時間：2023-03-08 15:35:18
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一、有機化學學習障礙的形成原因
1.缺乏足夠的思想準備
有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學習興趣和信心。他們沒有把握有機化學學習的下列特點：
①有機化合物通常用結構簡式表示；
②有機化合物性質與結構的關系密切；
③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力。
學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續(xù)學習就會產生困難。
2.學習基礎、認知水平障礙
學習有機化學，需要學生本文由收集整理具有豐富的空間想象能力。由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來。
例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把
二氯甲烷（ch2cl2）分子（如圖所示）的二個平面結構說成是同分異構體。
3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢
有些學生對許多官能團的意義理解不透，區(qū)分不清。在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤。
例如，阿斯匹林的結構簡式為：
則1mol阿斯匹林跟足量的naoh溶液充分反應，消耗naoh溶液的物質的量為多少？
在解題中，學生知道羧基、酯基能與naoh溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與naoh溶液反應。
4.逆向思維能力差，系統性不強
練習呆板，常常是"照葫蘆畫瓢"，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固。
例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法--逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展。
二、解決有機化學學習障礙的對策
1.激發(fā)和保持學生的學習興趣
俗話說得好，興趣是最好的老師。要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果。在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發(fā)興趣的內容，以保持學生的學習興趣。
例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出"天干"十字的同時，不妨帶出"地支"十二字，學生對"子、丑、寅、卯......"等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受"天干"十字。還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習"碳架"結構書寫，同時可展示"碳架"結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣。
2.循序漸進，平穩(wěn)過渡
在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理。對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補。
例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯。在習題課中深化要求，如消去反應能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等。作業(yè)的布置應注意難度和梯度。這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡。
此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演
示實驗和學生分組實驗等手段，培養(yǎng)學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。
3.總結歸納，掌握學習的一般方法
學生剛接觸到有機化學，興趣很濃。但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處。如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門。
（1）結構決定性質，進行歸納學習
有機化學學習的一般方法是：結構→性質→用途→制法→同類物質。因此，從結構出發(fā)，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵。
例如，醛類物質的官能團為醛基（-cho），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發(fā)生還原反應（與h2加成反應）又可以發(fā)生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）。而含有醛基的物質均可以發(fā)生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應。
（2）加強針對練習，及時總結規(guī)律
通過章節(jié)學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要。教師要引導學生在練中找規(guī)律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力。
①"價鍵守恒"原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據。
②根據有機物的衍變關系：烴→醇→醛→羧酸→酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論。
③分子組成為cnh2no的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等。
④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的co2和h2o的量均為定值。
1.缺乏足夠的思想準備
有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學習興趣和信心.他們沒有把握有機化學學習的下列特點：
①有機化合物通常用結構簡式表示；
②有機化合物性質與結構的關系密切；
③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力.
學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續(xù)學習就會產生困難.
2.學習基礎、認知水平障礙
學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象能力.由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來.
例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結構式說成是同分異構體.
3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢
有些學生對許多官能團的意義理解不透，區(qū)分不清.在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤.
例如，阿斯匹林的結構簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]
則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應，消耗NaOH溶液的物質的量為多少？
在解題中，學生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應.
4.逆向思維能力差，系統性不強
練習呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.
例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法――逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.
二、解決有機化學學習障礙的對策
1.激發(fā)和保持學生的學習興趣
俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果.在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發(fā)興趣的內容，以保持學生的學習興趣.
例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習“碳架”結構書寫，同時可展示“碳架”結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣.
2.循序漸進，平穩(wěn)過渡
在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理.對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補.
[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯.在習題課中深化要求，如消去反應能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡.
此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養(yǎng)學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶.
3.總結歸納，掌握學習的一般方法
學生剛接觸到有機化學，興趣很濃.但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處.如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門.
（1）結構決定性質，進行歸納學習
有機化學學習的一般方法是：結構性質用途制法同類物質.因此，從結構出發(fā)，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵.
例如，醛類物質的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發(fā)生還原反應（與H2加成反應）又可以發(fā)生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）.而含有醛基的物質均可以發(fā)生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應.
（2）加強針對練習，及時總結規(guī)律
通過章節(jié)學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要.教師要引導學生在練中找規(guī)律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.
①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據.
②根據有機物的衍變關系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論.
③分子組成為中碳氫原子個數比為1∶[KG-*2]2的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等.
④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.
一、學習障礙的形成原因
1.因心理因素引起的學習障礙。學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心，恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
2.因教師教學方法不科學引起的學習障礙。由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中有不科學的因素，主要表現為：要求過高、任務過多、速度過快。
3.因學生知識經驗能力的差異引起的學習障礙。在學習過程中，由于學生個體所具有的知識，經驗及生活閱歷不同，對問題的認識，理解，感悟也就不同，導致思維的某一個環(huán)節(jié)受阻。另一方面，學生的動手能力，語言表達能力，交流能力，歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的同學不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現，心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。
二、應對措施
l.挖掘教學素材，利用化學史實進行意志品質教育。充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快，樂觀，同情等良好情感激發(fā)出來，例如：充滿熱情自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業(yè)績，冶金，陶瓷，火藥，造紙，釀造等都是世界上發(fā)明和應用得比較早的。1965年，我國科學家第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質一一結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中，不畏實驗過程的危險，試驗條件的惡劣，多次實驗失敗后的打擊，不畏“權威”，“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物，二百噸化學藥品和八百噸水洋廠一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。
2.營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。愉快學習環(huán)境有利于學生投入學習，教師要努力創(chuàng)設，使學生都能在自然和諧氛圍中進行學習。目前課堂教學中，由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發(fā)“學習困難的學生”自暴自棄的心理。我們教師應逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生，師生間的交流與協作，有效地調動學生的積極性主動性和參與性。把“研究性學習”引入教學過程，教師放下“權威者”的架子，起“引導者”，“合作者”的作用，與同學們一起進行探究。只要在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能，創(chuàng)造性才可得到充分發(fā)揮。要給“學習困難的學生”提供表現的機會，為其創(chuàng)設成功的條件，讓他們在學習活動中通過一定的努力完成學習目標來體驗和認識自己的能力，并對其取得的成功予以合適時的鼓勵。
3.采取切實有效的教學措施，化解知識難點。實驗生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀。生動的實驗，可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。學困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗給學生意想不到的驚奇。有新奇激發(fā)思考，從多層面多角度使他們從實驗器材的選擇，實驗裝置的組裝，實驗現象的發(fā)生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時，學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學困生因不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，這樣教師每堂課結束前應當及進總結，每一節(jié)、每一章都要將重點內容進行整理板書，并且要將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰需用簡單的知識網絡，以便于他們知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應減輕了學困生的學習負擔，也使得他們的學習積極性更高。
高一是高中學習的一個重要階段， 高中化學是初中化學的延伸與深化。由于初三時忙于應付中考，學生只是機械地跟著教師轉，面對高中新的學習環(huán)境、新的課本知識惘然不知所措，因此容易行成學習障礙。筆者經過多年的教學工作實踐和總結，對此略抒己見，與同行探討。
1 學習障礙的形成原因
1.1因心理因素引起的學習障礙
學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
1.2因教師教學方法不科學引起的學習障礙
由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中有不科學的因素，主要表現為：①要求過高，②任務過多，③速度過快。
1.3因學生知識經驗能力的差異引起的學習障礙
在學習過程中，學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解、感悟也就不同，導致思維的某一個環(huán)節(jié)受阻。另一方面，學生的動手能力、語言表達能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。
2 應對措施
2.1挖掘教學素材，利用化學史實進行意志品質教育。
充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好情感激發(fā)出來。例如：充滿熱情、自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業(yè)績，冶金、陶瓷、火藥、造紙、釀造等都是世界上發(fā)明和應用得比較早的。1965年，我國科學家第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質――結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中，不畏實驗過程的危險、試驗條件的惡劣、多次實驗失敗后的打擊、不畏“權威”與“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力，最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學藥品一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。門捷列夫經過將近二十年的思考，終于發(fā)現元素周期律。通過以上介紹可讓學生從中體會到學習過程中會有諸多困難，必須要有堅強的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。
愉快的學習環(huán)境有利于學生投入學習，教師要努力創(chuàng)設，使學生都能在自然和諧的氛圍中進行學習。目前課堂教學中，由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發(fā)“學習困難的學生”自暴自棄的心理。教師應逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的交流與協作，有效地調動學生的積極性主動性和參與性。把“研究性學習”引入教學過程，教師放下“權威者”的架子，起“引導者”、“合作者”的作用，與學生們一起進行探究。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能、創(chuàng)造性才可得到充分發(fā)揮。要給“學習困難的學生”提供表現的機會，為其創(chuàng)設成功的條件，讓他們在學習活動中通過一定的努力完成學習目標來體驗和認識自己的能力，并對其取得的成功予以適時的鼓勵。
2.3采取切實有效的教學措施，化解知識難點。
2.3.1 溫故知新
舊知識是新知識的起點和基礎，學生之所以感到學習新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此教師在每節(jié)課之前給學生布置預習作業(yè)，使學生明確學習目標，同時了解學習相關內容。學困生就會主動問教師或同學，做好課前準備。在每堂課的開始，以問題的形式將舊知識與新知識聯系起來，引導學生作答，這樣學困生就會感到這節(jié)課的內容起點低，是自己較熟的內容，就容易掌握。
2.3.2 加強直觀教學
生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀、生動的實驗，可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。學困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗會給學生意想不到的驚奇。由新奇激發(fā)思考，他們會從多層面多角度從實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗現象的發(fā)生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。
2.3.3 適當練習鞏固
一個人從學習知識到掌握知識需要一段過程，做必要的練習能夠掌握并鞏固知識，學困生往往在掌握知識的過程中練習很少，知識未能及時鞏固，每節(jié)課后教師都應精心設計一些與本課課堂相關或與所學內容相聯系、難度適中、數量適當的習題，盡可能讓他們課上獨立完成，并及時反饋學習效果。
2.3.4 知識整理系統化
將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學困生大多不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，教師每堂課結束前應當及時進行總結，每一節(jié)、每一章都要將重點內容進行整理板書，并且將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰、實用、簡單的知識網絡，以便于他們知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應減輕了學困生的學習負擔，也使得他們的學習積極性更高。
如果學生喜歡某位老師，往往會喜歡其所教的學科。在課堂上，他會比較興奮，投入的精力也多，學習成績也比較優(yōu)秀。如果師生關系不融洽，學生懷著不安、甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與到教學過程中來，也就不會取得良好的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”，培養(yǎng)其熱愛學習的情感。對教師產生強烈情感，喜歡聽這位老師執(zhí)教的美術課，就能投入其中，長此以往，就知道如何運用筆法，如何進行線條處理，如何進行創(chuàng)作等等，就會養(yǎng)成良好的學習美術的行為習慣。在習慣中培養(yǎng)觀察想象能力，鞏固所學的作畫技巧和筆法運用。養(yǎng)成良好的習慣在激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、掌握美術技能、培養(yǎng)觀察思維能力及創(chuàng)作表現能力等方面有著極其重要的作用，是利教利學的一種行之有效的教學方法。
二、培養(yǎng)濃厚興趣，啟迪想象思維
興趣是推動學生自己去探索知識的一種強烈的內心渴望，它能使學生在學習美術過程中產生愉快的情感，積極的態(tài)度，從而產生學習美術的熱情，成為進一步探求知識的動力。根據教材內容講述美術知識的具體含義，能引起學生的重視，并能調動學生學習美術的熱情。教師愈能在每一個知識點闡明作畫技巧、創(chuàng)作手法，就愈能引起學生產生向往與追求的意向，就愈能激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)了興趣，使之樂于學；啟迪了學生的思維，使之善于學。只要我們堅持不懈地探索與努力，一定能發(fā)揮美術教學的優(yōu)勢，提高美術教學的質量，啟迪學生的想象思維，為學生終身發(fā)展打下基礎。
三、培養(yǎng)積極情感，體會創(chuàng)作樂趣
學起于思源于疑，采用創(chuàng)設情境，設難質疑的方法，能激發(fā)學生渴求新知識的心理狀態(tài)，這樣能激起學生極大的學習興趣。情感是學生學習的首要條件，學生只有對美術學習產生情感，才能順利完成學習任務并最終取得成功。學生學習美術的積極性常與情緒狀態(tài)有密切聯系，在高中美術教學中，如果能創(chuàng)設情緒體驗的情景，對激發(fā)學生的學習動機，提高學生積極性具有重要作用。如果在學習中獲得成功感，則其學習美術的情感將會長久保持，這樣就促使他們獲得一個又一個成功。在課堂教學中，教師要真正關愛學生，著眼于學生的成長成才。要注意創(chuàng)造機會，讓學生多多體驗成功，培養(yǎng)他們的成功感。學生的學習能力是有差異的，有的能力強，有的能力弱，有的反應快，有的反應慢。因此，教師在設置教學目標時，要充分考慮到這一點，對于不同層次的學生要有不同的要求。還可以把學生帶進大自然，在美麗的環(huán)境中，再播放一段優(yōu)美的輕音樂，學生會被美麗的大自然所陶醉，然后老師再讓同學們進行寫生，學生們情緒就會高漲，創(chuàng)作情緒一旦被調動起來，學生就會一心撲在上面，這樣的寫生作品一定會非常美麗，生機盎然。
在經濟全球化、信息技術日新月異的今天，全球分工日益加深和加劇，以發(fā)達國家大型跨國公司主導的全球生產體系不斷完善，并將某些產品的部分生產工序或價值鏈環(huán)節(jié)在全球范圍內進行安排和布置，為中小企業(yè)嵌入全球價值鏈，獲得全球資源、參與全球競爭創(chuàng)造了機遇[1]，中小企業(yè)嵌入全球價值鏈能提升其國際競爭力（Ernst and Kim，2002；Schmitz，2004；Giuliani，Pietrobello ，Rabellotti，2005），達成其國際化成長的夢想。一些學者（Lazzarini，Chaddad，Cook，2000）將全球生產和價值鏈體系稱為“網絡鏈”。但是，全球價值鏈分工并非不區(qū)分區(qū)域差異而機會均等，跨國企業(yè)將全球價值鏈中高附加值的環(huán)節(jié)安排在國內，其他相關環(huán)節(jié)則依據不同國家或地區(qū)的資源稟賦或競爭優(yōu)勢進行安排布置。我國由于改革開放較晚，中小企業(yè)主要以勞動密集型和低技術產業(yè)為主，缺乏對核心和關鍵技術的掌握，進入國際市場的信息缺少和渠道有限，在全球價值鏈的分工中，常常受到主導企業(yè)的牽制，自我創(chuàng)造力不足，因此向全球市場拓展機會較少。同時，我國中小制造企業(yè)仍主要被定位于GVC的低端環(huán)節(jié)，所提品的技術含量不高，附加值偏低，在全球市場中主要依靠低價格進行競爭[2]，這進一步制約了中國制造業(yè)整體國際競爭力的提升[3]，如何突破“低端鎖定”和“悲慘增長”的困境，成為當前特定情境下我國外貿企業(yè)亟待解決的問題[4]。即使有機會全球突圍并成為了國際企業(yè)的中小企業(yè)，也難以在全球市場長期生存并做強做大。作為發(fā)展中國家的中小企業(yè)參與全球競爭，必須了解國際市場的“游戲規(guī)則”及其相關知識，知識學習是中小企業(yè)進入國際市場序列模式的重要決策因素，中小企業(yè)國際化成長過程就是不斷獲取和積累知識的過程[5]。因此，關于中小企業(yè)通過借助全球分工的歷史機遇，主動尋求全球價值鏈的縱向和橫向關聯，積極開展知識學習，積累知識資源，利用創(chuàng)新資源，加以吸收和創(chuàng)新整合，從而實現中小企業(yè)向價值鏈高端的躍遷，增強其國際化成長能力等的相關機理的研究，具有重要的理論意義和現實意義。
為此，本文在梳理相關文獻的基礎上，分析了全球分工背景下中小企業(yè)知識學習的影響因素，進一步探討知識學習與中小企業(yè)國際化成長的機制及相關假設，并通過問卷調查，進行了實證研究，分析了全球分工背景下知識學習影響因素及其對中小企業(yè)國際化成長的影響度，并提出了相應的對策。
一、理論分析與研究假設
（一）全球價值鏈為中小企業(yè)知識學習提供了知識池
企業(yè)的知識是企業(yè)獲得持續(xù)的國際化競爭優(yōu)勢的源泉（Grant，1996）。全球分工加速了價值鏈的整合，全球價值鏈實際上是不同企業(yè)和區(qū)域資源的整合與協同（Tallman，Fladmore-Lindquist，2002；Sam Palmisano，2006），是企業(yè)早期國際化的推動者（Kiss，Danis，2008）。在全球分工體系下，知識資源嵌入全球分工所形成的價值鏈互動網絡中，并在網絡中相關主體及其關聯機制作用下，激活分布在網絡中、嵌入網絡內的累積性知識資源，加強不同區(qū)域間、不同產業(yè)間、不同企業(yè)間的多種形式的互動鏈接，促進知識的有序、有效擴散和轉移。同時，中小企業(yè)在較短時間內其擁有的經營資源有限，全球價值鏈為不同工序、不同區(qū)域間的中小企業(yè)提供了合作和學習機會，憑借全球價值鏈網絡以整合外部知識資源，豐富了中小企業(yè)國際化成長知識，構建了國際化競爭優(yōu)勢。根據知識的流向，可把知識流動定義簡化為從知識源到知識接受者間的轉移過程，即在一定的情境中，知識從源單元到接收單元的傳播或者轉移的過程，由于知識的多樣性和復雜性，源單元與接收單元可以互換角色。全球價值鏈就是一個全球知識流動平臺，為中小企業(yè)國際化成長提供了較好的知識源單元，通過全球價值鏈的聯系，更容易促進價值鏈上下環(huán)節(jié)間的中小企業(yè)的“無摩擦”對接，知識的無縫連接。從全球價值鏈中知識源的角度看，知識流動大體分為兩個方面：一方面是來自中小企業(yè)內部的知識流動，以及中小企業(yè)所在區(qū)域構建的模塊型企業(yè)間的知識交流?？梢愿爬橹行∑髽I(yè)的知識吸收能力，如部門內部和研究開發(fā)部門生產制造部門、供應和銷售部門之間對知識的共享和轉移，以及在知識轉移過程中的學習能力。另一方面是企業(yè)與外部的知識流動，包括中小企業(yè)與大學、研究機構或其他企業(yè)在全球價值鏈中的知識流動。以上兩方面的知識流動是密切聯系、相互促進的，同時，在全球價值鏈背景下，基于合作和互動的頻繁性、經常性，可以深化價值鏈內企業(yè)間互動和信任，有利于價值鏈形成“知識池”。
基于上面的分析，本文提出：
H1：全球價值鏈內為中小企業(yè)國際化成長提供了知識庫，價值鏈內知識源對中小企業(yè)國際化成長具有正向顯著作用。
H1a：全球價值鏈內中小企業(yè)內部組織間的知識流動正向顯著中小企業(yè)國際化成長。
H1b：全球價值鏈內中小企業(yè)間的有效的知識流動正向顯著中小企業(yè)國際化成長。
（二）全球價值鏈為中小企業(yè)知識學習提供了良好的知識共享環(huán)境
全球價值鏈背景下，企業(yè)的組織模式既非傳統意義上的市場又非等級制度，而是介于二者之間的獨特的網絡經濟型組織模式，有利于形成中小企業(yè)國際化成長的知識分享環(huán)境和機制，主要表現在，第一，節(jié)約了知識交易成本?？鐕咎幱谌騼r值鏈的核心地位，是全球價值鏈的形成的重要驅動力。跨國公司將非核心業(yè)務外包給東道國的中小企業(yè)，由此，相應的知識、技術以及管理經驗等也隨之流向東道國中小企業(yè)[6]。另外，跨國企業(yè)在全球生產的產品，是知識溢出的重要介質，有利于東道國中小國際化成長中模仿創(chuàng)新，帶動中小企業(yè)的知識學習，推動中小企業(yè)產品創(chuàng)新。跨國公司在東道國投資，企業(yè)中的人員流動和交流，也為中小企業(yè)創(chuàng)造了知識學習的機會，只要在東道國有生產合作、人員流動和商品貿易，就存在知識的溢出。由于同處一個價值鏈，承接跨國公司的生產安排，價值鏈鄰近環(huán)節(jié)的相關企業(yè)也會相互溝通、切磋和互動，經過橫向和縱向的長期合作，有利于減少國際市場知識獲取和取得的交易成本（Uzzi，Lancaster，2004）。第二，提高了學習效率。全球價值鏈背景下，相互關聯的中小企業(yè)，圍繞同一產品形成一個生產體系，由于組織鄰近性、地理鄰近性和認知鄰近性，上下游企業(yè)間為確保產品質量和數量，以及增強企業(yè)競爭優(yōu)勢，它們通過資源共享、技術轉移和外溢等進行生產協同、組織協調和知識共享，同一環(huán)節(jié)企業(yè)之間的國際化成長相關知識和經驗，不再是秘密，而是公開的。由于技術和知識的差異性，同一價值鏈內的企業(yè)，存在“拉撥效應”，通過價值鏈環(huán)節(jié)的頻繁的交流和知識溢出，促進更高質量的信息和知識交換，提高中小企業(yè)整體的學習效率，促進中小企業(yè)國際化成長所在價值鏈的知識創(chuàng)新，并提升其國際競爭力。
基于上面的分析，本文提出：
H2：全球分工促進了知識的共享，全球價值鏈提供了知識共享環(huán)境，對中小企業(yè)國際化成長具有正向顯著作用。
H2a：全球價值鏈作用下節(jié)約了學習成本，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
H2b：全球價值鏈作用下提高了中小學習效率，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
（三）全球價值鏈為中小企業(yè)國際化成長知識學習提供了中介組織
全球價值鏈包括參與某種產品或服務的生產型活動的全部主體（Sturgeon，et al.，2001），由于高度專業(yè)分工，存在著大量的中介組織，這些中介組織種類繁多，有利于中小企業(yè)國際化成長的知識學習和信息擴散，節(jié)約了交易成本。
知識學習資源分布在全球價值鏈的各個位置，中小企業(yè)在參與全球分工、融入全球價值鏈的過程中，中介組織對中小企業(yè)國家化成長起到了巨大的促進左右。Howells（2006）指出，中介組織獲得全球范圍內的先進技術知識，具有診斷和預測、信息搜索和篩選、知識處理和整合、守門把關和連接、鑒定等10個作用。中介機構在全球價值鏈中扮演重要的角色，為中小企業(yè)國際化成長搭建了各種平臺，促進國外市場知識向價值鏈滲透，有利于中小企業(yè)的相互學習，也可以孵化國外市場知識，為學習和積累知識的雙方建立外部對話平臺。
同時，中介組織既可以反映供應商的知識和信息，又可以反映購買商的國際市場信息，為處于中間環(huán)節(jié)的中小企業(yè)生產和學習提供指導，而且有的中介組織就是專門負責技術咨詢和知識服務的，成為全球價值鏈網絡重要的知識源。中介組織通過自己的技術網絡和研究，從不同層面對顯性知識進行傳播，也可以通過國外的交流和合作，傳播隱性知識，譬如，國際電子商務的網絡平臺、經銷商等，既反映了市場信息，也反映了生產技術信息，這些都有助于中小企業(yè)知識學習和資源共享。
基于上面的分析，本文提出：
H3：全球價值鏈有益于中介組織的誕生，中介組織促進了全球分工體系企業(yè)間知識的交流與互動，對中小企業(yè)國際化成長具有正向顯著作用。
H3a：全球價值鏈下的中介組織搭建了中小企業(yè)交流平臺，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
H3b：全球價值鏈內中介組織能提供豐富的知識學習資源，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
（四）全球價值鏈為中小企業(yè)知識學習構建了知識學習通道
全球價值鏈理論認為，全球網絡中的龍頭企業(yè)與供應商之間的知識轉移，是中小企業(yè)實現創(chuàng)新升級的重要知識源[7]，全球價值鏈實際上是一個強有力的知識攜帶網絡，能夠為中小企業(yè)國際化成長提供相關技術和市場知識（Yang ，2006），全球價值鏈是對分散在全球的地方生產網絡進行整合后形成的知識通道（文蟾等，2005），為企業(yè)間相互學習提供了知識通道。第一，一個區(qū)域內總存在著國際化成長的先行企業(yè)，它與后發(fā)企業(yè)要么存在合作或競爭的關系，這都能為后發(fā)企業(yè)帶來國際化成長的顯性或隱性知識，減少中小企業(yè)國際知識的學習成本。先行企業(yè)在開展國際化中，通過多種渠道較早學習和掌握特定市場的先前的國際化經驗和知識，并與國際市場建立了的國際市場網絡關系，通過與中間機構、國外市場或合作企業(yè)的聯系，以及正式或非正式的渠道，學習到特定市場知識和經驗知識，逐步構成了“開展國際業(yè)務學習反饋學習創(chuàng)新開展新業(yè)務過程”等知識學習循環(huán)活動。先行企業(yè)國際化知識，對處于同一地區(qū)的中小企業(yè)來講，可以減少鄰近中小企業(yè)進入國際市場的交易成本和學習成本，加速國際化成長的過程。第二，全球價值鏈的先行企業(yè)可以豐富本地國際化知識。先行企業(yè)國際化成長中處于全球價值鏈的關系網絡之中，處于同一區(qū)域的價值鏈上的企業(yè)存在較強的多維鄰近性，它們通過產業(yè)內部存在長期的橫向和縱向上的關聯，對區(qū)域內進行知識的溢出，尤其是全球化較高的多國企業(yè)，不僅包括市場、管理、技術、營銷等知識，還包括不同的國際市場的信息和知識，有利于提升本地中小企業(yè)或集群中小企業(yè)的產品國際化競爭力，由于本地也存在價值鏈關聯，產品的生產環(huán)節(jié)必然帶動價值鏈各個環(huán)節(jié)的聯動，并不自覺地帶動所在區(qū)域國際化知識的積累。區(qū)域內價值鏈內其他企業(yè)在學習中通過結合自身實際，消化、整合和創(chuàng)新并加以利用，也會在區(qū)域內反復進行回流、循環(huán)，這也有助于本地國際化知識的提升。第三，全球價值鏈先行企業(yè)帶動中小企業(yè)集體學習。集體學習是指相鄰空間中的行動者行動、勞動力流動、供應商及客商互動以及面對面交流等活動，先行企業(yè)的知識創(chuàng)新，必然帶動價值鏈的集體學習和價值鏈整體知識的提升，有助于產業(yè)的知識學習和產業(yè)創(chuàng)新，增強產業(yè)的國際化競爭力。
基于上面的分析，本文提出：
H4：全球價值鏈形成的信息通道，有利于國際化知識的流動，對中小企業(yè)國際化成長具有正向顯著作用。
H4a：全球價值鏈下的國際化先行企業(yè)的知識溢出，降低了中小企業(yè)國際化成長的學習成本，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
H4b：全球價值鏈下豐富了中小企業(yè)間的知識域，有利于形成國際知識場，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
H4c：全球價值鏈下先行企業(yè)帶動中小企業(yè)的集體學習，提高了產業(yè)國際競爭力，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
（五）全球價值鏈提高了中小企業(yè)技術創(chuàng)新能力
在全球化競爭的市場上，創(chuàng)新意味著創(chuàng)造或改進產品和過程[8]。在全球經濟一體化和技術快速變革的今天，中小企業(yè)由于資源有限性不可能依靠單打獨斗在激烈的國際市場中獲得競爭優(yōu)勢。全球價值鏈下中小企業(yè)技術創(chuàng)新能力的生成是以企業(yè)現有技術為基礎，內外部技術共同作用的結果[9]，中小企業(yè)嵌入全球網絡，全球價值鏈網絡為中小企業(yè)編織了一個多樣化異質性知識流動的個體網絡，跨國公司通過各種渠道向發(fā)展中國家的中小企業(yè)各種最新產品的相關知識，為保證產品質量，以及規(guī)定的交貨期限，跨國公司通過生產手冊、產品規(guī)程甚至派往技術人員進行知識的傳遞，中小企業(yè)通過學習，改進自我的技術知識結構，轉化為自己的知識資源，提高自我的創(chuàng)新能力[10]。同時，在全球價值鏈背景下，市場需求推動了中小企業(yè)創(chuàng)新提供了持續(xù)創(chuàng)新，中小企業(yè)通過創(chuàng)建新的利基市場，提高自己的國際化競爭力（Brok，Evans，1989），并以國內市場和國內研發(fā)為起點，以國際市場為目標，生產滿足國際市場需求的、差異化的產品和服務。
國際市場的需求是不斷變化的，全球分工體系對國際市場的反應異常敏捷，中小企業(yè)可以有效把握同行最新生產的產品及所適用的工藝，這些信息和知識總是可以通過全球價值鏈網絡外溢出來，就像彌漫在本地的空氣，并通過逆向工程的研究和開發(fā)，并在此基礎上開展技術創(chuàng)新，內化為企業(yè)自身價值，提高中小企業(yè)的國際競爭力，增強國際競爭優(yōu)勢和獲得較高附加價值，以適應不斷變化的國際市場。
基于上面的分析，本文提出：
H5：全球價值鏈有利于提高中小企業(yè)創(chuàng)新力，對中小企業(yè)國際化成長具有正向顯著作用。
H5a：全球價值鏈下中小企業(yè)具有生產國際競爭力的產品和服務的創(chuàng)新知識，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
H5b：全球價值鏈下中小企業(yè)具有較強的國際市場反應和創(chuàng)新能力，正向顯著影響中小企業(yè)國際化成長。
二、數據與變量測度
（一）數據與樣本
本文采取調查問卷方式收集相關數據，發(fā)放對象是具有國際化業(yè)務且參與了全球分工的中小企業(yè)。樣本主要以浙江和廣州等國際化中小企業(yè)發(fā)達地區(qū)中所調查中小企業(yè)為主，行業(yè)主要涵蓋紡織、農林牧漁業(yè)、金融業(yè)、房地產業(yè)、水利、環(huán)境公共設施管理、制造業(yè)、電子信息、計算機和軟件業(yè)、化學纖維等。采取隨機抽樣，通過實地走訪、通過校友、同學以及E-mail等方式發(fā)放問卷，時間為2012年7月至2013年6月。本文發(fā)放問卷252份，回收問卷223份，回收有效問卷185份，問卷的有效率為82.9%。主要以企業(yè)的中高層管理者、對企業(yè)概況非常了解的資深員工，能夠對本研究所調查的內容有比較全面的了解。
（二）變量與測度
全球分工對中小企業(yè)國際化成長的影響，根據相關學者的研究和調研問卷，本文將企業(yè)能夠了解行業(yè)內國內外知識學習資源的最新進展；企業(yè)能夠將國內外先進技術知識或科研成果投入商業(yè)化運營；企業(yè)在價值鏈中能獲得國際化成長的技術和知識；企業(yè)在價值鏈中通過知識學習能提升企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，熟悉東道國的政策、金融、法律等的知識和信息等五個方面定義為知識學習對促進中小企業(yè)國際化成長的貢獻績效，并將此定義為被解釋變量，即因變量。
本文將全球分工下形成的中小企業(yè)內部組織間的知識流動；中小企業(yè)間的有效的知識流動；節(jié)約了中小企業(yè)國際知識學習的成本；提高了中小企業(yè)知識學習的效率；搭建了中小企業(yè)交流平臺；中介組織搭建了知識學習交流平臺；國際化先行企業(yè)的知識溢出；豐富了中小企業(yè)間的知識域；先行企業(yè)帶動中小企業(yè)的集體學習；中小企業(yè)具有生產國際競爭力的產品和服務的創(chuàng)新知識；中小企業(yè)具有較強的國際市場反應和創(chuàng)新能力等這11個方面定義為解釋變量（解釋變量在回歸分析表中依次以D11、D12、D21、D22、D31、D32、D41、D42、D43、D51、D52）。
三、實證分析
（一）信度、效度分析
信度分析的目的在于衡量測量結果穩(wěn)定性或一致性。在量表正式測試前，由湖南科技大學商學院以及湖南省內12位專家開發(fā)的量表進行了評測，并根據專家提出的意見對進行了部分修改和完善，然后實施了預調查，對相關表述和條款進行了改進。本文采用Cronbach's ?幌凳?來檢驗信度。信度系數的值越大，則測量的可信度也就越大。各變量的Cronbach’s ?恢刀季?大于0.7，這說明本問卷設計在內容一致上的可信度良好（見表1）。
根據Bartlett球體檢驗，對統計值的顯著性概率進行KMO值判斷，當KMO在0.5～0.6之間時是能夠接受的，當KMO在0.6～0.7之間時是可以接受的；當KMO在0.7～0.8之間時是相當好；當KMO在0.8～0.9之間時是非常好。由SPSS20.0數據統計軟件分析，KMO值都為0.6以上，Bartlett球體檢驗顯著性概率均為0.000
（二）統計描述及變量的關聯度
首先，分析F值和調整的確定系數R2，若F值對應的Sig.值是0.000
運用SPSS軟件，進行多元回歸分析，對本文研究假設進行檢驗（見下頁表4）。
由下頁表4可以看出，調整的確定系數R2為0.405，F值為10.716，達到了較顯著的水平，這表示11個預測變量共可解釋“貢獻績效”變量40.5%的變異量。常數項t值所對應的顯著性概率均大于0.05，這說明其和0沒有顯著性差異，不可出現在回歸方程中。從回歸分析表中可以看出，11個自變量的標準化回歸系數都大于0，這說明各個自變量對貢獻績效即對促進中小企業(yè)國際化成長都有顯著的正向影響，與本文所提出的假設相符。通過以上回歸分析，可以得出如下標準回歸方程（Y為貢獻績效即知識學習對促進中小企業(yè)國際化成長的作用；X1～X11依次為D11～D52的自變量），見式（1）：
Y=0.216X1+0.344X2+0.292X3+0.026X4+0.389X5+0.364X6+
0.137X7+0.046X8+0.139X9+0.354 X10+0.065 X11 （1）
從以上實證分析中可以看出，之前所提出的11個假設得到了驗證，從表4中我們可以看出，全球價值鏈形成了知識池、中介組織搭建了知識學習交流平臺對中小企業(yè)國際化成長起到了最大的作用，而知識合作共享機制提高了中小企業(yè)知識學習的效率對于中小企業(yè)國際化成長所起的作用較小，創(chuàng)新能力還不強。
輪滑運動是以人的心理素質和運動技能相結合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學生在輪滑的學習過程中極易產生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對學生在輪滑課學習過程中產生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。
1產生心理障礙的原因
心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調節(jié)和心理適應能力的狀態(tài)。在輪滑課教學中，由于學生的身體素質、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經常會出現不同程度的心理障礙。這不僅會使少數具有這種心理的學生難以掌握規(guī)定的教學內容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。
在輪滑課教學中學生出現的心理障礙主要表現為:在學習和練習過程中缺乏主動性和自覺性，技術動作生硬、不協調，失去節(jié)奏，有時中途停下或請假，逃避練習。wWW.133229.COM在休息和生活中，性格內向，孤獨不合群，集體活動表現比較淡薄，即使參與了也是為了應付。平時表現精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓練缺乏熱情且意志薄弱。
1.1動作難度與危險性
輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學生來說具有一定的難度，很多學生剛開始感到很新奇，當穿上輪滑鞋后就會產生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動的感受，這時就會產生一些消極的心理定式，認為“太難了”、“我學不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學生甚至錯誤地認為自己能力差，根本就不適合學習這項運動，尤其當其他同學摔倒或出現意外時，這種恐懼心理越發(fā)嚴重。例如，學生在彎道技術學習中，不敢大膽地向彎道“圓內”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結果不但動作技術沒有長進，有時會由于動作不連貫或其他原因導致摔倒，從而更加畏懼彎道的滑行，產生畏懼心理。因此，筆者認為動作難度和動作危險性大是學生產生畏懼心理的直接原因。
1.2學生運動素質和心理品質
具備一定的身體素質和運動能力是完成輪滑練習的基本條件。當學生的身體素質不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術動作結構復雜，也容易使學生喪失自信心，產生畏難、膽怯的情緒。身體素質和運動能力差是導致學生產生心理障礙的主要原因。一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質弱，素質差，技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕學習和練習;其次，學生以前失敗經歷的情景再現也是產生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當受過傷害的學生在練習中碰到與以前的經歷相類似的內容時，頭腦中就可能會再現事故場景，從而引發(fā)對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學生心理障礙的直接原因。有些學生在學習輪滑運動時，就會產生過度緊張的心理現象，如，動作呆板、不協調、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會滲透到動作學習過程中去，最終導致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學習動力的心理障礙。
學生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學、解剖學、生物力學等角度進行系統地學習，不能夠掌握站立、轉彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠將理論與實踐相結合，從而產生了疑惑感，最終導致對輪滑運動失去了興趣。
1.3教師的教學方法與手段不符合學生的實際
在教學過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發(fā)，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內容產生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學生，冷落差生，甚至把他們當作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學習的興趣和積極性，產生對學習的厭倦和恐懼。
2克服心理障礙的對策
心理障礙是輪滑課學習的阻力，在一定程度上影響了教學的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學中，每名學生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應遵循有關原則，應用適當的方法，解除學生學習的厭倦情緒。
2.1加強學生身體素質的訓練和運動能力的培養(yǎng)
身體素質是掌握技術的基礎，從上第一次課開始就應加強學生身體各素質的練習，每次課都應安排適量的相關練習內容。教師要針對學生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習內容，經常檢查。評定學生的素質發(fā)展水平，使學生增強學習新內容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習，防止學生脫離實際條件，在他們尚不具備相應的身體素質情況下，片面追求學習難度較大的動作。例如，通過練習一些復雜的動作來增加身體的協調能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關節(jié)力量。
2.2培養(yǎng)學生正確的學習動機
心理學原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達到某一目標”，。良好的學習動機是激勵學生努力學習的內在動因。學生只有把輪滑課的學習變成自己的內在要求時，才能產生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當一部分學生對輪滑課的動機不明確，認為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認真;有的學生為了應付考試，只對要求考試的教學內容認真對待，積極練習，對不是考試的內容，則不重視。因此，在輪滑教學過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學生正確的學習動機，要求并鼓勵學生在跌倒后繼續(xù)堅持練習，更要有意識地讓學生認識練習的重要意義，幫助學生對失敗進行正確的歸因，讓學生用動機的力量、頑強的意志品質對待和戰(zhàn)勝困難。
2.3科學地選擇和運用教學方法與教學手段
在教法上要靈活多樣、生動活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們去帶動影響其他同學。在氣候條件較差或動作難度較大時，要做好學生的思想工作，增強克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時，加強理論知識的學習和重點技術的講解，在開設輪滑課之前，學生必須進行有關的理論學習，使他們能夠在理論的正確指導下進行實踐練習，做到理論聯系實際地學習。例如，教師在學習練習之前，必須讓學生明確保持重心平衡是關鍵，此外必須學會“八字”停止法，這是自我保護的基本方法之一。通過理論的學習，使學生能夠有一定的心理準備，從而降低畏懼心理
2.4重視動作示范和保護措施
動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術動作產生興趣，產生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。同時，在上課之前要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等護具，在加上輪滑技術上的正確姿勢示范和技術指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產生心理障礙的有效措施。
2.5加強學生的心理訓練
在輪滑教學過程中，教師要對學生多啟發(fā)、引導和鼓勵，激發(fā)他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結合的方法，如對某些完成動作較好的學生進行激勵型講解，讓層次不同的學生在一起訓練，使學生自我比較，從而產生練習的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現，同時利用積極情緒替代消極情緒，達到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓練法，讓學生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統達到協調發(fā)展，以增強學生學習輪滑的信心和動力。
2.6優(yōu)化課堂教學氛圍
隨著我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制改革的進一步深化，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的科學化、精細化的要求也越來越迫切。實現鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學化與精細化，要以實現公共財政導向的轉型為根本原則；以一系列管理創(chuàng)新和績效預算方法的不斷改進為核心內容：從夯實基礎，建章立制人手，以“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革為突破口，努力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學化、精細化進程。
一、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政運行狀況。
(一)、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理體制現狀
受經濟發(fā)展緩慢和稅源結構影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前仍然實行統收統支的財政體制。縣財政對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人員支出和公用支出實行全額撥款，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的正常運轉完全依賴縣級財政的支撐。2006年以來新源縣從強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理人手，規(guī)范財務管理，維護財經紀律，在十一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面推行了“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革：
1、積極轉變職能，建立縣、鄉(xiāng)財政機構。在局領導的積極爭取和上級財政部門的大力幫助下，成立了新源縣財政局鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理局。
2、賬戶按規(guī)定統設。撤消了鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各金融機構開設的所有賬戶，由縣鄉(xiāng)財局統一開設“收入待解戶”，并在農村信用社各鄉(xiāng)鎮(zhèn)網點開設“專項資金專戶”“基本支出戶”兩個賬戶。
3、資金按規(guī)定程序撥付。按照“核定備用金，鄉(xiāng)財局審核支出，縣財政監(jiān)督”的程序進行資金撥付。
4、債務按規(guī)定程序審批。鄉(xiāng)鎮(zhèn)對外舉債。必須報縣財經領導小組審批，縣財政局備案后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)方可借款。
5、財政票據實行統管。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的票據管理權收歸縣財政局，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所統一領取、統一發(fā)放，統一核銷。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理存在的問題
盡管在“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革過程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同時，也存在著很多問題和不足之處，歸納起來主要有以下幾個方面。
(一)、改革積極性不高?！班l(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革的實質是協助鄉(xiāng)鎮(zhèn)理好財，改革的著力點在節(jié)流，而不在開源，由此帶來的難題也是顯而易見的。一方面縣級財力無法滿足改革要求而帶來的改革成本，另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力匱乏，認為支出由縣級負擔了，征收積極性有所下降，同時認為實行“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革后。會削弱他們的財力權限。
(二)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)正常運轉與發(fā)展很難同步進行。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入不斷加大，但由于西北部縣級財力不足，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去存在的許多矛盾和問題沒有得到解決，特別是因上級突發(fā)性工作任務在預算中未安排，而出現擠占經費、申報資金不能按計劃使用的現象，致使經費嚴重不足，工作無法正常開展，從而引發(fā)了許多新的矛盾。
(三)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)隱形債務難以控制。由于財力難以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種需要，一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)在要“吃飯”，另一方面又要“發(fā)展”，欠錢發(fā)展的現象普遍存在，雖然帳面?zhèn)鶆諞]有增加，在無預算，無資金的情況下發(fā)生了支出，實際就產生了隱性債務。
(四)、財政資金多頭管理，資金使用效益不高。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共支出涉及到不同的部門，各部門為完成自身的職能都有相應的資金支出管理辦法和要求。這樣產生了資金多頭、分散管理，不能達到財政資金有效整合。集中力量辦大事的效果，更不能提高資金使用效益。
三、上下聯動，齊抓共管，努力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理科學化、精細化進程
(一)、加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政信息化建設，為“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革保駕護航
(二)、建立行之有效的考核機制，打造科學化、精細化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理機制
“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革的前提必須把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的“三權”上劃，即人權、事權、財權的上劃。同時要建立行之有效的考核機制，明確考核辦法。一方面“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”將改革與下撥經費掛鉤。實行“以獎代補”提高改革積極性。另一方面出臺鄉(xiāng)鎮(zhèn)增收節(jié)支考核辦法，按照不同收入水平制定相應的收入上臺階要求。在體制中營造獎勵的氛圍。
要圍繞建設基本公共服務均等化的要求，積極創(chuàng)新工作方式，大力推進“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革，建立以效益為導向，兼顧公平的公共財政制度，實現鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的科學化、精細化。一是要完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門預算。進一步改進預算編制方法，規(guī)范預算編制程序，強化預算約束，實現早編預算、細編預算和綜合預算。二是要深入推進國庫集中支付改革。逐步把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政資金納入國庫集中支付范圍。三是要深化政府采購改革。進一步加大政府采購監(jiān)管力度，嚴格依法依規(guī)開展政府采購招投標。四是全面深化農村綜合改革。以化解農村義務教育“普九”債務為突破口，加強鄉(xiāng)村債務清理化解工作，進一步深化“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”體制改革。五是嚴格防范鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府債務風險。特別是要著重在體制上、制度上和工作措施上研究防范化解財政風險機制，不能總是充當“救火隊”。
(三)、合理劃分職能，理順各級政府間的財權、事權關系
本著財權與事權相統一的原則，在機構改革的基礎上合理劃分政府部門的事權。明確各級政府、各部門支出的責任。除人員經費和公用經費外，對教育、公共醫(yī)療、基礎設施等項目的支出責任應進行明確界定。使地方政府的財權與事權相適應，量力而行，量財辦事。同時，按照收支脫鉤的原則，對有收費職能部門要加強管理。
(四)、夯實基礎，建章立制，用制度促改革
每項改革的順利進行，都離不開基礎，離不開配套措施及相關制度，因此，我們要從基礎入手，夯實會計基礎工作，充分結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際，建立行之有效可操作的財務管理、資金管理、人員管理、預算管理、債務管理、資產管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“鄉(xiāng)財縣管鄉(xiāng)用”改革才能落到實處，才能逐步見成效。
(五)、整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政資金，提高資金使用效益
目前財政項目資金存在部門分割、各自為戰(zhàn)、管理成本高。應逐步建立以全縣政府重點項目為平臺，上下聯動，以項目帶資金，將各部門用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的財政資金進行深度結合，充分解決資金使用分散的問題，從而達到集中資金辦大事，提高財政資金使用效益的目的工作機制。
(六)、重新界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理的任務，在管理上下苦功
本文利用中國知網，在中國學術期刊網絡出版總庫中文獻檢索核心期刊《檔案學通訊》，統計了從2000至2011年國內有關檔案信息化建設的學術文章。具體方法是：
（一）中國知網的檢索，百度到中國知網并點擊，即可打出中國知網的首頁。
（二）學術論文的檢索，在中國知網首頁上雙擊“中國學術期刊網絡出版總庫”，即可進入，點擊標準檢索后：
1、輸入檢索控制條件：（1）期刊年期：從2000年至2011年；（2）來源期刊：檔案學通訊；（3）來源類別：全部期刊；（4）支持基金：空；（5）作者：有作者或第一作者
2、輸入內容檢索條件：選中“主題”、“篇名”、“關鍵詞”、“摘要”、“全文”、“參考文獻”、“中國分類號”分別輸入相應內容并且可選擇“并且”、“或者”與“不包含”的關系進行檢索。
3、根據檢索出來的內容，選擇“全選”，再“保存”，在“簡單”、“詳細”、“引文”、“自定義”、“Refworks”、“ndnote”、“oteExpress”、“查新”、“同方知網pdl”中選擇“詳細”，將“序號”、“題名”、“作者”、“中文刊名”、“單位”、“摘要”的內容全部選中復制到Excel電子表單中，再進行數據格式變換，轉換成符合要求的Excel表單。
（三）檔案信息化建設學術論文的檢索，點擊標準檢索后：
1、輸入檢索控制條件：（1）期刊年期：從2000年至2011年；（2）來源期刊：檔案學通訊；（3）來源類別：全部期刊；（4）支持基金：空；（5）作者：分別輸入“空”、作者和第一作者為“北京”和“上?！?、“天津”和“重慶”、“南京”和“杭州”、“廣州”和“深圳”、“西安”和“昆明”、“青島”，其關系為“或者”。
2、輸入內容檢索條件：選中“全文”項輸入“信息化”、“數字化”的內容并且選擇“或者”的關系分別進行檢索，得到檢索信息為2000至2011年間的《檔案學通訊》上發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為14條，其中北京2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為8條；上海2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為1條；天津2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為1條；深圳2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為3條；西安2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為1條；重慶、南京、杭州、廣州、昆明、青島2000至2011年間發(fā)表的檔案信息化建設學術文章為0條。
3、根據檢索出來的內容，選擇“全選”，再“保存”，在“簡單”、“詳細”、“引文”、“自定義”、“Refworks”、“ndnote”、“oteExpress”、“查新”、“同方知網pdl”中選擇“詳細”，將“序號”、“題名”、“作者”、“中文刊名”、“單位”、“摘要”的內容全部選中復制到Excel電子表單中，再進行數據格式變換，轉換成符合要求的Excel表單。
二、學術文章數量分析
本文利用中國知網，在中國學術期刊網絡出版總庫中文獻檢索核心期刊《檔案學通訊》，統計了2000至2011年國內北京、上海、天津、重慶、南京、杭州、廣州、深圳、青島、昆明有關檔案信息化建設的學術文章，在該數據庫中全文輸入“信息化”、“數字化”的內容并且選擇“或者”的關系分別進行檢索，得到2000至2011年間北京、上海、天津、重慶、南京、杭州、廣州、深圳、青島、昆明十家檔案局館發(fā)表檔案信息化建設學術文章14篇。
2001至2004這五年間，《檔案學通訊》上刊登關于檔案信息化建設的學術文章數量是這十一年中最多的，當時檔案信息化建設處于剛起步階段，檔案界人對之進行了深入的思考，從那時以后，辦公自動化水平不斷提高，檔案信息化建設步入穩(wěn)步發(fā)展階段，而2005年以后，相關文章在《檔案學通訊》上的減少也證明了這點。
三、學術文章應用的研究方法
方法是完成研究工作的工具或手段。科學的研究得出科學的研究結論，反之則可能得出錯誤的結論?？梢钥隙ǖ卣f，研究方法對檔案信息化建設的質量起著決定性作用。
學術文章所用的研究方法一般是下列六種方法之一，引文分析、實驗設計法、理論分析法、調查研究法（隨機研究、通訊咨詢、面談），歷史分析法（包括傳記和文獻法）、其他方法。
大體而言，其中采用調查研究法的較多，歷史分析法較少，而理論分析法最少，這可能和檔案信息化建設是一門新的交叉學科有關。
招生簡介：
北京石油化工學院機械工程領域-管道腐蝕與防護，表面工程課題組接收調劑生
調劑要求：
1. 總分及單科達到2018年A類地區(qū)國家線;
2. 本科為機械相關、材料相關專業(yè);
3. 積極向上、勤奮努力,英語至少通過四級，通過六級者優(yōu)先。
如感興趣，發(fā)送個人簡歷、本科成績單和考研成績到郵箱：QQ:41691181
學校網站 bipt.edu.cn，
獎助政策及復試等信息請參考 bipt.edu.cn/pub/graduate/
顧艷紅，工學博士，副教授，碩士生導師。2017年9月赴美國紐約哥倫比亞大學訪學，2012年美國阿拉斯加大學獲得機械工程博士學位，2007年選派到美國明尼蘇達大學雙語教學培訓;主要從事管道的腐蝕與防護、水下焊接接頭的腐蝕評價、鎂鋁鈦合金的降解與表面耐磨耐蝕防護研究.近5年以第一/通訊30余篇，其中17篇被SCI/EI收錄;一部分發(fā)表在Elsevier期刊JCR1區(qū)Journal of Alloys and Compounds、JCR2區(qū)Applied Surface Science、Materials & Design及 Surface and coatings technology上。指導碩士研究生獲得國家獎學金2人次;15級碩士研究生2人和16級碩士研究生1人分別選派到美國Villanova University和美國紐約Columbia University 進行短期訪學。研究生畢業(yè)1人考取清華大學博士研究生，1人赴美國路易斯安那州立大學攻讀博士學位,其他就業(yè)。
代表性論文:
[1]Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, A Proposal for Modified Galvanic Corrosion Model Investigating Effects of Micro-Arc Oxidation on Al alloy Surface reviews and letters, 2018 online. (SCI/EI)
[2] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Microstructure, Chemical Composition and Local Corrosion Behavior of Friction Stud Welding Joint. Journal of Materials Engineering and Performance, 2018 online. (SCI/EI)
[3] Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, Zhang, L., Jiao, X., Che, J., Influence of MAO Treatment on the Galvanic Corrosion Between Aluminum Alloy and 316L Steel. Journal of Materials Engineering and Performance, 2017 SCI. 26(12): p. 6099-6106. (SCI/EI)
[4] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Liu, S., Che, J., Yang, D., Local corrosion behavior and model of micro-arc oxidation HA coating on AZ31 magnesium alloy. Surface and coatings technology, 2017 SCI. 331: p. 179-188. (SCI/EI)
[5] Gu, Y.H., Ma, H.J., Yue, W., et. al., Microstructure and corrosion model of MAO coating on nano grained AA2024 pretreated by ultrasonic cold forging technology. Journal of alloys and compounds. 2016; 681:120-7. (SCI/EI)
[6] Gu, Y.H., Chen, L.L., Yue, W., et. al., Corrosion behavior and mechanism of MAO coated Ti6Al4V with a grain-fined surface layer. Journal of alloys and compounds. 2016; 664:770-6. (SCI/EI)
[7] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Influence of HA in the electrolyte on the properties and corrosion behavior of MAO Ca/P coating. Materials and corrosion. 2016; 67(7): 702-709. (SCI/EI)
[8] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Liu, L., Liu, S.J.. Effect of ultrasonic cold forging technology as the pretreatment on the corrosion resistance of MAO Ca/P coating on AZ31B Mg alloy [J]. Journal of alloys and compounds, 2015, 635: 278-288.(SCI/EI)
[9] Gu, Y.H., Ning, C.Y., Yu, Z.X. Effect of Pulse Frequency on the Corrosion Behavior of Microarc Oxidation Coating on Mg Alloys in SBF [J]. Rare Metal Mat Eng, 2014, 43(10): 2463-2468. (SCI/EI)
[10] Gu, Y.H., Cai, X.J., Guo, Y.J., Ning, C.Y. Effect of chloride ion level on the corrosion performance of MAO modified AZ31 alloy in NaCl solutions [J]. Materials & Design, 2013, 43: 542-548. (SCI/EI)
[11] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen. Long-term corrosion inhibition mechanism of microarc oxidation coated AZ31 Mg alloys for biomedical applications [J]. Materials & Design, 2013, 46(0): 66-75. (SCI/EI)
[12] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen, C.-F. Effect of oxidation time on the corrosion behavior of micro-arc oxidation produced AZ31 magnesium alloys in simulated body fluid [J]. Journal of Alloys and Compounds, 2012, 543(0): 109-117. (SCI/EI)
[13] Gu, Y.H., Chen, C.-F., Bandopadhyay, S., Ning, C.Y., Zhang, Y.J., Guo, Y.J. Corrosion mechanism and model of pulsed DC microarc oxidation treated AZ31 alloy in simulated body fluid [J]. Applied Surface Science, 2012, 258(16): 6116-6126. (SCI/EI)
[14] Gu, Y.H., Xiong, W.M., Ning, C.Y., Zhang, J. Residual Stresses in Microarc Oxidation Ceramic Coatings on Biocompatible AZ31 Magnesium Alloys [J]. Journal of Materials Engineering and Performance, 2012, 21(6): 1085-1090. (SCI/EI)
本期公益微講堂特別鳴謝：卓越父母國際研究院 華京（中國）心理咨詢有限公司
11月微講堂課程安排：難道天下就沒有一個不出軌的男人？
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如何養(yǎng)育孩子的生命力？
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婚姻中如何更好地溝通？
秋黎靜 國家二級心理咨詢師 繪畫心理分析師 沙盤游戲治療師 歐文亞隆認證團體咨詢師 華京（中國）心理咨詢有限公司特聘講師
修行夫妻如情人
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“中國家庭幸福成長計劃”分站站長召集令
《婚姻與家庭》雜志招募各省市“中國家庭幸福成長計劃”分站站長了！各省市分站站長將通過“報名―考核―錄入”等流程層層篩選。
“中國家庭幸福成長計劃之公益微講堂”分站負責人職能：
1.組建運營該地區(qū)的“婚姻與家庭幸福成長群”，不低于300人，保持群的活躍；
2.每周一次“中國家庭幸福成長計劃之公益微講堂”課程直播；
3.負責舉辦“中國家庭幸福成長計劃”線下沙龍或讀書（雜志）活動（每月一期，并進行活動照片等匯總）；
4.整合網友聽眾們的需求反饋，負責各分站宣傳事宜；
5.情感或心理咨詢師優(yōu)先。
“中國家庭幸福成長計劃之公益微講堂”分站負責人福利：
1.獲得由全國婦聯《婚姻與家庭》雜志頒發(fā)的“中國家庭幸福成長計劃”分站負責人聘書；
2.獲得授權組織“中國家庭幸福成長計劃”相關線上線下活動，與“中國家庭幸福成長計劃”共同成長；
3.“中國家庭幸福成長計劃”相關深度課程等；
