時間：2023-06-28 10:03:16
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1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下衍生出來的新型的教學模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調(diào)學生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發(fā)展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發(fā)展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術(shù)融合進去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術(shù)的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學模式的應(yīng)用過程中，可以結(jié)合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向?qū)W生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環(huán)境體驗的增強。另一方面，對于學生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結(jié)合學生作業(yè)完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態(tài)不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調(diào)整，促進學習的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統(tǒng)的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學生創(chuàng)設(shè)一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進作用
2.1 促進有效教學情境的創(chuàng)設(shè)和學生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學生學習的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計算機仿真技術(shù)，能夠為課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實際問題情境，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導學生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導學生進行高水平的思維
著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學習的交互性環(huán)境的實現(xiàn)提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺的優(yōu)勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設(shè)計
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實現(xiàn)“對學生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學生真正從內(nèi)心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學生愛上學習。讓學生從內(nèi)心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發(fā)展充分負責的態(tài)度來開展教學活動，促進學生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結(jié)合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構(gòu)建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺，載體可以選擇學生經(jīng)常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進智慧課堂教學模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進行課外構(gòu)建。為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)，同時需要做好教學設(shè)計工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發(fā)學生的學習興趣，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環(huán)境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學平臺，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務(wù)，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。
計算機教學特別注重于交互式學習，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學生能全身心投入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并愿意用所學的知識探究新天地，自己創(chuàng)造開發(fā)新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術(shù)的課堂，讓微課助力計算機教學，智慧推動計算機教學的不斷向前。
一、運用“用戶體驗”，教學上因勢利導
因為學生的特殊性，其學習能力、學習態(tài)度不同，學生間差別較大，在上課時，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時間內(nèi)各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材，教師將這些素材利用“微課”進行整合，根據(jù)教學重難點進行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學習空間”，學生可以自由選用。在課堂上，不同的學生學習速度及學習需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據(jù)學習菜單進行“點菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標前行，學習能力一般的學生可以多次自己點擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習，激發(fā)學生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。
二、微課時空廣闊，讓學習隨時隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學生產(chǎn)生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學生如果有哪個關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開微課多次播放，細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點。
三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”
對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵，每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新?lián)Q代?！皠?chuàng)意”在微課的設(shè)計中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計中，能加大教師與學生間的“親和力”，讓溝通無距離。
四、微課學后測評，玩轉(zhuǎn)探究新高度
作為中職教師，放手讓學生觀看“微課”，在突破了學習難點后，課堂上有更多的時間進行“向更高目標”前進，教師做簡單講解，學生間互相釋疑，學生的學習狀態(tài)是自由的。學習效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進行課堂成果檢閱，還要知道學生對于微課學習的態(tài)度和接受情況。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的問卷調(diào)查功能讓學生在每一堂課結(jié)束后進行評測。問卷調(diào)查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實施無縫對接，使教學更有針對性和實效性。借力微課，實現(xiàn)計算機教學的線上線下互動，打造信息化課堂的智慧平臺。教師運用“用戶思維”，讓學習隨時隨地，不斷推進微課制作創(chuàng)意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計算機教學的探究意識因微課而精彩無限。
參考文獻：
[1]馬濤.“技術(shù)-藝術(shù)”:微課制作的融合與突破[J].中國新通信,2015(17).
1智慧課堂的含義
何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發(fā)學生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創(chuàng)新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機械式教學模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發(fā)學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。
2會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性
2.1提升高職會計專業(yè)課堂效率
目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學場面，實現(xiàn)了學生自主、泛在、個性化學習。
2.2助力高職會計專業(yè)分層教學
按照學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當?shù)膶W生聚集在一起，實現(xiàn)教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學生想要進入本科會計專業(yè)繼續(xù)學習；有的學生想要學習相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據(jù)自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。
2.3提高高職會計專業(yè)課堂趣味
如果說90后學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環(huán)境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設(shè)備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。
3會計專業(yè)智慧課堂教學設(shè)計
“教”與“學”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：
3.1課前學習分析與評估
在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內(nèi)容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應(yīng)學習服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。
3.2課后適需學習服務(wù)
對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準推送符合其需求的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情，形成自我學習的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學習。
3.3構(gòu)建無縫學習環(huán)境
O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學生所學知識和技能，也都必須應(yīng)用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學習環(huán)境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學生智慧能力發(fā)展。
4會計專業(yè)智慧課堂教學實施
智能手機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學形態(tài)。移動端智慧學習平臺大量出現(xiàn)，有效補充與完善傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學環(huán)節(jié)。
4.1移動端學習工具的智慧功能
“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。
4.2移動端學習工具的智慧互動
移動端學習工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性
4.3移動端學習工具的智慧監(jiān)督
移動端學習工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记凇⒄n堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。
課堂教學是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。任何把課堂教學看成是一種固定程序的觀點都是形而上學的。無論將來的課堂教學評價體系如何變化發(fā)展，有一點是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創(chuàng)造意識；是不是為廣大的學生創(chuàng)造了創(chuàng)新的時空。由于教學環(huán)境的多樣性、復雜性，主要是學生在學習過程中認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性增加。因此,更加需要運用智慧來優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。
在課堂教學的全過程，要求教師必須在具備全面專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要具備和不斷地學習其他與教學相關(guān)的能力和基本素養(yǎng)，不斷地積累教學經(jīng)驗，善于捕捉教學中出現(xiàn)的點點滴滴的智慧火花，培養(yǎng)自己的教學機智，不斷地學習適應(yīng)現(xiàn)代化教學手段，自主靈活地駕馭課堂教學過程的綜合實踐能力。可以說，讓課堂充滿智慧是對教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創(chuàng)新的色彩，而創(chuàng)新則是課堂教學的靈魂。靈感從哪里來，誠然不是空中樓閣，也不是一覺醒來的突發(fā)其想，而是教師長期以來堅持不懈地學習和積累，厚積薄發(fā)而產(chǎn)生的。尤其是對廣大青年教師來講，更應(yīng)該從現(xiàn)實的腳下出發(fā)，不僅要加強專業(yè)知識和理論學習，更應(yīng)該有意識、有計劃地加強業(yè)務(wù)理論學習和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、用科學的理論指導教學實踐，就不會迷失教學的方向
教學過程實質(zhì)是一個系統(tǒng)工程。應(yīng)當用系統(tǒng)的理論來指導教學實踐，尤其是信息反饋原理對調(diào)整課堂教學，捕捉教學靈感具有明顯的功效。課堂教學就是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到預想的教學目標，教學目標的達成與否，需要教師及時準確地了解掌握課堂教學現(xiàn)狀并及時評價教學現(xiàn)狀與預想目標之間尚存在的差距,以此來作為改進教學的依據(jù)。及時運用信息反饋原理作為改進課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學的主要手段,對課堂進行有效地調(diào)控,以使得課堂教學過程始終處于最佳狀態(tài)。在教學過程中教師要依學生反饋回來的信息來調(diào)節(jié)教學，包括教學的速度、教學內(nèi)容的難度、教學方法的重新確定、教學的切入點等等，采取多種方式創(chuàng)設(shè)提供信息反饋的渠道，主要是使得學生能夠?qū)W會提供有價值的信息反饋的方法，迅速而準確地調(diào)整教學，保證課堂教學能夠順利進行，從而獲得最佳的教學效果。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學功能和教學效果
教學內(nèi)容的選擇，教學過程的設(shè)計，教學結(jié)構(gòu)的安排是根據(jù)教學目標來確定的。結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平以及教學環(huán)境和條件的影響，設(shè)計規(guī)劃出合理的教學行為和學生的學習行為，并準確預測教學過程中可能引起的改變教學計劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預備工作，做好這個環(huán)節(jié)的工作必須做到以下幾點。
1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學的重要依據(jù)，課堂標準則是實現(xiàn)教學目標的指導方針。教師必須對教材達到十分熟悉的程度，對教材中相關(guān)的所有知識點都做到精通練達，對教材內(nèi)容的通盤考慮，力求至善至美，并且能夠運用高超的教學手段包括教學智慧來應(yīng)對學生在學習中出現(xiàn)的障礙，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學理想。
2.熟悉學情。要求教師在教學過程中盡快地全面了解全體學生基本情況，包括學生的認知水平、思維能力、興趣愛好、方法和習慣乃至交際交往能力等等。把握住學生思維和情感的律動，關(guān)注學生個性發(fā)展，關(guān)注學生共性發(fā)揮，關(guān)照學生的精神世界，從而實現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂的理想氛圍。
3.發(fā)揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認為備課就是寫教案，這種認識比較膚淺和表面化，沒有體會到備課的實質(zhì)所在。寫教案只是指備課文字化而已，真正的備課是要把講課的內(nèi)容，講課的步驟、過程方法仔細設(shè)計，認真比較，反復推敲，揣摩、優(yōu)化、篩選出最好的教學方案并準備實施之。在這個環(huán)節(jié)中一個必不可少的因素是絕對不能忽視的，那就是學生的情況。備課離開了學生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒有意義的。還有一個因素值得加以重視，也就是我們?nèi)绾晤A想在課堂過程中會出現(xiàn)的課堂意外。經(jīng)驗告訴我們，一部分老師墨守成規(guī)，總是一成不變地執(zhí)行課前教學計劃，而面對課堂中出現(xiàn)的課堂意外，沒有足夠的思想準備，因而一旦在課堂上出現(xiàn)了意外，就顯得慌手慌腳，無所適從，不能從容應(yīng)對，從而導致課堂教學失敗，完不成教學目標。其實，課堂意外并不完全都是負面的，有許多課堂意外蘊涵著十分有價值的東西，善于發(fā)現(xiàn)它、敢于利用它，往往會產(chǎn)生我們所期望的教學智慧，會使你的教學錦上添花，真是棄之可惜。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設(shè)研究背景
1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實現(xiàn)促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的目標。通過在名校、偏遠山區(qū)多家學校之間建立云錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！
《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎(chǔ)教育信息化教學常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)提供免費數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進入一個高速發(fā)展的階段，全市九個縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學實現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標準的網(wǎng)絡(luò)教室；實現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進一步夯實。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校與農(nóng)村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學、語文等學科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計算機等學科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機專業(yè)教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質(zhì)量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動，召開專題會議進行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)可同時支撐師生在線數(shù)量多！可同時超萬人在線。
快：即學校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環(huán)境，師生體驗好。
?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。
三、教學系統(tǒng)架構(gòu)
智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據(jù)實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、教學點建立網(wǎng)絡(luò)直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應(yīng)用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學軟件等云存儲服務(wù)功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網(wǎng)上注冊曬課，建設(shè)“特色教學模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學軟件等云存儲服務(wù)
資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應(yīng)用特色
智慧云錄播教學系統(tǒng)中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術(shù)在課堂教學中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術(shù)與學校教學深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環(huán)節(jié)，淮安小學朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現(xiàn)場研討，取得較好評價。
一、智慧型教師
智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、
感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)?！敝腔坌徒處熅褪蔷哂休^高教育智慧水平的教師。
對于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時認為，應(yīng)具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力……具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿與他人進行心靈對話的魅力。
個人認為，智慧型教師應(yīng)具備哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知識和技術(shù)，不斷拓寬知識面和本領(lǐng)。
智慧二：激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造活力而生動課堂。
智慧三：掌握靈活的教育機智，加強課堂組織和協(xié)調(diào)能力。
智慧四：做好課后反思和總結(jié)，注重教學研究。
那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對自己的教學實踐進行不斷的反思、總結(jié)和提煉，是教師形成一種良好的總結(jié)和反思習慣；智慧的形成是一個不斷實踐的過程，在這個過程中，教師需要不斷地進行反思、總結(jié)、提煉和實踐。
二、智慧型課堂
有智慧的教師才能構(gòu)建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？
智慧的課堂，要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個學生，不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同；應(yīng)該以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與學生進行交流；以教師自己獨特的教學藝術(shù)，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。智慧的課堂，應(yīng)該追求教學的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。
三、構(gòu)建智慧的信息技術(shù)課堂
一堂具有智慧的信息技術(shù)課應(yīng)具有三個特征：和諧的教學氛圍、具有情境和問題的課堂以及開放的課堂。
1.構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍
智慧課堂應(yīng)是一個寬松和諧的課堂，舒適的教室環(huán)境，積極向上的班風，認真學習的態(tài)度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學生能夠平等地交流，教授給學生知識，學生在不斷思考中產(chǎn)生智慧，教師也在這個過程中不斷地形成教育智慧?？梢?，寬松和諧的課堂氛圍對于一堂智慧型課堂是多么的重要。
2.課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境和問題
人的思維始于問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，
是素質(zhì)教育的必然要求，也是發(fā)展學生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創(chuàng)設(shè)有思維價值的活動情境，使學生在活動中學會思考。
3.課堂應(yīng)是開放的課堂
智慧型課堂應(yīng)是開放的，而開放的課堂就是這樣一塊肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）開放課堂的前提是開放的教材。信息時代，信息技術(shù)的教材已經(jīng)顯得頗為陳舊，書上的很多內(nèi)容，學生都已經(jīng)掌握，這個時候教師就要開拓創(chuàng)新，以書本為主線，更新知識。
（2）開放課堂的核心是開放的思維。在教學中，要盡量讓學生自己去觀察、去說、去動手、去歸納，要充分相信學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體作用。
（3）開放課堂的關(guān)鍵是開放的評價。要采用教師評價、學生之間評價、學生自己評價等多種開放的評價方式。
案例：朱峰老師的課――《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索》
在本節(jié)課中朱老師引入了“搜商”這個概念，激發(fā)了學生探索的興趣。然后進行分組，通過合作學習的方式完成任務(wù)，并對小組進行評分，得分最高的小組可獲得獎品。
活動任務(wù)一：搜相機（個體活動）
要求：尼康或佳能的數(shù)碼相機、像素在1600-2000萬之間、8倍或10倍變焦、價格在800-1500元之間。
學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索，大部分學生開始打開百度輸入關(guān)鍵詞進行搜索，還有一小部分學生感覺無從下手，不知道怎么做，這個時候就提醒學生上節(jié)課學到的搜索引擎，這時學生頓時有了方向感。
在搜到相關(guān)信息后，篩選信息又是一大難題，要根據(jù)給出的相關(guān)要求找到符合條件的相機，這個時候就要發(fā)揮學生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。
活動任務(wù)二：查機票（小組活動）
要求：10月份去曼谷自助游、單程直達、票價要求經(jīng)濟實惠、信息可靠。
小組展開了一系列的搜索，成員之間再進行相互比較，哪個網(wǎng)站最可靠、票價最便宜。這個活動讓學生自主觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，在討論交流中培養(yǎng)學生的合作學習能力。
活動任務(wù)三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之間、四星級、信息可靠。
這個活動屬于拓展型活動，學生通過這個活動能更加牢固地掌握學習方法，培養(yǎng)學生的理解能力和自主探究能力。
通過這三個活動，學生對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫有一定的認識和理解，并能很好地與搜索引擎區(qū)分開來。我認為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節(jié)具有智慧的課，最重要的是讓學生在活動中發(fā)揮智慧的潛能。
一名有智慧的教師，才能構(gòu)建出智慧型課堂，這需要時間的磨煉，實踐的積累，深刻的反思和透徹的總結(jié)。
參考文獻：
課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣一些情況：教師習慣按照自己的教學思路，預定的教學內(nèi)容組織學習活動，設(shè)計的問題事先有準備好的答案，把它限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，較少地考慮到學生的思維活動，忽視學生對文本的獨特感受，當學生的回答超出自己的預料，或與心中的標準答案不符時，常常會把它牽引到自己預設(shè)的軌道上來，長此以往，這種漠視了學生思維過程的現(xiàn)象，會扼殺了他們的學習熱情和創(chuàng)新精神。而一個智慧的教師對學生的回答一定會認真傾聽，表現(xiàn)出關(guān)注，體現(xiàn)出關(guān)心。
一位老師在上季羨林的《成功》時，問同學們：“作者在文中指出‘天資、機遇我們無能為力’，你是怎樣看待這個觀點的？”其中一個學生認為天資與生俱來，我們無能為力，但可以通過后天努力來提高自身素質(zhì);機遇無法預期，我們無能為力，但可以通過勤奮努力，創(chuàng)造機遇，特別是要善于把握機遇。他的回答具體完整，體現(xiàn)出一分為二看待問題的方法，面對學生全面的回答，那位老師笑著對她說：“你說得太精彩了，你說完了，老師還覺得回味無窮，意猶未盡?！边@種贊美自然而然，發(fā)自內(nèi)心，是設(shè)身處地地根據(jù)學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，情感態(tài)度，認知水平認真聽取了回答，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處后真實感受的表達，言語中流露出對學生的關(guān)注和尊重。
其次，要表現(xiàn)誠心――給予學生恰當?shù)脑u價。
教師在用語言，動作，神情告訴學生自己正在認真傾聽的同時，還要對學生的回答進行簡要的概括和評價。這個評價不是在上課時機械地對每個同學的回答都說：“太棒了”“坐下來再想想”這些話，更不是在他們回答的并不好的情況下也說：“不錯”這種口頭禪式的語言，對喚起學生非智力因素，激發(fā)學生的自信心和探究精神意義不大，一個智慧的老師應(yīng)當是采取不同的語言形式，有針對性地對每個學生具體的回答加以恰當?shù)狞c評，這不僅體現(xiàn)出對學生人格和主體地位的尊重，還能激發(fā)他們更加努力地完成課堂學習任務(wù)，培養(yǎng)他們樂于探究的學習品質(zhì)。
最后，要展現(xiàn)巧心――把握生成的教學資源。
教師在傾聽學生回答時還要有一顆“巧心”。一個智慧的老師應(yīng)該善于從學生的回答中觸摸到他們內(nèi)心的想法，尤其是當回答存在錯誤的現(xiàn)象時，也不要輕易打斷，要根據(jù)學生的發(fā)言進行恰當?shù)囊龑?，適時地調(diào)整自己的教學，使之成為課堂的生成點，教學的突破口，從而機智地幫助學生完成學習任務(wù)。
“興趣是最好的老師”。在導人新課中，根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用生動直觀的導人手法，能很快地創(chuàng)設(shè)有益的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。比如：在講第五課第二框《意識的作用》時，問：“路上有塊石頭，是先有石頭。還是先有人們對于石頭的認識?”學生聽到老師問這么簡單的問題，便異口同聲地回答：“先有石頭。然后才有關(guān)于石頭的種種認識。”筆者再問：“但是，如果把石頭換成電腦，再想想是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計?”這時，學生一時無法作答便紛紛交流，筆者見狀便引導：“石頭和電腦是兩種不同的物質(zhì)存在，石頭是自然界中固有的，在人類出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了；而自然界本來沒有電腦，它是人制造出來的。大自然可以演化出秀美的廬山、龍虎山、三清山，但是即使再過幾億年自然界也不可能演化出一臺電腦?！睂W生若有多悟，筆者我順勢導入：“要準確地回答這一問題，就必須認真地學習意識的作用?！比绱耍瑢W生學習新的內(nèi)容，探究新問題的動機、興趣油然而生。
二、妙于點撥，拋磚引玉
課堂上，教師設(shè)疑提問后，常遇到學生恩路阻塞，回答停頓的情況。這時教師可以打開智慧之門，可用多種方法點撥導答。其中，利用課堂現(xiàn)成的實物進行演示點撥，往往可以起到迅速面有效的啟發(fā)作用。在引導學生理解王夫之的“靜者靜動，非不動也。靜即含動，動不舍靜?！边@句話時，―位同學站起來后，一時語塞，難以說明，筆者便指著開動的電扇說：“你看到電扇了嗎?“它是轉(zhuǎn)動的吧?！睂W生回答是。然后，我指著掛在教室里的55英寸的液晶大彩電“它是靜止的嗎?”有些同學答是靜止的，但有些同學則馬上反應(yīng)過來說不是靜止的。筆者再問學生：“大家坐過火車嗎?”學生饒有興趣，回答說“坐過”。“同學們再想想車內(nèi)的旅客―火車一人三者是處于絕對運動與絕對靜止的關(guān)系嗎?”學生在遐思。筆者再引用名句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”進行點撥。如此，學生對運動與靜止關(guān)系的理解便自然地形成。
三、旁征博引，趣昧盎然
生動活潑，新鮮有趣的事例、情景，往往能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生深悟哲理。在學習第八課第二框《用發(fā)展的眼光看問題》第二目“做好量變的準備，促進事物的質(zhì)變”時，許多學生對“事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變”理解比較容易，但對由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變”比較困難。為了闡明道理，筆者利用學生學習過的杜牧的一首詩《清明》，對此詩稍加藝術(shù)處理，使其變成多種文體。如將每句刪去一個字，此詩就成為一首三言詩：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，何處有?牧童指。杏花村?！?數(shù)量增減引起質(zhì)變)如將此詩重新標點，此詩就可變成一首意境凄涼的小令：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村”，如將此詩適當重排，又可變成一幕短?。?/p>
[清明時節(jié)，雨紛紛]
[路上]
行人(欲斷魂)：借問酒家何處有?
牧童(遙指)：杏花村。
如此一改，學生恍然大悟，自然領(lǐng)悟了不僅事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變，而且在事物數(shù)量不變的情況下。如果構(gòu)成事物成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化了也會引起質(zhì)變哲學道理。
【文章編號】0450-9889（2014）3A-
0067-02
前不久，筆者有幸聽了特級教師生家琦老師執(zhí)教《解決問題的策略》一課，感受頗深。在教學中，生老師創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢問，促進學生形成健康的學習心態(tài)；另一方面，生老師在組織學生參與學習活動時，積極創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)興趣，喚醒學生參與數(shù)學的熱情。這正是新課標所強調(diào)的學生學習數(shù)學的重要方式，即動手實踐、自主探索、合作交流。筆者被她的教學魅力所深深折服，更被師生互動中處處流淌著的教學智慧所打動。以下摘取了幾個片段，與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗策略
教師如何創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧、民主的課堂教學氛圍？生老師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，在備課過程中找準新舊知識的聯(lián)系點，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學的起點。
【片段一】
師：這節(jié)課我們從同學們熟悉的兩杯果汁說起。一杯果汁，倒出一些，還剩160毫升，原來杯中有果汁多少毫升？（學生們緊皺眉頭）
師：有什么困難？（學生迫不及待地舉手回答）
生：要知道倒出多少毫升。
師適時小結(jié)：要求原來有多少，不僅要知道現(xiàn)在的，還要知道變化的情況。
師：倒出40毫升，現(xiàn)在有多少毫升呢？（學生回答）
師：題目中的“倒出”，為什么用加法解決？（學生回答）……
師：讓我們在頭腦中想象一下變化的過程，先是一杯果汁，倒出……剩下……要求原來多少毫升，要將倒出的……倒回去。（邊說邊比劃，再用畫面演示：將倒出40毫升果汁倒回去）
師：如果有兩杯果汁呢？你了解到什么信息？
生1：兩杯果汁共有400毫升。
生2：甲杯多，乙杯少。
師：生老師拿著這樣一多一少兩杯果汁招待兩位客人，你覺得合適嗎？（學生異口同聲答不合適）怎樣做合適？
生：從果汁多的杯子中倒一點果汁給果汁少的杯子，使兩杯果汁同樣多。
師：就按你說的，我們來倒倒看?，F(xiàn)在兩杯果汁一樣多。你又有什么發(fā)現(xiàn)？
……
【片段二】
新課程標準強調(diào)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。而這個過程對學生來說，是一個漸進的認知過程。生老師創(chuàng)設(shè)了有利于學生建構(gòu)知識的問題情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把學生的思維逐步引向深入，讓學生在探究的過程中主動建構(gòu)數(shù)學知識，發(fā)展思維。
出示題目：一杯果汁先倒出40毫升，然后又倒進30毫升，現(xiàn)在有果汁160毫升，原來杯中有果汁多少毫升？
師：這個問題與剛才研究的問題有什么不同？
生：不僅有倒出還有倒進的。
師：你能把果汁數(shù)量的變化情況按一定的順序整理一下嗎？（學生試著整理信息）
生1：按事情發(fā)展順序：原有？毫升先倒出40毫升又倒進30毫升現(xiàn)在有160毫升。
生2：反過來寫：原有？毫升倒進40毫升倒出30毫升現(xiàn)在有160毫升。
師：如果按果汁數(shù)量的變化順序整理，你認為哪種方法比較合適？
生：這道題要求的是原來果汁多少毫升，我們應(yīng)該用倒推的方法從后往前思考。（教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲）
師（小結(jié)）：已知現(xiàn)在要求原來，就應(yīng)該用倒推的策略去解決問題。
二、關(guān)注教學細節(jié)，學習策略
教學細節(jié)是指教學中的一些細小的片段。若能有意識地優(yōu)化每個教學細節(jié)，那我們的課堂就會煥發(fā)新的活力。
【片段三】
教學的藝術(shù)在于喚醒，學生雖然第一次正式學習倒推的策略解決問題，但在他們的生活經(jīng)驗中已經(jīng)模糊地經(jīng)歷過，只是還沒有形成一種數(shù)學模型。生老師設(shè)計的游戲一下子扣住了學生的心理，喚醒了他們沉睡的、已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究活動奠定了良好的心理和認知基礎(chǔ)。
上課伊始，生老師設(shè)計的倒順詞、反義詞的練習為這節(jié)課“倒過來推想”做了鋪墊。
師：你能像老師這樣說一說嗎？紅花――花紅。
生1：海上――上海。
生2：天上――上天。
生3：牙刷――刷牙。
生4：兄弟――弟兄。
……
師小結(jié)：倒順詞就是倒著的順序相反，如果意思相反呢？
生：反義詞。
師：語文課上我們要學反義詞，數(shù)學課我們也用到反義詞，加的反義詞是減。
師：乘的反義詞？增加？擴大？向東？
……
【片段四】
數(shù)學是思維的體操，注重發(fā)展學生的思維能力，讓學生主動地獲取知識，是提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學過程的根本途徑。如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的思考？如何在動態(tài)的思考中感受倒推的過程？對這部分內(nèi)容的教學，生老師要求學生在頭腦中想象兩杯果汁的變化過程，并注重學生思考的過程，這個環(huán)節(jié)足足用了5分鐘。
師：現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯40毫升果汁，兩杯各有200毫升，求原來兩杯果汁各有多少毫升？在頭腦中想象它的變化過程，想好后把你的思考過程，用列表、畫圖、列式的方法寫出來。（學生匯報填表過程，教師反復強調(diào)填表順序）
師：你是先填寫哪一格？
生1：我先填寫的是現(xiàn)在的甲杯里200毫升，再求甲杯原來有200+40=240毫升。
師：有同學想幫他解釋嗎？
生2：因為甲杯倒出了40毫升，所以甲杯原來應(yīng)該是200+40=240毫升。
師：乙杯先寫？
生2：先寫原來的？先寫現(xiàn)在的？
師追問：到底先寫原來的還是現(xiàn)在的？別緊張，想想兩杯果汁的變化過程。
生：先寫現(xiàn)在的200毫升，再求出乙杯原來有160毫升。
師生看多媒體演示過程，甲、乙兩杯果汁現(xiàn)在同樣多，把乙杯倒的這40毫升倒回去，這樣就能很容易看出甲、乙兩杯原有的果汁。
師：同學們注意到了吧，這個演示的過程正好與原來變化的過程……？
生（異口同聲）：正好相反。
師：看來倒回去想，能讓我們?nèi)菀卓闯黾?、乙兩杯原來的果汁?/p>
師：有同學列式計算的嗎？（學生回答時生老師強調(diào)第一步先求什么？）……
兩種方法之后，教師適時小結(jié)。
師：剛才同學們通過填表、列式求出原來，都是從哪兒開始想的？
生1：都是從現(xiàn)在想起的。
師：從現(xiàn)在怎么想，就能得到原來呢？
生2：倒過來推想，就能知道原來。（教師板書并小結(jié)）
……
三、善用錯誤資源，應(yīng)用策略
【片段五】
為什么要檢驗？為了充分體現(xiàn)檢驗的重要性，生老師特意選取了兩種不同做法與同學們交流，這樣水到渠成地讓學生意識到結(jié)果必須要同時符合題中的條件。
出示題目：小軍收集了一些畫片，他拿出一畫片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？
學生試著整理信息。
師：這道題用了什么策略？小明的畫片有什么變化？送了幾次？
學生獨立思考后列式，教師搜集兩種不同的做法。
生1：25+1=26（張） 26×2=52（張）
生2：25×2=50（張） 50+1=51（張）
師：四人小組討論，哪一種是正確的？
生1：倒過來推想適合解決原來的問題。
生2：倒過來推想，要注意原則性，從后往前推，注意順序。（教師適時補充要注意事情變化的順序）
生3：我們還可以順著題目去檢驗……
一、幽默在英語教學中的作用
1.活躍課堂氣氛，提高學習興趣，達到寓教于樂之效。教學是一門藝術(shù)，應(yīng)體現(xiàn)教師的機智和俏皮。幽默風趣，可以使枯燥乏味的知識趣味化。用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師運用恰當?shù)挠哪?，順其自然，不須刻意追求，簡潔自然。如在開學的第一天，為了增強學生的興趣，講了一個小幽默故事，來說明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機一動，“one，one，one，―（汪，汪，汪―――）”。貓聽到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過頭，語重心長地說：“還是學好一門外語好?。 睂W生興趣大增。成功運用了幽默這種形式。它讓人在捧腹大笑之余，受到教育和啟迪。在教學中，成功地運用幽默，就會達到寓莊于諧，寓教于樂的效果。
2.增強教學魅力，提高教學效率。教師在課堂教學中適當加進一些幽默，能夠?qū)W生產(chǎn)生極大的吸引作用，給學生帶來濃厚的學習情趣，使學生對教學內(nèi)容留下深刻的記憶，也有助于學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學效率。幽默是在教師和學生們之間保持一種輕松、友好、開誠布公、相互體諒的氣氛的奇妙策略。當笑聲來自溫暖、同情和愛時，這種幽默就是好的；當一群人一起笑時，這笑聲就似乎用一種團體感、集體感溫暖了我們共享的空間。有益的幽默使人們更加親近因為他能放松人們之間的氣氛。每一個教育工作者都應(yīng)該有種幽默感。充滿幽默感的老師永遠是最受學生歡迎的老師。
二、英語教學中如何運用幽默的方式和方法
那么，英語教師在英語教學中如何運用幽默呢？
1.貼近學生生活，改編教學例句。用學生熟悉的本班同學和電影、體育明星等舉例，使幽默形象化，更貼近學生生活，會更好地引起學生的注意和興趣。
2.根據(jù)潮流，編制幽默笑話。一般來說幽默具有它的實效性，很多幽默話語隨著社會的發(fā)展會從有趣變?yōu)榉ξ?。?chuàng)新是幽默力量的重要因素，廣播、電視、電影、報刊，為我們提供了很多素材，教師應(yīng)充分利用這些素材并善于根據(jù)身邊的事情編制幽默。學生由于熟悉這些素材，很容易與教師產(chǎn)生共鳴。
3.我國幽默大師余光中先生說過：“一個真正幽默的心靈，不但會幽默他人，也會幽默自己；不但會嘲笑他人，也會釋然自嘲。”一個性格開朗、幽默風趣的教師不但能調(diào)侃他人，更應(yīng)心胸開闊，有勇氣笑談自己，笑談自己的謬誤和生活，使學生感到教師也是一個感情豐富的人。
4.以幽默的形態(tài)語言，使幽默更加形象化。講臺即是教師的舞臺，教師可以通過自己滑稽的模仿動作，讓學生領(lǐng)會到另一種幽默――形象幽默。或許我們在上外教課時總有這個感覺，外教老師在上課時肢體語言特別豐富，時常逗得學生哈哈大笑，學生在欣賞幽默時不僅聽到了教師的聲音，而且看到了教師的面部表情。這些動作、表情和姿態(tài)，都能不同程度地傳播一定的信息，有助于學生更確切地理解幽默。
5.利用多媒體等，向?qū)W生展示幽默故事。有些幽默在運用時教師可以借助于幻燈片、漫畫、多媒體等現(xiàn)代教學手段，讓學生邊聽教師的講解，邊欣賞那幽默、夸張的圖片。學生得到視覺、聽覺雙重感受后，記憶效果自然會增強。在英語課堂上，教師還可以運用豐富多彩，曲調(diào)動人的英語歌曲，利用簡潔，風趣，省時，隨意的簡筆畫，也可利用小品或表演完成對話，這都能大大加強師生的雙邊活動，使學生興趣經(jīng)久不衰。
就我自身的教學實踐而言，智慧課堂的教育理念有以下兩點核心思路。
一、賞識學生，激發(fā)學生的內(nèi)動力
賞識教育是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育不是簡單的表揚加鼓勵，而是賞識學生的行為結(jié)果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發(fā)學生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學生的發(fā)展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。它是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，看到他們的每一點進步，從而使學生看到自己的閃光點，使他們每天進步和成長。
每個人日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。賞識教育正是運用了心理學中的這一特點，對學生進行有針對性的“正強化”，從而達到正面激勵作用。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。學生不斷地被賞識和被肯定，就會越來越優(yōu)秀。
在我的教學生活中，有這樣一次經(jīng)歷讓我終生難忘：當時我正全身心地投入課堂教學，突然發(fā)現(xiàn)一個學生在課桌上趴著睡覺。我真想當場“收拾”他一頓，可是冷靜一想，便走到他身邊小聲對他說：“你那么聰明，老師一直對你有很高的期望。一定要努力呀！不要令我失望！”然后不動聲色地回到講臺繼續(xù)講課。那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到課堂學習中。
過了幾天，他在章節(jié)測試中得了88分，而同組其他同學有幾個是滿分120分。其實，根據(jù)我平時的觀察，這名學生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，綜合考試考差一點也正常。但令我沒有想到的是，他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負了老師。
這件事讓我的心靈受到極大震動。我沒有想到他會有這么強的上進心。我并沒有批評他，而是就他的試卷找到不足的地方，鼓勵他以后學習中要認真、嚴謹、愛鉆研，并積極肯定他的優(yōu)點，讓他從中找到信心。我特別鄭重地告訴他，老師沒有放棄他。從那以后，他的數(shù)學成績一直名列前茅。
其實說真的，最開始的那節(jié)課我剛接這個班，連那名學生叫什么名字都還不清楚！
從這件事情可見，賞識教育不僅可以誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，而且可以對學生的智力、品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、以多種多樣的興趣激勵學生
教和學是教育中不可分割的一體兩面。在課堂教學改革中，教師首先要改變觀念，研究教材的使用。更為重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合課程特點發(fā)揮優(yōu)勢。數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
我在教學活動中發(fā)現(xiàn)，以多種興趣激勵來激勵學生，可以達到更為良好的教學效果：
