時間：2022-02-22 00:38:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學習態(tài)度范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
態(tài)度對于一個人的一生起著至關重要的作用。態(tài)度是一種習得的內(nèi)部狀態(tài)，常常說態(tài)度決定一切。影響著一個人對某事、某物或某人作出的選擇。
就是對學生持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。學習態(tài)度既是總體的又是具體到學科的總體的學習態(tài)度反映了學生對學習或積極或消極的傾向，學習態(tài)度。容易觀察判斷的但對于具體學科的學習態(tài)度是復雜的小學生正處在打基礎的學習階段，每門課程都不能有所偏頗，而小學生往往是由自己的愛好來選擇是否學習某門課?？赡軐δ抽T課很感興趣，花費大量時間學習，但對某一門課程可能索然無味，只是應付差事的學習。即使是具體的一個學科，比如語文，學生也可能喜歡閱讀而討厭寫作。所以說，具體到學課的學習態(tài)度是極其復雜的。
二調(diào)查方法及對象
根據(jù)本次課題的性質(zhì)和研究目的，我采用的調(diào)查方法主要為問卷調(diào)查，個案收集。對象為本校三、四、五年級的全體學生。重點跟蹤四年級學生。
三調(diào)查結(jié)果和原因分析
此次調(diào)查的問題涉及到影響學生學習態(tài)度的家庭、個人、學校三個方面。從大的方面來看，影響學生學習態(tài)度的主要原因有兩大類：其一來自于學生自身的因素，包括學習興趣，學習過程，學習結(jié)果等方面。其二，外部的環(huán)境因素，包括學校老師。
調(diào)查原因分析：
（一）就所在調(diào)查學校的小學生對語文學習態(tài)度的狀況不盡人意，本次調(diào)查中看出，有50%的學生是不喜歡學習語文的，有60%的學生在語文課上有厭煩感。暫不論是什么原因?qū)е碌倪@樣結(jié)果，總之看來，語文學習是不受學生青睞的。另外通過比照發(fā)現(xiàn)，這次的調(diào)查結(jié)果和他們語文期中考試分數(shù)的分布情況基本吻合，由此說明學習態(tài)度決定學生的學**平。
（二）小學生對語文的情感影響著語文學習的行為。從數(shù)據(jù)來看，學生對語文的喜愛程度和對語文學習的積極性是相關聯(lián)的。喜愛語文的學生在課上，課后都表現(xiàn)出自主認真學習語文的傾向。這個調(diào)查結(jié)果和語文老師對學生的評價是一樣的。由此說明，學習情感是影響學習行為和學習結(jié)果最為重要的因素。我想這種結(jié)果與我們的語文教師平時對學生學習態(tài)度的教育大多局限于口頭強調(diào)語文學科的重要性等方面是有關的，這種教育忽視了學生情感培養(yǎng)和行為促進只能事倍功半。
（三）小學生對語文的情感和行為不夠積極的最主要癥結(jié)有以下幾點：課堂不夠生動，無法引起學生的學習興趣；缺乏學好語文的自信心；英語課程的增加占去學習語文的時間?？偠灾?，對于學生來說在學習語文的興趣和信心上存在較大問題。這就驗證了興趣是最好的老師這句話。
四建議
（一）語文教師本身對語文學習的積極態(tài)度是最有效的武器，努力整體調(diào)整，可以使學生的語文學習態(tài)度改變。
教師對學生學習態(tài)度的調(diào)控既可能是積極的，也可能是消極的。我想沒有哪個老師會說自己所教的學科是不重要的，也沒有哪個老師會說自己不喜歡自己的學科的。但這些對學科重要性的認識以及對學科的熱愛似乎僅僅局限在嘴上說說，并沒有化作實際行動來實現(xiàn)。很多語文老師要求學生“多讀，多思，多寫”，但是自己往往做不到，僅僅把教師當做謀生的手段，不會用心的進行學習研究。這樣的老師，任憑你給學生再怎么強調(diào)學習語文的重要性，學生也不會好好學。因為教師不學習不鉆研就演繹不出語文學科的魅力，那學生就更不可能對語文產(chǎn)生興趣了。因此，上行下效，一個語文教師如果沒有終身學習的態(tài)度，那他不僅對所教學生的語文學習態(tài)度產(chǎn)生負面的影響，而且會消極影響其學習結(jié)果，最終誤人子弟。
（二）以語文教材和教學本身的固有魅力為興趣點，讓學生主動學習，努力使學習語文的過程變得愉快輕松。
學生對語文學習的情感常常表現(xiàn)為愛憎、褒貶、喜惡等等。情感和學習態(tài)度密切相關，一定的態(tài)度必定產(chǎn)生一定的情感，一定的情感也會反作用于態(tài)度。學生一旦喜歡，熱愛、尊敬語文學科，那整個語文學習過程和學習結(jié)果都會是好的，積極的。那怎么樣讓學生對語文學科產(chǎn)生喜愛呢?我想，語文教材和教學本身就具有足夠的魅力讓學生產(chǎn)生興趣。一堂充滿激情、引人入勝的語文課會讓人難以忘懷，受益匪淺。著名心理學家說過一句話“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！睂W生在課堂生興奮了，動情了，感染了就會對語文產(chǎn)生喜愛之情，便會主動走進語文的殿堂，自主學習。因此，教師要讓學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗的過程，讓學生在情感升華中水到渠成的形成穩(wěn)定的積極地學習態(tài)度。
學習是分兩種的?；蛘哒f，學習這個事情有兩種含義。第一個意思指的是廣義的學習，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學校的學習，也就是以年級和考試計算的量化的知識積累?，F(xiàn)代教育學的偉大目標是通過某種科學的教學安排合這兩種學習為一體。當然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠兮。
我認為就個人來講，學習態(tài)度是很容易發(fā)生偏離的，尤其是在這樣一個以考試為中心的環(huán)境中。我個人認識的一些同學止學課內(nèi)的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費時間的恐懼心理，只是強壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發(fā)展為十分惡性的心態(tài)了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實上“課外”“課內(nèi)”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學擔心。如果說“課”這個概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調(diào)查過，但是還是不由地想將狹義的學習錯當成了廣義學習的后果就是這樣吧。
同時，還有一些同學“破罐破摔”。課內(nèi)的東西學不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現(xiàn)行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學習態(tài)度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學習上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰(zhàn)又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強加的，而放棄是對自己說的。永遠不要放棄才是真的勇敢者。當然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實上，將時間用于譏諷還不如投入行動中。總有人說義務教育差勁，讓人學習沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學習的動力呢？這不是一個很好的目標么？既然現(xiàn)在身在這個游戲中，為何不先按著它的規(guī)則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個小小注腳。當然，除非你堅定地認為玩它是在浪費你的時間。
總的來說，我的學習態(tài)度是很簡單的一句話：生活就是學習。生活何其大，何其復雜！學習也是一樣的。從一件事情里可以學到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認可過我小學受的教育，但我也同時決不會說我白白浪費了六年的時間，因為我確實學到東西了，各種各樣的東西。至少，我經(jīng)常嘟囔著“我是好學生，我是好學生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學習態(tài)度就一定優(yōu)越，但是或許也有某種參考價值吧。
也許是潛意識里覺得還有幾個月的時間吧，也許有些文字概念之類的，如果現(xiàn)在背誦了，可能過一陣子就忘記了。就算不愿意去面對，但事實就是每一天都會想起提醒自己應該看會書，結(jié)果到了夜色降臨的時候，發(fā)現(xiàn)自己根本就沒有坐到書桌前去翻看一頁看上一行字。
時間過得很快，馬上就要過年了，偶爾有提起的學習的心思，又被一些瑣事所打斷。
就像有一天上午想讓自己看會書，結(jié)果有朋友來串門，聊天吃飯，一天就過去了；頹廢了幾天，好不容易提起學習的勁頭，有朋友逛著一些逛街買東西，想到機會難得，于是一天又過去了；等到有時間了，可一個人坐在書桌前卻是靜不下心.......
1、哪些人為什么不熱愛學習—一般都是因為對學習的科目不理解或不會。所以，如果想端正學習的態(tài)度，就必須努力使自己愛上學習；
2、在課堂上，要專心聽講，認真記住老師所講的重點，不要開小差。總有一天，你會在課堂中找到學習的樂趣！
3、課后，如果有不會的話，要常去問老師，和老師一起探討題目，發(fā)現(xiàn)題目中的奧秘，你會有不一樣的感覺的！
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0115-01
課堂的教學過程是師生的雙邊活動過程，教與學是相輔相成的。教師是知識的傳授者，學生是學習的主體，教師的教學必須通過學生的主觀感受才會奏效。在教學過程中，為了最大可能地激發(fā)學生的學習主動性、積極性，就應在教學過程中創(chuàng)建和諧民主的氣氛。學生在課堂上表現(xiàn)出積極，主動探索新知識的興趣和行為,這是教師教學成敗的關鍵。學生對課堂學習，接受新知識是與教師本身的教學態(tài)度緊密相關的。一個教師在課堂教學法中應該以怎樣的教學態(tài)度來調(diào)動學生學習的積極性、主動性呢？我從下面幾個方面探討。
一、課堂教學中教師與學生的關系
在課堂教學中，教師情感表現(xiàn)對學生學習態(tài)度有著很大的影響。教育心理學常識告訴我們，當教師在課堂上表情溫和，平易親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學習，學生的學習態(tài)度高漲、精力充沛、旺盛，對學習新知識表現(xiàn)出強烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強，接受課堂新知識的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時態(tài)度冷漠，把自己和學生都當成靜止的，只是機械的輸出輸入知識，這種低調(diào)的教學態(tài)度很難感染學生，學生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對學習學生是提不起熱情的?；蛘?，教師對學生要求很嚴，在課堂教師神色嚴峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會使學生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學生的思維，學生便會產(chǎn)生消極、抑制的學生態(tài)度，這種態(tài)度使學生對學習新知識，對教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學生的心理及學業(yè)帶來不良影響。
二、注意學生自信的培養(yǎng)，調(diào)動其學習的積極性
一個班級中，由于學生的來源不同，學生的素質(zhì)不同，對學習表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度也不同。素質(zhì)好的學生、在課堂中對教師傳授的知識領悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業(yè)，并且能對教學過程中某些問題提出獨特的見解，教師對這類學生也特別的喜歡、看重。這類學生由于自身的價值受到教師的認可、肯定、自信心強、對學習表現(xiàn)出很高的熱情。相反，素質(zhì)較差的學生，在課堂中有時也強迫自己專心聽課，但由于基礎差、前后知識連接不上，對新知識的理解、接受比較困難，學起來感到吃力，對學習提不起興趣。對這類學生教師不應歧視及放棄而應該耐心教育，特別注重培養(yǎng)他們的自信心。培養(yǎng)學生的自信心首先要相信學生，鼓勵他們在課堂教學中積極活動。比如，根據(jù)學生的知識水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發(fā)言的機會，使同學能在不斷克服困難中體會到掌握知識的歡樂感和勝任感，增進他們學習的勇氣及信心。如果一個學生覺得老師不相信他能解決某個問題，他的自尊心就會受到傷害，發(fā)展下去就會對學習越來越提不起興趣。培養(yǎng)學生自信心的方法很多，最主要的是要給學生自我表現(xiàn)的機會，并創(chuàng)造條件他們在表現(xiàn)中獲得成功。如果一個班級的學生的自信心都很高，教師的教學熱情也相應提高，教學效果就很好。
一、關于態(tài)度的分析
所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學習態(tài)度由認識、情感和行為傾向三種心理成分構(gòu)成。
（一）認識成分
是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。
（二）情感成分
是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。
（三）行為傾向成分
是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應。
一般情況下：三種成分是協(xié)調(diào)一致的。如：“多做練習可以提高數(shù)學成績”就會喜歡做練習，并產(chǎn)生主動做練習的意向。[1]
有時三者也會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象：有些學生對數(shù)學計算的重要性在理智上有所認識，但在情感上不喜歡這些內(nèi)容，因而缺乏主動學習的意向。
二、態(tài)度的形成與改變
態(tài)度是在后天社會實踐的過程中形成的。任何態(tài)度的早期形成都要經(jīng)歷一個從無到有的過程。
態(tài)度的形成是客體特性與主體已有的種種需要、習慣、經(jīng)驗、理念交互作用并建立起轉(zhuǎn)穩(wěn)固聯(lián)系的結(jié)果。
態(tài)度的形成是一個心理適應過程，既包括歷時性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（學習），也包括即時性的心理調(diào)適?；诖?，態(tài)度形成理論大致劃分成兩大類：學習理論和心理調(diào)適理論。[2]
三、態(tài)度的重要性
關于學習態(tài)度的問題，首先我們要學會控制自己，自控能力的強和弱，會直接影響到人生的成敗，態(tài)度是你自己去控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要去鍛煉提高對誘惑的忍耐力，練好了，你就是強者。
學習態(tài)度分為兩種，有好的學習態(tài)度，也有不良的學習態(tài)度。
（一）、不良學習態(tài)度：
（1）不求上進，只求及格。（2）因考試成績不理想而灰心。（3）不求甚解，死記硬背。（4）上課時常做其他的事。（5）不積極表達自己的意見。（6）遇到不會的問題繞過去，不想不問不看書。
（二）、良好學習態(tài)度：
（1）有強烈的求知欲。（2）刨根問底，不恥下問，積極思考。（3）成績好時，追求更高目標；成績不好時，查找原因，并努力改善。（4）迎難而上。（5）重視課堂效率，積極發(fā)言。（6）獨立地完成作業(yè)，并盡力做到最好。
四、如何培養(yǎng)良好的學習態(tài)度
（一）目標要合理明確
制定目標不要過于理想和主觀，要符合自己的實際。同時，通過一個階段的學習，要達到什么水平、掌握哪些知識等，都是在制定學習目標前應該明確的，這些目標應明確、具體而且符合你的實際水平。
（二）計劃要長短結(jié)合
長遠計劃和短期安排要相互結(jié)合好。
（三）時間分配要合理
劃分好各科的復習時間，根據(jù)自己對每門課的掌握情況，應合理分配各科復習所需要的時間，弱項多分配一些時間。
（四）計劃執(zhí)行要認真
目標和計劃制定出來，只是完成了第一步，還要堅持認真執(zhí)行。最好把計劃貼在自己看得到的地方，以及時鞭策自己。要及時檢查、監(jiān)督計劃執(zhí)行情況，從檢查中獲得反饋，及時進行調(diào)整和補救。
（五）心態(tài)要積極
運用積極的心理暗示，適時調(diào)整自己的心態(tài)。成績考的不好時，要合理歸因。學會放松，平和心態(tài)。
五、對數(shù)學學習態(tài)度的個人體會
態(tài)度決定成敗，只有一個好的態(tài)度去對待數(shù)學學習才能更好的完成各種任務。一個學生具有良好的學習態(tài)度，那么他的學習生活會有很大提高，學習更是能克服各種困難，完成學習目標。對于一個良好的學習態(tài)度，是需要經(jīng)過種種的鍛煉才形成的，下面是我對如何培養(yǎng)數(shù)學學習態(tài)度的一些看法：
1.要營造良好的學習氛圍：
學生的學習態(tài)度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態(tài)度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。[3]所以，良好的學習氛圍的營造也是培養(yǎng)學習態(tài)度的因素之一。
2.應建立可達成的學習目標：
目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。任何一種有導向指引功能目標的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標而制定目標，不但會喪失目標所潛在的驅(qū)動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。
3.應培養(yǎng)積極的學習動機：
學習動機是學習態(tài)度最直接的制約因素，學習動機的發(fā)展會引起學習態(tài)度的改變，學習態(tài)度和學習動機一樣對學習效果產(chǎn)生著重要的影響。[4]只有有了積極的學習動機，學生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學習態(tài)度，提高學習效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學業(yè)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會為今后進行終身學習，建立學習型組織和學習性社會產(chǎn)生積極的影響。
4.應激發(fā)高昂的學習興趣：
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。
5.應培養(yǎng)堅強的學習意志：
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學生具備良好的意志品質(zhì)，將會努力克服學習過程中的障礙，以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]陶德清.學習態(tài)度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001.
1.學習態(tài)度和第二語言習得關系的早期研究
態(tài)度也許被認為是對某些問題的想法、回答的方式。學習態(tài)度對學習對象、學習內(nèi)容和學習方法具有選擇性。就是說，學習者愿學什么，不愿學什么，喜歡何種學習方法，不喜歡何種學習方法，是因人而異的。學習態(tài)度是學習者在學習的過程中，通過親身體驗而習得的。就是說，學習態(tài)度不是外部強加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學習的成功和失敗的體驗而形成的。學習中的體驗可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學習態(tài)度，也可以形成消極的學習態(tài)度。學習態(tài)度在很多方面控制者學習者的行為，因而直接或間接與學習成就的程度有著聯(lián)系?！癘f all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA，the one most extensively researched has been the learners’ attitude towards speakers of the TL.”（Freeman＆Long，2000：176）
2.學習者對語言學習的看法
學習者對語言學習的看法是不同的，不同的看法對第二語言習得產(chǎn)生不同的影響。本人發(fā)現(xiàn)對語言學習抱有積極態(tài)度的學習者會不顧周邊環(huán)境的影響努力學習；而那些認為語言學習對他們毫無用處的學習者常常學不好語言以及其他科目。很可能的一種情況是一旦這些學生的學習看法改變了，他們就能學好英語。也有許多學生厭煩學習每一門功課。這種厭學態(tài)度也許是他們過去的學習經(jīng)歷、學校老師、領導及家長造成的。這類學生有這樣的想法：學習并不重要而且很枯燥，呆在教室里更讓他們感到不舒服。我認為這類學生屬于語言學習中的徹底失敗者。他們記不住簡單的單詞，更從來沒有得到過高分。他們的表現(xiàn)就如同他們從來沒有學過英語一樣。而要改變這類學生的看法更是困難，因為他們已經(jīng)放棄了自己。而語言學習中的佼佼者常常對語言學習抱有積極的態(tài)度。有些人認為語言學習是重要的，因為英語是學校課程的一部分，如果他們想要在考高中和大學時取得高分就必須學好英語。這類學生學習語言的目標非常明確，因而他們很重視語言的學習。他們的成功告訴我們，對英語學習抱有積極態(tài)度是學習語言成功的一個重要因素。
3.學習者對語言教師的態(tài)度
學習者對語言教師的態(tài)度在語言學習中也起著重要的作用。學習者對第二語言的學習興趣受到語言教師自身的素質(zhì)、教育的技巧和個人魅力的影響。經(jīng)調(diào)查研究百分之六十英語學習好的學生對他們的語言教師有著良好的態(tài)度，他們喜歡他們的英語教師并愿意上英語課。而對語言教師反感的學生不僅不喜歡學習該語言，而且總想逃避語言課程。因此語言學習者對語言教師的積極態(tài)度是提倡的，因為這將使他們在語言學習上有更好的表現(xiàn)。而對語言教師態(tài)度消極的學生很難在語言學習上獲得成功，即使這類學生有很高的語言天賦。作為語言教師，必須認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，當學生對他們產(chǎn)生反感情緒時，他們應該努力找出原因并設法解決問題。語言教師應該用正確的態(tài)度對待他們的學生和他們的問題，以免損傷他們的自尊心。
4.教師對語言學習者的態(tài)度
“Teachers’ attitudes towards learners，of course，can also affect the quality and quality of the learning which takes place.”（Freeman＆Long，2000：179）“In fact，Tucker and Lambert consider teachers’ attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.”(Freeman＆Long，2000：179)教師對學習者的態(tài)度對他們在家庭和學校的表現(xiàn)有著巨大影響，特別是處于小學和初中階段的學生。對學習者良好的態(tài)度可以使學習者更積極地參與課堂活動，并且敢于回答課堂問題?；趯W生課堂的不同表現(xiàn)，教師對學生的期望也是不同的，因而他們對不同學生的態(tài)度也是有差異的。通過教師對待不同學生時的表現(xiàn)很容易發(fā)現(xiàn)他們對好學生的喜愛和對普通學生的忽略。這也許是為何好的語言學習者能對語言感興趣而差的語言學習者只能落后并最終放棄語言學習的原因。由于教師對待學習者態(tài)度的重要性，語言教師應該對學生采取同樣的態(tài)度，無論他們是否表現(xiàn)積極，也不管他們是否是優(yōu)秀的語言學習者，語言教師都應該給他們同等的機會。
參考文獻：
［1］Aronoff，M.，Miller，R.J.A Handbook of Linguistics［M］.Oxford：Black well Publishers Ltd.2001.
分類號G442
1研究目的
學習態(tài)度是影響學生學習效果的一個重要因素，許多心理學家把學習態(tài)度看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調(diào)節(jié)個體的學習行為，并直接影響學習的效果和效率[1,2]。
按照態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論，態(tài)度包含認知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學習的認識、對學習的體驗以及對學習的行為傾向性將直接關系到學習的成效。但迄今為止，相關的研究主要集中在對學生學習態(tài)度的描述性分析上[1]，以及小學生學習態(tài)度的年級與性別差異[3]和對影響學習態(tài)度的諸因素的探討方面[4]。而作為主觀的、內(nèi)隱的學習態(tài)度與客觀的、外顯的學習行為的關系，尤其是學習態(tài)度內(nèi)部的不同成分對學習行為的影響，一直缺乏實證性的研究。也就是盡管學習態(tài)度與學習行為有著密切的關系，但是我們還不能確定認知、情感和意向三者究竟哪一個因素對學習行為的影響最大，這樣，我們就很難有效地進行學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變工作。
本研究的目的就是要探討態(tài)度內(nèi)部的不同成分與學習行為的具體關系，以發(fā)現(xiàn)對學習行為影響最大的因素，從而為教育和教學工作中改進學生的學習態(tài)度提供直接的指導。
2研究方法
2.1被試
在選取樣本時，考慮到由于生源和教學水平的差異，不同學校學生對學習的重視程度和學習行為會有所不同，所以我們選擇了3所不同的小學，城區(qū)2所，郊區(qū)1所。為了避免因?qū)柧眍}目閱讀與理解困難而造成測驗信度的降低，我們將被試限定在四、五、六年級，每年級各選取一個班，被試總?cè)藬?shù)為350人，其中男生176人，女生174人。具體情況見表1。
2.2研究工具
本研究采用自編的《小學生學習態(tài)度與學習行為調(diào)查問卷》為工具。該問卷共分四個維度，即認知、情感、意向和行為，分別考察小學生對學習目的和意義的認識，對學習所抱有的情感體驗，對學習投入意愿的大小和實際的學習行為。前三個維度是關于學習態(tài)度的，每個維度由15題組成，合計45題；后一個維度是實際的學習表現(xiàn)，用以考察學習態(tài)度和學習行為之間的相關性。問卷采用李克特五點量表形式，每題共有五個備選答案：非常同意，同意，中立，反對，非常反對。
《小學生學習態(tài)度與學習行為調(diào)查問卷》的原始題目為106題，經(jīng)兩次試測，刪去無區(qū)分度和內(nèi)部一致性差的題目，最后用以實測的題目為55題。經(jīng)統(tǒng)計分析，該問卷有較好的區(qū)分度、信度和效度[5]。
3研究結(jié)果
3.1學習態(tài)度的測試結(jié)果
表2是不同年級學習態(tài)度的平均值與標準差，滿分為225分。表3是不同年級學習態(tài)度內(nèi)部三個維度的平均值和標準差，它反映了學習態(tài)度內(nèi)部的構(gòu)成情況。
從總體上講，學習態(tài)度水平的高低呈正態(tài)分布。就年級因素來看，通過Scheffe法進行比較，四年級的學習態(tài)度要明顯好于五、六年級，而五、六年級之間無顯著性差異。從態(tài)度內(nèi)部的三個維度來看，每個年級的認知得分明顯高于情感和意向，這說明在小學的中高年級中，學生對學習的意義和重要性的認識要好于對學習的情感體驗和對學習投入的意愿。另外，就性別因素來看，男生的總分平均值為172.83，標準差為25.77，女生的總分平均值為179.41，標準差為20.81。對男女生的得分差異用t檢驗分析，結(jié)果表明，女生的學習態(tài)度總的來說較男生更為積極，得分也更為集中，而男生在總分和各維度上的得分都要比女生分散一些，說明男生的學習態(tài)度變化幅度更大一些。
3.2學習態(tài)度與學習行為的相關性
為考察總體學習態(tài)度及學習態(tài)度內(nèi)部的不同維度與學習行為的關系，我們將所有被試學習態(tài)度的總分、學習態(tài)度內(nèi)部三個維度上的得分分別與他們學習行為維度上的得分進行了相關性分析，結(jié)果見表4。
其中，γa為總分與行為的相關，γb為認知與行為的相關，γc為情感與行為的相關，γd為意向與行為的相關。從表中可以看出，學習態(tài)度問卷的總分與各維度得分同學習行為都有顯著的相關，但從數(shù)值來看，學習態(tài)度的各個維度與行為的相關系數(shù)之間存在這樣的大小關系：γb
為了檢驗上述的不等式是否存在統(tǒng)計意義，也就是學習態(tài)度的三個維度同相應學習行為的相關是否確實存在差異，再分別對認知、情感、意向得分和學習行為的相關系數(shù)兩兩逐對進行t檢驗，結(jié)果如表5。
由相關系數(shù)的逐對t檢驗結(jié)果可推測，在《小學生學習態(tài)度與學習行為調(diào)查問卷》中，學習態(tài)度中的各個維度對學習行為的影響有顯著的不同，意向?qū)W習行為的影響顯著地大于情感對學習行為的影響，而情感和意向?qū)W習行為的影響又都分別極其顯著地大于認知對學習行為的影響。
4討論
首先，學習態(tài)度內(nèi)的三個成分與學習行為呈明顯的正相關關系，也就是說，在認知、情感和意向三個維度上得分越高，其學習就越積極，學習的效果也越好。顯然，提高學生對學習重要性的認識，培養(yǎng)他們對學習的情感和投入的意愿，能明顯促進學習行為的改進。
第二，就學習態(tài)度的構(gòu)成來看，在所研究的三個年級中，認知方面的得分始終要高于情感和意向。在對像“如果長大了要做一個有出息的人，現(xiàn)在就必須努力學習。”“如果個人沒有科學文化知識，長大了便會一事無成?！钡葐栴}的回答中，大部分學生都表示“非常同意”或“同意”。這說明學生已從老師和家長那里接受了足夠多的有關學習重要性的教育，他們已經(jīng)對學習意義和知識的價值有了較為充分的認識，而相比較而言，學生對學習的情感體驗和對學習投入的意愿則要遜于對學習的認識。
第三，盡管小學生總體上對學習的認知要好于對學習的情感和意向，但對學習效果影響大的恰恰是后面兩者。有相當一部分學生，他們在對有關學習意義的回答中，能得到很高的分數(shù)，而當他們回答諸如“我對新的知識總有一種遏制不住的好奇心?！薄拔夷軓闹R的掌握和運用中感到莫大的快樂?！钡扔嘘P對學習情感體驗方面的題目和“我總想在學習上超過其他同學?！薄皩W習中遇到的每一個問題，我都會努力鉆研，直到弄懂為止。”等有關對學習意向的題目時，常常得分不高，這樣的學生實際的學習行為大都處于中等甚至中等偏下的水平。這也正好說明，為什么對學習認知的得分普遍高于對學習的情感體驗和對學習的意向，而在與學習行為的相關性上，認知又低于情感和意向。
第四，隨著年齡的增高，學生學習態(tài)度及各組成成分雖然有著一定的變化，但情感和意向的作用依然是顯著地高于認知的作用?？梢哉J為，情感和意向?qū)W習的積極影響是長期的，穩(wěn)定的。
總之，更能影響學習行為的是對學習本身愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強調(diào)學習的重要性對于提高學習成績的作用是有限的，而培養(yǎng)學生對學習的喜愛與專注才是改進學習行為、提高學習效果最有效的途徑。對教師來講，一方面既要向?qū)W生闡明科學文化知識對一個人一生發(fā)展的重要性，使學生在認知上對學習予以高度重視；另一方面，也是最重要的方面，是要培養(yǎng)學生的學習興趣和刻苦、勤奮的學習精神。這里需要注意是，情感的培養(yǎng)不同于認知的發(fā)展，對后者而言，主要是通過“擺事實，講道理”的方式來進行的，也即是一個“教育”的過程，但對前者而言，主要是通過教學活動本身以及教師對學生的關愛來實現(xiàn)的，它實際上是一個“感染”的過程。另外，認知的轉(zhuǎn)變可以很快完成，學生只要對一個問題“想通了”，新的認知也就形成了，情感的培養(yǎng)比認知的轉(zhuǎn)變要慢得多，也復雜得多，它需要教師把教學變成一門藝術，通過內(nèi)容的精彩生動、方法的豐富多樣、講解的深入淺出，以及恰當?shù)?、鼓勵性的評價，來使學生對課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而情感一旦產(chǎn)生，就會構(gòu)成學習態(tài)度中的一個非常穩(wěn)定且對學習行為影響很大的因素。
參考文獻
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2 章志光. 社會心理學. 北京, 人民教育出版社, 1996
學習態(tài)度，是影響學生學習的重要的非智力因素之一。因此，教學中既要注重智力因素的開發(fā)，也要加強非智力因素的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學學習態(tài)度呢？
1 學習態(tài)度的內(nèi)涵
所謂數(shù)學學習態(tài)度，一般是指學生對數(shù)學學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待數(shù)學學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的數(shù)學學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。數(shù)學學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應。
2 數(shù)學學習態(tài)度形成的原因
2.1 來自家庭的原因。對于學習數(shù)學成績得好與差，與家長的重視程度有著很大的關系。學生的數(shù)學成績很好，在天賦差不多的情況下，學生出生在書香門第，家長比較重視數(shù)學的學習，對學生的要求較為嚴格，學生的成績相對比較出色。當然，也與學生本身的態(tài)度有關，不論家長如何教育，學生就是不愿意學習數(shù)學，那么，學生的數(shù)學也很難學好。當然，有些家長，為了讓學生學好數(shù)學，認為什么“棒棍地寫出孝子”對學生有過高的期望，結(jié)果導致學生對學習數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，對學習數(shù)學喪失信心。
2.2 來自學校的原因。新的課程改革教育體制下，數(shù)學的應用性、趣味性增強了，但是，應試教育的陰影還沒有消失在很多地方，應試教育任然很盛行。首先是學習數(shù)學來自升學的壓力。初中學生要升高中，堅強的學生會更努力的學習。脆弱的學生會逃避，厭學。
2.3 來自社會的原因。隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學在社會中的直接應用變得越來越少，而是經(jīng)濟學、計算機科學、物力科學等學科交叉應用。結(jié)果，數(shù)學的地位變得似乎不是太重要了。人們偏向于邊緣新興專業(yè)的學習，而傳統(tǒng)的數(shù)學專業(yè)變得相對冷了很多。針對以上原因結(jié)合學生的態(tài)度表現(xiàn)，培養(yǎng)好的學生態(tài)度從情感角度出發(fā)，需要來自老師、學生、社會三方面的努力，作為老師我們可以做到的是，在教學教育中進行良性的引導，同時與家長、學生更好的溝通與反饋。對學生的關心與引導，以及在教學中對學生的評價，直接的影響了孩子對老師的情感，進而對學科也很有影響，當孩子對老師有了好感，慢慢的也可以改變對學科的態(tài)度，在初一到初二兩年中，通過實踐我發(fā)現(xiàn)不管是基礎好的學生還是基礎較差的學生，從入學開始慢慢的琢磨孩子的性格特點，以鼓勵關注為主的孩子，對老師有好感的，基本上對待學習數(shù)學的態(tài)度是積極地，愿意完成和訂正作業(yè)，甚至于愿意去課后思考了問題與你交流。同時讓學生嘗到學習進步的甜頭，逐步克服學習上的自卑感，樹立學習的自信心。
3 初中生良好數(shù)學學習態(tài)度的培養(yǎng)策略
3.1 引導學生認識到學習對將來人生發(fā)展的重要性。要讓學生明確的知道學習是獲取知識的唯一途徑，所有科學知識、技術本領，都是通過學習來獲得的。所謂“三百六十行，行行出狀元”?！盃钤睆暮翁巵恚烤褪且揽慷嗄曛R積累和高超的技術本領，兩者缺一不可。一次數(shù)學實踐課上，認識生活中的大數(shù)，或許是因為涉及到的數(shù)字太大，教學內(nèi)容離我們生活的實際較遠，一部分同學聽的是無精打采，提不起學習的動力，計算中也頻頻出錯。此種情景下繼續(xù)上課無疑是毫無效果的，索性我停了下來和他們進行思想溝通，告訴他們：我們現(xiàn)在學的知識，沒有一種是毫無用處的，如果現(xiàn)在不努力學習，將來要用到知識的時候就會腦袋空空。現(xiàn)在的社會知識更新很快，只有通過不斷學習，才能適應飛速發(fā)展的知識型社會的要求。他們也接受了我的勸導，紛紛表示以后一定會認真聽課了。
從情感的角度來看,學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位,因為,當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以后,不論客觀上再如何加強對認知因素的影響,往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來看,學習態(tài)度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響,另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來,但是,學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的,因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時,常常受客觀條件的制約,如權威勢力的干預,學習行為所期待的結(jié)果,客觀環(huán)境條件的變化等等。
當我們了解了學習態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關系后,就不會簡單地對一個學習者的學習態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了,就會比較科學地予以評審和指導。
你們好！我是匯僑小學六年一班的一名學生佘曉儀。今天，我十分榮幸能站在這里，向大家談談我本人端正學習態(tài)度的心得。
同學們，相信大家都想提高自己的學習，端正自己的學習態(tài)度。那么，請聽聽我以下的經(jīng)驗、心得與領會：首先，同學們應好好地利用早晨?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，同學們在家吃早餐的時候可以聽聽英語錄音帶，多記幾個單詞，在空余時間可以讀有關學習的書。第二，同學們在課前應做好預習，認真地讀幾次課文，理解課文的要點，抓住重點與難點，這樣可以利于上課時對課文的理解，上課的時候應認真聽講，不隨意開小差，善于分析老師的講課，將老師教的知識牢記于心，并踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，這也是提高學習的一個好辦法。課后同學們應積極和同學或老師分析難題，復習所學知識。老師布置的作業(yè)同學們應按時按質(zhì)完成。接著，在學習方面同學們應該給自己定下一個學習目標，并找一個學習競爭的對手。平時同學們應該時刻向著自己的目標，與對手競爭，樹立起“我要超越自己，超越別人”的信念，毫不松懈。最后，同學們也可以在有空的時候適當?shù)亻喿x一些有利于身心的課外書籍，這樣不僅可以充實我們的頭腦，豐富我們的知識，開闊我們的視野，還可以使我們從緊張的學習中放松，兩全其美。
當然，我們也不能過份地縛束自己，該學習的時候同學們應全心投入，而改玩耍的時候就盡情玩耍，有時還可以從玩耍中學到知識，這也是學習的樂趣。從緊張的學習中放松的方法有許多，如聽音樂、郊游、聊天等適當?shù)赝嬉恍┬∮螒?，都是不錯的方法。但我們玩耍與學習應分輕重，不應過于沉迷。
同學們，這只是我在學習方面的一些心得，真正的學習當然要靠你們自己。希望同學們可以從我的學習心得中加以借鑒，也希望可以幫助那些成績稍差的同學改正學習態(tài)度。
同學們，你們并不笨，只要你們從今能為自己的前途著想，，能端正學習態(tài)度，改良學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，相信你們的成績一定就會逐步提升，你們的未來也將會是一片光明。
祝同學們
