設備和技術引入企業(yè)、引進課堂，使培養(yǎng)的人才更好地適應市場和崗位的需求。
我們的實踐證明，中等職教的校辦企業(yè)可以大有作為。“產(chǎn)教結(jié)合”的路能夠越走越寬。校辦企業(yè)不能丟。
編后
“校辦企業(yè)不能丟”這篇文章告訴我們，中等職教的校辦企業(yè)是教育教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，只要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢就能辦好。
專業(yè)現(xiàn)代化建設和教學改革以及先進的管理是高職院校改革發(fā)展的重中之重。職教集團內(nèi)的龍頭職業(yè)院校要在以上三方面走在集團發(fā)展的前列，并且通過自身的示范輻射性帶動成員學校在這三方面有更好的發(fā)展。職教集團還應采取措施不斷吸收其它成員參加，使我省職業(yè)教育的整體辦學水平得到進一步提升。職教集團內(nèi)各成員學校所屬部門、產(chǎn)權(quán)歸屬及及各個學?；緱l件等不同，導致成員學校在實際操作中還應加大諸多教學資源的共享力度。如應加大職業(yè)資格考核鑒定、實驗室實訓基地、圖書(包括紙質(zhì)圖書和數(shù)字圖書資源)及大型儀器設備等短缺資源的共享力度
1．2企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏制度保障
企業(yè)的主要目標是盈利而學校的主要目標是教書育人，這兩者的追求目標完全不同。雖然有了職業(yè)教育法的硬性規(guī)定，企業(yè)有義務接受職業(yè)學校的學生、教師到企業(yè)實習，但企業(yè)還需要配備專門的指導人員，這就可能使企業(yè)的工作質(zhì)量受到影響，部分企業(yè)還要承擔諸如學生違規(guī)操作而導致設備受損或?qū)е鲁霈F(xiàn)安全事故等諸多風險。學校不可能給企業(yè)帶來足夠的利潤，這樣就出現(xiàn)了校企雙方獲益不對等，沒有形成企業(yè)與學校共生的局面。以上因素導致企業(yè)參與校企資源共享的積極性不夠高。
1．3職教集團的成員分管部門不同，政策信息不共享
由于職教集團采用了多元化辦學方向，在實際工作中，出現(xiàn)了多頭管理，政策信息不共享的現(xiàn)狀。教育部門的職責之一是負責對普通中專、高職院校等學校的管理，勞動部門的職責之一是負責對技校的管理。由于管理部門不同，造成許多政策不同。由于培訓機構(gòu)也是職教集團的成員之一，但是部分培訓機構(gòu)是以企業(yè)在工商部門注冊成立教育咨詢公司的形式存在，部分教育培訓機構(gòu)是由教育部門審批。還出現(xiàn)了重復辦學，教育資源浪費的問題。
2．山東省職教集團資源共享長效發(fā)展策略的研究
2．1激勵各成員學校間資源共享的機制
健全資源共享的機制關鍵是如何挖掘出集團內(nèi)各成員單位的共同利益，如何使各成員單位在這個平臺里都能最大限度地得到應有的利益。集團中的任何一方如果離開了這個集團，這樣便利的資源將無從可得。結(jié)合集團內(nèi)可共享資源的現(xiàn)狀，制定資源共享有償使用及管理協(xié)議，以提高資源的利用率。比如，各成員學校每年要提供幾門選修課，供各成員學校學生選修，實現(xiàn)校際間的學分互認;各成員學校每學年可選擇本校的部分特色專業(yè)接收交換生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享;各成員學校間還可互派畢業(yè)設計指導教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的共享。
2．2激勵校企資源共享的機制
由于企業(yè)的深度參與在職教集團的發(fā)展中占有重要地位，與學校進行校企合作的企業(yè)應該得到國家的獎勵性優(yōu)惠，比如應享受減少稅收、政府補助、優(yōu)先錄用畢業(yè)生等優(yōu)惠，以激勵企業(yè)為學校提供實訓基地等重要資源的積極性。建議由政府牽頭，在集團內(nèi)設立資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)，加強對職教集團內(nèi)各成員的協(xié)調(diào)工作，其主要職責為:及時研究解決職教集團資源共享中的遇到的重要問題。
隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析
我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。
（一）教師隊伍整體素質(zhì)不高
由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質(zhì)，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)，技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。
教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中?；蛘吒咧袑W歷。專業(yè)知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定
由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。
（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
由于社會的發(fā)展，新技術、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調(diào)整專業(yè)設置，不斷調(diào)整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據(jù)北京高職教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。
二、存在問題的原因分析
（一）沒有完善的教師培訓制度
教師培訓是提高教師整體素質(zhì)的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經(jīng)費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環(huán)境建設的投入主要靠自籌。
（二）人事制度不合理
受計劃經(jīng)濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調(diào)動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。
（三）教師評聘制度不合理
根據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調(diào)查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。
目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。
在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調(diào)的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。
三、解決問題的思路
（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專學校轉(zhuǎn)型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或?qū)I(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產(chǎn)一線實習，實習期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調(diào)入或由中專轉(zhuǎn)型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。
對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內(nèi)容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。
此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調(diào)動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向?qū)W?；虻胤綄W區(qū)申請經(jīng)費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。
（二）建立合理的人事分配制度
建立合理的人事分配制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ?，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質(zhì)的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經(jīng)驗的科技人才來校任教。
此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產(chǎn)第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。
在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調(diào)動教師的積極性。
（三）改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結(jié)構(gòu)分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調(diào)的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強調(diào)的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。
總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。
參考文獻
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一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)
(一)職業(yè)教育的定位不明確
定位問題關系到學校的辦學方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為現(xiàn)代化建設造就和培養(yǎng)高技能應用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓基本就業(yè)者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在課程設置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數(shù)學生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導致不同的教學內(nèi)容和教學方式，定位偏頗也勢必導致教學內(nèi)容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎上進行教學改革也迫在眉睫。
(二)專業(yè)設置不科學
專業(yè)設置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時做調(diào)整，專業(yè)設置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識和新技術含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設置落后于經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個學校的專業(yè)設置大同小異，導致學生在畢業(yè)的時候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴峻的就業(yè)壓力下，許多學生的就業(yè)選擇與所學專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費”。
(三)課程設置不合理
高職院校的主要定位應該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學科建設、強調(diào)理論體系的“學科本位”。不顧經(jīng)濟發(fā)展形勢和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術標準，沒有細化到崗位工作規(guī)范，以至課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學生適銷不對路，動手能力差，不能適應企業(yè)的要求，勢必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學校當成職業(yè)培訓機構(gòu)。個別學校也正好掛著安排學生實訓實習的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學，也不再進行跟蹤指導，美其名日適應市場需要，追求就業(yè)導向，其實質(zhì)是占領就業(yè)市場、降低教學成本。
(四)缺乏對就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務體系
自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎設施的建設和招生數(shù)量的擴大上來，因為學校的基礎設施建設關系到學校的規(guī)模，招生數(shù)量關系的學校的效益，所以，學校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當作學校的常規(guī)I生大事來抓，而對于學生就業(yè)工作的關注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學生在巨大的就業(yè)壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導；有的高職院校雖然設置了相應的就業(yè)指導機構(gòu)，但就業(yè)指導老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計等事務性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業(yè)指導工作。
二、以就業(yè)為導向下的高職教育變革策略
高職教育以就業(yè)為導向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，建立與社會就業(yè)價值導向相適應的教學體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對自身實施有效的變革策略。
(一)明確高職教育的定位
截止去年，我國高等教育毛入學率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應在提高教育教學質(zhì)量的同時，注重加強內(nèi)涵建設，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應該明確高職教育是我國經(jīng)濟及社會發(fā)展形勢的需要。
《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業(yè)院校都應立足高等職業(yè)教育領域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學方向才有生
命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學歷史相對較短，在學科教育、基礎科學研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術應用型人才培養(yǎng)、應用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方針，隨時把握高等職業(yè)技術應用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求。應該明確，高職教育的辦學方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎上培養(yǎng)高技能人才。
高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務市場的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術應用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務的能力，推動高職教育的發(fā)展。
(二)突出職業(yè)特色，科學設置專業(yè)
專業(yè)設置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場為導向，瞄準區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎上，組成由學科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術專家參加的專業(yè)教學指導委員會，對人才需求預測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標等方面進論證、評議、審核，并在此基礎上決定專業(yè)設置與否。
高職院校還要對已有的專業(yè)進行定期評估，對一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過?！倍a(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經(jīng)成為學校優(yōu)勢、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(三)以就業(yè)為導向，推進課程改革
目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學生的應該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結(jié)合。
1．實行多元化的課程開發(fā)
以就業(yè)為導向的學生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學模式。在課程開發(fā)方面。應從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。
這種校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學校與企業(yè)建立“定單”合作伙關系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A定”所需人才，學校根據(jù)企業(yè)的需求設定培養(yǎng)計劃和相應課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃，確定課程教學內(nèi)容和評估標準，參與課程建設的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。
這種課程開發(fā)模式，使學校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應性。
2．實行以“崗位就業(yè)目標”的課程目標設計
以就業(yè)為導向進行高職課程目標設計，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學生思想品德、文化知識、個人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術訓練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術”三位一體的課程目標模式，由于課程目標定位瞄準某種職業(yè)，具體落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤。只要專業(yè)設置建立在市場調(diào)研基礎之上，確實為社會所需，課程目標在課程內(nèi)容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓提供條件。
3．課程內(nèi)容注重知識技能的綜合化
職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應立足學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關系，保持其間恰當?shù)钠胶狻＞C合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要
素有關的基礎理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學科體系，將某些基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障。
4．實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化
相對于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設計和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關系、實現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設計思路是：首先對某一專門職業(yè)的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，學生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學生根據(jù)自己的特長和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學習方案和就業(yè)方向，最終可以達到提高學生就業(yè)適應性的目的。
5．實現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重
在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應的范疇。所謂“顯性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的?，F(xiàn)代課程觀認為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質(zhì)層面，如學校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學生問的交往、師生關系等；觀念層面，主要有辦學方針、教學觀念和校風等；制度層面，包括學校的管理體制、學校組織機構(gòu)以及班級運行方式等?；\統(tǒng)地講，學校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要創(chuàng)設寬松、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。
(四)完善就業(yè)指導體系，提升就業(yè)質(zhì)量
目前高職院校的就業(yè)指導工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導隊伍，并構(gòu)建科學、有效的職業(yè)指導服務系統(tǒng)是就業(yè)導向下高職院校隊伍建設的重大舉措，是實現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標的必要保證。
1．構(gòu)建職業(yè)指導服務系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式
為提升對市場變化響應的靈敏度，有必要使職業(yè)指導服務系統(tǒng)縱向進入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會——職業(yè)指導服務工作領導小組——職業(yè)指導服務中心——系職業(yè)指導服務工作領導小組——專業(yè)教師、輔導員——班級學生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術、行業(yè)經(jīng)驗以及行業(yè)企業(yè)關系，和輔導員一起成為職業(yè)指導服務的基層提供者。職業(yè)指導服務中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導員，并通過其“教”的活動和“學”的活動實施統(tǒng)合。
2．科學劃分高職院校職業(yè)指導服務系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊
職業(yè)指導服務系統(tǒng)應成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價值評價中心、職業(yè)咨詢服務中心及教育教學資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導服務系統(tǒng)劃分為五個子系統(tǒng)模塊，即對外的就業(yè)市場模塊(服務用人單位、中介機構(gòu)等)與生源市場模塊(服務考生、家長等)；對內(nèi)的教活動主題模塊(服務提供教活動的個人與部門)與學活動主題模塊(服務學生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設與服務模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。
3．發(fā)揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業(yè)平臺
學校的課程是社會文化，教師的教學內(nèi)容是人們長時間積累的社會文化。學校課程也受到社會中政治文化與經(jīng)濟文化的影響和制約。學校是社會的組成部分，學生在學校中生活，也是在社會中生活。學生成長經(jīng)過社會磨練，個人的發(fā)展方向和社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。職教體育教學應滿足社會體育要求，以社會需求為導向。職教院校的體育學習在學校里完成，怎樣把學校體育轉(zhuǎn)化為社會體育，讓學生在以后的生活中也堅持著體育鍛煉，這是對職教體育教學的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，職教院校必須重視起學生的體育情感，認識到體育教學不僅是增強體質(zhì)的需要，也是提高學生體育文化素養(yǎng)的需要。社會體育對于職教體育提出新要求，職教院校要建立新的體育教學體系。
1.2、學科需求導向
傳統(tǒng)的體育課堂是教師向?qū)W生傳授知識，大多是籃球、排球等項目的規(guī)則和技術。若課程目標確定，學科知識以目標為基礎，受到限制。這種學科中心課程培養(yǎng)目標明確，但也有弊端。一般來說，學科專家設置教學內(nèi)容和目標時，把學生培養(yǎng)成工作或研究人才，沒把課程當成普通教育。學科專家容易把運動訓練目標當成體育教學目標，把學生當做了以后專業(yè)運動員，把體育課當成運動員的訓練時間。
1.3、學生需求導向
體育教學的思想是以人為本，健康第一。重點是要提高學生的身體心理健康水平，滿足學生心理需求。以前的體育課程中專家多采用常模策略，這樣會出現(xiàn)誤差。這樣制定出來的教學目標和教學內(nèi)容違背了體育的基本教育思想。當前專家認識到學生需求的主導作用，體育課要符合大學生的的認知和情感需求，培養(yǎng)學生個性和體育素養(yǎng)。大學生有自己的選擇權(quán)利，突出學生的主體地位，提高學生的積極主動性。在素質(zhì)教育工作開展的過程中，體育課也在不斷改革中，符合學生心理需求，體現(xiàn)其主體地位。大學生思想與心理慢慢成熟，價值體系和生活態(tài)度初步形成，有較強的創(chuàng)造性。體育課要體現(xiàn)多元層次化，培養(yǎng)學生健身的需求，體育知識的需求，健身娛樂的需求，培養(yǎng)學生對體育課的興趣，提高積極主動性，提高身心水平。
2、職教體育教學中人文教育的內(nèi)涵
在體育教學實踐中，學生是實踐的主體體現(xiàn)了以人為本，體育教學是不斷發(fā)展學生潛能和個性。以人為本的學生觀認識教學目標，重視學生創(chuàng)造性，發(fā)展自身的個性。選擇課程內(nèi)容，注重學生獲得直接的經(jīng)驗，確定教學方法，突出學生的中心地位，學生自主發(fā)現(xiàn)選擇。創(chuàng)造出好的師生氛圍。在教學中進行人文教育，一是把學生當成教學的中心，教師要了解學生興趣和認識，知識儲備與技能水平。了解學生的學習風格，這是學生個人特征的體現(xiàn)。職教教育教學中，實施遵守以人為本的要求。職教教育進行人文教育教學，根據(jù)學生學習風格創(chuàng)造有人文特點的環(huán)境，學習內(nèi)容和教學辦法。這樣才能有效地開展職教教育，體現(xiàn)職教教育中的人本主義。
3、職教體育教學和人文教育結(jié)合的意義
3.1、職教人文教育的內(nèi)涵
人文是動態(tài)概念，指人類社會客觀存在的文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代說的人文或人文主義，一般是指人類歷史中保留的精華，是先進價值觀與完善規(guī)范的體現(xiàn)。人文精神體現(xiàn)了科學、和諧與仁愛。人文教育是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎，任意民族都要有人文精神的支持。職教是傳播先進文化和培養(yǎng)社會人才的場所，重視構(gòu)建人文教育環(huán)境，增強大學生綜合素質(zhì)。在職教體育教學中，學校必須加強人文教育，挖掘各學科的人文價值，加強展示體育比賽人文的內(nèi)涵價值。
3.2、樹立人文主義學生觀
職教教育中的人文主義教育，以實現(xiàn)學生主體地位為中心，滿足學生需要。人文主義理論的實踐，學生的主體地位是根據(jù)學生發(fā)展特點進行因材施教，用促進學生發(fā)展和符合學生特點的教學辦法教學。重視學大于重視教，強調(diào)學生的積極參與，把教學內(nèi)容分成小的單元，具體規(guī)定每單元目標和學習目標，可以學生自己制定自己的學習計劃，按自己的特點學習。
4、人文教育滲透到職教體育教學中的措施
4.1、轉(zhuǎn)變觀念，突出學生主體地位
人文教育重在強調(diào)學生的主體地位，教學中要使學生體會自己的主體作用。教師要改變教學觀念，和學生溝通交流，緩和師生關系，有效進行位置的互換。根據(jù)學生實際的體育能力，針對性地教學，用有效的手段規(guī)范學生行為，學生是體育教學的重心，激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生潛力，有效進行素質(zhì)教育。增強學生身體能力，把人性化教學理念落實，促進學生全面發(fā)展。
4.2、改善結(jié)構(gòu)，完善體育教學模式
目前職教體育教育的最大問題是課程結(jié)構(gòu)的單一。多數(shù)教師在教學中沒有改變傳統(tǒng)方式，先是學生適當熱身，舒展身體。然后是簡單動作訓練，最后是自由活動。但是這種模式已經(jīng)不適應目前教學機制，學生開始低處體育課。體育教師必須針對性地研究，改善舊的教學結(jié)構(gòu)，依據(jù)學生喜好適當進行娛樂活動，把課堂氛圍活躍起來，開展多形式教學活動。娛樂時也加強體能訓練，課程以理論教學為主，學生幾乎沒時間課外活動，教師必須認識到體育教學重要性，加強體能訓練，增強學生身體素質(zhì)。改善單一的結(jié)構(gòu)，在結(jié)合多年的教學理念的情況下建造科學合理的教學結(jié)構(gòu)，完善教學體系。
4.3、加強訓練，提高教師人文素養(yǎng)
體育教學中，教師處于引導的地位。如果想提高學生的能力，要提高教師人文素養(yǎng)，教師教學模式影響了學生的接受力。教師結(jié)合多年經(jīng)驗，總結(jié)完善教學體系，提高人文素養(yǎng)，用人格魅力影響，加強師生間的交流，真摯地對待學生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師覺悟提高，學生人文素養(yǎng)也會提高。
4.4、創(chuàng)新教學，開展多形式教學活動
當前職教體育教學有種種弊端，要采取有效方法，加強創(chuàng)新理念。教學活動離不開合理完整的體系，體育也是這樣。對于目前傳統(tǒng)的體育教學，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，也要創(chuàng)新教學理念，積極開展多樣的體育教學，使學生突破傳統(tǒng)的教學模式。教師必須改變應試的理念，吸引學生，發(fā)揮學生主觀能動性，用自主開放的理念，進行創(chuàng)新性教學。
4.5、加強溝通，構(gòu)建新型師生關系
教學重要的是把老師的教與學生的學結(jié)合，目前體育教學中師生關系緊張，因此要加強師生間的交流，加強溝通。人文教育需要構(gòu)建新型的師生關系，師生間建立相互平等尊重的理念。教師要把握學生心理，根據(jù)學生身體的能力，針對性的進行教學。教學中師生要交流，建立新型關系，創(chuàng)造活躍的氣氛。學生積極提出問題，教師要聽取學生意見，讓學生各抒己見，形成熱鬧活潑的氛圍。
二、啟發(fā)式教學的靈活運用是開展創(chuàng)新教育成敗的關鍵
遵循“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，在課堂教學過程中開展啟發(fā)式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關鍵。啟發(fā)式教學是一種教學指導思想，是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，啟發(fā)、誘導、傳授知識，培養(yǎng)能力。啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
1.教師應提高自身素質(zhì)。
作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，自身應牢固樹立啟發(fā)式教學的指導思想，這是啟發(fā)式教學是否能真正落實到具體教學的各個環(huán)節(jié)的前提。隨時考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，盡可能地為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的各種學習能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學到老”的思想，提高終身學習的自覺性，積極參加各項科學研究項目、教學改革項目，通過培訓、繼續(xù)教育以及頂崗實踐，不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實，又具備一定的職教理念的復合型人才，才能使自己始終站在科學發(fā)展的最前沿，真正承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。
2.教學內(nèi)容應及時更新。
根據(jù)課程相關新技術、新產(chǎn)品、新領域的發(fā)展，根據(jù)課程教學模式的改革，教師要及時根據(jù)擇優(yōu)原則、擇新原則、適用原則、先評后選原則選擇合適的教材。對未及時編入教材的新知識，教師可以通過講義、圖片、實驗冊等紙質(zhì)材料，設備、模型等實物資源，光盤、課件等數(shù)字化教學資源在課堂內(nèi)外作為課程的補充和擴展，使學生了解相關領域的最新進展。
3.課堂內(nèi)開展啟發(fā)式教學。
在課堂內(nèi)，教師應圍繞課程的重點和難點開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在課堂教學中，教師應明確知識的重點和難點，理清思路，有目的性地在學生重難點知識上設置問題，啟發(fā)學生，并注意留給學生思考問題的時間，為學生打開思路，通過班上學生集體討論，相互補充，使學生水到渠成地掌握知識。
4.注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。
重視和突出實踐教學環(huán)節(jié)，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，也是區(qū)別于普通教育的主要標志。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力的需要，構(gòu)建科學的實訓教學方案，形成相對獨立的實踐教學體系，是提高創(chuàng)新型高技能人才的重要前提。在實踐教學體系中，教師應減少為了鞏固理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)節(jié)，如認知性、演示性和驗證性實驗，應增加具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，增加使職業(yè)技能熟練化的實踐環(huán)節(jié)，如模擬性、操作性的實訓類型。教師應特別注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。學生獨立思考、自主探索和主動創(chuàng)新為主體是創(chuàng)新型實訓教學環(huán)節(jié)的主要特征。
三、案例分析
以高職《液壓傳動》課程《緒論》內(nèi)容為例對創(chuàng)新教育的課堂實施作進一步闡述。不管是傳統(tǒng)的教學模式，還是近幾年較為流行的任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，在高職《液壓傳動》課程中通常會安排約兩個學時來介紹液壓傳動的基本工作原理、特點和應用場合，即課程的緒論。在《液壓傳動》緒論的講解中，大多數(shù)教師選取日常生活中常見的千斤頂為例，借用圖片、動畫、視頻等多媒體教學手段，通過講解帕斯卡原理，通過計算、推導，分析為什么人們可以通過較小的力舉起較大的重物。其實，以啟發(fā)式教學為指導思想，這部分內(nèi)容完全可以由學生自主學習完成。課前，教師設計一份用于《液壓傳動》緒論教學的活頁材料，明確本次課程的學習目的、需要完成的內(nèi)容。課前，每小組桌上擺放一個實際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時的課堂教學由以下四個環(huán)節(jié)組成。
1.教學環(huán)節(jié)一：引入案例。
結(jié)合生活常識，由學生舉手發(fā)言，表述日常生活中千斤頂?shù)挠锰?，并說出自己最大的感受，并記錄到活頁材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實際應用的圖片和視頻。此環(huán)節(jié)通過引入來自生活的案例“千斤頂”，使課程內(nèi)容變得通俗、易于接受，“問題式”教學方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的好奇心。每人分發(fā)一份活頁材料，使學生有很強的新鮮感。
2.教學環(huán)節(jié)二：趣味性游戲。
以小組為單位，開展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動手柄將其頂起，輪換操作，并將體會記錄到活頁材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發(fā)學生的學習積極性，通過“動手操作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的參與意識，同時讓學生帶著問題去“動手操作”，能有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維。同時，小組成員間的協(xié)同操作，能逐步培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、合作意識。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒平時不愿動手、不愿參與的學生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學習的主體，這種真正“以生為本”的教學細節(jié)，能慢慢地消除他們排斥學習的消極心理。
3.教學環(huán)節(jié)三：自主探索。
此環(huán)節(jié)是核心內(nèi)容，根據(jù)對千斤頂?shù)某醪秸J識，結(jié)合已學的課程知識，請學生親手繪制千斤頂?shù)墓ぷ髟砗唸D。此環(huán)節(jié)難度較大，可分步進行。根據(jù)學生實際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，逐步引導學生。在沒有提示時，很多學生幾乎沒有頭緒，基礎較好的學生也只能表示出已學過的幾類機械傳動的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學生試著將大小油缸表達到示意圖中，但是對如何進油、如何復位等細節(jié)還是表達不清。觀看了千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)視頻后，幾乎每個組都能總結(jié)出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請學生將小組討論、總結(jié)后的工作示意圖畫到黑板上，向同學講解其工作原理，并接受同學的提問。自主探索的學習過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常大的作用。記錄討論過程，總結(jié)討論結(jié)果，展示討論成果，都能很好地提高學生的基本素質(zhì)。在教師巡視過程中，教師關心學習基礎較差、學習能力稍弱的學生，肯定他們的可取之處，鼓勵他們敢想敢做。每一位學生都會為自己取得的進步和成果感到自豪。這樣不僅增強了學生的自信心，同時也建立了良好的師生關系。
中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡技術，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強
現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內(nèi)容和教學方法都有待創(chuàng)新。
(三)繼續(xù)教育機制需完善
。目前對中職教師參加繼續(xù)教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學校承擔，來自企業(yè)的外在資金資助較少，對優(yōu)秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結(jié)果無法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實況，繼續(xù)教育培訓效果評價機制未建立。
二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對策
《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設的重要內(nèi)容和任務，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續(xù)教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續(xù)教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。
(二)深化培訓內(nèi)容，滿足教師專業(yè)成長的需求
中職教師進行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內(nèi)容。對學科帶頭人、行業(yè)領軍人要側(cè)重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業(yè)務素質(zhì)的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業(yè)知識更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。
(三)創(chuàng)新培訓模式，提高繼續(xù)教育的實效性
校內(nèi)培訓模式、網(wǎng)絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續(xù)教育再學習的平臺，依托現(xiàn)代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實效性。
(四)健全激勵考評機制，促進繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展
中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業(yè)的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實質(zhì)性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉(zhuǎn)換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學分互認平臺，調(diào)動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
