首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)英語教師論文
時間：2023-03-07 15:19:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)英語教師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
根據(jù)對河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語教師原來是教其他科目的，因上級要求開設(shè)英語課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對英語知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強化了教師在課堂中只強調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會應(yīng)用英語教學(xué)游戲和活動設(shè)計，不會運用體態(tài)語等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺得聽力和英語會話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語教師對取得較高學(xué)歷的要求強烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)、語言實踐訓(xùn)練、英語知識教育培訓(xùn)，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對教學(xué)的認(rèn)識局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計活潑直觀生動的小學(xué)英語教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或?qū)嵨?。對如何運用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動的游戲設(shè)計、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學(xué)知識的能力。
（四）教師培訓(xùn)機制有待于進一步強化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費短缺，加之觀念問題，不少學(xué)校對教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達的指令性的培訓(xùn)計劃重視，卻很少主動組織教師進行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對上級要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個別人外出散心、認(rèn)識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強調(diào)人員數(shù)量，對參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無原則性規(guī)定，并無操作性強的約束機制。以上幾種因素影響到教師的知識結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來越難以適應(yīng)英語新課程的要求。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實需求。如果通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒有實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時，就沒有改進教學(xué)方法的內(nèi)在動力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語專任教師都參加過崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機會到高等院校接受三個月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語專業(yè)知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學(xué)方法和技能。過高估計了受訓(xùn)教師英語基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對培訓(xùn)效果的影響，“分級教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對在職教師實際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經(jīng)驗主要來自于教育水平較高的發(fā)達地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗不具有復(fù)制性。其先進的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進的理念知識和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無法有效推動本校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進教法的培訓(xùn)，實際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識的對象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進度，沒有顧及到受訓(xùn)者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問題來的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓(xùn)教師在長期教學(xué)實踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導(dǎo)改進實踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對于實踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時間限制，無法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機會，不能在參與進程中體驗到這些先進教學(xué)輔助手段帶來的魅力。
三、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的應(yīng)對策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機制。
目前河南省的小學(xué)英語教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項內(nèi)容，使教師認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進步，從根本上調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語教師培訓(xùn)要突破語音關(guān)。
如果小學(xué)英語教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語。而許多小學(xué)英語教師不同程度上存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確和聽說能力不強的問題。我們經(jīng)常聽到高年級學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語音語調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語感；要以英語互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環(huán)節(jié)的英語教學(xué)用語，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語音、語調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語進行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語的機會，適應(yīng)新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因為小學(xué)英語教師教學(xué)對象的生理、心理特性和認(rèn)識規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態(tài)語言和豐富的互動游戲來配合語言表達。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計與操作”、“小學(xué)英語課程歌謠教學(xué)設(shè)計”、“簡筆畫教程”等。二是教學(xué)實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學(xué)實踐技能及教學(xué)技能的實際運用能力?？赏ㄟ^觀摩公開課、分析研討、“實戰(zhàn)演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
一、高職市場營銷教學(xué)的特點。
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經(jīng)濟科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言，市場營銷是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場營銷的學(xué)科特點，高職市場營銷教學(xué)具有如下特點：
（一）突出實踐性。
高職市場營銷教學(xué)總的原則是：理論夠用、強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實踐中參照操作加以運用。
（二）大量運用案例。
結(jié)合課程的實踐性特點，為開展針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個理論點上，努力使學(xué)生擺脫過去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動。
課堂以學(xué)生為中心，加強教學(xué)過程中的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴展知識能力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互動。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場營銷學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動的案例運用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識點提供了強有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對知識的理解和深化。
有人認(rèn)為，案例的運用與理論知識的學(xué)習(xí)是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時、某地的真實情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當(dāng)時哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會使學(xué)生對先前的判例有更深的認(rèn)識，但是它也會促使學(xué)生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識通過生動且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時地對外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運用所學(xué)知識分析和解決問題能力的機會，達到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無法實現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項群體活動，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，教會學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點時，都先給出一個引導(dǎo)案例，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考進而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識點。
2、注解型案例應(yīng)用。知識點學(xué)習(xí)后，通過案例加以解釋，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當(dāng)需要對一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場營銷的教學(xué)特點，教師在選取案例時應(yīng)注意以下幾點：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識點相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識點的同時全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計。
選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設(shè)計案例討論任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點，任務(wù)設(shè)計由易到難，不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務(wù)設(shè)計要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識經(jīng)驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過各種方法促進學(xué)生進行思考，組織發(fā)動好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生將營銷實踐與營銷原理進行有機結(jié)合，以對所學(xué)過的階段性知識進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進行打分記錄學(xué)生的平時成績，列入課程過程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評價。
在本環(huán)節(jié)中，教師對案例教學(xué)全過程進行歸納、總結(jié)和評價。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進行再次強調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點掌握，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解；對學(xué)生參與案例討論的狀況進行評價，并以正面激勵為主，表揚發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵不參加發(fā)言的學(xué)生增強信心，爭取發(fā)言的機會。當(dāng)然案例的答案有時并不唯一，要結(jié)合具體情況進行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個問題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點。
（二）鼓勵創(chuàng)新。
一、小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的重要性
語言是伴隨著人類的活動和文明進步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內(nèi)涵?？梢哉f沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！薄б蚨鴮W(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學(xué)教階段，英語的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。基于此，在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)適時適宜地根據(jù)學(xué)生的特點，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進學(xué)生對英語的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用語言。
小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)勢在必行。因為我們必須要在小學(xué)這個打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進行“文化意識”教學(xué)，也是新英語課程對新世紀(jì)小學(xué)英語教師提出的一個新要求。
二、小學(xué)英語文化教學(xué)的實現(xiàn)方式與途徑
教學(xué)實踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識”教學(xué)的主要實現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。
（一）課堂教學(xué)是進行文化教學(xué)的主要方式
就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學(xué)是進行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。
1.對比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣的典型實例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學(xué)以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。
2.巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。
例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學(xué)生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時也喚起了學(xué)生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認(rèn)識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比，讓學(xué)生獲得親身體驗強化他們的語言文化認(rèn)識，也能避免“中文思維交際”。
（二）以課外活動作為文化教學(xué)的重要途徑
課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化
1.通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識”教學(xué)。小學(xué)生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進行英語文化宣傳?！坝⒄Z學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間同時保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。
二、采用多元化的教學(xué)方式是小學(xué)英語興趣教學(xué)的關(guān)鍵
（1）情景教學(xué)，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
興趣的培養(yǎng)與環(huán)境的建立有著必然的聯(lián)系，在學(xué)生都樂于和敢于用英語進行交流的基礎(chǔ)上，通過情景教學(xué)方式，能進一步加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)學(xué)生熟練掌握一定單詞后，教師可以讓其中一名學(xué)生事先想好要表演的動作，值得注意的是這些動作的表述都是以往所學(xué)的單詞，讓其他學(xué)生進行搶答，例如學(xué)生表演伸懶腰的動作時，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到getup，走路是onfoot，吃面條就會說eatnoodles等，這時既能活躍課堂效果，吸引那些上課注意力不集中的學(xué)生參與其中，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多單詞的興趣。再比如進行情景模擬教學(xué)，將課本知識的應(yīng)用性充分發(fā)揮，當(dāng)學(xué)習(xí)購物時，教師事先準(zhǔn)備好道具，模擬自己是售貨員，學(xué)生扮演顧客，模擬具體的購物場景，教師從Hello,mayIhelpyou?Whatdoyouwanttobuy?開始，學(xué)生則從Iwanttobuy…,howmuch?開始，其中還可以涉及到討價還價的環(huán)節(jié)或是教師詢問學(xué)生Whyareyouwanttobuy…?通過觀察教師與學(xué)生的模擬后，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行，這樣具有實踐性質(zhì)的情景教學(xué)對學(xué)生興趣培養(yǎng)有很好的幫助。此外教師還可以利用課外時間，跟學(xué)生一起排練英語話劇，選取像Cinderella和SnowWhite等學(xué)生比較喜愛的故事，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）開展課間小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
游戲本身就具有極高的趣味性，如果將英語和游戲相結(jié)合，自然而然能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于比較難記的英語單詞來說，所以游戲教學(xué)方式一般使用在對單詞的熟練掌握程度上。一是“碰地雷”游戲。教師可以將全班學(xué)生分成不同的小組，讓他們比賽說水果的單詞，但是不能說顏色為綠色的水果，否則就是輸了，這時學(xué)生會紛紛回想，像apple、banana、orange等單詞都行，一旦有學(xué)生說watermelon就輸了，這種游戲比較簡單，參與程度較高，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。二是“此呼彼應(yīng)”游戲。教師說一個句子，里面會有不同動物的單詞，比如教師說Thisisadog，這時學(xué)生就要模仿dog的聲音，全班學(xué)生一個接一個進行，如果有學(xué)生回答不上來就退出游戲，直到最后一個學(xué)生勝出，這個游戲不僅可以考查到學(xué)生對單詞的掌握程度，而且考查了聽力水平和學(xué)生的反應(yīng)能力，最重要的是學(xué)生在游戲的過程中感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。三是“反義詞”游戲。學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生說單詞，另一個學(xué)生說出其對應(yīng)的反義詞，像old-young、big-small、tall-short等單詞都是符合游戲要求的，除了這些游戲外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一些便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小游戲，促使學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（3）利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
根據(jù)目前的教學(xué)水平，基本上很多小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，英語教師可以充分利用這些設(shè)備進行趣味性的教學(xué)，比如播放卡通形式學(xué)習(xí)英語單詞的視頻，或是學(xué)習(xí)簡單的少兒英語歌曲，像Hello,howareyou和Twinkle,Twinkle,LittleStar等，雖然里面會有些單詞是學(xué)生沒有涉及到的，但跟著語音語調(diào)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語感，對提高學(xué)生成績和興趣都是有益處的。
三、以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性為小學(xué)英語興趣教學(xué)的后盾
建立以學(xué)生為主體和多元化教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)體系后，如果學(xué)生還是一如既往地依靠教師，按照老師的要求去做，而不自主地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，對所學(xué)知識進行回顧和質(zhì)疑，是無法保證興趣的持久性的，因此需要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為提高興趣的保障。比如教師規(guī)定，每學(xué)習(xí)完一節(jié)課，就要每組學(xué)生進行朗讀比賽，看誰讀得又快又準(zhǔn)，當(dāng)所有小組比賽完后，勝利的小組將會獲得獎品，這樣通過比賽的競爭和小組的榮譽，學(xué)生們會很自覺地在課下進行練習(xí)，以免降低小組的成績。長此以往，學(xué)生們能養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，積累不少英語交際語言，在知識掌握程度得到提升的同時，也就間接保障了學(xué)習(xí)興趣的提高?；蚴亲寣W(xué)生收集關(guān)于英語的幽默小故事，在上課之前分享給其他學(xué)生，如“Whereistheegg？”A:Canyoumakeasentencewiththeword“egg”?B:Yes,Iateapieceofcakeyesterday.A:Thenwhereisthe“egg”?B:Inthecake,Sir.同樣，當(dāng)學(xué)生課下遇到關(guān)于英語的小故事也會主動進行收集，也就是說課堂上教師的要求都是促進學(xué)生日后發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)，教師要充分利用好課堂資源，為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣做后盾。
2懸念過渡
在小學(xué)英語教學(xué)中利用懸念過渡符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生有著自我探索的潛意識，借助懸念過渡滿足了學(xué)生對知識的渴求心理，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢，達到理想的教學(xué)效果。在懸念的指引下，教師就會自然的引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時學(xué)生也會自我探究懸念，進而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，不僅提高了教學(xué)效果，而且對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。
3自然過渡
自然過渡是小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的過渡方式，只要是將前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然的過渡，保證了知識結(jié)構(gòu)的整體性，這就需要教師加強對知識的挖掘，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，進而把英語課堂中的let’slearn、let’stalk、let’sread、let’schant之間進行有效的銜接和過渡，使之渾然一體，提升課堂教學(xué)的效果。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的單詞以后，教師可以借助兒歌的形式將所學(xué)單詞進行練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強了對知識的應(yīng)用。
4問題過渡
在課堂教學(xué)中，教師可以借助由一個問題引向另一個問題的方法進行教學(xué)內(nèi)容的過渡，這種方式操作簡單、應(yīng)用方便，且能夠吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)Whatdoyoudoonweekend?時，可以通過談?wù)搶W(xué)生的周末計劃引入教學(xué)，然后借助“whataboutDaMing?”這一問題引入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出大明的暑假計劃。這樣兩個環(huán)節(jié)之間的順承就自然貼切，對發(fā)展學(xué)生的連續(xù)性思維起到了積極的作用。
5應(yīng)景過渡
應(yīng)景過渡就是巧妙利用課堂中的即時資源，無論是人的因素、物的因素、時間因素還是空間因素，只要有利于課堂教學(xué)，都可以用來作為教學(xué)過渡的資源，機智巧妙地引領(lǐng)課堂活動走向下一個環(huán)節(jié)。這類過渡浯常運用于所要講授的課文與身邊的事有所關(guān)聯(lián)時，用語要簡單明了、內(nèi)容鮮明真實，給學(xué)生以清晰的提示。此外，為了提高教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的效果，需要教師提升自己的素養(yǎng)，善于觀察，充分利用一切教育自然，并且要正確運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，采用合適的方式進行有效過渡。
基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復(fù)合型人才需要日益增長，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學(xué)觀：
1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認(rèn)為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語
2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習(xí)。我個人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細(xì)分析每個班的學(xué)生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力
中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。超級秘書網(wǎng)
要讓學(xué)生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點打下堅實的基礎(chǔ)。
因此，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時間進行細(xì)致合理的安排，也會使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
經(jīng)濟的發(fā)展，必然產(chǎn)生人才的需求。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得服務(wù)、管理、銷售方面的人才需要不斷增長。市場營銷專業(yè)在全國人才市場需求排行榜上歷來高居前列，便是明證。但是，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的人才是不滿意的。泉州25家企業(yè)關(guān)于“大專院校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才畢業(yè)后能否直接為企業(yè)所用”項目調(diào)查顯示:只有16%的企業(yè)選擇“可以”，32%的企業(yè)選擇“基本可以”，52%的企業(yè)選擇“不可以”。關(guān)于“您是否希望所招聘的市場營銷人才不需要再教育和專業(yè)培訓(xùn)便可直接上崗(只需簡單的產(chǎn)品和企業(yè)知識培訓(xùn))”項目調(diào)查顯示:91%的訪問者選擇“是”。從調(diào)查中可以看出，市場營銷專業(yè)人才出現(xiàn)了學(xué)校的“供”與企業(yè)的“求”之間的矛盾。出現(xiàn)這一矛盾的本質(zhì)原因是學(xué)校培養(yǎng)的市場營銷人才不能滿足企業(yè)的需求，市場營銷人才的實踐能力需要進一步提高，學(xué)校培養(yǎng)模式還存在一定問題。
(二)目前高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1．對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識和重視不夠一方面，不少高校認(rèn)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于理論教學(xué)的，所以在制定人才培養(yǎng)方案時，還是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。在較少的實踐環(huán)節(jié)中，很多高校的實踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫市場調(diào)研報告等簡單的方式實踐。另一方面，由于實踐教學(xué)特別是校外實習(xí)環(huán)節(jié)組織和實施的難度大、周期長、學(xué)生安全難以保障等客觀因素存在，高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是不加重視。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生必然不會實務(wù)操作。
2．理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相脫節(jié)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案，往往是前幾個學(xué)期進行理論教學(xué)，最后一個學(xué)期全部安排實踐教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有理論沒有實踐，有實踐卻又忘記了理論。無形當(dāng)中，理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相脫節(jié)，不能實現(xiàn)二者的無縫對接。
3．教師實踐能力不足和教師結(jié)構(gòu)不合理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師具有理論知識的儲備和相當(dāng)豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗與能力，既能夠用理論知識解決學(xué)生面對的實踐困惑，又能夠用豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場營銷專業(yè)的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作的，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，理論知識相當(dāng)豐富，但由于沒有在一線企業(yè)工作過，實踐經(jīng)驗與能力嚴(yán)重不足。
4．實踐教學(xué)體系考核評價不規(guī)范不少教師對實踐學(xué)習(xí)的考核最終以理論、卷面成績的形式進行，這種缺乏對實踐過程和實踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對平時工作表現(xiàn)的考核，但卻缺少關(guān)于學(xué)習(xí)能力、技能提升等方面的考核。在校外實習(xí)環(huán)節(jié)上，由于企業(yè)的因素不可能同時容納一個班級甚至多個班級的實習(xí)學(xué)生，所以往往采用分散實習(xí)的方式。分散實習(xí)更增加了考核的難度，因為不同實習(xí)企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，考核嚴(yán)格程度不同，這使得對學(xué)生的實踐考核評價無法橫向?qū)Ρ取?/p>
5．校內(nèi)實訓(xùn)投入不足，校外實習(xí)內(nèi)容表面單一由于校內(nèi)實訓(xùn)投入資金較多，效益短期內(nèi)難以體現(xiàn)，市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地在人力、物力和財力投入上大多捉襟見肘。在校外實習(xí)環(huán)節(jié)，由于涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密和其它敏感數(shù)據(jù)，一般合作的企業(yè)不會讓學(xué)生接觸實質(zhì)的崗位工作，如接觸客戶、營銷策劃、開拓市場等，學(xué)生只能從事一些基礎(chǔ)性的簡單工作，比如收銀、理貨、導(dǎo)購等。這種實習(xí)內(nèi)容表面單一，不能綜合有效提高學(xué)生的實踐能力。
二、構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)實踐教育教學(xué)體系的創(chuàng)新模式
(一)更新思維，深化課程改革
高職院校應(yīng)該更新思維，打破學(xué)科教育體系，減少理論教育學(xué)時，增加實踐教育學(xué)時。理論教學(xué)堅持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學(xué)并增加實踐環(huán)節(jié)，深化課程改革，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例達到1∶1。
(二)理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系融合，實現(xiàn)無縫對接
第一，要構(gòu)建崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系，使理論與實踐教學(xué)體系有機融合。要根據(jù)市場營銷專業(yè)特色和企業(yè)崗位需求要素來確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，在這個基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和課程改革目標(biāo)。要注重教學(xué)的模塊化設(shè)計，根據(jù)“基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、崗位所需技能模塊”標(biāo)準(zhǔn)來確定總的教學(xué)比例，也可用這一標(biāo)準(zhǔn)來確定具體課程中的理論實踐比例。第二，總的教學(xué)比例和具體課程中的理論實踐比例確定后，要設(shè)置循序漸進的實踐教學(xué)體系，并細(xì)化每學(xué)期應(yīng)完成的能力培養(yǎng)和目標(biāo)以及對應(yīng)的具體實踐項目和內(nèi)容。
(三)深化校企合作
可以考慮把企業(yè)引進校園，共同開展校內(nèi)銷售、實習(xí)操作，甚至可以共同開發(fā)教材、設(shè)置課程和制定人才培養(yǎng)方案，共同出資創(chuàng)建超市、營業(yè)廳等實體店，進一步使理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系融合，實現(xiàn)無縫對接。
三、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系有效實施的保障條件
(一)完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。學(xué)校要充分認(rèn)識該專業(yè)崗位所需的實踐技能，要主動與合作企業(yè)共同完善人才培養(yǎng)方案。
(二)組建實踐教學(xué)能力強的師資隊伍學(xué)校要培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，并且聘請企業(yè)資深人員授課，做到“專兼結(jié)合”，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，組建實踐教學(xué)能力強的師資隊伍。
對于小學(xué)語文識字課程而言，小班化教學(xué)有其天然的適應(yīng)和優(yōu)越性。現(xiàn)今的識字教學(xué)課堂，教師都有自己的教學(xué)方法，譬如猜字謎、講故事、做游戲等課堂互動；也更多利用識字板、多媒體等教學(xué)工具。小班化降低了教學(xué)互動和教學(xué)工具利用的緊張程度，使教師的目光波及范圍更廣、受惠學(xué)生更多、制訂教學(xué)計劃更全面。由此看來，小班教學(xué)本身就是一種高效的教學(xué)方法。
二、磨刀不誤砍柴工，教學(xué)方法準(zhǔn)備是重中之重
語文課的教學(xué)傳統(tǒng)衍生了諸如“分散識字”“注音識字”“集中識字”“韻語識字”和“字族文識字”等許多教學(xué)方法，這些都是語文教學(xué)的結(jié)晶，教師需要在教學(xué)上實現(xiàn)傳統(tǒng)精華的繼承與發(fā)展，并由此完善自己的教學(xué)備課。小學(xué)三年級前的識字量近兩千個，對于部分學(xué)生來說，消化是個難題也是負(fù)擔(dān)。
對每個年級的學(xué)生的備課應(yīng)有針對性，年級差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，筆者認(rèn)為，對于階段不同的學(xué)生就要加強對每種學(xué)生接受能力的分析，得出正確的教學(xué)梯度。
有經(jīng)驗的教師都知道，一年級學(xué)生的識字教學(xué)需要打開突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學(xué)給這個階段學(xué)生提供的教學(xué)條件就是高效地提升他們對識字的積極性，完成從幼教到小學(xué)階段的良好銜接。不得不說，這時候生硬的大面積教學(xué)是種教學(xué)戰(zhàn)略的失敗，而課堂互動可以給識字教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。在蘇教識字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹”的時候會衍生很多諸如“梨樹”“桃樹”“楊樹”等很多詞語。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學(xué)生理解“樹”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡易讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，可以提出“請問同學(xué)們都見過什么‘樹’？”的問題上將字詞所在部首延展開來（小班的教學(xué)環(huán)境也方便教師傾聽同學(xué)想法制訂下一階段教學(xué)計劃，將問答精細(xì)化）。諸如此類的貼近學(xué)生生活的問題是識字學(xué)習(xí)積極性的保證，對一年級后的教學(xué)都是如此。
當(dāng)然，有一年級的基礎(chǔ)保障之后，二年級的側(cè)重點應(yīng)從引起興趣的基礎(chǔ)上提升到識字方式方法的強化。毫無疑問，課堂互動帶來的效果是“授之以漁”的。這個階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的識字質(zhì)量、減少錯誤率、鞏固字音字形字義。
三、運用情感教學(xué)，尊重個體差異
隨著教學(xué)改革的推進，情感教學(xué)的授課方我得到推廣也得到越來越多的重視。事實證明，這的確是一種高效教學(xué)方式，尤其是運用于小班教學(xué)時。學(xué)生們的積極性保證在對學(xué)生情感重視的前提下。
小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對于我們的語文教學(xué)會產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實際教學(xué)中熟練運用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進行提問
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。
二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭取更大的提問效果
小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。太簡單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識儲備、經(jīng)驗積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的小學(xué)語文問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。
三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進入被提問狀態(tài)
在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅持以學(xué)生為本
（一）老師要對所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學(xué)生有一個過渡的空間。
（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學(xué)提問。
（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學(xué)生們的興趣進行提問，這樣將有助于調(diào)動學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學(xué)語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時我們也可以對學(xué)生們進行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。
小學(xué)英語課的性質(zhì)是語言教育，處于語言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？
現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)?？刂葡到y(tǒng)（教師）對受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標(biāo)。那么，這個控制便最有效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調(diào)控去實現(xiàn)的。
1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造?！熬帕x”實驗教材是當(dāng)前我國小學(xué)英語的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對話?；蛏~音標(biāo)對話。由于課文中的多數(shù)對話短小易學(xué)。所以也可采用對話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對話。形成語言環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；钴S課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達到時，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序?？蓜?chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時，便引出對話內(nèi)容。并用剛學(xué)會的單詞進行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境。
2．容量調(diào)控－－知識量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學(xué)2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學(xué)生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學(xué)生接受6個新句子，是很難實現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。
3．頻率調(diào)控－－活動量的調(diào)控。當(dāng)受控對象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過快又會使學(xué)生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對時，就會認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學(xué)生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產(chǎn)生自卑感，同時又提供了多次讓他訓(xùn)練的機會。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學(xué)生進行補救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會省時省力而又使教學(xué)生動活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。
一、創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與
“九義”實驗教材設(shè)計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！扒榫安倬殹睂⑿纬蓪W(xué)習(xí)英語的真情實境。創(chuàng)設(shè)語言情境必須遵循以下兩個原則。
1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機啟動；抑揚頓挫的語調(diào)，會使學(xué)生進入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，除了傳授有關(guān)語音語法等知識之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語調(diào)、語氣，情態(tài)和動作，帶領(lǐng)學(xué)生進入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動?；虬缱髂骋唤巧霈F(xiàn)在情境之中，用生動的形象給每一個學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語言環(huán)境，就能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。
2．每個學(xué)生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學(xué)科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時。教師對學(xué)生A說：Mynameis**。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法?！?/p>
此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡單到復(fù)雜模擬社會交際情景學(xué)習(xí)會話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、培養(yǎng)興趣，旨在審美
“九義”實驗教材為我們設(shè)計的“興趣活動”也有上百個之多?！芭d趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？:
1．運用移情學(xué)說，促成感情滲透?！耙魄椤本褪峭ㄟ^組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬別的學(xué)生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學(xué)習(xí)中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強記。往往無法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。
2．設(shè)計“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發(fā)笑?！靶Α钡漠a(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學(xué)生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學(xué)生用Yes，…或No，…來回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學(xué)生們都會覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。
總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個小學(xué)英語教學(xué)的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調(diào)控實驗，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無窮的英語學(xué)習(xí)的百花園中去。
參考書目：
1．《教育科學(xué)新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。
2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍、提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學(xué)英語的課堂教學(xué)模式。它強調(diào)的是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主操作、實踐活動為主要的教學(xué)形式,做到學(xué)用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合。本文中，我們所強調(diào)的正是要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)英語課堂形式的多樣化、內(nèi)容的情景化及語言的實踐交流化。
一、運用多種教學(xué)形式的意義
在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計不同的形式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認(rèn)知或不切實際的全能培養(yǎng)；而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，結(jié)合教材中的知識點和發(fā)生在學(xué)生生活中的事情，為學(xué)生提供全新的機會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們在學(xué)中樂、樂中學(xué)。并且揚長避短，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現(xiàn)欲等優(yōu)勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的生理和精神負(fù)擔(dān)，戒除畏懼心理；有利于教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)甚至生活經(jīng)驗，有機會體驗成功；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、情感、合作精神和責(zé)任心。如此，學(xué)生在英語課上得到的遠(yuǎn)不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發(fā)展。
二、多種教學(xué)形式的優(yōu)點及其運用
1)游戲科學(xué)而適當(dāng)?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學(xué)?！钡聡逃腋５?#903;培爾也認(rèn)為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達到不同的效果。
課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識，寓教于樂。天性好動的小學(xué)生最樂于接受這樣的教學(xué)形式。課后運用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學(xué)的知識，會達到意想不到的效果。
新標(biāo)準(zhǔn)教材Book1Module8一課中，學(xué)了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學(xué)習(xí)用品。教師可以設(shè)計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過的單詞，當(dāng)學(xué)生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進行反復(fù)的猜測才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。
我對一些比較抽象的方位名詞進行教學(xué)時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如新標(biāo)準(zhǔn)教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學(xué)習(xí)介詞on/in/under學(xué)生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復(fù)活動，學(xué)生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應(yīng)的動作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。
游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實的語境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。
2)兒歌，小詩小學(xué)生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種特點，課堂上多些變化，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節(jié)奏感強容易上口等特點，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)擴展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學(xué)習(xí)歌曲Teddybear在學(xué)生會唱的基礎(chǔ)上配上動作，可以引導(dǎo)學(xué)生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學(xué)生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應(yīng)的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領(lǐng)神會了。
另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：
Twinkletwinklelittlestar
HowIwanderwhatyouare
Upabovetheworldsohigh
Likeadiamondinthesky
Twinkletwinklelittlestar
HowIwonderwhatyouare
瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運用于課堂教學(xué)也能達到很好的效果。如學(xué)會了TenIndianboys后，可變?yōu)門enlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數(shù)字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。
教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學(xué)中恰當(dāng)運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學(xué)生的積極性。3)繪畫這是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)習(xí)英語離不開一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，會讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易很多。有些教學(xué)活動中對這些圖片的運用讓學(xué)生有成就感。
新標(biāo)準(zhǔn)英語教材一年級下冊Module4一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)?？茨膫€小組畫的最快最好。
心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展，繪畫無疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。
4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表揚他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。孩子們在虛構(gòu)的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。
在學(xué)了打招呼的簡單對話后，讓學(xué)生自由組合進行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U充內(nèi)容，更好的在生活中運用英語。
教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標(biāo)準(zhǔn)英語課本Book2Module3一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學(xué)生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。
5)競賽小學(xué)生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達到提高學(xué)生英語交際能力的目的。
競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發(fā)揮它的作用。如我們在學(xué)習(xí)了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。
一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現(xiàn)的。
我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。
三、多種教學(xué)形式應(yīng)用于教學(xué)的幾點建議
為了能遵循以學(xué)生為本的原則，既要考慮英語教學(xué)的特點，又要照顧大部分學(xué)生的可接受性和參與性，針對學(xué)生的心理、生理特點認(rèn)真研究設(shè)計，采用適合的形式進行教學(xué)，達到更好的教學(xué)效果，為此要注意以下幾點：
1.明確的目的。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計采用各種形式進行教學(xué)，確實讓學(xué)生在各種活動中學(xué)到知識和技能，得到全方位能力的培養(yǎng)。
2.恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境。創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能達到一定的教學(xué)效果。我們采用多種形式進行教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在主動學(xué)習(xí)英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的大舞臺上盡情演繹，表現(xiàn)自我。
3.靈活多變，豐富多彩。小學(xué)生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產(chǎn)生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學(xué)手段，交替運用各種形式，不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的心理及知識需求。
4.注意反饋，及時評價。每次的教學(xué)活動中，教師不僅要做好引導(dǎo)者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對英語的興趣。
四、結(jié)束語
形式多變的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些教學(xué)形式適合小學(xué)生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學(xué)好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學(xué)的研究和實踐，英語教學(xué)將會有更美好的前景。
參考文獻
[1].教育部,2002英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2].賈冠杰,2001外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社.
[3].張麗賓,2002.7游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究.P48
