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時間：2023-03-07 15:22:15
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中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0208-02
供應(yīng)鏈管理是一門新興的專業(yè)。外國對供應(yīng)鏈管理專業(yè)的研究也處于探索的階段。對于開設(shè)供應(yīng)鏈管理的高校來說，如何教好這門課程是這些學(xué)校物流管理教學(xué)需要思考的問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及國家對物流業(yè)發(fā)展的重視，當(dāng)今各個企業(yè)特別是大型跨國公司對熟練掌握外語能力的物流管理人才的需求不斷增加。教育部也出臺了關(guān)于推進(jìn)雙語教學(xué)改革的一系列政策。因此無論從供應(yīng)鏈管理這門課程來看，還是從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來看，都有采用雙語教學(xué)模式的必要。
一、開設(shè)雙語教學(xué)的必要性
1.雙語教學(xué)是適應(yīng)全球化、信息化發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，跨國公司之間的貿(mào)易活動越來越多，供應(yīng)鏈與物流管理全球化發(fā)展的趨勢越來越明顯。同時，由于信息化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了全世界最為通用的語言。各國之間的科研，商貿(mào)交流大多數(shù)都是以英語為載體。而且隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國與世界其他國家之間的交流越來越密切和頻繁，英語在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用也顯得更為重要與突出。
2.雙語教學(xué)培養(yǎng)具有國際競爭力人才的需要。供應(yīng)鏈管理雙語教學(xué)的目的是為了能夠培養(yǎng)出具備競爭力的，全面發(fā)展的復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才指的是，既有扎實的專業(yè)基本功，又能熟練掌握一門外語的人才。目前我國絕大多數(shù)專業(yè)課采用漢語教學(xué)，學(xué)生只有在大學(xué)英語課上才會較多地接觸到英語的聽、說、讀、寫，但卻無法將英語運(yùn)用到專業(yè)上。這樣一種培養(yǎng)方式下的大學(xué)生往往是單一型的，無法做到既懂外語，又懂專業(yè)。
3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育的需要。雙語教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)知識和原理的同時，全面提高他們的讀、寫、聽、說能力。這一點是本科大學(xué)英語教學(xué)無法做到的。同時，通過讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典的外國教材，能為學(xué)生提供一種國際化的全新的剖析問題的視角和思考方式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。這對于培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力的人才來說，是一種非常重要的途徑。
二、雙語教學(xué)存在的問題
1.重語言、輕專業(yè)的問題。當(dāng)前許多學(xué)校開設(shè)雙語課似乎更多地關(guān)注如何教好英語而不是教好專業(yè)或者是將雙語教學(xué)簡單地理解為外語加專業(yè)，因此出現(xiàn)了重語言、輕專業(yè)的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是當(dāng)前有一些專家學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)的側(cè)重點是提高學(xué)生的外語能力，而把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在一個比較次要的位置。從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的角度看，這樣一種專業(yè)與語言的本末倒置，最終會造成在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的舍末求本。學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師的教學(xué)從專業(yè)課教學(xué)變成為英語課教學(xué)。如果在雙語課的教學(xué)實踐中形成這樣一種“厚此薄彼”的現(xiàn)象，那么肯定會與雙語教學(xué)的初衷背道而馳。
2.雙語教學(xué)師資不足的問題。雙語教學(xué)中存在的另外一個問題是真正能夠上好一門專業(yè)雙語課的師資力量嚴(yán)重不足。這個問題是制約當(dāng)今雙語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸。一方面一部分教師具備非常扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于外語水平特別是口語水平一般，因此在教學(xué)實踐中雙語教學(xué)往往變成了“單語教學(xué)”。
三、雙語教學(xué)的解決方法
1.教材選擇需要更加科學(xué)合理。對于雙語教材的選擇需要做到科學(xué)合理。不僅要考慮教材內(nèi)容是否易于學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)，又要顧及教材的內(nèi)容是否便于教學(xué)。國外教材的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)翔實、信息量大，有些國外經(jīng)典教材相當(dāng)于一部學(xué)術(shù)著作。因此有些國外教材雖然從學(xué)術(shù)角度看具有非常重要的參考價值，但是不一定適合于雙語課的教學(xué)。在學(xué)生的外語閱讀水平與專業(yè)知識水平?jīng)]有達(dá)到一定基礎(chǔ)的前提下去學(xué)習(xí)過于“專業(yè)化”的教材對于學(xué)生來說反而是一種負(fù)擔(dān)，同時也不利于教師的授課。
2.教學(xué)安排需要循序漸進(jìn)。雙語教學(xué)內(nèi)容的安排需要循序漸進(jìn)，通過掌握專業(yè)詞匯，英文口語對話，專業(yè)知識講解，課后補(bǔ)充閱讀“四部曲”讓學(xué)生適應(yīng)雙語授課，從“怕英語”逐漸變?yōu)椤皭塾⒄Z”，從“畏專業(yè)”慢慢變?yōu)椤皭蹖I(yè)”。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，在讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，首先需要讓學(xué)生有一個適應(yīng)期。一般在學(xué)期初的一到二周時間里，教師應(yīng)該抽時間系統(tǒng)地為學(xué)生介紹與本專業(yè)課程相關(guān)的專業(yè)詞匯。這樣能夠使學(xué)生在閱讀雙語教材的時候不會覺得過于吃力。同時，在課堂上盡量安排時間與學(xué)生進(jìn)行口語互動問答的交流，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英語授課方式。當(dāng)學(xué)生基本適應(yīng)了雙語教學(xué)后，教師應(yīng)該將重點轉(zhuǎn)移到對專業(yè)課內(nèi)容的講解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對于一些基本概念，基本原理的解釋不宜使用過多的英文授課。最好是先用中文解釋，這樣能夠保證學(xué)生理解這些重要的概念。課后的練習(xí)是雙語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該搜集一些與專業(yè)相關(guān)的外語閱讀材料，特別是網(wǎng)絡(luò)資訊，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
3.教學(xué)方法需因人而異。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，而雙語教學(xué)的前提要求是學(xué)生的英語水平能夠達(dá)到至少中等或以上的水平。因此雙語教學(xué)的授課方式需要因人而異。根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分級，對不同水平的學(xué)生因材施教是一個很好的解決方法。具體來說，可以對一個年級的同一專業(yè)學(xué)生先做一次英語能力摸底測試。按照學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的不同，分為兩個或三個層次。然后將不同層次的學(xué)生分成不同的班級分別進(jìn)行教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較好，接受能力更強(qiáng)的班級，教師可以在課堂上增加英語授課的比例，提高作業(yè)的難度。而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的班級，教師在授課的時候應(yīng)該適當(dāng)降低難度。
4.授課方式需有多種手段。雙語教學(xué)課程與其他課程相比需要借助更多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)的方式授課。充分利用學(xué)校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是學(xué)校的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自學(xué)和研究的便利平臺。同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多通過電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具用英語與教師多交流，這樣能夠?qū)W(xué)生的英語水平起到一種潛移默化的提升作用。
5.中英文需要比例合理搭配。雙語教學(xué)需要做到中英文比例搭配合理。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，應(yīng)該做到用中文和英文交替講解和授課。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，采用“2-2-3-1”中英交替教學(xué)是一種比較合理的方法。這種方法指的是，在一次八十分鐘的課堂上，用英語、中文、英語、中文交替進(jìn)行授課，并且中英文的比例大約為2∶2∶3∶1。具體來說，教師可以先用二十分鐘的時間用英語來講解每次課要涉及到的基本概念和知識點。接下來二十分鐘的時間用中文解釋前面講過的內(nèi)容。在使用中文講解的時候需要多與學(xué)生溝通交流，力求將之前學(xué)生沒有聽明白的內(nèi)容講清楚。在學(xué)生初步了解了基本概念之后，教師可以用簡單的英語對學(xué)生進(jìn)行討論，提問，對話。在這個過程中讓學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)的基本原理，又能讓學(xué)生的英語口語和思維得到充分的鍛煉。同時，這種教師與學(xué)生之間的英語互動過程，往往可以使課堂氣氛變得活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后10分鐘，教師應(yīng)該用中文回顧與總結(jié)每次課的要點。
6.雙語教學(xué)師資力量需要提高。由于雙語師資力量水平對雙語教學(xué)的效果起到重要的決定性作用，因此學(xué)校需要做好雙語教師的師資力量培訓(xùn)、優(yōu)秀人才引進(jìn)、教師經(jīng)驗交流等工作。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)任的雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況采用出國進(jìn)修培訓(xùn)或者國內(nèi)短期培訓(xùn)的方法。其次，學(xué)校還應(yīng)該積極引進(jìn)能夠勝任雙語教學(xué)的優(yōu)秀人才。最后，學(xué)校還應(yīng)該多舉辦雙語教師的經(jīng)驗交流會，組織教師聽課。這樣大家可以通過相互之間的經(jīng)驗交流和切磋來提高自己的教學(xué)水平。
7.學(xué)生英語綜合素質(zhì)需要增強(qiáng)。供應(yīng)鏈管理屬于物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是物流管理專業(yè)課程中，英文專業(yè)術(shù)語較多，難度較大的一門課程。因此供應(yīng)鏈管理的雙語教學(xué)對學(xué)生的綜合水平有較高的要求，需要學(xué)生具備較大的詞匯量和較強(qiáng)的閱讀能力。為提高供應(yīng)鏈管理雙語課的教學(xué)效果，學(xué)校需要加強(qiáng)對物流管理專業(yè)低年級的學(xué)生英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。
開設(shè)供應(yīng)鏈管理雙語教學(xué)不僅可行而且必要。但專業(yè)課的雙語教學(xué)與英語教學(xué)不同，需要在教學(xué)方法、師資隊伍水平上進(jìn)行投入與建設(shè)，更需要與學(xué)生配合，加強(qiáng)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新與變革。
參考文獻(xiàn)：
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1.思想認(rèn)識不夠。
對于高校英語教學(xué)落實管理的問題，社會各界一直存在著很多不一樣的觀點，其中比較普遍的有三種：第一種，“自然論”觀點。認(rèn)同此觀點的人普遍認(rèn)為教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)決定高校英語教學(xué)的質(zhì)量，也就是說高校英語教學(xué)管理對于提高學(xué)生綜合能力并沒有什么實質(zhì)性的幫助，開展與否沒有多大的意義。第二種，“部門論”觀點。認(rèn)同此觀點的人普遍認(rèn)為英語教學(xué)管理只涉及高校內(nèi)部的管理人員，與英語教師沒有太大的關(guān)系。第三種，“自管論”觀點。認(rèn)同此觀點的人普遍認(rèn)為學(xué)生有自己的決策力，是完全的“行為人”，會對自身的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，根本不需要學(xué)?；蚴窍嚓P(guān)人員對之進(jìn)行約束。對以上三種觀點進(jìn)行分析，可知人們嚴(yán)重缺乏對高校英語教學(xué)管理的正確認(rèn)識，“自然論”觀點否定了英語教學(xué)過程中科學(xué)管理的功能；“部門論”觀點否定了教師在教學(xué)管理過程中的作用和職能；“自管論”觀點過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我約束力?？偟膩碚f，現(xiàn)在人們普遍保持的觀點都是非常片面的，人們不理解教學(xué)管理的重要性，更不知道教學(xué)管理與高教學(xué)質(zhì)量之間的必然聯(lián)系。
2.過分注重考試成績。
在大學(xué)設(shè)置英語等級考試的根本目的是鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語水平，然而近些年來英語等級考試存在的意義已經(jīng)發(fā)生了“改變”，英語等級考試的成績已經(jīng)成為檢驗高校英語教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高成績，學(xué)生往往只注重考試，只在考試涉及的方面“鉆研”，只在單詞、語法和閱讀等考試涉及的少數(shù)類型上下功夫，不僅影響了學(xué)生的英語水平，更阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；教育者為了提升學(xué)生的成績，在落實教育的時候，只針對考試的“重點”，課堂教學(xué)的不斷重復(fù)不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在一定程度上增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感。
3.教學(xué)模式單一，缺乏必要的溝通。
首先，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，我國的英語教育模式一直陷在一種陳舊、僵化、模式單一的困境中。缺乏科研能力的教育方法難以適應(yīng)時代的要求，更無法滿足學(xué)生對知識的渴求。其次，課改對教育者提出了更高的要求，教育者的教學(xué)任務(wù)相較以前更為繁重，對于本職工作已經(jīng)處于“疲于應(yīng)對”的狀態(tài)，更無從開展相關(guān)的教學(xué)理論鉆研，繼而導(dǎo)致教學(xué)呆板，教育材料陳舊，更嚴(yán)重的情況甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下滑的不良后果。最后，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教育者大量的時間和精力都投入到了備課階段，不僅師生之間缺乏必要的交流，教育工作者之間也沒有時間進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗的交流，溝通不暢導(dǎo)致工作重復(fù)，繼而導(dǎo)致人力、物力的浪費(fèi)。
二、提升高校英語教學(xué)管理的相關(guān)策略
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
首先，立足于實際情況，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教育者的英語教學(xué)模式，注重現(xiàn)代化的輔助教育手段應(yīng)用，在不斷提升學(xué)生興趣的同時提高學(xué)生的英語水平。其次，在高校內(nèi)部建立教育管理的專項部門，落實管理相關(guān)的活動組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，為高校英語教學(xué)管理體系運(yùn)行提供保障。值得一提的是，在選定教育管理專項部門成員的時候，應(yīng)該從學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、個人威信等角度考慮，選擇那些具有影響力的教職人員，在落實相關(guān)管理活動（如，聽課檢查、考試抽查等）的時候往往更能讓人信服。
2.全面提升“管理很重要”意識。
首先，管理者應(yīng)端正自身態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上提升高校師生的意識，讓所有人在管理措施上達(dá)成共識，開展專項的英語管理討論會，對英語等級考試的教育比重進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，扭轉(zhuǎn)人們錯誤的英語教學(xué)管理觀念，為強(qiáng)化英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、教師落實素質(zhì)教育提供良好的保障。其次，強(qiáng)化高校英語教學(xué)管理人員的管理，采取有效的措施爭取獲得師生的整體配合，繼而實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合能力的終極目標(biāo)。
3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。
教師的業(yè)務(wù)和科研水平是提高教學(xué)水平的基本保障。因此，高校應(yīng)該采取必要的措施，健全高校教師的管理、培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)過硬的高校英語教師隊伍。首先，選擇優(yōu)質(zhì)的教職人才活化教師隊伍；其次，定期不定期對高校內(nèi)部的教職人員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗交流等過程中強(qiáng)化教育者的能力，實現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供保障。
4.強(qiáng)化教學(xué)溝通。
強(qiáng)化高校內(nèi)部的教學(xué)溝通，鼓勵師生交流和教師之間的交流，利用溝通實現(xiàn)教學(xué)方式、理念的更新，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高；強(qiáng)化各個學(xué)院管理負(fù)責(zé)人和學(xué)校工勤部門管理人員之間的有效聯(lián)系，使其他部門能夠為外語學(xué)院落實相關(guān)的管理活動提供服務(wù)；外語學(xué)院應(yīng)主動與其他兄弟院校進(jìn)行交流，力求在能力范圍之內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠充分的發(fā)揮自身的英語才能、展現(xiàn)英語風(fēng)采。
隨著時代的發(fā)展，社會對與英語學(xué)科的重視，在基礎(chǔ)教育實施過程中，英語學(xué)科在義務(wù)教育小學(xué)階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對于英語教師的需求不斷增加，經(jīng)過層層選拔，從一批優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質(zhì)、能力和水平的提高，既是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是學(xué)校未來發(fā)展的需要，是師資隊伍建設(shè)和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓(xùn)工作作為教師培訓(xùn)工作的重中之重，整體規(guī)劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，搭建成長平臺，促進(jìn)青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經(jīng)驗尚淺，對深圳小學(xué)英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學(xué)稍顯失衡，部分青年教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況，結(jié)合我校校本課題《原村辦小學(xué)青年教師成長過程和培養(yǎng)策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)方面的所做的嘗試做了以下小結(jié)。
一、自定目標(biāo)，步步為營。
俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規(guī)劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優(yōu)、劣勢），總發(fā)展目標(biāo)，各階段的發(fā)展目標(biāo)以及相關(guān)的達(dá)成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規(guī)劃板塊、教學(xué)板塊、學(xué)習(xí)板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認(rèn)識，確立一個清晰的專業(yè)成長目標(biāo)，在看似簡單重復(fù)卻又不斷前行的步伐中，進(jìn)一步增長自身的素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的能力，提升英語教學(xué)水平，并從中，尋求到英語教學(xué)與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風(fēng)，提攜而行。
（一）.專家引領(lǐng)，骨干提攜打基礎(chǔ)。
在三年規(guī)劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內(nèi)盡快適應(yīng)深圳小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與深圳市、寶安區(qū)、福永街道三個小學(xué)英語學(xué)科教研員保持著密切的聯(lián)系。隨堂聽課，評課指導(dǎo)，帶領(lǐng)有經(jīng)驗的學(xué)科骨干參與我校教學(xué)活動、科組活動，旨在提點英語學(xué)科教學(xué)中行之有效的方法和關(guān)鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續(xù)兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風(fēng)采的同時，更加領(lǐng)略到名師工作時的扎實與求真精神。結(jié)合深圳市小學(xué)英語教材改版的契機(jī)，我科組青年教師在街道教研員的帶領(lǐng)下，先后兩次派出四位教師參與上海小學(xué)英語骨干教師實戰(zhàn)培訓(xùn)；并抓住每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會參與深圳市教科室、寶安區(qū)教科培組織策劃的各項教學(xué)培訓(xùn)活動；積極參加福永街道的小學(xué)英語教研核心團(tuán)隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結(jié)對，同伴互助促進(jìn)步。
在我校青年教師培養(yǎng)實踐中，各學(xué)科還不忘發(fā)揮身邊的力量，發(fā)揮了教學(xué)干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規(guī)劃的過程中，從教學(xué)經(jīng)驗方面，教學(xué)特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節(jié)課，聽課評課指導(dǎo)，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結(jié)，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業(yè)生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚(yáng)起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規(guī)劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學(xué)主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內(nèi)青年教師綜合素質(zhì)大賽1次，組織并承辦了寶安區(qū)新教材培訓(xùn)活動1次，福永街道核心教研團(tuán)隊展示活動1次，福永街道小學(xué)英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學(xué)資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結(jié)束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業(yè)成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學(xué)期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業(yè)懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學(xué)習(xí)成長的推進(jìn)，青年教師在職業(yè)生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養(yǎng)寄予的厚望息息相關(guān)。在青年教師培養(yǎng)方面，我校在教學(xué)能力的要求上提倡新畢業(yè)青年教師一年上好合格課，兩年上好達(dá)標(biāo)課，三年上好優(yōu)質(zhì)課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進(jìn)程中爭取每個學(xué)年發(fā)表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學(xué)經(jīng)驗積淀中，在教學(xué)上形成自己的教學(xué)特色，參與到學(xué)科課題教研活動中，逐漸擔(dān)當(dāng)起學(xué)科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進(jìn)一步實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。
五、結(jié)語。
經(jīng)過兩年多來的培養(yǎng)與打磨，我校的英語青年教師在教學(xué)、教研方面都取得了不小的進(jìn)步?？平M35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學(xué)英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區(qū)級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學(xué)的態(tài)度，日益提高的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做出了應(yīng)盡的一份力量，為自己的專業(yè)成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻(xiàn)
口語，毫無疑問，是語言交流中最主要、最自然的方式，而倡導(dǎo)口語教學(xué)則是現(xiàn)代外語教學(xué)的一個重要出發(fā)點。目前中學(xué)階段的學(xué)生在英語口話表達(dá)中存在著不少問題.我們在實際教學(xué)時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力普遍落后接受能力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語卻不會用口語表達(dá)，或口語表達(dá)的內(nèi)容有限，缺乏英語交際能力。有些學(xué)生筆試成績好，口語卻很不盡人意，甚至到正式發(fā)音就變成結(jié)巴了.筆者結(jié)合自已的教學(xué)經(jīng)驗和大家做個探討。
一 營造良好的外語交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生開口說英語打下基礎(chǔ)
英語作為一門外語，缺乏現(xiàn)實交際的環(huán)境。在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視"創(chuàng)設(shè)情景"，就是有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景，設(shè)法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們逐步掌握用英語思維、表達(dá)和交際的能力。
1.堅持用英語教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。利用"free talk"，在課前的三分鐘，給學(xué)生創(chuàng)造一個練習(xí)英語的平臺。學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好演講稿，主題與本單元相關(guān)，學(xué)生自由發(fā)揮，要本著人人參與的原則，按照一定的順序進(jìn)行。發(fā)言完畢，老師做最后的總結(jié)。只要能夠堅持下去，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會逐漸提高。積極組織口語能力強(qiáng)的同學(xué)開展口語第二課堂，舉辦一些英語歌曲演唱賽，詩歌朗誦會，英語角，英語廣場等集體英語口語活動，給學(xué)生創(chuàng)造口語實踐的場合、機(jī)會。教師要支持鼓勵學(xué)生積極參加，進(jìn)行有目的地對其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的口語能力是大有益處的。
2.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。在英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化、生活化，從而有效刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)口語表達(dá)欲望，切實提高口語表達(dá)能力。我們可以采用實物演示、道具、卡片、簡筆畫、放音樂、電影或利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作多媒體課件等形式盡量對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的模擬境界中以引起相同的情景體驗。實踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中，具有不可替代的作用。
3.通過建立良好融洽的師生關(guān)系，營造師生之間的和諧氣氛，讓學(xué)生慢慢融入到口語對話中去。教師應(yīng)摒棄原本高高在上的態(tài)度，把自己置身于學(xué)生之中，以平等的身份，和藹的態(tài)度，與學(xué)生一起進(jìn)行聽、說活動，從而使學(xué)生在這種平等的口頭交流中，消除對語言、對老師的畏懼感，以至于有話想說，有話敢說，有話樂說，積極主動地提高口語能力。
二 培養(yǎng)學(xué)生善于說英語的習(xí)慣在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。
1.進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對學(xué)生句型訓(xùn)練時，每學(xué)一個句型，都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。如："Sit down，please"、"Good morning，Han mei mei"、"How are you？"。然后進(jìn)行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。
2.做重復(fù)交流活動。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動："去商店買東西"（go Shopprng），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，"Can I help you""How much are…… "讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。
三 多渠道并進(jìn)，加強(qiáng)實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
常言道，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會大膽開口，勤于開口。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我采取了以下方法，頗有成效。首先，重視角色應(yīng)用。開學(xué)之初，我為班上每位學(xué)生都取了英文名字，學(xué)生十分喜愛自己的英文名字，作業(yè)本上、書本上都用英文名字代替漢語名字，課后打招呼也常常用英文名字，并用英語進(jìn)行簡單的交流。課文中有對話的地方，我就讓學(xué)生模仿對話者的語音、語調(diào)、年齡、神態(tài)及說話者的口氣做替換練習(xí)，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了句型，并正確運(yùn)用到交際活動中。其次，采用多樣教學(xué)方式。為了既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能不斷鞏固語言知識，我經(jīng)常變換教學(xué)形式。如課前5分鐘，是我班的"free talk"，可做值日生報告、興趣演講、表演、模擬場景、即興發(fā)揮、話劇等，一般提前一周布置內(nèi)容及確定人員，每周評出"口語最佳表演獎"等多個獎項。這樣的形式，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又對學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
邊防指揮學(xué)校普遍開設(shè)了英語課程。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、實用性和針對性,努力使學(xué)員在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)邊海防執(zhí)勤工作的需要,作為基礎(chǔ)科目的英語課教學(xué),在繼承以往好的教學(xué)經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上,也有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。筆者結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)實際,從教學(xué)的內(nèi)容、方法手段和培養(yǎng)目標(biāo)等方面談幾點認(rèn)識。
一、更新教學(xué)內(nèi)容,突出實用性
在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。只有科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容才能引領(lǐng)教學(xué)方法的不斷改進(jìn),進(jìn)而凸顯良好的教學(xué)效果。目前,我校使用的是全國成人高等教育教材之《英語0》以及部隊統(tǒng)編教材《邊防英語》。教材為我們提供了貼近實際的教學(xué)內(nèi)容,但在授課過程中又不能僅僅局限于教材。在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教員應(yīng)不斷尋找可以對內(nèi)容加以拓展的點,對教材內(nèi)容進(jìn)行再處理與再創(chuàng)造,盡可能多地給學(xué)員補(bǔ)充一些口語對話的范例、簡單的課外閱讀材料和名言俗語、習(xí)語等讓學(xué)員背記,不斷擴(kuò)大學(xué)員詞匯量,增大學(xué)員口語素材的積累,以便通過增加語言知識的輸入,讓學(xué)員能夠更好地輸出。總之,所補(bǔ)充的材料要與學(xué)員生活、工作息息相關(guān),突出實用性,學(xué)了能用,用時能從學(xué)過的知識中快速提取出來,達(dá)到以用促學(xué)、學(xué)為用的目的。就教學(xué)內(nèi)容而言有三點想法:一是讓學(xué)員熟記現(xiàn)成的(教材中的對話、詞匯和句型);二是教員歸納常用的(以專題形式整理習(xí)慣表達(dá));三是拓展創(chuàng)新(拓展詞匯、句子,達(dá)到舉一反三)。
二、靈活的教學(xué)方法與手段,突出口語性
我校招收的學(xué)員來自全國各地,其中有一部分學(xué)員畢業(yè)之后將從事邊防檢查工作。作為檢查員必須具備與外國人進(jìn)行溝通交流的能力,這種能力在加快提高邊檢服務(wù)水平的新形勢下顯得越來越重要。因此,在英語教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)員口語交際訓(xùn)練就成為教學(xué)的重點?；诖?我們要在更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從教學(xué)方法上逐漸跟進(jìn),從以往講解式過渡到讓聽、說先入為主,培養(yǎng)學(xué)員聽力和口語,培養(yǎng)學(xué)員講英語的習(xí)慣和能力。在授課過程中要充分體現(xiàn)口語性和靈活性,讓學(xué)員多聽多練、達(dá)到脫口而出。主要是注重語言課上教與學(xué)的互動,比如,可采用提問式、情景式和話題式等方法授課,具體講有以下做法:一是加強(qiáng)課堂提問,通過師生問答、生生問答增加學(xué)員講英語的機(jī)會。二是設(shè)計貼近學(xué)員實際的教學(xué)活動,吸引和組織學(xué)員參與,鼓勵學(xué)員在交流中學(xué)習(xí)和使用英語。比如,學(xué)員模擬課本上的場景分角色表演對話,教員設(shè)定情景讓學(xué)員自由表達(dá),學(xué)員自編短劇表演等,以培養(yǎng)學(xué)員交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力。三是充分利用語音室聽錄音、看錄相,進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練,達(dá)到聽說并進(jìn)。四是學(xué)唱英語歌,看英文電影或動畫片,讓學(xué)員全方位接觸英語,讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)員面前,豐富英語課堂教學(xué)。五是以讀寫促聽說。鼓勵學(xué)員擴(kuò)大課外閱讀,積極積累詞匯,嘗試寫英語日記。
三、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
外語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理,確定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到學(xué)員能否接受的實際。過高,學(xué)生接受不了,達(dá)不到教學(xué)目的,容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。過低,缺乏挑戰(zhàn)性,教學(xué)目標(biāo)失去意義。考慮到外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,比如,學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知因素等,有的具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)外語的能力,有的易受母語干擾,學(xué)習(xí)外語的困難較大,有的對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,有的對外語學(xué)習(xí)不感興趣等,對學(xué)員的要求就不可一刀切,不可能要求百分之百的學(xué)員達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們現(xiàn)有學(xué)員的外語基礎(chǔ)參差不齊,每個學(xué)員對外語學(xué)習(xí)的需求又存在差異,因此,應(yīng)制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“掌握語言知識是,形成語言習(xí)慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心”這一普遍認(rèn)可的要求,結(jié)合我校學(xué)員今后工作的實際要求以及現(xiàn)有基礎(chǔ),我們培養(yǎng)學(xué)員的目標(biāo)應(yīng)定位在,能用英語進(jìn)行簡單的交流,能用英語解決工作中出現(xiàn)的一般性問題,同時,為今后自學(xué)打下一定的知識基礎(chǔ)和自學(xué)的能力基礎(chǔ)。
近年來，英語課外教學(xué)逐漸成為國內(nèi)教學(xué)界的一個熱門話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也把提高學(xué)生的課外閱讀能力列為課程標(biāo)準(zhǔn)之一，并要求學(xué)生能充分運(yùn)用英語語言這一工具，在繼續(xù)吸收語言知識的同時擴(kuò)大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內(nèi)相關(guān)研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養(yǎng)方法，詳細(xì)介紹如何開展一個課外學(xué)習(xí)項目的文獻(xiàn)還很少見。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實施步驟及常見問題
課外閱讀項目可分為以下三個階段：
1.計劃階段——制訂閱讀計劃表。學(xué)生需要在了解教師教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎(chǔ)上制定切實可行的計劃，即《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的自主策劃各種語言事件實踐活動?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。
學(xué)生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時間過長，不利于學(xué)生及時反思和調(diào)整自己的計劃，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和現(xiàn)實不相稱的情況。
（3）計劃過于模糊。計劃過于模糊不利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強(qiáng)的學(xué)生在執(zhí)行過程中往往就會向低標(biāo)準(zhǔn)看齊；其次，學(xué)生很難準(zhǔn)確地判斷計劃是否已完成，其學(xué)習(xí)成就感就會大打折扣。
為了避免出現(xiàn)以上問題，教師除了應(yīng)向?qū)W生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應(yīng)提供具體的事例和針對個別學(xué)生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個問題，教師可統(tǒng)一規(guī)定期限（比如可以定為一個月）和等同的最小閱讀量，并要求學(xué)生在合同中予以明確等。
2.執(zhí)行階段——實施課外閱讀活動。
學(xué)生根據(jù)自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書館或從網(wǎng)上搜錄，也可自行購買等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生在執(zhí)行階段可能會遇到以下問題。
（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施。例如，一位學(xué)生在項目實施5周后承認(rèn)：“我現(xiàn)在還無法完成每星期3小時閱讀量的計劃，因為我還沒有下決心去執(zhí)行”。這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分造成的。
（2） 所選閱讀材料的難度過大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強(qiáng)而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價值產(chǎn)生懷疑。與傳統(tǒng)的課程授課方式相比，課外學(xué)習(xí)的效果是長期的。學(xué)生在開始時往往很難安排時間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問題，教師應(yīng)以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當(dāng)單靠鼓勵和增強(qiáng)閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學(xué)生一定的壓力。
3.自我監(jiān)控和自我評估階段。自我監(jiān)控和自我評估是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己的預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。從本質(zhì)上講，自我監(jiān)控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎(chǔ)。本項目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對閱讀的過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。
常見的問題是：一些學(xué)生回避計劃執(zhí)行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計劃的前提，因此教師應(yīng)及時采取措施，引導(dǎo)學(xué)生對自己執(zhí)行閱讀計劃的情況進(jìn)行認(rèn)真反思和評估。
以上的計劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評估三個步驟是周而復(fù)始和循環(huán)往復(fù)的。
二、結(jié)束語
課外閱讀項目對擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生課外閱讀活動的效果大有裨益。學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個長期和動態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某個項目使學(xué)生在各個方面均達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]Gardner D.& L.Miller Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press， 1999。
[2]何曉東 培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的實例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005，（1）。
[3]計錦芬 彭仁忠 吳衛(wèi)平 非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，（1）。
一、高職高專英語教學(xué)特色
（一）高職英語教學(xué)的實用性
高職教學(xué)內(nèi)容必須是與學(xué)生目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學(xué)校不僅要使學(xué)生學(xué)會課程內(nèi)容而且應(yīng)使學(xué)生能夠在實際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
（二）高職英語教學(xué)的現(xiàn)代性
職業(yè)院校教師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)知識與學(xué)生所選的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專業(yè)前瞻知識和技能，提高自己的競爭力。
（三）高職英語教學(xué)的趣味性
職業(yè)學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是診斷性評價和終結(jié)性評價。在學(xué)校絕大多數(shù)校長和老師特別注重終結(jié)性評價，甚至片面的認(rèn)為考試就是教學(xué)評價的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點來看，這種片面強(qiáng)調(diào)考試的評價方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會壓抑扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新意識及學(xué)生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評價的新模式——“個案診斷式”評價模式。
二、高職英語個案診斷式評價模式的運(yùn)用
（一）個案診斷式評價模式的定義
“個案診斷式”課堂教學(xué)評價是一種比較新穎的教學(xué)評價模式，主要是針對具體的課堂教學(xué)情況，由教學(xué)專家及教師評價小組通過診斷進(jìn)行形成性評價，以發(fā)現(xiàn)教師上課情況的優(yōu)劣。同時，對被評老師提出建議與意見，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
“個案診斷式”課堂教學(xué)評價以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評價專家、有經(jīng)驗的教師等共擔(dān)評價者的角色并與被評教師一同開展形成性的評價，這種評價針對教師的具體教學(xué)行為，能起到培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的作用?！皞€案診斷式”的課堂教學(xué)評價可謂新課程倡導(dǎo)的“發(fā)展性課堂教學(xué)評價”的一種重要模式。
（二）個案診斷式評價模式的特征
1.評價的目的是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高
個案診斷式評價不同于以往的任何一種評價，其主要目的是通過評價讓被評教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，通過改進(jìn)取得提高。其關(guān)注的重點不是結(jié)果，而是未來的發(fā)展方向及發(fā)展計劃。
2.評價的主體是全方位的
傳統(tǒng)的教學(xué)評價是由領(lǐng)導(dǎo)或評價小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎懲為目的的，評價過程與被評教師無關(guān)。而個案診斷式教學(xué)評價的目的是在最終的發(fā)展，評價由評價小組與被評教師共同進(jìn)行，被評教師可以對評價結(jié)果和意見進(jìn)行解釋及提問，評價小組與被評教師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評價時必須注意，評價為被評教師所提出的意見必須是建設(shè)性的，而不是破壞性的。轉(zhuǎn)貼于
3.評價的理論基礎(chǔ)是形成性評價理論
個案診斷式評價是以“形成性評價”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育反饋式評價。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定及實施是帶有預(yù)測性的，而現(xiàn)實的教學(xué)活動卻是處于不斷變化中的，通過這種個案診斷式評價，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)測與教學(xué)活動中的差距及問題，并對目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整及改善。
4.評價的價值判斷方法是個體差異評價
與其他評價模式不同的地方在于，個案診斷式評價是針對被評教師進(jìn)行的，這種評價只關(guān)注評價對象的進(jìn)步幅度，不強(qiáng)調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。通過這種個體差異的評價，幫助被評教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）高職英語教育個案診斷式評價模式的運(yùn)用
高職英語教育個案診斷式評價主要為如下幾項：評價主體、評價方案、評價信息、評價實施及反饋。它的特色之處在于以培養(yǎng)、培訓(xùn)教師為目的，以被評教師的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。
1.確定評價者
個案診斷式評價是為了發(fā)現(xiàn)被評教師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個案診斷式”的評價小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀教師等，同時，評價者應(yīng)當(dāng)為被評教師所認(rèn)同。評價小組以三到五人為宜，選定一個評價組長，實行民主集中制。
2.商定評價方案
“個案診斷式”的最大特點就是評價小組與被評教師共同進(jìn)行評價，因此，評價方案應(yīng)當(dāng)由評價小組與評價教師共同確定。具體的評價方案包括：評價的重點、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的周期以及評價信息的收集方式及收集范圍。
在這里應(yīng)當(dāng)提出注意的是評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個案診斷式教學(xué)評價是一個連續(xù)評價的過程，。必須要制定一個有效的評價指標(biāo)體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評教師教學(xué)水平的提高。
3.收集評價信息
明確了教學(xué)評價的對象及目的，確立了評價方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評價的信息收集?！皞€案診斷式”評價方法是一種評價者與評價對象共同參評的形式。因此，在收集信息時應(yīng)考慮到評價對象及學(xué)生：對被評價老師多采用談話法，同時組織學(xué)生代表開座談會，從多方面了解更多關(guān)于教師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的情況。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評價信息收集時值得考慮的一個方法。
4.評價及討論
經(jīng)過初期被評教師按初期確定的評價方案進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實施后，必須進(jìn)行總結(jié)性的評價及討論，這是個案式診斷評價的重點。被評教師與評價小組應(yīng)對照評價方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評價信息進(jìn)行一個總結(jié)性的評價。
這種評價可以采用座談會的形式進(jìn)行，座談由評價小組組織，要求被評教師、學(xué)生代表參與。評價者對整個評價實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，，利用評價者的自身教學(xué)經(jīng)驗，為被評教師提出改進(jìn)的意見，并針對被評教師的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)。同時，與被評教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。
教學(xué)工作是隨著環(huán)境、學(xué)生的不同而存在很多不同的一項創(chuàng)造性工作，這就要求我們的教學(xué)評價工作改變傳統(tǒng)的單一評價模式，在教學(xué)評價時不求全責(zé)備，不以固定的模式限制和束縛教師教學(xué)中的創(chuàng)新活動，鼓勵教師求特色求創(chuàng)新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以積極的評價。而作為發(fā)展性的課堂教學(xué)評價模式，“個案診斷式”課堂教學(xué)評價能通過教育專家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學(xué)生的幫助與經(jīng)驗交流，在指出被評教師教學(xué)問題的同時，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使被評教師重視審視個人經(jīng)驗，提升自身對教學(xué)的理解和認(rèn)知水平。針對高職英語教學(xué)的特點，這是一種值得在高職院校中推廣的教學(xué)評價方式。
一、前言
中外合作辦學(xué)興起于上世紀(jì)90年代。這種辦學(xué)模式首先被應(yīng)用于國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)之間的交流合作，后來拓展到包括高職高專在內(nèi)的多個教育領(lǐng)域，并且迅速發(fā)展壯大。目前國內(nèi)的很多高職高專都設(shè)立了中外合作辦學(xué)項目，目的是希望通過引進(jìn)該項目來培養(yǎng)與世界接軌的具有國際視野和能適應(yīng)國際化競爭的人才。經(jīng)過多年的實踐，中外合作辦學(xué)項目在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、改進(jìn)國內(nèi)教學(xué)理念和教學(xué)方式以及培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的學(xué)生方面起到了積極的作用。然而，由于受到諸多條件的限制，國外課程在引進(jìn)我國后出現(xiàn)水土不服的情況，因此如何合理利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，以及如何將其與我國高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行對接是高職合作辦學(xué)項目能否成功的關(guān)鍵。而英語教育在對接過程中起著重要的銜接作用。本文從分析中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特點出發(fā)，著重分析英語聽力教學(xué)存在的一些問題，最后提出幾點改進(jìn)的建議。
二、中外合作辦學(xué)項目英語聽力教學(xué)存在的問題
1.難以選擇合適的教材
對于中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)而言，教材選擇面基本有兩類，即國外專家編寫的英語學(xué)習(xí)類教材和國內(nèi)專家編寫的英語學(xué)習(xí)類教材（以下簡稱國外教材和國內(nèi)教材）。在選擇教材的過程中筆者進(jìn)行過對比，國外教材教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)材料豐富而且富有時代感，有著很強(qiáng)的吸引力。國內(nèi)教材教學(xué)形式單一，內(nèi)容更新緩慢，版面設(shè)計不夠活潑。在使用兩種教材教學(xué)的過程中（以Angela Blackwell等編寫，中國電力出版社發(fā)行的“朗文視聽說”英語教程和何其莘等編寫的“英語初級聽力”為例），筆者發(fā)現(xiàn)國外教材的聽力課包含有語法學(xué)習(xí)、語言交際、閱讀理解等模塊，這些模塊與聽力模塊相互補(bǔ)充，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后對本單元的主題通過不同形式建立相應(yīng)認(rèn)知。如果完全按照本來的課程設(shè)計上課，真正的聽力時間很少，大概只占到所有課程內(nèi)容的1／4到1／3。難以實現(xiàn)聽力的提高。國內(nèi)教材各單元以聽力練習(xí)為主，以詞匯學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生在課堂上有很多時間進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。但是練習(xí)方法單一，基本上都是學(xué)生帶著耳機(jī)聽老師放錄音然后核對答案。這種方法固然可以提高學(xué)生的聽力，然而枯燥的反復(fù)練習(xí)也容易讓學(xué)生反感。
2.授課時間不夠充分
同本科院校的學(xué)生相比，高職高專學(xué)生的入學(xué)成績，特別是英語成績較差。進(jìn)入到中外合作辦學(xué)項目中的很多學(xué)生成績又低于其他專業(yè)的學(xué)生的平均水平，而這些學(xué)生又要在英語課程學(xué)習(xí)之后（筆者所在學(xué)校為一年的英語學(xué)習(xí)）達(dá)到相當(dāng)于雅思5.5分的英語水平。因此英語教學(xué)的壓力較大。學(xué)生在第一年除了需要學(xué)習(xí)英語，還要學(xué)習(xí)其他公共課和專業(yè)課。英語聽力的上課時間壓縮為每周四節(jié)，即3個小時。如果學(xué)生僅僅靠課堂的三個小時想提高學(xué)習(xí)成績則不大切合實際。大部分學(xué)生表示課后很少主動練習(xí)聽力，對于大部分學(xué)生而言，聽力是他們最弱、最想提高而又最難提高的一項技能。
3.聽力本身的局限性使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒
同閱讀不同，聽力活動具有一定的特殊性。首先，聽力是一項快速的信息加工過程，而且這種信息具有無法重復(fù)性，即一遍就需要聽者掌握要求的信息；而閱讀是可以反復(fù)進(jìn)行的，直到讀者認(rèn)為已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容。其次，聽力是不以個人意志為轉(zhuǎn)移，聽者的速度完全依賴于錄音的速度，即使聽者認(rèn)為錄音與自己的接受能力不相符合也無法改變；而閱讀是讀者自己完全掌控速度，或快或慢都可以自己調(diào)節(jié)。其次，聽力是一項集中眼耳手的綜合性活動，在聽力活動中，聽者既要看題，又要聽，又要動筆做題；而閱讀省略了耳的活動，相對簡單一些。最后，聽力需要有一定的設(shè)備支持，不能隨心所欲隨時隨地進(jìn)行。因此，學(xué)生對聽力會產(chǎn)生一種天然的畏懼情緒，這種情緒也阻礙了聽力的進(jìn)一步發(fā)展。
4.我國教育傳統(tǒng)的偏向性
聽力的特殊性使其成為聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項。我國英語基礎(chǔ)教育多年以來形成的傳統(tǒng)是重視讀、寫，輕視聽、說，因此絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校后表現(xiàn)為讀寫能力遠(yuǎn)高于聽說能力。在此情景下，聽力教學(xué)最后要想同閱讀教學(xué)取得同樣的效果必須花費(fèi)更多的時間和精力。然而對于學(xué)生而言，他們受此傳統(tǒng)的影響，課后更傾向于把時間花在閱讀上，因為他們認(rèn)為閱讀會更輕松、更熟悉。內(nèi)心對于聽力的畏懼情緒使得學(xué)生將練習(xí)聽力看做是一件“大事”而不愿意去做。
對于進(jìn)入中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生而言，受上述問題的困擾，他們在英語聽力學(xué)習(xí)方面存在著種種困難，同時由于雅思考試的壓力以及能否聽懂外教講授的專業(yè)課程的壓力，學(xué)生很希望能夠在盡可能短的時間的內(nèi)提高聽力水平，因此聽力教學(xué)的改革勢在必行。
三、中外合作辦學(xué)項目英語聽力教學(xué)的改進(jìn)
1.完善招生制度和分班教學(xué)制度
學(xué)校招生辦在招收中外合作項目的學(xué)生時應(yīng)該在英語單科上有所要求，同等條件下招收英語成績較好的學(xué)生。入學(xué)后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績分班教學(xué)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及對中外合作項目的英語教師進(jìn)行調(diào)查，得到的結(jié)果是英語分班教學(xué)既利于教師因材施教也利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用比較明顯，否則不同水平的學(xué)生在同一班教師很難顧及全面，好的同學(xué)有“吃不飽”的感覺；不好的同學(xué)則會“消化不良”，從而打消了大家學(xué)習(xí)的積極性。
2.教材選擇多樣化
既然從目前出版的教材中很難選出一種來用，那么筆者建議中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)特別是聽力教學(xué)可以選擇兩種以上的教材搭配使用。國內(nèi)的傳統(tǒng)聽力教材有大量聽力練習(xí)，而且難度分配合理，可以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)開始練習(xí)，學(xué)生可以先自行進(jìn)行練習(xí)然后在課堂上由教師集中講解或答疑。但是如果作為教材在課堂上大量使用則顯得枯燥。國外引進(jìn)的教材題材多樣，生活感強(qiáng)，可以作為上課練習(xí)聽力以及口語的材料，教師課堂設(shè)計也會豐富很多。因此幾種教材搭配使用可以收到很好的效果。
2.定期組織教師參加經(jīng)驗交流以及教師培訓(xùn)
大部分由中外合作辦學(xué)項目的高職高專院校都是由一批比較年輕的教師進(jìn)行教學(xué)。這些教師精力比較充沛但是經(jīng)驗不足，對于新的教學(xué)教法了解不多。而英語聽力課教學(xué)極易陷入“老師播錄音和對答案，學(xué)生只是被動做題”的教學(xué)模式中。如果英語教師能夠有機(jī)會參加校內(nèi)外的教學(xué)交流以及定期參加教學(xué)教法方面的培訓(xùn)，對青年教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升時很有好處的。如果教師能將比較先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中，那么對學(xué)生的提高是大大有幫助的。同時，如果學(xué)生認(rèn)可教師的授課方式，那么他們自然會在這門課上多下功夫，成績自然會提高，這樣，學(xué)生的畏懼情緒也會減弱。
四、結(jié)語
中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的效果直接關(guān)系到合作項目的成敗，關(guān)系到學(xué)生能否順利完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至能否順利出國學(xué)習(xí)。而英語教學(xué)是一個完整體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等技能，某一項技能掌握的好壞會影響到其它幾方面。相對而言，聽力教學(xué)難度較大，學(xué)生也較難掌握，因此如何提高聽力教學(xué)的效果也成為英語教學(xué)的重點。筆者將會繼續(xù)關(guān)注相關(guān)研究，積極改革聽力教學(xué)，讓聽力不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳詠濤，陳敏哲.后現(xiàn)代主義教學(xué)過程觀與國際教育學(xué)院的英語聽力教學(xué)改革[J].外語教學(xué)研究，2009，（4）.
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 臨床教學(xué)
雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[13]。在高校中采用雙語教學(xué)已成為國內(nèi)高等教育課程教學(xué)改革的必然趨勢，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點。為全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》精神，促進(jìn)雙語教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合皖南醫(yī)學(xué)院兒科教研室教學(xué)實踐，筆者對兒科學(xué)雙語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。
1 兒科學(xué)雙語教學(xué)模式的選擇
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師在教學(xué)實踐中是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，探索適于雙語教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式是雙語教師面臨的重要課題。
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的雙語教學(xué)的定義，可把雙語教學(xué)分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后就對所有的專業(yè)課完全采取外語教學(xué)。這種教學(xué)模式對學(xué)生的外語水平具有很高的要求，同時也需要大量的優(yōu)質(zhì)師資，國內(nèi)大多數(shù)院校無法達(dá)到。(2)過渡式雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后部分專業(yè)課采取外語教學(xué)，而另一部分課還是采取中文教學(xué)，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學(xué)，這種教學(xué)模式對學(xué)生和師資的要求也很高，但各個學(xué)校可以根據(jù)自己的具體情況，對過渡時間的快慢進(jìn)行調(diào)節(jié)。(3)保留式雙語教學(xué)模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學(xué)，其余課程還是采用中文教學(xué)。這種教學(xué)模式對學(xué)生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學(xué)方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結(jié)合本院兒科教研室實際，筆者選擇了第3種教學(xué)模式。
2 雙語教學(xué)中存在的問題
目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)仍處于初級階段，因此在雙語教學(xué)中還存在著很多值得思考的問題[47]。
2.1 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，直接影響雙語教學(xué)的效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生基本達(dá)到了大學(xué)英語四、六級水平，但他們的專業(yè)英語知識儲備有限。對專業(yè)英語的聽說能力，特別是理解和反應(yīng)能力遠(yuǎn)不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現(xiàn)象，更無法用外語直接進(jìn)行交流、對話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的瓶頸問題。教師是推動雙語教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語教學(xué)實施過程中，同時具備較高的專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。
2.3 教學(xué)方法不靈活 目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——簡單滲透式雙語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。學(xué)生和教師無法真正置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)生和教師進(jìn)步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學(xué)的范疇，只是雙語教學(xué)的初級階段。
2.4 缺乏醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的氛圍 絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校的學(xué)生是在一個被母語包圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。如果不是考試、作業(yè)、病案分析等硬性規(guī)定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學(xué)氛圍的缺乏使學(xué)生很難克服學(xué)習(xí)中的惰性，更不用說提高學(xué)習(xí)興趣了。
雙語教學(xué)不是在教學(xué)中隨便加入點英文“作料”那么簡單，但也不是要著力培養(yǎng)英語人才，關(guān)鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實際教學(xué)中應(yīng)明確，學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，同時注重提升英語水平以應(yīng)付今后日常工作之需。英語能力的培養(yǎng)是一個長期堅持、循序漸進(jìn)的過程，單靠臨床專業(yè)課的雙語教學(xué)是很難達(dá)到從根本上提高醫(yī)學(xué)生臨床英語水平的目的。
3 提高兒科學(xué)雙語教學(xué)效果的策略與建議
3.1 加強(qiáng)自身英語水平，以努力實現(xiàn)全英語教學(xué) 雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語講解專業(yè)知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進(jìn)行雙語教學(xué)時， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學(xué)的目的是為了更好地傳授知識，讓學(xué)生接受國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。由于全英語教學(xué)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業(yè)、英語命題和答題，可以為學(xué)生營造一個全英語環(huán)境，這種環(huán)境可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生通過全英語教學(xué)方式接觸專業(yè)知識，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學(xué)語言和生動實際的教學(xué)案例是保證全英語教學(xué)方式順利進(jìn)行的有效途徑。在雙語課程開設(shè)初期，教師在授課時應(yīng)盡量使用較為簡單的英語詞匯，講授專業(yè)概念時采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英語教學(xué)方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學(xué)方法 簡單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)有其獨特的、與原版教材相匹配的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，使雙語教學(xué)做到原汁原味。
(1)借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)方法，注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到原版教學(xué)內(nèi)容的同時，體驗到原版的教學(xué)方法[1，8]。雙語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多外國學(xué)者的教學(xué)理論和經(jīng)驗值得借鑒。英國學(xué)者James Dean Brown指出教師要注意影響教學(xué)效果的諸多因素：①非教學(xué)因素：如教師的授課熱情，與學(xué)生的恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，生動的肢體語言，適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動等;②教學(xué)設(shè)計：如復(fù)習(xí)以前的課程，目的清晰，課程內(nèi)容連貫，例子含義明確，以學(xué)習(xí)者為中心的活動，總結(jié)課程要點等;③課堂管理：如授課簡單清楚， 高效地利用課堂時間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵學(xué)生，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有效地糾正錯誤等; ④教學(xué)手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學(xué)者Robert E.Slavin對如何激勵學(xué)生的團(tuán)隊合作精神做了精彩的評述。他認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學(xué)生的環(huán)境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)解決問題和做出決定的機(jī)會。
(2)采用靈活多樣并具有個性化的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，最大程度地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)模型。雙語教學(xué)的目的是用英語將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力。以下是幾種美國培養(yǎng)學(xué)生這些能力的課堂教學(xué)模式。①學(xué)生團(tuán)隊成就區(qū)分模式：將學(xué)生分成若干小組，每個小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學(xué)生組成。當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個成員都掌握課程內(nèi)容。然后對每個學(xué)生進(jìn)行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組的成績進(jìn)行比較。②切塊拼接模式：美國大學(xué)課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對其他組進(jìn)行教學(xué)。之后，教師將分別根據(jù)各組設(shè)計的試題，對全班進(jìn)行測試，并由出題組評閱答卷，向全班公布結(jié)果。③小組調(diào)研模式：將學(xué)生分為若干小組，由各小組在課程章節(jié)中選擇子論題，然后將子論題分成若干個人任務(wù)。在每個小組成員完成各自的任務(wù)之后，形成小組報告，最后由各小組在全班講述其報告內(nèi)容。④ 合作預(yù)習(xí)模式：采取合作預(yù)習(xí)方式時， 兩個學(xué)生一組，分別歸納課程章節(jié)內(nèi)容，直至覆蓋即將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。這種方法使每名學(xué)生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述。
筆者在《兒科學(xué)》課程教學(xué)中，組織應(yīng)用了上述教學(xué)模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學(xué)生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學(xué)生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構(gòu)思、設(shè)計方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準(zhǔn)備演講，每個人各負(fù)其責(zé)。筆者采用抽簽方式?jīng)Q定各小組的演講人。這種做法給學(xué)生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績。但這種做法使每一名學(xué)生都會盡其所能，并在適當(dāng)?shù)膲毫ο?，挖掘出各自的潛能。問卷調(diào)查表明，近70%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，50%的學(xué)生用6 h以上的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，70%的學(xué)生希望做演講的主講人。 60%的學(xué)生認(rèn)為主題演講對他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為對他們的英語表達(dá)有很大的幫助，80%的學(xué)生希望有機(jī)會參與課堂教學(xué)，100%學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。
3.3 對原版教材內(nèi)容的分析和教學(xué)內(nèi)容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對知識的講述準(zhǔn)確并具有現(xiàn)實性和前瞻性的權(quán)威性原版教材是保證教學(xué)正常運(yùn)行的前提。在確定原版教材之后，在教學(xué)中教師還要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并合理的處理教學(xué)的難度和廣度。為使雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟上時代的發(fā)展，教師在課程講授過程中應(yīng)結(jié)合實際，不斷以最新的信息充實課程內(nèi)容，使學(xué)生了解其發(fā)展的前沿動態(tài)。可參考國外原版英文期刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)英文信息等不斷將最新信息列入課程內(nèi)容。采用精講和泛講相結(jié)合的方式，保證課程內(nèi)容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內(nèi)容多，信息量大的特點。在有限的課時內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是雙語教學(xué)面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識，讓學(xué)生通過大量閱讀來獲取具體內(nèi)容[911]。這種做法的好處是有利于學(xué)生的自學(xué)和治學(xué)能力的培養(yǎng)。在《兒科學(xué)》教學(xué)中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對重點章節(jié)及章節(jié)中的重點概念進(jìn)行精講。泛講則指在學(xué)生掌握了重點難點之后，把課程中輔說明的部分作為學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容，教師只用較短的時間在課上講授中心點，輔助于課上提問和課后作業(yè)。這樣可以合理地分配教學(xué)時間，保證教學(xué)內(nèi)容的完整，使學(xué)生全面了解課程體系，所學(xué)的知識有一定的深度和廣度。
根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)注意以下問題：(1)如何在開設(shè)雙語課程前進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，難以跟上教師講課的思路和進(jìn)度。盡管他們深知雙語教學(xué)會給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學(xué)方式在有限的課時內(nèi)講解更多的知識，并使學(xué)生能夠接受。(3)從學(xué)術(shù)能力、知識視野、語言能力和教學(xué)能力等方面培養(yǎng)雙語教師，為他們提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的機(jī)會。(4)改善教學(xué)手段，購置與教學(xué)配套的英文原版資料，如相關(guān)教學(xué)軟件和多媒體課件等。
雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，在相當(dāng)一部分高校剛剛起步，還需各級教育管理部門與高校、廣大教師與教學(xué)管理人員繼續(xù)深入研究、相互借鑒、增強(qiáng)交流、深入探索，在雙語教學(xué)實踐與發(fā)展過程中不斷完善、創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為迅速發(fā)展高等教育、教學(xué)與教學(xué)改革注入新的活力[1214]。
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[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0082-03
研究背景
“世界一體化”趨勢以及“地球村”的形成，對新聞行業(yè)外語人才的需求也越來越大。大學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入職場環(huán)境，因此大學(xué)英語教學(xué)要符合社會需求。新聞專業(yè)畢業(yè)生的英語水平能否滿足新聞工作的實際需要，成為大學(xué)英語教學(xué)最為關(guān)注的問題。新聞行業(yè)對英語的需求很大程度上影響著大學(xué)英語課程的改革方向。筆者通過中國知網(wǎng)對近五年（2011~2015）期刊進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，搜索關(guān)鍵詞“新聞英語”，搜索到347篇論文，主要包括新聞英語特點、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資、教材等研究；搜索關(guān)鍵詞“行業(yè)英語”+“需求（分析）”或“旅游英語”+“需求（分析）”或“酒店英語”+“需求（分析）”或“外貿(mào)英語”+“需求（分析）”，分別搜索到論文篇數(shù)為：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜索關(guān)鍵詞“新聞英語”+“需求（分析）”，卻搜索到0篇論文。通過檢索發(fā)現(xiàn)，一方面，目前對新聞英語的研究已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視。另一方面，目前已有的行業(yè)英語需求調(diào)查主要集中在傳統(tǒng)的英語需求較高的行業(yè)，比如外貿(mào)、酒店、旅游等，但對新聞行業(yè)的英語需求調(diào)查為零，理論研究缺乏實際依據(jù)。因此，對于新聞專業(yè)英語需求調(diào)查十分必要。Bacha&Bahou（s2008）,Cowlin（g2007）提出在課程設(shè)置前要進(jìn)行需求分析，分析在商務(wù)環(huán)境中公司職員在目標(biāo)情境的需求，然后再根據(jù)需求制定滿足學(xué)生需求的課程。本研究通過職場環(huán)境下對新聞行業(yè)英語需求的調(diào)研，分析當(dāng)前新聞英語的現(xiàn)狀及存在問題，并試提出幾點建議以期為大學(xué)外語教學(xué)改革提供實際依據(jù)。
研究設(shè)計
（1）研究目的
①了解當(dāng)前職場環(huán)境下，新聞行業(yè)崗位對從業(yè)人員英語的要求；②了解目前新聞從業(yè)人員的英語總體情況；③根據(jù)調(diào)查結(jié)果，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作。
（2）研究對象
①統(tǒng)計我院2014、2015兩屆新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，得出從事與新聞相關(guān)行業(yè)的有86人，隨機(jī)抽取30人作為調(diào)查對象，他們目前均在廣東的新聞行業(yè)任編輯、廣播等工作。②30人畢業(yè)生中，有2人在同一企業(yè)中，在29家不同企業(yè)中隨機(jī)抽取15家企業(yè)，每家企業(yè)總經(jīng)理、人事經(jīng)理共30人接受問卷調(diào)查。③在問卷調(diào)查60人中，畢業(yè)生、總經(jīng)理、人事經(jīng)理隨機(jī)各訪談5人。
研究方法
（1）問卷調(diào)查
筆者結(jié)合實際并借鑒陳冰冰（2010）的“社會需求分析”模型的四個分析維度：“社會需求基本情況、工作中英語使用情況、英語水平自我評價和大學(xué)英語教學(xué)對社會需求的適應(yīng)度”設(shè)計本調(diào)查問卷。問卷調(diào)查根據(jù)不同對象分為兩類。一類面向新聞行業(yè)管理人員，圍繞以下幾方面：有關(guān)調(diào)查對象工作單位、工作崗位；本單位哪些崗位需要英語技能；相關(guān)員工需要掌握哪些英語技能；對員工英語總體應(yīng)用能力的評價，如“本單位對目前大學(xué)畢業(yè)生用外語直接從事專業(yè)工作能力的滿意度”；用人單位對高校英語教學(xué)效果的評價，如“教學(xué)是否能夠滿足實際工作需要”等。第二類面向新聞行業(yè)一般從業(yè)人員。主要圍繞如下問題：有關(guān)調(diào)查對象工作崗位、工作單位；對本崗位對英語的需求評價，如包括“工作過程中是否需要英語技能”“工作中最迫切需要的英語技能”等；從業(yè)人員對自身專業(yè)英語水平評估，如“在工作過程中，是否能熟練運(yùn)用英語”“最希望自己提高哪方面的英語技能”；從業(yè)人員對大學(xué)英語相關(guān)教學(xué)的評價，如“對大學(xué)英語教學(xué)模式是否認(rèn)可”“對于新聞專業(yè)英語教材的評價”“對于新聞專業(yè)相關(guān)英語老師評價”等?？偣舶l(fā)出問卷60份，回收58份，回收率約為97%。剔除題項回答不完整和明顯錯誤的問卷3份，有效問卷共55份，有效率約為92%。
（2）訪談
為獲得更詳細(xì)的反饋信息，組織了個別訪談。主要對用人單位對新員工的外語要求、相關(guān)崗位的英語能力要求、相關(guān)崗位的英語能力狀況及用人單位和畢業(yè)生對高校英語教學(xué)的評價等主題進(jìn)行深入交談，挖掘典型案例。
（3）數(shù)據(jù)收集
2015年9月，進(jìn)行了新聞行業(yè)英語需求調(diào)查訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集。訪談利用晚上下班時間進(jìn)行。每位大約為15分鐘。在征得受訪對象同意后，對訪談內(nèi)容全程錄音。
研究結(jié)果與分析
（1）對新聞行業(yè)管理人員調(diào)研分析
新聞專業(yè)畢業(yè)生在新聞采訪、采寫、編輯時經(jīng)常使用英語。對于涉外崗位英語招聘的要求，100%回答“本單位招收大學(xué)畢業(yè)生時要求其外語能力達(dá)到國家大學(xué)英語四級考試通過要求（425分以上）?！鄙嫱獠稍L需要具有良好英語聽說能力，尤其是口語表達(dá)能力，能自如與外籍人員進(jìn)行交流；涉外采寫、編輯較強(qiáng)的閱讀及寫作能力。用人單位對目前大學(xué)畢業(yè)生用外語直接從事專業(yè)工作能力的滿意度不高，對于院校英語教學(xué)能力基本肯定，認(rèn)為學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，但應(yīng)提升學(xué)生的專業(yè)英語實踐應(yīng)用能力。
（2）對新聞行業(yè)一般從業(yè)人員調(diào)研分析
員工普遍認(rèn)為在工作過程中均會不同程度地用到英語，有20%的崗位運(yùn)用英語的頻率較高，主要是涉外采訪、采寫、編輯時需要較高的英語能力。大部分從業(yè)人員反饋自身聽、讀能力要優(yōu)于說、寫能力，口語表達(dá)能力和編輯撰寫能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從業(yè)人員對于在校期間專業(yè)英語教學(xué)整體評價要低于基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要問題有：缺乏既懂新聞專業(yè)知識又有英語教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師；教材部分內(nèi)容與實際工作關(guān)聯(lián)不大；傳統(tǒng)的“詞匯講解＋翻譯句子”或“閱讀＋翻譯”教學(xué)模式枯燥、單一等等。
研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
（1）調(diào)整課程安排，重視英語技能培養(yǎng)
大部分高校大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，基礎(chǔ)英語學(xué)分在10~16之間，而專業(yè)英語一般只有2學(xué)分，從學(xué)分安排上可以適當(dāng)增加專業(yè)英語的比例，加大專業(yè)英語的比重。目前新聞行業(yè)的英語需求要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)實踐運(yùn)用能力，尤其是說和寫的能力。依據(jù)假設(shè)輸出理論，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化課堂互動，創(chuàng)造口語情景，為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會。進(jìn)行新聞報道口頭及筆頭演練，進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合，將課內(nèi)知識向課外延伸，培養(yǎng)真正的英語專業(yè)技能。學(xué)校也要積極更新、創(chuàng)新課程內(nèi)容，與企業(yè)聯(lián)合編寫專業(yè)英語教材，把最新、最超前的行業(yè)英語置入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，以便進(jìn)入崗位后能夠很快靈活使用，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合應(yīng)用型媒介人才的專業(yè)技能。
（2）創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師傳授的書本知識，而評判教師的標(biāo)準(zhǔn)也是能否熟練講授課本知識。學(xué)生往往是以教師為中心，教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上被動地接受，很少對老師的觀點產(chǎn)生異議。教師應(yīng)積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，使教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過翻轉(zhuǎn)課堂，變“以教師為中心”為“以學(xué)生活動為中心”，提升學(xué)生用英語解決工作難題的能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃的能力、項目管理的能力，以及團(tuán)隊合作的能力。教師不僅要在課堂上傳授知識，更重要的是誘導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，去針對問題展開頭腦風(fēng)暴式的小組討論，采用靈活多樣、師生互動式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生被動接受書本知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嫉膶W(xué)習(xí)方式。新聞行業(yè)的工作特點和工作模式?jīng)Q定了學(xué)生必須具備眾多書本上學(xué)不到的能力，因此學(xué)校要針對新聞行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革，讓從前書本上學(xué)不到的內(nèi)容可以在新的教學(xué)方式下向?qū)W生滲透。譬如，采用工作坊引領(lǐng)課堂、案例分享、活動策劃等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)與新聞行業(yè)相關(guān)的各項技能。授課教師可以根據(jù)新聞行業(yè)不同的工作內(nèi)容和工作地點為學(xué)生布置不同的作業(yè)，充分利用分組教學(xué)方式，通過模擬現(xiàn)場等方式組織學(xué)生在課堂上探討和分析。
（3）加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師
新聞專業(yè)英語要求“英語”+“專業(yè)”兩手都要硬的雙師型教師。高?？梢酝ㄟ^“外引內(nèi)培”，一方面加強(qiáng)師資引進(jìn)，廣攬人才。招聘優(yōu)秀的海外留學(xué)歸國人員進(jìn)行授課，提升專業(yè)英語教師的待遇，加強(qiáng)人文關(guān)懷等等；另一方面注重教師的自我提升，比如大量引進(jìn)國外有特色的新聞專業(yè)課程，搜集整理完備的教學(xué)資料，包括英文教材、講義、作業(yè)、試題庫等，派遣國內(nèi)英語能力比較強(qiáng)的專業(yè)課教師去國外培訓(xùn)。再如促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展或者到企業(yè)代職鍛煉等，高校應(yīng)重視校內(nèi)新聞傳播實訓(xùn)室的建設(shè)，并有效搭建校企合作平臺，與廣東大型新聞媒體如廣州報社、廣播電視臺、影視公司、廣告公司等合作，讓專業(yè)英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解新聞行業(yè)的最新知識及發(fā)展趨勢，使自己的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗與時俱進(jìn)，從而更加勝任具體實際工作情景的教學(xué)。
（4）利用新媒體手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
目前，互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)資源非常豐富，如各類學(xué)習(xí)視頻、電子書、課程輔導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取、分析和整合資源的能力。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，指引學(xué)生進(jìn)行信息的甄別與在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)規(guī)律及技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成資源管理能力，在海量的資源中選擇合適的學(xué)習(xí)材料、工具書、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境等，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部條件。教師也可將互聯(lián)網(wǎng)資源整合到學(xué)院自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
結(jié)論
通過本次對于職場環(huán)境下新聞行業(yè)英語需求調(diào)查分析得出：目前的大學(xué)英語教育無法滿足新聞行業(yè)快速發(fā)展的需求，企業(yè)發(fā)展需要畢業(yè)生一踏入職場就具備相應(yīng)的崗位能力，具體表現(xiàn)為較強(qiáng)的寫與說的實際能力，這就要求大學(xué)英語要根據(jù)實際需求進(jìn)行教學(xué)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！币虼宋覀円囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言的綜合運(yùn)用能力，并最終將能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要作為大學(xué)英語教學(xué)改革的總體方向。
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我國中職教育的發(fā)展速度很快，自2009年中職院校的招生人數(shù)已經(jīng)多于普通高中，初步實現(xiàn)了我國中職學(xué)校和普通高中二者教育并舉的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。中職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，2008年教育部也對中職教育的改革做出了要求：要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。英語課程是中職教育中重要的一門課程，同時英語是全球使用非常廣泛的語言之一，掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯儲備了基礎(chǔ)知識。
一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中職學(xué)校的教學(xué)大綱中，將中職階段英語課程的教學(xué)分為三個部分，即基礎(chǔ)部分、職業(yè)部分和知識拓展部分。基礎(chǔ)知識是每個專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容；職業(yè)部分是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定的選修部分；技能拓展部分是學(xué)生可隨意選修的部分。教育部門對我國中職教育改革給予了很多目標(biāo)要求和幫助，但在中職英語教學(xué)中仍然存在很多弊端：英語教學(xué)方法枯燥，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中較習(xí)慣過去的教學(xué)方式，對教師的依賴程度很大，因此不能充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，使知識拓展不能順利開展。且許多學(xué)生還不能理解和感受掌握英語技能的重要用途，對英語學(xué)習(xí)充滿了自卑感，這些問題的存在，將嚴(yán)重影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，最終影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃。
二、如何激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動英語學(xué)習(xí)動機(jī)
根據(jù)中職學(xué)生的心理特點和他們這個年紀(jì)具備的認(rèn)知傾向，只有生動有趣的內(nèi)容才能引起他們的注意力，因此，在英語課堂教學(xué)中，中職教師要重視引發(fā)學(xué)生對事物的感知能力，按照教學(xué)改革的要求，打破傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，全面采用新興教學(xué)模式，注重教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，提升教師引導(dǎo)學(xué)生的能力。例如，教學(xué)中選擇的學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡量貼近與學(xué)生實際生活相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證內(nèi)容的難易程度與中職學(xué)生的英語能力相符。這樣一來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不打擊學(xué)生的自信心；中職教師還可以充分利用墻報、廣播、幻燈片演示等手段，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，還可在教學(xué)中引入多種形式的教學(xué)方式和手段。
2.給予學(xué)生肯定，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)
獲得成功能夠使學(xué)生感受成功帶來的滿足感，感受成功使他們鼓起更大勇氣，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。根據(jù)中職學(xué)生的心理特征，當(dāng)遭遇失敗和挫折時，很少有學(xué)生會做到不氣餒，大多會表現(xiàn)出焦慮不安、消極對待等情緒，這些情緒的產(chǎn)生，會使學(xué)生逐漸失去前進(jìn)的動力。因此，在英語教學(xué)中，教師首先要理解這些學(xué)生的心理，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自己動腦獲取知識，并適當(dāng)給予鼓勵，大大增強(qiáng)學(xué)生對成功的渴望。教師還要重視英語學(xué)習(xí)的重要性，并把這種思維逐漸滲透給學(xué)生，讓學(xué)生明白通過自己的努力一定能學(xué)好英語。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣
在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于面對挫折的良好意志品格；形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密、刻苦努力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職階段，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在中職階段的學(xué)習(xí)方法與初中階段的學(xué)習(xí)方法截然不同，初中階段主要是依賴教師，學(xué)生沒有很強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)性。因此，中職英語教師，要根據(jù)中職教育的特點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生像新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，并對學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，使學(xué)生積極主動地去探索新的學(xué)習(xí)方法，在完成任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。
4.注重學(xué)生的歸因引導(dǎo)
教師與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，使教學(xué)與學(xué)生之間的友好關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)中，中職英語教師要注重學(xué)生的歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得所取得的成果主要歸因于可控因素，包括個人的努力，不能將個人的失敗歸因為個人能力缺乏，而應(yīng)歸因于自身努力不夠、學(xué)習(xí)方法不正確等原因。因此，教師要注重對學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語的重要性，以及學(xué)好英語對個人價值實現(xiàn)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生從正面認(rèn)識到自身的缺點，并做積極的改正。
英語學(xué)習(xí)動機(jī)是一種自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生要轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，逐漸提高英語學(xué)習(xí)技能，并充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性。這種學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，對其他課程學(xué)習(xí)也有重要推動作用，有利于實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，成為新時期合格的先進(jìn)技術(shù)人才。
