時間：2023-03-06 16:06:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒園活動反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
母親節(jié)來臨之際，為促使寶貝們理解母親，體諒母親，感激母親，大班組認(rèn)真開展“我愛媽媽的主題活動，全體幼兒共同參與，本次活動的活動形式有欣賞音樂、朗誦古詩、說說心里話、大合唱、制作賀卡、《我愛媽媽》調(diào)查表等。在活動過程中，寶貝們積極配合，認(rèn)真對待，投入感情。寶貝們在進行《媽媽再愛我一次》的電影觀看的時候，各個感動的流出了幸福的淚花。特別是我們班的大龍寶貝，從頭到尾都認(rèn)真感受著媽媽們的愛，流出了幸福的淚花。可見大龍是多么深切的愛著媽媽。在放學(xué)和大龍媽媽交談時，我看的出大龍媽媽幸福的微笑。我給他們深情講述了媽媽孕育孩子的艱難過程，孩子們深受感動，自由發(fā)言環(huán)節(jié)孩子們幾乎都是流著淚傾訴交流的的。通過這一次的主題活動，寶貝能真切感受到親情的溫暖，并在過程中受到感動，理解母愛的偉大。
隨著主題活動的落幕，我的感觸良多。的確，母愛是世界上最偉大、最無私、最真誠的愛。多年來，我們得到了母親諸多的關(guān)懷及愛護，要說報答的話，我們永遠也報答不完，但我們一定要體諒母親的辛勞，學(xué)會關(guān)愛母親、體貼母親。平時，我們一定要記住媽媽的叮嚀，讓媽媽放心！在家里，我們要習(xí)慣于向媽媽說一聲“謝謝”，力所能及幫媽媽干一點家務(wù)，那怕是做一頓飯，洗一件衣服，酷暑中煽一煽扇子……都能代表我們?nèi)男⑿?，表達我們的感恩之心。
小朋友們，通過這次主題活動，希望大家學(xué)會感謝媽媽、關(guān)愛媽媽，但這并不是說只有在母親節(jié)這一天才要特別去關(guān)心媽媽，365天里，每一天都要感謝媽媽、關(guān)愛媽媽，為媽媽做一些力所能及的事情。就像歌曲里唱著“你的愛像月光，有你的地方就是天堂”。最后，祝福天下所有的母親健康快樂，也祝福天下所有的家庭幸福美滿。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【2】
德育教育之感恩教育一直是我園辦園特色之一。我們會利用各種節(jié)日開展不同的主題活動、親子活動。旨在培養(yǎng)幼兒愛親人、愛社會的情感。在母親節(jié)來臨之際，我們開展了“母親節(jié)”主題活動?；顒右?ldquo;感恩我的好媽媽”為主題，讓孩子了解媽媽的工作、愛好及艱辛，讓孩子回家?guī)椭鷭寢屪隽λ芗暗氖聛砀卸鲖寢尅?/p>
活動當(dāng)天，我們召集了媽媽們父母參加這次活動，媽媽們都很好奇，為什么老師千叮嚀萬囑咐一定要媽媽來參加活動呢?活動開始后，媽媽們才明白老師這次的用意，而且被這一系列的活動環(huán)節(jié)所感動，“送花、說一些感恩的話語、一些體貼的動作”，無一不讓父母感動，父母們都覺得孩子長大、懂事了。
這次活動讓孩子們懂得了如何跟媽媽表達愛意，知道了媽媽的艱辛。還使孩子們了解到媽媽是如何關(guān)愛自己的，引發(fā)了孩子愛媽媽、尊敬媽媽的美好情感，懂得了要關(guān)心自己的媽媽，在家為媽媽做力所能及的事。媽媽們都反饋說：回家孩子對媽媽表達了愛意的話，“媽媽、我愛你”媽媽你辛苦了”。孩子們也和老師說：“我?guī)蛬寢屇猛闲?，我?guī)蛬寢尩顾?....媽媽夸我真棒！
通過本次開展的慶?；顒樱尯⒆觽兺ㄟ^各種方法來表達對媽媽的愛，讓他們在活動中，深刻地體會到媽媽工作很辛苦，要從內(nèi)心去體諒媽媽，理解媽媽的付出，為媽媽做一些力所能及的事情。孩子們用自己的方法表達了對媽媽的愛，也是讓孩子體會愛接受愛，讓孩子更多的去愛他人，從小擁有一顆善良的心。本次活動的開展，不僅激發(fā)了幼兒愛媽媽的情感，同時也提高了孩子們的主動參與此類活動的主動性。我們感受到德育教育應(yīng)該從小抓起，從家庭抓起，讓孩子從小懂得關(guān)愛、懂得回報.....在今后我們還會多搞一些這樣的活動，讓感恩教育多溶于生活學(xué)習(xí)中！
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【3】
這次活動過去了，我們園在母親節(jié)當(dāng)天的活動也是圓滿的結(jié)束，回顧這次活動也是感受到了孩子們的開心，在節(jié)日當(dāng)天氣氛還是挺高的，讓孩子們知道什么是母親節(jié)，包括母親節(jié)是怎么來的，從小就培養(yǎng)孩子們要心懷感恩，雖然活動已經(jīng)結(jié)束但是這次活動的意義還是非常重要的，應(yīng)該總結(jié)一下。
這次的活動也是請了所有孩子們家長參加了，這樣更加具有意義，讓母親們跟孩子們一起參加這次的活動也是非常有必要的，活動開始的時候氣氛就是比較高漲的，也有一些活動，包括一下游戲，孩子們都是積極的參加，活動當(dāng)中氣氛是一個重要因素，不僅僅是讓孩子們知道母親節(jié)來歷，也讓孩子們知道感恩的意義，節(jié)日的當(dāng)天有著一個好的氣氛必不可少，讓孩子們知道做媽媽的幸苦，教會孩子們在家里要做一些力所能及的事情幫助媽媽，比如說一些簡單的家務(wù)，能夠表達自己愛意更加好，活動開始的時候讓母親們發(fā)表致辭，這是活動的開始，感受母愛的偉大。
還有一些小游戲也是能夠表明這一點，制作賀卡，表達對母親的愛意，包括一些歌頌?zāi)笎鄣母枨?，在活動?dāng)天這些都是細(xì)心的東西，現(xiàn)在活動也是過去了，可是有些事情就應(yīng)該做到耐心細(xì)心，活動每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，有些東西就是應(yīng)該做到圓滿，讓孩子們主動去幫助媽媽做家務(wù)，一些小節(jié)目也是讓母親跟孩子們一切看了，這種方式還是非常不錯的，雖然在活動過程當(dāng)中會發(fā)生一些小插曲，這樣的活動能夠更加直接的去讓孩子們深刻體會到這一點，不是說在母親節(jié)當(dāng)天要去感恩母親，不管是在什么時候都是應(yīng)該學(xué)會感恩的，一年三百多天都應(yīng)該如此。
母愛的偉大是無以言表的，從小就培養(yǎng)孩子們懷著感恩母親的心態(tài)，這非常有必要，有些細(xì)節(jié)上面的東西是應(yīng)該這種活動的方式去落實好，在這次的活動當(dāng)中我們園內(nèi)肯定會做的細(xì)心，這次活動已經(jīng)結(jié)束，家長們也表示非常有意義，促進了孩子跟母親之間的感情，這毋庸置疑，母親跟孩子之間感情都是需要慢慢得到升華，以后這樣的活動也會陸續(xù)去舉辦，讓孩子們體會到母親節(jié)的意義，幫助媽媽做力所能及的事情，心懷感恩總是沒錯的，這毋庸置疑，活動過去我們_幼兒園也會認(rèn)真去做好每一次的活動。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【4】
活動來源：在五月的第二個星期天，是一個傳達愛的日子——母親節(jié)，但隨著禮貌的進步，這種根深的情感，卻被快節(jié)奏的生活慢慢代替，人們不再有時間去大聲的說出自己的愛，漸漸的人們也就不愿意去表達自己的愛，至少，當(dāng)母親節(jié)這樣一個溫馨的節(jié)日，人們能夠想起，卻也不明白用什么樣的辦法來表自己的情感，母愛是世界上最偉大的愛，是一個人生命的源泉，對于幼小的孩童而言，因為這些愛，生活才變得如此的柔軟和溫馨，因為這樣的愛，眼中的世界是如此的完美，因此，我們開展了以“愛。言”為主題的母親節(jié)活動。
托班活動目標(biāo)
1、學(xué)會用簡單的行為表現(xiàn)愛自己的媽媽。
2、鍛煉幼兒的語言表達潛力，動手實踐潛力。
活動一：學(xué)說“媽媽我愛你，媽媽你辛苦”等愛的鼓勵的話。
活動二：幫媽媽做一件小事情，用相機或者DV記錄下來，主任老師修改到一齊，制作成視頻進行分享。
活動三：制作一張簡單的小賀卡，送給自己的媽媽。
小班活動目標(biāo)：
1、能夠主動說出對媽媽的愛。
2、為媽媽做力所能及的事情。
3、培養(yǎng)幼動手潛力，以及語言表達潛力。
活動一：DV拍攝，幼兒將自己想說的話用DV視頻記錄下來。
活動二：手工康乃馨。
中大班活動目標(biāo)：
1、幼兒能夠明白5月8日是母親節(jié)。明白母愛的偉大。
2、能夠用各種形式表達對媽媽的愛。
3、體會媽媽的艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重媽媽的情感。
活動一：《我的媽媽長的什么樣貌》語言，每一個小朋友的媽媽都長的不一樣，而你是否有仔細(xì)觀察過你的媽媽呢
活動二《我的媽媽》繪畫，將媽媽的樣貌用畫筆畫下來。
活動三：《我給媽媽寄封信》，選取一個媽媽能夠收到信的地址，給媽媽一個驚喜。
活動四：《我和媽媽有一個約定》，和媽媽定下一個屬于只兩個人的約定。
群眾活動：
1、許愿樹：將所有的愛全部都寫在樹上。讓樹實現(xiàn)我們的愿望，傳遞我們的愛。
2、愛的錄音：將一些好聽的母愛歌曲記錄成MP3。
3、周末派對：以“母愛”為主題開展。透過歌曲、朗誦、親子合唱等形式開展。
幼兒園母親節(jié)活動教師總結(jié)反思范文【5】
又是一個陽光明媚的春天，又是一個五月的“母親節(jié)”，為了更好地弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造“感恩母親，歌頌?zāi)笎?，弘揚美德”的良好氛圍，讓孩子從小感受到母親的偉大和無私，體驗到母親的辛勞，學(xué)會感謝母親、感激生命、感恩生活。5月5日，白堿灘區(qū)中興幼兒園于組織大班幼兒及家長共計60余名，開展了“感恩母親，我愛媽媽”主題活動。
“媽媽，媽媽你歇會兒吧……”一首《媽媽辛苦了》在孩子們的形體語言表演下，更深刻地感動著今天來參加活動的每一位媽媽，同時也拉開了活動的帷幕。
活動中孩子們通過多媒體了解了寶寶的出生及媽媽孕育孩子的過程；同時，孩子們扮演媽媽，體驗媽媽孕育寶寶的辛苦。
老師將準(zhǔn)備好的的氣球“寶寶”放在孩子們的衣服里，有趣、新穎的游戲開始吸引孩子們的興趣，孩子們都小心翼翼的保護著“寶寶”。孩子們和媽媽還互換角色，由孩子充當(dāng)媽媽，媽媽扮演寶寶，孩子學(xué)習(xí)給“寶寶“喂飯等等。
這次重陽節(jié)活動結(jié)束了，在這個節(jié)日里孩子們表現(xiàn)的還是不錯的，我覺得在這方面孩子們都是非常有覺悟的，這次的活動也達到了活動的目的，讓孩子們知道在農(nóng)歷九月九是重陽節(jié)，雖然書對于大班的孩子，這些不一定會記住，當(dāng)時從小有這么一個意識也是非常有必要的，在活動當(dāng)中孩子們都是非常積極，重陽節(jié)能夠讓孩子們知道了解一些知識也是非常不錯的，這次的活動我也總結(jié)一番。
首先讓孩子們知道尊老敬老，老人是一個弱勢群體，這次我們是去到了敬老院孩子們在九月九這一天去給老人們送溫暖，這一點做的非常的好，讓孩子們知道尊重老人，這種美好的品德從小就要讓孩子們知道，帶著孩子們?nèi)サ搅司蠢显旱臅r候，部分孩子還是不適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該做什么，在這種情況下孩子們對于壞境的陌生感也是越來越重，在我們老師們的努力下，終于把氣氛帶了進去，孩子們都積極的幫助老人們做事情，讓孩子們在這恩么過程中體會到樂趣，在敬老院非常的安靜，很多老人們都是非常的喜歡孩子們，在幫助老人們做事情的時候，孩子們也給敬老院的老人們帶去了樂趣。
這次去到xx孩子們也準(zhǔn)備了一些節(jié)目，這些都是非常寶貴的，在孩子們歡笑聲中敬老院不再是那么安靜，我們組織了孩子么表揚節(jié)目，這些節(jié)目呢也是經(jīng)過了很久的排練，讓還子們積極的表現(xiàn)自己，不管是什么事情都應(yīng)該知道自己的位置，這是一定的，孩子們表揚的節(jié)目都是帶著歡笑，在這歡笑聲中大家都非常的積極，特別是一些不主動的孩子，平時也是比較害羞的孩子都被帶入的情緒，給老人們送去溫暖，這么一群孩子真的是再合適不過，整個下午的時間都是過得很快，就是因為孩子們的積極，歡笑，也讓敬老院的老人們充滿歡笑。
這次整個活動下來，教會了孩子們很多，其中部分孩子也說出了這次活動的一些心得，當(dāng)然活動是很快的，在不經(jīng)意間就這么結(jié)束了，九月九重陽節(jié)，這一天孩子們表現(xiàn)的都非常好，這是值得高興的，不管在什么時候都應(yīng)該讓孩子們主動起來，做一件事情就要有始有終，這次活動讓孩子們知道了重陽節(jié)的由來，也讓其主動參與了進來，給敬老院的老人們帶去溫暖，這真的是非常好，通過這次活動不經(jīng)提高了孩子們閱歷，也為今后的活動打下基礎(chǔ)。
幼兒園重陽節(jié)活動總結(jié)反思小班【二】
“百善孝為先”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，為了迎接重陽節(jié)這個特殊的日子，培養(yǎng)孩子從小敬老愛老的美德，野徐中心小學(xué)以豐富多彩的活動為載體，把重陽敬老活動引向深入。
一、開展以“愛在重陽 雛鷹行動”為主題的走進敬老院慰問老人感恩教育活動。xx月xx號下午，學(xué)校少先隊員代表及部分教師代表，手捧慰問品，帶上打掃工具，來到野徐敬老院。他們通過志愿服務(wù)，溫馨祝福，幫老人捏背捶背等實際行動讓老人們感受到來自社會的關(guān)懷和溫暖。
二、各班召開一次以重陽敬老為主題的主題班（隊）會。充分發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在活動中得到活生生的尊老敬老教育。
三、發(fā)動學(xué)生為老人做一件好事。通過國旗下講話、班會向全體學(xué)生發(fā)出倡議，為身邊認(rèn)識和不認(rèn)識的老人做一件力所能及的小事，并力爭形成習(xí)慣，讓全社會的老人都沐浴在溫情之中。
四、要求全體學(xué)生在重陽節(jié)前后為家中的老人送上一份有意義的禮物。禮輕情意重，鼓勵學(xué)生通過自制賀卡、合影留念等方式表達自己對老人的孝敬之心。
xx小學(xué)旨在通過這一系列活動的開展，營造濃厚的尊老孝親的文化氛圍，弘揚中華民族尊老敬老的美德，使全校師生受到教育和感染。使學(xué)生們深刻領(lǐng)悟孝敬長輩要從自我做起，從小事做起，用實際行動促進家庭幸福和社會和諧。
幼兒園重陽節(jié)活動總結(jié)反思小班【三】
農(nóng)歷九月九是我國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，重陽節(jié)因為有長久長壽的含義，又稱“老人節(jié)”。 尊敬和愛護老人是我國的傳統(tǒng)美德。在這個特殊的日子里，長興縣太湖街道中心幼兒園邀請了寶貝的爺爺奶奶、外公外婆來到幼兒園與孩子們一起過一個難忘的重陽節(jié)。
小班開展了“做圓子 品祝福”的活動。“做”圓子自然是孩子們最開心的時刻，孩子們卷起衣袖、洗好小手，在爺爺奶奶的帶領(lǐng)下搓起了圓子，大家忙得不亦樂乎，小手里變出來一顆顆有模有樣的圓子。盼望著，盼望著，美味的酒釀圓子做好啦，咬上一口，又香又甜。孩子們津津有味地品嘗著自己的勞動成果，同時也將這份幸福和長輩們一起分享，盡管“圓子”大小不一，形狀各異，但長輩們吃在嘴里美在心里。
中班在激烈的加油聲拉開了重陽節(jié)親子活動的序幕。孩子們在爺爺奶奶的吶喊助威下，順利地完成了《兩人三足》的比賽，感受到了勝利的喜悅。自己動手制作重陽福壽糕是孩子們最喜歡的活動，他們在老師的示范講解下和爺爺奶奶一起完成了一個又一個的福壽糕。懷著期待與興奮，他們來到了教室開始下一步的活動。 “為爺爺奶奶過節(jié)日”把親子活動推向了，當(dāng)孩子們蒙著眼睛聽到自己爺爺奶奶的聲音時那不假思索的一句句“是我奶奶”、“是我爺爺”，讓老人們開心地笑成了一朵花兒；喂?fàn)敔斈棠坛愿鄹鈺r那一聲聲“祝爺爺奶奶身體健康，希望爺爺奶奶長壽。”更是讓每一位老人感受到了孩子們濃濃的愛意。
大班幼兒用自己一雙雙稚嫩而又能干的小手制作一張張精美的愛心賀卡，他們用剪、貼、畫等形式來制作，讓賀卡變得精致而又漂亮。瞧，他們的一筆一劃，都裝載著自己的愛心和祝福。他們做完后又親手把自己的賀卡送給爺爺奶奶，此情此景，讓老人們感受到來自孩子們的濃濃愛意，這不僅讓孩子們用行動來表達對老人們的情感，而且讓孩子懂得去愛自己身邊的每一位老人。
活動中孩子們?nèi)肀вH吻自己的爺爺奶奶外公外婆，給老人們捶捶背，喂老人吃美味的重陽糕、酒釀圓子，這溫馨有愛的畫面，感動了在場的`每一位老人。
中圖分類號：G623.71
引言：音樂藝術(shù)主要是以人聲為樂器的一門音樂藝術(shù)。這門藝術(shù)與其他器樂演奏的表演藝術(shù)是不同的。它天生的長在人體的內(nèi)部。
（1）音樂學(xué)習(xí)步驟的簡單化聲樂學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜化（模仿）
（2）音樂教學(xué)改革勢在必行
一、對音樂欣賞過程中“音樂的反思”
音樂欣賞活動應(yīng)該是一種整體性的感知、審美活動，它有賴于兒童的日常生活經(jīng)驗的積累，包括動作的，語言的，想像的，畫面的，符號的，情感的等。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌.孩子無法從中獲得一個整體的完整的享受，可能會導(dǎo)致兒童對音樂的片面理解。
二、音樂欣賞過程中“教師”的反思
在幼兒園的音樂欣賞過程中，認(rèn)知、審美、情意目標(biāo)如何運作？教師們?nèi)绾魏侠淼剡M退，何時走向中心，處于“前臺”，何時退向邊緣，處于“后臺”。這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現(xiàn)為教師指導(dǎo)語過多，線索過多，發(fā)問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當(dāng)?shù)氖且粋€全知全能的角色，在教師頻頻發(fā)問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權(quán)利也被老師們所殖民。
三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思
兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。此時的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融狀態(tài)，教師必須采取相應(yīng)措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。
四、對音樂欣賞過程中“師幼關(guān)系”的反思
傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是以“控制一服從型”為主的，這實際上反映出教師作為成人作為制度規(guī)范的代表對兒童的一種“教化”和“征服”。幼兒作為個體，有自己的思維和想法是非常好的一件事，我們不就是常常說要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維嗎？教師和兒童在活動中應(yīng)該是相互建構(gòu)、共生互長的。兒童的知識經(jīng)驗通過教師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達到一個新質(zhì)的生成、飛躍。
五、音樂教師教學(xué)反思的必要性
新課程改變了以往課程即教材、學(xué)科的舊概念，轉(zhuǎn)變成為由教師、學(xué)生、各個環(huán)節(jié)、教材整合的復(fù)合體。在這個復(fù)合體中，教材已變化，學(xué)生在成長，教學(xué)重過程，那么教師該如何？教師更需要成長！教師的成長不僅是日益信息化、學(xué)習(xí)化社會對教師的外在要求，更是教師新課程改革中自我完善的內(nèi)在需要。
六、音樂教學(xué)中的因材施教主要體現(xiàn)在以下幾點：
選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點相適應(yīng)，要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動的目的、任務(wù)。音樂教學(xué)的根本目的就是對幼兒進行審美教育，即通過音樂教學(xué)陶冶幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美能力；音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學(xué)科，這就決定了音樂教學(xué)普遍采用的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。
音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎(chǔ)。音樂教學(xué)就是為欣賞音樂、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂而進行技術(shù)方面一系列的知識傳授和技能訓(xùn)練，離開了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無法完成音樂教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為音樂教學(xué)中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術(shù)，要培養(yǎng)幼兒的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品，擴大音樂視野。審美、修美的重要標(biāo)志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，音樂欣賞能培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學(xué)中也無不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂是從模仿開始，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學(xué)活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學(xué)的重要方法之一。
學(xué)生的實際情況，如年齡特征，音樂素質(zhì)等也影響著教學(xué)方法的選擇。
此外，在運用教學(xué)方法時，要注意多種教學(xué)方法的合理配合。
總之，選擇音樂教學(xué)方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。
七、建立“互動”新型師生關(guān)系
“互動”是學(xué)前教育改革的新理念，也成為師生新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)關(guān)系的代言，被提倡應(yīng)用于各種教育活動中。幼兒園音樂活動作為藝術(shù)教育的重要組成部分，具有情感性，形象性，參與性的特點。
八、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒的主體作用
所謂教學(xué)不是教師教，幼兒學(xué)，而應(yīng)是教師正確地，恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，誘餌通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。
教學(xué)過程的本質(zhì)決定了幼兒在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把幼兒自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來，把幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來。一方面，幼兒園教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)幼兒對歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把幼兒吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照誘餌的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，選擇適應(yīng)學(xué)幼兒的教學(xué)方法，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使學(xué)幼兒會學(xué)習(xí)。大班自我意識較強，音樂教師就應(yīng)該保護他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同伴結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進行合作式的音樂學(xué)習(xí)。
參考文獻：
出版社、中國教育雜志社、
《反思性教學(xué)》 熊川武著、
[中圖分類號]G615
[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）04-0029-04
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗+反思”，反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！本捅疚亩?，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺地審視這一研究對象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動。具體到集體教學(xué)活動反思，是指教師把集體教學(xué)活動作為研究對象，為了實現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動進行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動。教學(xué)反思既包括教師個人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進反思能力的提高。
筆者梳理文獻了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學(xué)活動反思存在諸多問題，比如多為活動后的反思，缺少活動前及活動中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進行反思，缺少基于幼兒及理論文獻閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。
考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動反思水平進行了調(diào)查，以期為促進幼兒園教師反思水平的提高提供參考。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對象。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查
自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動反思水平分為三級：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實用行動水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。
2.訪談
采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時間進行訪談，訪談結(jié)束后對訪談錄音進行整理和歸類分析。
3.觀察
研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動。通過對比這兩次教學(xué)活動，了解不同教師在個體反思及集體反思中的差異。活動結(jié)束后，研究者對觀察記錄進行整理分析。
二、研究結(jié)果
（一）問卷調(diào)查結(jié)果
1.反思水平處于實用行動水平和批判反思水平
從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平處于實用行動水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動反思水平還是較高的。
2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對教師個人的集體教學(xué)活動反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動、開展家長工作等，反思的意識不強，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學(xué)知識和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實踐聯(lián)系起來，反思的意識也較強，且有～定的深度和廣度。這也驗證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗與反思互相作用的過程。
3.教師反思水平受其他因素影響
本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識與能力、工作量、實踐經(jīng)驗、實踐時間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實踐經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
（二）訪談結(jié)果
1.反思的原因
訪談得知，教師進行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的。”二是自身的發(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠?！盞教師則說：“集體教學(xué)活動反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達到目標(biāo)，我會調(diào)整一些做法?！?/p>
2.反思內(nèi)容
通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動本身，包括反思活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動策略和活動效果。如K教師說：“活動結(jié)束后，我會想想整個流程跟預(yù)先設(shè)計的有沒有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動結(jié)束后幼兒會有什么不同?！?/p>
3.反思手段
整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻。B教師談到查閱文獻也是一種較好的反思手段：“平時自己會看相關(guān)的教科書。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略?！保?）活動后效果分析。c教師認(rèn)為，對每次集體教學(xué)活動進行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動結(jié)束后，自己都會大體記錄一下，并作個效果分析，有時間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動會開展得更好?！?/p>
4.反思的情境
教師一般在什么情況下會反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時自己會反思。如果孩子突然心不在焉我會想為什么他們會不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會反思一下是不是哪個環(huán)節(jié)出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動時。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開展的集體教學(xué)活動大多是一樣的，但老師設(shè)計的活動方案可能不同，每次觀摩她們的活動時，我就會反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時。K教師談到：“如果活動開展得很順利，就不太會多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會很快反思這樣處理是否妥當(dāng)?！?/p>
5.反思的效果
怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達到活動目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個經(jīng)過反思的教學(xué)活動重新開展時應(yīng)該要達到預(yù)定的活動目標(biāo)，這點很重要。”（2）活動過程流暢。M教師覺得，反思后的活動重新開展時應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動中幼兒興趣高。L教師非?？粗睾⒆拥膮⑴c程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個活動效果很好”。（4）幼兒在活動中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動才能算是有效的?！?/p>
6.反思應(yīng)具備的條件
（1）具有反思意識。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時要自覺地去做，應(yīng)該增強反思意識，具有反思意識是開展反思的前提”。（2）活動前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實是一項技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動前準(zhǔn)備時就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺得“學(xué)歷高的老師寫作能力較強，更會反思”。
（三）觀察結(jié)果
1.集體反思與個人反思
通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個人反思有所不同，集體反思時，教師通過相互交流討論更能提升反思意識及批判意識。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動，利用集體反思的優(yōu)勢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣
2.專家型教師與新手教師的反思
觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的。
三、啟示
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動反思水平可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展，這對開展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）以提高教師集體教學(xué)活動反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問題。為此我們建議努力從教學(xué)實際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動反思水平，也就是促進教師的自我發(fā)展。
（二）以深化教師集體教學(xué)活動反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容
當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對性、理論與實踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學(xué)實踐反思開展的培訓(xùn)活動貼近幼兒園工作實際，具有較強的針對性。教師集體教學(xué)活動的反思內(nèi)容可以包括：反思活動本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗等，因此，可以從集體教學(xué)活動本身及幼兒出發(fā)，開展包括對活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動策略和活動效果以及對幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗的反思，從而提高教師的反思水平，達到促進教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標(biāo)。
（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式
當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問題。如果培訓(xùn)缺少交流互動。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個整體，群體成員之間會相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識、提升新水平?！彼孟旅孢@個公式表示個人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個體在群體中生活，其行為不僅取決于個體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動反思水平。
（四）以提高教師集體教學(xué)活動反思效果為培訓(xùn)的最終目的
當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費時費力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動效果也非常明顯，教師對活動的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動反思的效果。
參考文獻：
[1]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)（M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.
[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典：2002年增補本[M]，北京：商務(wù)印書館，2002：349.
[3]熊川武，反思性教學(xué)[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：55.
[4]曹培英，教學(xué)反思的涵義、分類與內(nèi)容[J]小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010，（12）.
[5]顧榮芳，等，新手到專家：幼兒教師專業(yè)成長研究[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
1、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看表格菜單，并能根據(jù)菜單進行匹配買菜。
2、通過幫胖阿姨買菜，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好習(xí)慣。
3、培養(yǎng)探索自然的興趣。
4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教學(xué)掛圖表格菜單一張。
2、幼兒操作材料一份，漿糊等。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入活動師：每天爸爸媽媽都要燒很多好吃的菜給你們吃，這些菜都是從哪里買來的呀? ;來源;快思老師教案網(wǎng);(菜場上買來的)是呀，菜場上有許多不同品種、營養(yǎng)豐富的菜，我們寶寶吃了才慢慢地長得高、越來越聰明?？墒牵裉煊袀€胖阿姨身體有點不舒服，不能上菜場去買菜，想請我們小朋友幫忙買菜，你們愿意嗎?你們真是個懂事的好孩子。
2、學(xué)習(xí)看表格師：那胖阿姨到底要買些什么菜呢?這里胖阿姨給你們開了一張菜單，我們一起來看一看好嗎?(出示菜單表格)師：唉，這是一張表格式的菜單，我們一起來看看是什么意思好嗎?先來看第一行，一個紅色的橢圓形，胖阿姨說它代表要買紅顏色的蔬菜，右邊的數(shù)字3，告訴我們要購買的數(shù)量是三種，所以第一行告訴我們的是：要買綠顏色的蔬菜三種。(請個別——集體重復(fù)再說一遍，鞏固對表格的認(rèn)識)誰來說說第二行要買什么顏色的蔬菜，一共要買多少?(請個別幼兒來回答，然后請大家說說對不對)第三行、第四行、第五行同前。
3、學(xué)習(xí)買菜師：現(xiàn)在我們來買菜(出示蔬菜圖片)，這些菜你們都認(rèn)識嗎?一起說說看，有紅顏色的辣椒…….胖阿姨給我們每人準(zhǔn)備一只籃子，你們把買好的菜放在籃子里。胖阿姨說你們不能隨便買菜，一定要按照菜單來買，所以呀你們一定要看清楚菜單上要買什么顏色的蔬菜，是多少，好嗎?
4、幼兒買菜師巡回觀察指導(dǎo)，關(guān)注幼兒是否按菜單買菜，幫助幼兒理解表格菜單。
5、收拾整理展示幼兒作品，共同檢查買的對與錯，并表揚大家今天你們?yōu)榕职⒁套隽艘患檬?，你們真是個助人為樂的好孩子。
6、活動延伸：
師：今天你們?yōu)榕职⒁藤I了一藍子蔬菜，回家后和爸爸媽媽也來開一張菜單，去買買菜好嗎?
【活動反思】
本次活動是一節(jié)讓幼兒積極參與討論“肥胖”這一社會性問題的語言課。其目標(biāo)主要有通過交流，了解鍛煉身體的重要性，增加喜歡運動的情感。
一、幼兒園主題教學(xué)活動組織中的誤區(qū)
隨著我國教育制度的不斷完善，在整個幼兒園的教學(xué)活動中，主題教學(xué)作為其中的一種形式，在實施過程中以系統(tǒng)的課程組織與設(shè)計為基礎(chǔ)。然而在具體的操作中，受多方因素的影響，導(dǎo)致主題教學(xué)活動無法順利得以實施，具體分析如下。
1.主題教學(xué)流于形式化，導(dǎo)致課程的架構(gòu)缺失
在幼兒園主題教學(xué)活動設(shè)計的過程中，多數(shù)教師沒有以幼兒園的整體課程與教學(xué)為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)方案眾多。這些方案在實施的過程中，主要對象是各個年級的幼兒，年級與年級之間無法形成統(tǒng)一的整體。甚至一些教師為了完成主題設(shè)計與組織，將沒有關(guān)系的學(xué)科強行扯上關(guān)系，導(dǎo)致在活動開展的過程中，出現(xiàn)過多不必要的活動環(huán)節(jié)，使得整個課程活動呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)，在影響教學(xué)活動質(zhì)量的同時，還直接影響到幼兒自身的學(xué)習(xí)。
2.主題教學(xué)缺乏一定的層次性
多數(shù)幼兒園在開展教學(xué)活動時，以知識為整個主題的核心，采用串聯(lián)的方式將幼兒園的各科知識聯(lián)系起來。在實施的過程中，這種教學(xué)活動缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個幼兒園不同年齡班級之間形成遞進與銜接，導(dǎo)致主題教學(xué)活動在實施的過程中出現(xiàn)間接性的中斷。與此同時，由于缺乏必要的層次性，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)時，難以從整體上對一節(jié)教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容組織與實施過程有比較好的整體把握與設(shè)計，就會出現(xiàn)僅僅關(guān)注當(dāng)下的活動，難以從系統(tǒng)的角度設(shè)計與關(guān)注課程，教師把所有的目標(biāo)都集中于一節(jié)活動中，并且想方設(shè)法要在20分鐘內(nèi)達到，這不僅影響了兒童的正常學(xué)習(xí)與活動，也給教師帶來了不必要的壓力。
二、完善幼兒園主題教學(xué)活動組織的相關(guān)措施
完善幼兒園主題教學(xué)活動組織，在提高幼師教學(xué)質(zhì)量的同時，還能為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)，在幼兒園的整體教學(xué)中有著極其重要的作用。在其完善的過程中，主要包括以下措施：
1.明確主題教學(xué)的基本概念
在幼兒園的整體教學(xué)中，主題教學(xué)只是幼兒園教學(xué)組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個教學(xué)主題活動設(shè)計的過程中，其根本目的在于促進幼兒獲得完滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和健全的人格，其內(nèi)在目的在于活動的功能價值得到認(rèn)可。在整個主題教學(xué)活動組織中，主要包括兩個方面：一方面，在整個主題教學(xué)活動中，必須以學(xué)科的整體性為基礎(chǔ)，將其他分科結(jié)構(gòu)組成一個系統(tǒng)的整體，同時處理好各個分科之間的關(guān)系，使其能夠靈活、科學(xué)地運用。另一方面，教師在組織主題教學(xué)活動時，需要結(jié)合幼兒的心理特點及學(xué)習(xí)、生活狀況，合理地安排學(xué)習(xí)活動，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的同時，還能為幼兒今后的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2.系統(tǒng)地設(shè)計主題教學(xué)
在整個主題教學(xué)活動中，要想從根本上發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，必須按照一定的層次進行設(shè)計，使其在實施的過程中能夠形成統(tǒng)一的整體，由此就需要教師在設(shè)計主題教學(xué)活動時，能夠有計劃地進行。無論是教學(xué)主題還是教學(xué)內(nèi)容，都需要結(jié)合幼兒的實際狀況，有計劃、有組織地進行設(shè)計、開發(fā)與實施。此外，在整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒的認(rèn)知能力及目標(biāo)的程度，在提高幼兒事物認(rèn)知能力的同時，還能達到活動的目的。在目標(biāo)的設(shè)置上，需要教師結(jié)合幼兒的心理特征及實際理解狀況，有針對性地進行設(shè)置，確?；顒拥南到y(tǒng)性。例如，教師在《請你幫幫我》為主題的教學(xué)活動中，針對大班的同學(xué)，教師可以通過表演話劇的形式，即一個小朋友坐在地上“哭”，另一個小朋友拿著糖“哄”，使學(xué)生在觀看的過程中首先形成一種樂于助人的意識。接下來，拿糖的小朋友肚子“不舒服”，而地上“哭”的小朋友則積極地喊來了老師幫助他。這樣的情節(jié)設(shè)計，能夠使學(xué)生感受到幫助人的快樂，培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助、樂于助人的品質(zhì)。
3.確保主題教學(xué)的科學(xué)性與可行性
主題教學(xué)活動涉及學(xué)科、幼兒以及社會等三個方面，在開展的過程中，必須確保主題教學(xué)活動的科學(xué)性與可行性。在當(dāng)前主題教學(xué)活動開展的過程中，需要參考的因素主要包括以下兩個方面：（1）主題活動必須圍繞著幼兒進行開展，在組織的過程中，組織者應(yīng)從實際出發(fā)，將幼兒的年齡特征、心理特征等各個方面考慮進去，同時還要結(jié)合著社會發(fā)展的實際需要進行設(shè)計，確保教學(xué)活動的可行性。（2）主題教學(xué)活動的設(shè)計離不開學(xué)科、幼兒及社會三者之間的關(guān)系。從社會的角度出發(fā)，在組織主題教學(xué)時需要按照幼兒認(rèn)識事物的現(xiàn)實及解決問題的現(xiàn)實進行知識的內(nèi)部考慮；從幼兒的需要出發(fā)，則需要結(jié)合幼兒的實際生活狀況，將幼兒與生活緊密地聯(lián)系在一起；從科學(xué)出發(fā)，即在主題教學(xué)活動組織的過程中，需要結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)能力，從幼兒的角度進行活動設(shè)計。在整個活動設(shè)計的過程中，除了考慮幼兒身體方面的知識、技能外，還需要結(jié)合社會發(fā)展?fàn)顩r，將主題教學(xué)活動設(shè)計得更科學(xué)、實際。在動畫片結(jié)束之后，教師可以與幼兒之間進行互動，教師發(fā)給幼兒卡通貼紙，幼兒則說“謝謝”，以此來培養(yǎng)幼兒的禮貌意識。
4.結(jié)合幼兒階段的課程組織
在幼兒園主題教學(xué)活動組織的過程中，其根本目的在于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)，因此在組織的過程中，必須結(jié)合幼兒教育階段所有的課框架。在其組織的過程中，需要注意兩個方面：（1）教學(xué)活動的組織應(yīng)結(jié)合幼兒園各個年級學(xué)習(xí)的實際狀況，以便幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠循環(huán)漸進，一步步地擴展自己的學(xué)習(xí)進程。（2）不同年級、不同科目的教師在組織主題教學(xué)時，所用的風(fēng)格、內(nèi)容不同，幼兒在拼圖的過程中能夠?qū)游镉谐醪秸J(rèn)識，然后教師結(jié)合教材內(nèi)容進一步引導(dǎo)幼兒了解動物的特性。在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時，還能深化幼兒的思維認(rèn)識。
綜上所述，隨著我國教育制度的不斷完善，幼兒園主題教學(xué)活動也會隨之完善。由此就需要教師在今后的主題教學(xué)中，能夠在原有的基礎(chǔ)上進行完善，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新主題教學(xué)活動形式，在提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時，還能為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］馬翔宇.幼兒園主題活動中的情感教育［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011.
［2］孫敏.談幼兒園英語活動與主題活動整合［J］.課外閱讀：中旬，2011.
［3］任春紅，夏美紅.體驗，一種生命化的教學(xué)方式——體驗教學(xué)：探索型主題活動的設(shè)計［J］.新課程：綜合，2011（2）.
二、活動主辦單位：長沙房地產(chǎn)信息網(wǎng);
活動協(xié)辦單位：長沙陽光100國際新城;
三、活動時間：20XX年3月12日(星期六) 8：40——14：00;
四、集合地點：黃行路步行街中心廣場
植樹地點：岳麓山;
樓盤參觀地點：長沙陽光100項目會所;
五、交通工具：大吧車接送、自駕車;
六、種植樹種、數(shù)量：公孫樹，40棵;
七、活動流程：
1/09：00：黃興路步行街集合;
2/09：15：宣誓;
3/ 09：30：出發(fā);
4/09：30――10：30：赴陽光100國際新城會所(參觀過程中領(lǐng)取干糧和礦泉水);
510：30：到達植樹地點;
6/10：30-13：30：植樹活動開始，內(nèi)容如下：
A、植樹造林;
B、互動游戲;
1.可以讓幼兒完整的演唱歌曲。
2.嘗試用肢體語言表現(xiàn)歌詞內(nèi)容。
3.體驗在與同伴游戲時的快樂。
重難點：在熟悉掌握歌曲的基礎(chǔ)上，能用肢體語言表現(xiàn)歌詞內(nèi)容。
活動準(zhǔn)備：音樂CD、紙飛機、鈴鼓、圖片。
活動過程：
一、發(fā)聲練習(xí)
小朋友們，看看今天來了這么多客人老師，我們唱歌來和客人老師問個好，好不好？
哎呦，真有禮貌，除了客人老師來了，還有誰來了？快坐下來看看。
二、出示教師折好的飛機
出示教師折好的飛機，我們來看一看有哪些小動物坐在紙飛機上飛行，他們開心嗎？
教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作模仿飛機飛行，比如起飛、轉(zhuǎn)彎、上升、下降、落地等。
在教師的鈴鼓聲中，幼兒用肢體模擬飛機飛行，當(dāng)鈴鼓節(jié)奏停下來的時候，幼兒也需暫停飛行。
三、播放CD幼兒傾聽歌曲，熟悉歌詞，并引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)歌詞。
你在歌曲里聽到了什么？用動作表示你是一張紙，正在被折成飛機呢？在想象自己變成一架紙飛機，你會怎么飛？
幼兒跟隨音樂邊唱邊做動作兩到三遍。
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04
教師的職業(yè)語言運用能力包括書面語運用能力與口語運用能力兩方面，本文討論的語言運用技能特指職業(yè)口語運用技能。職業(yè)口語是開展教育教學(xué)活動的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語運用技能是評價教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。
幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語運用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語習(xí)得的重要時期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式對兒童語言、情感等的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來傳達，因此教師的職業(yè)口語也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
幼兒園教師的職業(yè)口語運用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關(guān)的價值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識等，而這些是需要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語運用技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。
一、職業(yè)口語運用技能的內(nèi)涵與外延
幼兒園教師的專業(yè)能力涉及多個領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區(qū)工作人員等。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語言技能主要是運用口語解決相關(guān)問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語運用技能的核心內(nèi)容。
(一)口語運用技能的內(nèi)涵
1 口語運用技能是一種語言運用能力
社會語言學(xué)認(rèn)為，語言是社會交際的工具，具有社會組織作用。教育活動是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會交往，口語則是實現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動中的口語運用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發(fā)話者與受話者；“為何”――話語的目的；“何時”――話語運用的時機，即特定的話語情境；“說什么”――話語內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場兒童的關(guān)系、對表達內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語運用技能是一種語言運用能力。
2 口語運用技能是一種實踐性知識
口語運用技能包括相應(yīng)的動作技能和認(rèn)知策略。動作技能表現(xiàn)為對發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運用言語行為規(guī)則、語用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語用含義規(guī)則以及語篇知識、語體知識等的能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這些動作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學(xué)習(xí)和長期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來看，口語運用技能實際上是一種實踐性知識，它具有個體性、行動性、情境性、緘默性和反思性等特點。
(二)口語運用技能的外延
學(xué)前教育教師職業(yè)口語的功能主要體現(xiàn)在兩個方面。一是作為實現(xiàn)教育目標(biāo)、進行有效交流的工具，如傳授知識、組織活動、撫慰鼓勵幼兒等；二是作為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內(nèi)容，模仿教師說話等。
有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語運用技能應(yīng)該包括口語運用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動的口語運用能力和口語運用的反思能力?？谡Z運用基礎(chǔ)能力，包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語運用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運用有聲語言、態(tài)勢語以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動的口語運用能力，指根據(jù)教育活動情境運用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運用能力，整合了口語運用基礎(chǔ)能力以及對各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語運用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結(jié)果進行監(jiān)控的能力。
二、口語運用技能培養(yǎng)路徑探索
(一)探索過程
基于對口語運用技能達標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語言技能達標(biāo)考核實施細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的口語運用技能標(biāo)準(zhǔn)?！都?xì)則》明確了口語運用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統(tǒng)一測試；“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語》課程學(xué)習(xí)進行考核，具體由學(xué)院“語言技能達標(biāo)”考核小組組織實施。
基于對口語運用技能內(nèi)涵的進一步認(rèn)識，2009年下半年在有關(guān)研究項目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院啟動了以幼兒園教育實踐為平臺的“幼兒園教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價體系建構(gòu)”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業(yè)口語技能學(xué)習(xí)方式的研究?！队變簣@教師口語》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實踐展開，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動口語運用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實踐中對所學(xué)加以運用。
教育活動口語運用的主要內(nèi)容是：設(shè)計一項教育活動的語言運用方案，實施、反思并撰寫實踐報告。教育活動的口語運用能力評價有六個要素：倫理信念、話語內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢語、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計分，但為首要條件，達到這一條件后方可開展其他各項評價。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過觀察實踐和審閱實踐報告對學(xué)生進行評價。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動現(xiàn)場表現(xiàn)”評分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動口語運用與反思實踐報告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評價，保證了每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐與反思都能落到實處?！坝變簣@教師職業(yè)口語訓(xùn)練與評價體系建構(gòu)”這一課程實踐教學(xué)項目的順利實施表明，基于幼兒園教育實踐平臺開展“教育活動口語運用及反思能力”的達標(biāo)考核是完全可行的。
(二)實施策略
達標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語運用技能的知識屬性和實施達標(biāo)的現(xiàn)實條件，實施口語運用技能達標(biāo)的主要平臺是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實踐”。語言技能達標(biāo)的實施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實踐，以學(xué)習(xí)促達標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態(tài)以促進學(xué)生口
語運用技能的達標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。
1 重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語運用技能的養(yǎng)成
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語運用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個模塊：口語運用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語運用能力訓(xùn)練?？谡Z運用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因為“嗓音管理是成功教學(xué)的一個關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問題的風(fēng)險更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中?！皟和姼枵b讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學(xué)科邏輯，因表達形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F(xiàn)依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業(yè)口語運用能力”訓(xùn)練的分量，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動目的、兒童特點以及活動情境選擇合適的話語內(nèi)容和表達方式，并能對口語運用進行反思。
重組課程內(nèi)容的另一個舉措是將部分口語運用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語運用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動情境中的口語運用能力，比如描述、解說等語體表達方式應(yīng)與教育活動口語運用結(jié)合起來學(xué)習(xí)；態(tài)勢語在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動口語運用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢語要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。
2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場實踐一體化
[中圖分類號]G615 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0022-04
教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而達到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。20世紀(jì)70年代以來。國外不少教育心理學(xué)家開始關(guān)注和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略兩部分，并提出九種教學(xué)策略。他們不但開辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素的觀點。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對策略；李伯黍、燕國材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成果豐富和完善了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對我國教育教學(xué)改革起到了推動作用。然而，國內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多集中在教學(xué)策略的分類及教學(xué)策略對教學(xué)效果的影響等方面。相對缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運用水平的對策研究。因此，在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒園教師教育教學(xué)實際，對提高幼兒園教師教學(xué)策略運用水平的對策進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。
教師的知識、經(jīng)驗、態(tài)度、能力、價值觀以及學(xué)歷、教齡等都會影響其教學(xué)策略運用水平。作為一項系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運用教學(xué)策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等方法有效提高教學(xué)策略運用水平。
一、觀摩培訓(xùn)
觀摩培訓(xùn)是促進教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運用水平的外在條件。
1、教學(xué)觀摩
兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補短。教學(xué)觀摩既是教師相互學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動教學(xué)改革進程。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動在教學(xué)形式、活動引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點?；貋砗筮@位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻。并請一些有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，對教學(xué)活動設(shè)計作了進一步改進和完善。最后開展了一次向家長開放的教學(xué)活動，結(jié)果這次公開教學(xué)活動進行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在進行教學(xué)觀摩時要注意主題明確、突出重點。做好展示前的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)觀摩質(zhì)量，進而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運用水平服務(wù)。
2、園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
有位幼兒園園長從20世紀(jì)90年代初開始就非常重視科學(xué)教育活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關(guān)科學(xué)教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對科學(xué)教育的研討。經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請科學(xué)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗，并積極開展有關(guān)科學(xué)教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學(xué)教育活動水平在當(dāng)?shù)匾恢碧幱陬I(lǐng)先地位。
幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計各種教學(xué)活動時都應(yīng)充分考慮自身實際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教育教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗的教師可以多談改進教學(xué)的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園還可安排骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運用水平。
二、學(xué)習(xí)鍛煉
知識經(jīng)濟時代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運用水平的內(nèi)在保障。
1、終身學(xué)習(xí)
在未來社會中，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識，加深對各種教學(xué)理論的理解，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的教育實踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點及個體差異，積累教學(xué)經(jīng)驗、技巧。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提高教學(xué)策略運用水平。
語言教學(xué)一直是許多幼兒園的教學(xué)難點之一。一位有著豐富語言教學(xué)經(jīng)驗的教師告訴我們，剛參加工作時她對語言教學(xué)也感到很頭痛，后來為了上好語言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教育?？坪捅究频暮趯W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時注意掌握有關(guān)語言教學(xué)方面的知識，并利用課余時間大量閱讀許多有關(guān)幼兒語言發(fā)展、語言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)掌握了多種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，有意識地不斷改進自己的教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，她的語言教學(xué)活動進行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來越好。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長為一位幼兒語言教學(xué)方面的專家。
對幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)
知識，還要學(xué)好通用的文化科學(xué)知識；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，更要掌握生活常識和為人處世之道；不僅要補充新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及個體差異，因材施教；不僅要提升專業(yè)素養(yǎng)，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時俱進，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識，面對幼兒時方能“滔滔不絕”。
2、實踐鍛煉
專家型教師運用教學(xué)策略的水平明顯高于新手教師，這是因為新手教師雖在教學(xué)前進行了詳盡計劃和準(zhǔn)備，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗可能使得很多計劃無法在教學(xué)過程中充分實施?？梢?，新手教師要想成為擁有較高水平運用教學(xué)策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學(xué)實踐鍛煉和長期經(jīng)驗積累。
一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動，但發(fā)現(xiàn)一開始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至有時候部分孩子還聽不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作。努力開展好每一次教學(xué)活動，在教學(xué)后認(rèn)真進行反思總結(jié)。爭取抓住每一次教學(xué)活動的機會鍛煉自己，并經(jīng)常觀摩一些有經(jīng)驗教師的教學(xué)活動，主動和其他教師交流。經(jīng)過幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了明顯提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動課一等獎’。”
幼兒園教師教學(xué)策略運用水平的提高不是單靠多進行幾次教學(xué)活動、多上幾節(jié)公開課、多參加幾場教學(xué)比賽、多進行幾次教學(xué)案例交流就能達到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學(xué)問題的解決辦法，同時積極創(chuàng)造和利用教學(xué)觀摩等機會從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、方法和經(jīng)驗等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學(xué)過程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，最終促進自身教學(xué)策略運用水平的提高。
三、研究反思
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、行動研究
“行動研究(action research)”是著名心理學(xué)家?guī)鞝柼兀諟?K?Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會科學(xué)研究方法。行動研究是指實際工作者和研究者從實際工作需要出發(fā)尋找問題，在實際工作過程中研究問題，理解、掌握和運用研究成果解決實際問題。改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業(yè)成長的方式，不但可以促進教育事業(yè)進步，還能促進教師知識的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。
在進行教育教學(xué)活動時，教師經(jīng)常會遇到一兩個淘氣孩子搗蛋而使整個活動質(zhì)量大打折扣甚至無法進行的情況。我們曾經(jīng)訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻，并向有經(jīng)驗的教師請教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應(yīng)對方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經(jīng)過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對教學(xué)時搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報到了省教育科學(xué)科研課題?！?/p>
行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在進行的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中遇到的困惑和問題，針對問題進行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學(xué)活動中，設(shè)計和實施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學(xué)活動，并對活動進行全程觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整和改進教育策略，改善自身教育實踐行為，創(chuàng)造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實踐性知識，提高教學(xué)技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業(yè)實踐水平和研究水平，促進教育實踐質(zhì)量和教學(xué)策略運用水平的提高。
2、教學(xué)反思
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)建議。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。
2.研究方法
研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點、專業(yè)意識、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)發(fā)展起點偏低
從學(xué)歷來看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，專科122名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在專科以上，但大部分教師的?？茖W(xué)歷是第二學(xué)歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當(dāng)一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點偏低。
2.專業(yè)意識不強，缺乏科學(xué)教育理念
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。
進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會采用”，還有8.9%的教師認(rèn)為體罰“是有效方法，有時會采用”，有1.8%的教師甚至認(rèn)為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動方面，這14所幼兒園用的活動方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學(xué)活動時大多以活動方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。
3.反思形式單一
反思是促進幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教育教學(xué)活動“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%。可見，絕大多數(shù)教師會對教育教學(xué)進行反思。然而，進一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進行個人的“自我反思”，很少開展集體反思。
4.專業(yè)發(fā)展需求強烈
就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問題，有75.3%的教師認(rèn)為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認(rèn)為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己在很多專業(yè)問題上需要加強學(xué)習(xí)（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強烈的專業(yè)發(fā)展需求的。
5.職后培訓(xùn)不能滿足需求
對“培訓(xùn)方式”進行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習(xí)”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。
進一步訪談了解到，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時覺得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運用到實踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費有限、師資短缺，一方面教師沒有機會外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內(nèi)培訓(xùn)?？梢哉f，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。
三、建議與對策
1.揚長避短.彌補專業(yè)發(fā)展起點低的問題
首先分析學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，但比較欠缺學(xué)科和專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵他們在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應(yīng)重在保護其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。
其次分析非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會因為年齡和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專業(yè)知識、技能較扎實的教師，定期對他們進行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。
2.“讀懂”孩子，強化專業(yè)意識
學(xué)前兒童處在由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認(rèn)識幼教工作的重要意義，充分認(rèn)識教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個性化教育。只有深刻地認(rèn)識和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進步，實現(xiàn)自我成長。
3.合作互助，深化教學(xué)反思活動
反思是教師對自己日常教育教學(xué)活動進行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學(xué)活動，并形成自覺、主動的反思意識。教師則要加強同伴之間的交流，進行共同反思。俗話說，當(dāng)局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學(xué)活動，還可以啟發(fā)對方進一步反思自己的教育教學(xué)活動。
4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙?？紤]到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當(dāng)?shù)匚幕癁橐劳校浞掷帽就临Y源，開展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能和個性等方面的差異，分層次開展培訓(xùn)和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵和評價機制等相關(guān)制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。
5.打破界限，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。
