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時(shí)間：2022-04-10 18:49:11
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣,實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí),具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試,不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是理論知識(shí),而是實(shí)踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會(huì)如虎添翼,而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離,把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。
1.1實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)
①學(xué)生主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。
②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性,對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn),都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。
③通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識(shí)面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵,所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。
④通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。
⑤推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。
1.2實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)
實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng),是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡(jiǎn)單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),與素質(zhì)教育接軌。
②通過實(shí)踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中,理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。
③根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。
④綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn),去建構(gòu)知識(shí),去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí),從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。
①缺乏資源共享意識(shí),造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都是以院、系為單位,有時(shí)寧可不用,也不會(huì)給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費(fèi),也不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里全面掌握基本技能和基本方法。
②有時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很好,但缺少資金設(shè)該項(xiàng)目無法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。
③在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施
上述情況亟待改變,以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用,當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
①在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時(shí)通訊軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。
②將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式,已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。
③加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因?yàn)榻逃且婚L(zhǎng)期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。
綜合上述,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),實(shí)踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化意味著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)社會(huì)全面開放,實(shí)現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來運(yùn)營(yíng),即不僅對(duì)社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù),還要計(jì)算其營(yíng)運(yùn)收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行是知識(shí)資源的投入和運(yùn)作,包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計(jì)和教師投入的積多年專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的各種軟件。
參考文獻(xiàn)
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性
會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測(cè)、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱“我?！?經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會(huì)計(jì)專業(yè)為主線，針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的02級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為期一個(gè)月，時(shí)間比以往倉(cāng)促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時(shí)運(yùn)用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運(yùn)用第一手的真實(shí)數(shù)據(jù)分析我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)共四個(gè)方面的問題。
畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育及管理工作評(píng)價(jià)中的實(shí)踐教育對(duì)實(shí)踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實(shí)踐教育對(duì)實(shí)踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R(shí)有所鞏固。把書本的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會(huì)工作崗位之時(shí)，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)更加注重實(shí)踐的操作，單單有書本知識(shí)是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實(shí)踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，給今后的工作帶來了方便。可見，學(xué)校的實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實(shí)踐能夠提高專業(yè)實(shí)踐能力。使我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力方面有了很大優(yōu)勢(shì)。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組成
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個(gè)教學(xué)過程分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實(shí)驗(yàn)課
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在講授會(huì)計(jì)專業(yè)主課程以后，按照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作的操作。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及會(huì)計(jì)資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。
(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)
按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財(cái)務(wù)處、審計(jì)處)進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的總結(jié)和檢驗(yàn)。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)可分為校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)。選擇校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因校內(nèi)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，不是在學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是兩種實(shí)踐形式，不能混為一談。
(三)校外實(shí)習(xí)
按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的條件下，一般在會(huì)計(jì)專業(yè)課(如會(huì)計(jì)原理或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì))的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況；另一方面，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)習(xí)與掌握會(huì)計(jì)基本技能，在實(shí)際工作中培養(yǎng)實(shí)踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論與方法。(四)社會(huì)實(shí)踐
按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和社會(huì)兼職的實(shí)踐活動(dòng)。如：在假期，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力、提高思想品德、學(xué)會(huì)如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會(huì)調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會(huì)的需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生采用一定形式對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的形式有實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點(diǎn)、座談、參觀等形式。深入實(shí)際進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實(shí)地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理、存在問題等實(shí)際情況，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實(shí)際情況，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對(duì)理論與方法的再認(rèn)識(shí)，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，鍛煉社交活動(dòng)能力和獨(dú)立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會(huì)調(diào)查內(nèi)容單一、時(shí)間較短、方式簡(jiǎn)便、聯(lián)系面廣、耗費(fèi)較少和收獲較大等優(yōu)點(diǎn)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識(shí)水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實(shí)踐性(與現(xiàn)實(shí)相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識(shí)相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會(huì)調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。在制定會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的關(guān)系
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0083－02
國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)流程涉及到外貿(mào)談判、函電往來、簽訂合同、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都可以是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，所以，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)。由于國(guó)際貿(mào)易是在不同國(guó)家之間進(jìn)行的商品交易行為，雖然國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)都有共同遵守的規(guī)則及嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，但商品交易行為的背后都有著各企業(yè)集團(tuán)的利益，其間每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能隱藏著欺詐風(fēng)險(xiǎn)，這就要求學(xué)生必須熟悉每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，具備市場(chǎng)調(diào)研以及與客戶交流、應(yīng)變的能力。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的操作技能和實(shí)際的商戰(zhàn)技巧，這樣，學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，才能盡快進(jìn)入角色，成為合格的專業(yè)人才。
目前，高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問題是：教學(xué)重點(diǎn)偏重于理論知識(shí)的講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為講課的附屬，目的只是為了驗(yàn)證理論、加深理論知識(shí)的理解，理論講授多，實(shí)驗(yàn)操作少。而且，實(shí)驗(yàn)手段以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，操作性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少，教師的演示講解多、學(xué)生動(dòng)手少，由于缺少主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生來說，印象不深、記憶不牢。尤其是缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的差距過大。因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型專業(yè)人才，必須大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)。
一、三段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
我認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐全程結(jié)合，將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課按“全程實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的思路重新安排教學(xué)計(jì)劃。具體說，整體上可分為三個(gè)階段，即國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)務(wù)類課程實(shí)驗(yàn)――整體流程實(shí)驗(yàn)――社會(huì)實(shí)踐，我將其稱之為“三段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”。具體說明如下：
1．國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程實(shí)驗(yàn)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)包括外貿(mào)談判、函電往來、合同簽訂、運(yùn)輸、商檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等多個(gè)單項(xiàng)課程。由于國(guó)際貿(mào)易是不同國(guó)家之間進(jìn)行的跨國(guó)交易行為，交易雙方相距遙遠(yuǎn)，這就決定了雙方的交流往往不是面對(duì)面的，而大都是采取電話、傳真、電子郵件等間接方式，這為國(guó)際貿(mào)易的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更多的空間。這些課程的教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)室為主，將國(guó)際貿(mào)易的具體環(huán)節(jié)，邊教學(xué)邊演示，同時(shí)讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手練習(xí)操作。
2．國(guó)際貿(mào)易整體流程實(shí)驗(yàn)
國(guó)際貿(mào)易整體流程實(shí)驗(yàn)是在上述單項(xiàng)實(shí)務(wù)類課程的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易的整體流程。在模擬實(shí)驗(yàn)室中可以設(shè)立諸如倉(cāng)儲(chǔ)、物流、稅收、海關(guān)、商檢等仿真空間，讓學(xué)生扮演不同環(huán)節(jié)中的角色，進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，直至整個(gè)流程結(jié)束。該門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)該是國(guó)際貿(mào)易各個(gè)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以熟悉掌握國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3．社會(huì)實(shí)踐
相對(duì)國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，教材總是有一定的滯后性和局限性，課堂教學(xué)缺少現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的豐富、復(fù)雜與變化。所以，要想將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性專業(yè)人才，社會(huì)實(shí)踐必不可少。社會(huì)實(shí)踐一方面是讓學(xué)生走出去，即與一些外貿(mào)企業(yè)和相關(guān)職能部門，如海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外匯管理局等，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生能親自參與國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際工作。另外，我認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐還有一種更為實(shí)際的做法，就是建立先進(jìn)的綜合仿真實(shí)驗(yàn)室，向某些大型外貿(mào)企業(yè)開放以致共建，將高校實(shí)驗(yàn)室也建成為大型外貿(mào)企業(yè)的培訓(xùn)基地，請(qǐng)專業(yè)人員來校內(nèi)講實(shí)踐課，或在對(duì)方的培訓(xùn)過程中，觀摩學(xué)習(xí)，這也是一種社會(huì)實(shí)踐。
二、相應(yīng)措施
為使“三段教學(xué)法”能有效實(shí)施，需要采取以下相應(yīng)措施：
1．實(shí)驗(yàn)室的升級(jí)構(gòu)建
國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室是針對(duì)國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)具體環(huán)節(jié)而設(shè)置的。為達(dá)到仿真效果，有些具體環(huán)節(jié)的產(chǎn)品可以與相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)，由企業(yè)按照國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作過程設(shè)計(jì)制作相關(guān)設(shè)備，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)如同實(shí)踐的效果。實(shí)驗(yàn)室中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也應(yīng)依據(jù)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際操作流程，做到盡可能地全面真實(shí)，這樣可以讓學(xué)生能在不同的仿真環(huán)境下，更全面地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以切身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同環(huán)節(jié)面臨的具體情況以及它們之間的程序關(guān)系，從而得到系統(tǒng)而真實(shí)的仿真實(shí)踐。
2．將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的主導(dǎo)手段。
依據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)換觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。讓書本知識(shí)的講授過程隨時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的演練操作過程，只有動(dòng)手做過，才能理解深、記得牢。這就要對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革和重組，例如在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程建設(shè)過程中，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序規(guī)則組織教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為中心，教師做一定的講解演示與指導(dǎo)，進(jìn)行邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊聽邊做，這樣才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3．將實(shí)驗(yàn)室定向開放
首先是向?qū)W生開放，讓學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)地操練，在自主實(shí)驗(yàn)中，理解、驗(yàn)證并發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以將知識(shí)掌握的更牢固。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)向社會(huì)定向開放，向某些合作的外貿(mào)企業(yè)開放，作為企業(yè)的培訓(xùn)基地，不僅可以讓實(shí)驗(yàn)室的資源得到充分利用，還可以互利，給企業(yè)帶來新信息、新知識(shí)，在與相關(guān)企業(yè)更多的交往中，學(xué)生也學(xué)到了更多的實(shí)踐知識(shí)。
4．改革學(xué)生的考核方法
傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚪椒?，學(xué)生大都是以背誦書本知識(shí)為主，而“三段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”，應(yīng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作考核，例如教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可要求學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生以寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)，過后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指出不足，也可以讓學(xué)生互相評(píng)閱作業(yè)，相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，分析其中存在的錯(cuò)誤和問題，這樣可以讓學(xué)生不僅自己動(dòng)手，還要自己動(dòng)腦，使學(xué)生對(duì)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有更深入地理解和把握。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，要改變當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)思路，不是如傳統(tǒng)上將實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)講授的附庸，而是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)全過程之中，將國(guó)際貿(mào)易教學(xué)計(jì)劃按“三段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”的順序安排，即依次進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、國(guó)際貿(mào)易整體流程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，只有將國(guó)際貿(mào)易教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐更緊密地結(jié)合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適用的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
1 劉文杰.關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的思考［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（8）：109～110
實(shí)踐教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中形成各種良好的素質(zhì)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在教學(xué)中我體會(huì)到，實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，又培養(yǎng)了他們的多種能力。比如：在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我們以做3加5的練習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生從不同顏色的珠子中挑3個(gè)紅珠和5個(gè)黃珠，并用紅線穿起來，做珠環(huán)，還可以讓學(xué)生把不同顏色的橡皮搓成球，挑出3個(gè)黃球5個(gè)綠球，用竹簽穿成一串……教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)算知識(shí)外，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、辨色能力，鍛煉他們手指的小肌肉，提高他們的動(dòng)手能力。這樣的課也可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，避免學(xué)生注意力的不集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
面對(duì)新的教育形勢(shì)，許多國(guó)家把新世紀(jì)的教育定位于充分發(fā)揮每名學(xué)生的才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和適應(yīng)國(guó)際信息化的需要上，把開發(fā)人腦資源，提高人的創(chuàng)造能力作為教育改革的重點(diǎn)。綜合實(shí)踐教學(xué)正好可以落實(shí)這一要求，其優(yōu)勢(shì)在于能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力得到充分展示的平臺(tái)，讓學(xué)生盡量“動(dòng)”起來，鍛煉、提高了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等。比如在教學(xué)科學(xué)課“怎樣使植物長(zhǎng)得更好”一課時(shí)，教師一定要根據(jù)實(shí)際條件讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。尤其是農(nóng)村學(xué)生有很多可以利用的現(xiàn)成資源，讓學(xué)生動(dòng)手找材料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，為教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)。這樣做一是可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，二是結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，落實(shí)了新課程的要求。
三、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，也是開放式課堂的重要手段
在新課程課堂教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下，針對(duì)廣大中小學(xué)教師課堂教學(xué)的無數(shù)實(shí)踐，結(jié)合教師培訓(xùn)的實(shí)際，新課程背景下的教師素質(zhì)在體現(xiàn)課改理念要求，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)上，仍有很大的差距，需加以著力提高。
教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明：教師素質(zhì)的提高，有賴于各種形式。就其基本途徑而言，根據(jù)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)于提高教師的素質(zhì)，不失為一種有效的方法和載體。
所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。
為什么說反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的有效途徑？
一、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的自我教育
實(shí)施新課改以來，為使教師盡快適應(yīng)課改的需要，對(duì)教師素質(zhì)的提高，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門應(yīng)該說有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行了大量的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。而培訓(xùn)后的實(shí)踐表明，這些培訓(xùn)往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，通常覺得把所謂的先進(jìn)性教育理念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，就以為教師熟記了這些教育理念、教育方法和技巧，教師的素質(zhì)就會(huì)明顯提高，就能在日常實(shí)際教育教學(xué)工作中，把這些理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。其實(shí)不然，大量的實(shí)踐證明，任何形式的培訓(xùn)，如果忽視教師主體能動(dòng)作用的自我教育，就很難培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師。
所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己實(shí)施的教育。這個(gè)教育過程是教師個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)，自我改造的過程，是把實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教師的自我教育伴隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，這種發(fā)展可以使教師由不自覺到自覺，由他律到自律，由他教到自教的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺提高。
如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻地反思，那么，不管其教令多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來的水平上，尤其是那些年齡偏大，接受新事物能力差的教師更是如此。
所以說，要想提高教師的素質(zhì)，就應(yīng)該提倡如何搞好教師的反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)自我教育。換言之，只有教師的自我教育能力提高了，教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。
二、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高教師的理論素養(yǎng)
一般說來，教師素質(zhì)是指完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本條件。如知識(shí)功底，理論水平，組織管理學(xué)生的能力，備課、講課、輔導(dǎo)能力，教學(xué)技能，等等。而在這些素質(zhì)中，教學(xué)理論水平是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。
如前所述，在以往的教師素質(zhì)提高培訓(xùn)中，培訓(xùn)者誤認(rèn)為對(duì)教師通過教學(xué)理論的專題培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)行為的改變或改善。倘若對(duì)教師素質(zhì)的提高在培訓(xùn)上不走出這個(gè)誤區(qū)，培訓(xùn)效果就會(huì)大打折扣。因此，走出這個(gè)培訓(xùn)誤區(qū)的重要途徑之一，首先就是反思性教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)椋悍此夹越虒W(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果加以審視和分析，從而再對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、實(shí)效性，而這個(gè)過程就是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化過程。例如：新課改理念提倡的教學(xué)中“要張揚(yáng)個(gè)性化行為”這一要求。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，學(xué)生在課堂上怎敢提出自己的學(xué)習(xí)建議。有的只能是服從或聽從教師的說教，否則，輕者被視為破壞課堂紀(jì)律，重者擾亂教學(xué)秩序，肯定會(huì)受到批評(píng)。而新的課改理念對(duì)此提出的要求，就是希望學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，尤其是閱讀教學(xué)，更為張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。
不能否認(rèn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新的課改理念對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)已產(chǎn)生積極影響。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響，教學(xué)中對(duì)新理念意義的體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)還存在著不足，表現(xiàn)突出的是，一些教師現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，爛熟于心，但觀察其具體教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻相去甚遠(yuǎn)。因而，也就有了“穿新鞋走老路”，“素質(zhì)教育喊得震天地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”等一些個(gè)人認(rèn)為較正確而普遍的評(píng)價(jià)與說法。所以說，利用反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對(duì)自己教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并通過教師相互之間的觀摩討論，使教師看到或感到“說”與“做”之間的不一致，使教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)化效果，并在轉(zhuǎn)化中不斷提高自身素質(zhì)。
三、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變
大量的教師課堂教學(xué)實(shí)踐表明：在學(xué)術(shù)上有一定研究成就的學(xué)者型教師可謂鳳毛麟角，而以經(jīng)驗(yàn)型居多。就教師素質(zhì)而言，絕大多數(shù)教師具有的只是從事課堂教學(xué)所需要的基本知識(shí)以及一般的教學(xué)技能或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育問題和解決教育問題的能力。于是乎，教師的素質(zhì)就顯然不能適應(yīng)課改的需要和社會(huì)的發(fā)展，更不可能為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才。因此，從理性的角度考慮，反思性教學(xué)實(shí)踐不僅可以提高教師的問題意識(shí)，而且在解決問題的過程中完全可以促進(jìn)和提高教師的教育科研能力，從而促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。
四、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于教師綜合能力的提高
反思性教學(xué)實(shí)踐的過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是教師綜合能力提高的過程。
新的歷史時(shí)期，課程改革需要的是具有綜合素質(zhì)的教師，那種“知其然，不知其所以然”；“知道教什么，不知道怎樣教”；“知道教什么，知道應(yīng)該怎樣教，但不知道為什么這樣教的教師”根本不可能把課程改革的相關(guān)要求落到實(shí)處。因此，循環(huán)往復(fù)的反思性教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的境界，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
1.不斷更新理念
筆者所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、精心策劃，組織廣大教師有針對(duì)性地研讀相關(guān)高職教育文件和理論，聽取專家報(bào)告，提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理。
2.實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容
（1）建立健全相關(guān)制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了明確、詳細(xì)的規(guī)定，形成了較為完善的實(shí)踐教學(xué)的制度保證體系。
（2）適應(yīng)職業(yè)崗位需求，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系。把實(shí)踐教學(xué)納入課程體系的各個(gè)模塊，增設(shè)職業(yè)能力課、綜合實(shí)踐課等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的50%以上。針對(duì)各專業(yè)核心課程，均編寫實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，積極邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同審核各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，參與實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
（3）探索運(yùn)用新模式、新方法，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以具體工作任務(wù)為載體，按照完整的工作過程，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，使技能實(shí)訓(xùn)在模擬仿真、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中順利完成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
（4）進(jìn)一步規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)工作。制訂《學(xué)生提前實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案》；整合原有表格，制作《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》和《教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄本》；改革學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位鑒定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告三部分組成；積極推進(jìn)成建制頂崗實(shí)習(xí)工作，目前已有投資與理財(cái)、應(yīng)用電子、服裝設(shè)計(jì)、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生成建制赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)共同制訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。
（5）加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。筆者所在學(xué)院已初步建成符合專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能證書考核、綜合實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)需要的15個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地，改善了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。
（6）積極探索“依托行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)共贏”的專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)院各專業(yè)結(jié)合實(shí)際，在校企合作方面進(jìn)行了有益嘗試。同時(shí)，聘請(qǐng)了企業(yè)的技術(shù)人才、管理人才共225人，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家管理人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，共同參與專業(yè)建設(shè)，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材。
（7）創(chuàng)新考核方式。鼓勵(lì)教師改變一卷定分?jǐn)?shù)的考核方法，強(qiáng)調(diào)形成性（過程）考核，考核的重點(diǎn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變。
（8）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。確定了實(shí)踐教學(xué)檢查工作制度，強(qiáng)化“計(jì)劃管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。
二、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理
（1）實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制。教務(wù)處、評(píng)估督導(dǎo)辦協(xié)助主管院長(zhǎng)對(duì)全院的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理和教學(xué)督導(dǎo)，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；各系負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施與管理。
（2）校內(nèi)實(shí)踐基地管理采用分塊管理模式，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室按系部設(shè)置，各系負(fù)責(zé)本系校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理，制定相應(yīng)的管理制度，并接受教務(wù)處的監(jiān)督和指導(dǎo)。
（3）制訂了《校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理辦法》，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在此基礎(chǔ)上，完善了各項(xiàng)管理規(guī)章制度和操作規(guī)程，并按要求完成了規(guī)章制度的上墻工作。同時(shí)，印制了《實(shí)訓(xùn)室使用記錄》《實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生檢查記錄》等11個(gè)規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室日常管理的表格文件。
（4）制定《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的要求。建立科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量可控。
2.校外實(shí)踐教學(xué)管理
（1）在學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，由各系與企業(yè)相關(guān)部門共管，學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
（2）明確校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，納入學(xué)院整體實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中；制定教學(xué)大綱，并不斷完善。
（3）加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，全面了解實(shí)習(xí)情況；建立院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各系頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組定期走訪實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)的制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)質(zhì)量。
二
美國(guó)的一位藝術(shù)教育家瑪麗•埃里克森曾經(jīng)談到：“與其說藝術(shù)只是一件東西，還不如說藝術(shù)是一種活動(dòng)?！保ò５纤?#8226;埃里克森1998：3）把藝術(shù)認(rèn)為是一種活動(dòng)的思想，有很多的學(xué)者和教育家都曾談到過，他們反對(duì)把藝術(shù)當(dāng)作在博物館里供奉的某種物品，或者是停留在美學(xué)家們著作里的一些文字；而是把藝術(shù)當(dāng)作一種變化的、充滿活力的形式。藝術(shù)品并不是只有進(jìn)入博物館才能夠成就為一件藝術(shù)品。很多人過分迷戀那些所謂的經(jīng)典，而忽略了我們身邊出現(xiàn)的各種事物。事實(shí)上，藝術(shù)本來應(yīng)該是一種語(yǔ)言，而且是與我們的生活聯(lián)系極為密切的一種語(yǔ)言。就視覺藝術(shù)而言，在人類的文字還沒有出現(xiàn)之前，繪畫就已經(jīng)作為交流思想、記錄歷史的形式出現(xiàn)在人類的文明中，后來甚至還演變成為象形文字。人類早期具有的簡(jiǎn)單的造型能力，使得兒童在沒有進(jìn)入人類的符號(hào)化的文字系統(tǒng)之前就已經(jīng)能夠用繪畫表現(xiàn)自己對(duì)世界的直觀認(rèn)識(shí)。再比如建筑在歐洲被稱之為“石頭的史書”，因?yàn)樗涗浟艘粋€(gè)時(shí)代的精神氣質(zhì)。藝術(shù)的語(yǔ)言性特征表現(xiàn)在藝術(shù)的各個(gè)門類與各個(gè)時(shí)代，它除了是一件讓人欣賞的物品、讓人聽的聲音之外，還是對(duì)某一個(gè)時(shí)代生活的記錄或者某一個(gè)藝術(shù)家的內(nèi)心獨(dú)白。因此，從這個(gè)意義上來說，藝術(shù)并不是孤立的存在于人類的文化中，而是人類文化的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組成部分，人類生活的很多時(shí)刻都是由藝術(shù)作為見證。既然藝術(shù)是一種語(yǔ)言，那么從本質(zhì)上來說，每一件藝術(shù)品在成為歷史之前，它都是具有當(dāng)代性的，都是對(duì)當(dāng)時(shí)生活的一種反映。很多人都把《蒙娜麗莎》當(dāng)作一件經(jīng)典的傳世之作，認(rèn)為她如何之美，但從藝術(shù)史來看，她在當(dāng)時(shí)顯然并不是一個(gè)美女，達(dá)•芬奇從她的身上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普通的女性所具有的美，而這種美正是一個(gè)渴求人文主義或者人本主義的時(shí)代所需要的。這個(gè)例子說明：每一個(gè)藝術(shù)作品首先是從孕育她的那個(gè)時(shí)代土壤中生長(zhǎng)出來的有生命力的一種存在方式，反映了某個(gè)藝術(shù)家特別渴望表達(dá)的內(nèi)容，后來才脫離了那個(gè)時(shí)代變成一個(gè)被傳頌的“標(biāo)本”。忽略了上述意義，只注重從一種知識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)藝術(shù)，無異于將一個(gè)鮮活的生命制成“木乃伊”。因此，如果我們的課程只是能夠看著某一個(gè)既定的圖像或幻燈片（指作品）“對(duì)號(hào)入座”地說出一大堆諸如藝術(shù)大師的姓名、所生活的時(shí)代、生卒年月等等無關(guān)緊要的問題的話，這就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，即便從記憶規(guī)律的角度而言，這些內(nèi)容也會(huì)因?yàn)闊o法令學(xué)生留下深刻的印象而快速地被大腦“刪除”。
三
從某個(gè)角度來說，每個(gè)人都有表達(dá)自我的愿望，這是不容置疑的。只不過這種自我表達(dá)的愿望可能會(huì)被某種形式限制而不能很好地表現(xiàn)出來。例如，西方古典主義繪畫時(shí)期對(duì)繪畫技術(shù)的嚴(yán)格要求，使得只有少數(shù)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人才能被稱之為“畫家”，因?yàn)樗麄兪炀毜卣莆樟四軌虮普娴卦佻F(xiàn)客觀世界的方法。要成為一位專業(yè)的畫家要經(jīng)過長(zhǎng)期的、甚至是枯燥的技巧訓(xùn)練，因而很多人對(duì)此望而卻步，技術(shù)與非技術(shù)的問題實(shí)際上也成為進(jìn)入藝術(shù)世界的一道很高的門檻。但是在現(xiàn)代社會(huì)這種情況發(fā)生了某些改變。復(fù)制客觀世界的工作由照相機(jī)、電腦、DV等工具承擔(dān)了大部分，利奧塔曾經(jīng)說過：“只要按一下快門，普通公民，無論是業(yè)余攝影者或旅游者，就可以將身邊空間組織成一幅畫并豐富文化記憶庫(kù)?！保ㄗ?弗•利奧塔等著，趙一凡等譯1999：19）這使得人們可以從單純的技巧訓(xùn)練中解放出來，通過現(xiàn)代的手段去表達(dá)自己的藝術(shù)思想。這并不是某些人認(rèn)為的藝術(shù)的墮落，而是并不背離當(dāng)代藝術(shù)教育宗旨和技術(shù)發(fā)展的一種有益的變化。因?yàn)楫?dāng)代的藝術(shù)教育已經(jīng)不再僅僅是面向藝術(shù)精英的專業(yè)化教育，它也包括了面向更廣大的人群的普及性的教育——藝術(shù)變成了一種可以被享受的權(quán)利。很多人盡管不是從事藝術(shù)專業(yè)的工作，他們并沒有隨著時(shí)間的消逝而喪失自己的藝術(shù)感受，可是又沒有途徑去很好的表現(xiàn)這些感受，那么上述方式就給他們提供了一種較好的途徑。相反，那種灌輸式的教育方法并不能夠使他們得到滿足，而只會(huì)產(chǎn)生倦怠。德國(guó)的藝術(shù)家博伊于斯曾經(jīng)說過，“人人都是藝術(shù)家”。這句話在20世紀(jì)70年代之后成為視覺藝術(shù)世界中的一句經(jīng)典之語(yǔ)，很多藝術(shù)家都曾經(jīng)被這句話所鼓舞而投入到藝術(shù)創(chuàng)作中去，他們發(fā)現(xiàn)，一旦想象力之門被打開，那么個(gè)體所存在的潛力是無限的。美育或者說藝術(shù)教育的目的是讓人們發(fā)現(xiàn)生活之美，它的目的是啟迪人的智慧而不是拒人于千里之外，這個(gè)道理雖然很容易理解，但是在具體的操作過程中，我們卻人為地設(shè)置了許多與快樂主義相違背的障礙。過分偏重技巧或者過分偏重知識(shí)的記憶，使得課程顯得并不那么充滿趣味，甚至有些令人厭煩。在這種情況之下，我們必須引導(dǎo)學(xué)生積極地回到生動(dòng)藝術(shù)的思考與實(shí)踐中。每個(gè)人都有對(duì)生活的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)甚至是每時(shí)每刻的。這一點(diǎn)，文學(xué)前輩林語(yǔ)堂先生在他的著作《生活的藝術(shù)》中關(guān)于中國(guó)文學(xué)和哲學(xué)的見解是有啟發(fā)意義的：“當(dāng)人們檢視中國(guó)的文學(xué)和哲學(xué)的時(shí)候，他將得到一些什么東西呢沒有邏輯，沒有學(xué)院式的胡說，沒有學(xué)究式的專橫的假定主義，這里只有一種對(duì)生活的親切感覺，而沒有一個(gè)設(shè)計(jì)精密的哲學(xué)體系。這里沒有一個(gè)康德或黑格爾，而只有文章家、警語(yǔ)作家、佛家禪語(yǔ)和道家譬喻的擬議者。”“我們所看到的大概是一次對(duì)人生遭遇的評(píng)論，對(duì)鄰村中一個(gè)女子的記載，或?qū)σ淮未河?、一次雪宴、一次月夜蕩槳、一次晚間在寺院里躲雨的記載，再加上一些這種時(shí)節(jié)各個(gè)談話的記錄所有的著作每片不過四、五百字，有時(shí)單用一句詩(shī)文即能表達(dá)出整個(gè)的人生哲學(xué)?！保ㄞD(zhuǎn)引自曾繁仁2003：147）從林語(yǔ)堂的這些議論中我們不難看出，中國(guó)古代的文人雖然沒有美學(xué)的長(zhǎng)篇巨論，但是他們?cè)谏罘绞缴纤憩F(xiàn)出的精神氣質(zhì)卻是明顯的美學(xué)化的。這一點(diǎn)很像中國(guó)傳統(tǒng)的“文人畫”，盡管它作為一種傳統(tǒng)而已經(jīng)被神圣化了，但是從歷史上來看，文人們?cè)趧?chuàng)作的過程中并不是以一種神圣的心態(tài)來創(chuàng)作，而大多把它作為抒發(fā)自己內(nèi)心情感的一種語(yǔ)言或者是帶有游戲性質(zhì)的繪畫實(shí)踐，他們并沒有被技巧所束縛，相反他們“意筆草草，不求形似，聊以自?shī)薁枴薄Ｋ麄兯鶆?chuàng)作的作品完全是源于他們對(duì)生活的最直接的感受。
四
對(duì)于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽(yáng)教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對(duì)課程體系的，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對(duì)具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺(tái)學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺(tái)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對(duì)地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變
理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”?！熬笔侵刚n程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]?！段⑸锕こ獭肥巧锛夹g(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問題同理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或存在的疑問在理論教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，理論學(xué)習(xí)往往占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只為驗(yàn)證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立。因此，無論是在教學(xué)課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)，還是老師和學(xué)生的重視程度，均無法與理論教學(xué)相比。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高。對(duì)于地方本科院校而言，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。13版生物技術(shù)專業(yè)中《生物工程實(shí)驗(yàn)》、《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》的設(shè)置旨在通過學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可鞏固原來學(xué)過的知識(shí)，還可以將各門知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如《生物工程?shí)驗(yàn)》有關(guān)《微生物工程》部分的內(nèi)容，教師在理論教學(xué)時(shí)就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置作業(yè)———完成《堿性蛋白酶產(chǎn)生菌的分離與酶活測(cè)定》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后在《生物工程實(shí)驗(yàn)》中按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。為了保證其可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)施前上交，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器、藥品等實(shí)驗(yàn)條件對(duì)其進(jìn)行把關(guān)，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，將方案做出細(xì)微調(diào)整，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，實(shí)驗(yàn)室處于開放狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。因此，在同一單位時(shí)間內(nèi)，不同小組進(jìn)行不同階段的實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)操作要求學(xué)生人人參與，獨(dú)立完成，涉及通用的材料、儀器設(shè)備等，各組間可以分工合作，相互協(xié)調(diào)。遇到這樣那樣的問題，先在組內(nèi)或組間進(jìn)行討論解決，若學(xué)生不能解決，則將問題報(bào)于老師。老師視情況可選擇當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關(guān)內(nèi)容滲入，使學(xué)生領(lǐng)悟。隨后可再延伸出新的問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過這樣的訓(xùn)練，不但可使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心得到鍛煉，而且使團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。
（二）學(xué)生“助研”
“本科生助研”是我校經(jīng)過數(shù)年的本科教育與實(shí)踐凝練總結(jié)出的一條提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。我學(xué)院在這方面起到了模范帶頭作用。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教師的科研方向，學(xué)生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔(dān)一部分工作，以子課題的形式參與進(jìn)來，完成階段性的任務(wù)。整個(gè)程序包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫開題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)記錄、撰寫論文、撰寫研究報(bào)告等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師分別在各個(gè)階段進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要加入主觀意愿，試驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，這是試驗(yàn)而非實(shí)驗(yàn)，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預(yù)想不同分析其可能性，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣的訓(xùn)練，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和不怕失敗、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得初步的科研能力，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。
（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我院針對(duì)13級(jí)生物技術(shù)專業(yè)專門設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容之一。連續(xù)3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生被安排在邢臺(tái)市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品質(zhì)量安全檢測(cè)中心和邢臺(tái)市食品藥品監(jiān)督管理局兩個(gè)單位，參與采樣、樣品處理、測(cè)樣、撰寫質(zhì)量報(bào)告等各個(gè)程序；指導(dǎo)教師在此期間主要負(fù)責(zé)住宿安排、安全教育、小組分工、專業(yè)指導(dǎo)等工作。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立參與和完成各項(xiàng)工作。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生了解了質(zhì)檢的工作環(huán)境和工作流程，切實(shí)懂得了所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的自主性、責(zé)任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華?？傊ㄟ^實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生助研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師重在導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為在以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐中最為關(guān)鍵的在于實(shí)踐教學(xué)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，希望生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開設(shè)成以實(shí)驗(yàn)操作為主、理論講解為輔的技能訓(xùn)練課程。實(shí)驗(yàn)設(shè)置成連續(xù)性、開放性的大實(shí)驗(yàn)。教師教學(xué)過程必須要求學(xué)生做到:（1）充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。各組成員應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排積極參與，自覺進(jìn)行各項(xiàng)操作，遇到問題積極思考，通過上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)交流、向老師咨詢等多種途徑主動(dòng)解決。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)耗材的管理。由于多組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，需要比較多的實(shí)驗(yàn)器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時(shí)登記上報(bào)老師，以便及時(shí)購(gòu)置滿足后續(xù)實(shí)驗(yàn)的使用。（3）充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協(xié)調(diào)，保證各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。（4）注意保持清潔衛(wèi)生。學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)均要進(jìn)行衛(wèi)生掃除，養(yǎng)成個(gè)人產(chǎn)生的垃圾個(gè)人清理的習(xí)慣，如培養(yǎng)皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進(jìn)行全局的垃圾清理，保持良好的衛(wèi)生條件。
三、學(xué)生考核實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分?jǐn)?shù)”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分，分別占70%和30%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生日常的上課出勤、聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)考核重技能，重操作。如《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》最終考核時(shí)是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學(xué)生考核形式、考核范圍，然后開放實(shí)驗(yàn)室，允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的儀器設(shè)備使用和操作技能的訓(xùn)練。考核時(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取考試順序和考查題目，教師在認(rèn)定成績(jī)后，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過考核知道自己的錯(cuò)誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規(guī)范操作。這樣的考核，目的只有一個(gè)———讓每個(gè)學(xué)生都能掌握微生物學(xué)研究的基本技術(shù)，重在成效而不是分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為核心的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐，主要通過課堂理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等多方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師重在導(dǎo)的教學(xué)模式，解決學(xué)生的“學(xué)”的問題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過程、注重能力，將“考生”變“學(xué)生”?？傊ㄟ^這樣的改革與實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力有了大幅提高，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)型。
作者:唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位:邢臺(tái)學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]宋克慧,田圣會(huì),彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.
目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),而應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材,我們的備課可以從三個(gè)角度入手,一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究,小組互動(dòng)式探究,實(shí)驗(yàn)探究等。教師備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程,教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作,為此教師必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較,看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念,把課堂還給學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。
1.通過導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說:“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能牽動(dòng)學(xué)生的思緒,促使學(xué)生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態(tài)。我國(guó)古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分,如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中,是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。如在學(xué)習(xí)“性別決定”前,可以這樣設(shè)問導(dǎo)課:“咱們每個(gè)人都是由一個(gè)受精卵發(fā)育來的,為什么有的發(fā)育為男性,有的卻發(fā)育為女性呢?這與什么有關(guān)?”從而引出常染色體和性染色體的概念,這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.巧用設(shè)問,激活學(xué)生的思維。
探究來自問題,問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問,要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”,即使學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題,把大題化小,分步提問,引導(dǎo)過渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無所適從,否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué)。
3.適度地宏觀調(diào)控,使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。
對(duì)于目前的大班制授課,進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng),使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控,做到收放自如。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá),幫助學(xué)生流暢表達(dá),使學(xué)生有信心表達(dá),學(xué)會(huì)與他人溝通;鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異。只要學(xué)生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應(yīng)給予鼓勵(lì);即使學(xué)生的回答偏離
教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí),也不要絕對(duì)地否定,有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂,另外我們還可以在網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件,不但豐富了課堂教學(xué)的形式,更重要的是使學(xué)生對(duì)大自然有了更多、更深的理解,這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實(shí)、印象深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了,我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程,展示生物的生理過程,模擬解剖動(dòng)物、人體……從而把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156（2014）08―119-03
管理的本質(zhì)在于實(shí)踐，管理是一門實(shí)踐科學(xué)，不聯(lián)系實(shí)踐就沒有生命力。作為工商管理研究生學(xué)歷教育，MBA不是一般化的職業(yè)培訓(xùn)，而是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和卓越管理能力的高層次應(yīng)用型人才，社會(huì)和企業(yè)對(duì)MBA的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和衡量MBA教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，因而，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)過程中的互動(dòng)性，了解學(xué)員的實(shí)際需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)在MBA教育過程中顯得尤為重要。
一、MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的提出和界定
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)一般認(rèn)為是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[2]。以操作性、實(shí)驗(yàn)性為其特點(diǎn)，沒有凸顯出理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。MBA學(xué)生一般具有至少三年工作經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生甚至有十年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生并不缺乏工作實(shí)踐的基礎(chǔ)，但在工作過程中由于視域的限制、機(jī)制的束縛等原因?qū)е翸BA學(xué)員迫切需要新的突破。在更高的平臺(tái)，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，借助于系統(tǒng)化的培訓(xùn)幫助學(xué)生對(duì)所獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，以更好地利于職業(yè)生涯的突破和實(shí)際工作能力的提高，是MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的理念和目標(biāo)。
在中國(guó)MBA教育發(fā)展的二十多年中，關(guān)于MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的研究也在逐步推進(jìn)。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)劉福成等人的《MBA實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》一文，嘗試構(gòu)建MBA實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容及計(jì)算其綜合評(píng)價(jià)值，對(duì)MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。重慶大學(xué)羅兵等人的《MBA教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)環(huán)節(jié)――以“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例》，南開大學(xué)姜卉、戚安邦教授《基于經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA倫理領(lǐng)導(dǎo)能力提升模型》等文章研究了具體課程教學(xué)過程中互動(dòng)實(shí)踐的方法和經(jīng)驗(yàn)。中山大學(xué)王帆等人的《專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性課程探索――以中山大學(xué)MBA為例》介紹了中山大學(xué)在MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作中對(duì)實(shí)踐性、整合性課程開發(fā)的情況，探討了學(xué)校教師、MBA學(xué)員與企業(yè)三者互動(dòng)在MBA教學(xué)過程中的探索。MBA案例教學(xué)法是目前實(shí)踐教學(xué)中采用最普遍的方法，有關(guān)案例教學(xué)方面的研究成果較多，主要集中在案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、使用過程和方法、作用以及存在的問題等方面。綜合以前關(guān)于MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)研究的成果來看，理論上集中于指標(biāo)體系的構(gòu)建和測(cè)評(píng)，內(nèi)容主要集中在具體課程和方法，欠缺對(duì)MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的整體研究。借鑒郭水蘭的《實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延》所提及的觀點(diǎn)：從學(xué)生的實(shí)踐來看，一切使學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，包括融人自己思考的聽課、自學(xué)、自己分析問題、解決問題（包括理論問題）、參加討論、辯論、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、從事科技服務(wù)、參加校園文化活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。從MBA培養(yǎng)和教育的過程出發(fā)，MBA的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)亦可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)層次。同時(shí)要重視理論學(xué)習(xí)在MBA實(shí)踐教學(xué)過程中的重要地位，把握好管理研究的科學(xué)性與管理實(shí)踐的藝術(shù)性二者在MBA實(shí)踐教學(xué)過程中的統(tǒng)一。
二、蘇州大學(xué)MBA互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的探索
作為全國(guó)第五批MBA獲批院校，蘇州大學(xué)自2004年開辦MBA教育以來，積極探索MBA的教學(xué)規(guī)律，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合課程設(shè)計(jì)，從校內(nèi)外選拔優(yōu)秀教師，充實(shí)MBA教師隊(duì)伍；充分利用蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，注重培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐能力；培育具有本土特色的MBA品牌教育；同時(shí)不斷規(guī)范MBA項(xiàng)目的教學(xué)管理和服務(wù)工作，推動(dòng)MBA教學(xué)改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需求。經(jīng)過十年的發(fā)展，蘇州大學(xué)MBA項(xiàng)目在同類院校中規(guī)模較大、培養(yǎng)模式穩(wěn)定而開放、教學(xué)管理過程控制比較規(guī)范，在蘇南地區(qū)有較大影響，是有一定特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育項(xiàng)目。
（一）課堂教學(xué)中的互動(dòng)與實(shí)踐
從實(shí)踐教學(xué)的研究成果來看，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵偏重于動(dòng)手能力和操作能力的“硬實(shí)踐”，而忽略了“軟實(shí)踐”，即理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成和綜合素質(zhì)能力的提高。大部分MBA學(xué)員并不缺乏實(shí)際動(dòng)手和操作能力，而是在知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合能力方面需要提升，因而在MBA教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)滲透實(shí)踐教學(xué)的成分，加強(qiáng)課程的綜合性、互動(dòng)性、研究性和案例分析等內(nèi)容是MBA課堂互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。
2.增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建立現(xiàn)代化、設(shè)施完善的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地
積極協(xié)調(diào)各部門和園藝企業(yè)，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投人，創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代化的、設(shè)施齊全的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)高效的實(shí)踐平臺(tái)。我們還要與一些園藝企業(yè)、科研單位建立合作辦學(xué)關(guān)系，使職教學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，這樣有利于他們將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)?？梢苑e極組織以“責(zé)任田”為中心的園藝實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從花卉的種植開始到收獲全程由自己栽培管理，并進(jìn)行小組比賽，小組成員可以互相合作。這樣能夠使教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，雖然工作量增大了，教學(xué)任務(wù)重了，但有效地培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、實(shí)干進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的精神，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新的積極性。因此，我們必須增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建立現(xiàn)代化、設(shè)施完善的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地。
3.深入調(diào)查研究園藝市場(chǎng)現(xiàn)狀，與相關(guān)園藝企業(yè)建立廣泛的行業(yè)聯(lián)系
實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們一定要讓學(xué)生去園藝市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，了解現(xiàn)在園藝市場(chǎng)現(xiàn)狀和流通情況，這樣能夠有效地開闊職教學(xué)生的視野，提高他們自主創(chuàng)業(yè)的能力。從現(xiàn)在園藝行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)現(xiàn)狀來看，需要我們職教畢業(yè)生積極了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才要求。只有掌握了這些，才能適應(yīng)新時(shí)期園藝業(yè)的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。因此，在職教園藝實(shí)踐課中我們要帶領(lǐng)學(xué)生多走出去，多了解園藝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，與相關(guān)園藝企業(yè)建立廣泛的行業(yè)聯(lián)系，為他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在教師安排方面，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，讓那些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任實(shí)踐課教學(xué)工作。青年教師入職之前一定要組織實(shí)踐技能的培訓(xùn)，并且通過見習(xí)、助教、一幫一、實(shí)地考察等方式，鍛煉提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和園藝業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解能力。不僅要提高教師的實(shí)踐能力，還要定期對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使我們教師隊(duì)伍不斷提高自身的專業(yè)能力，以保證我們有一支業(yè)務(wù)嫻熟、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的園藝師資隊(duì)伍。
