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篇1

根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)這門課程具有極強的綜合性、教學內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學過程中還應(yīng)當采用案例分析教學方法來彌補目前教學方法的不足。因為實施案例教學方法達到既能擴大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實用性，是對傳統(tǒng)教學的肯定與完善。所以，采用案例教學方法促使學生在參加實際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識。本文結(jié)合實際談?wù)勗谠撜n程中案例教學的應(yīng)用。

1.選擇適合的案例教學內(nèi)容

1.1案例與教學內(nèi)容的一致性

這個一致性指的是在選擇案例教學時應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學方法。以往我們教學習慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學生生活或接觸很遙遠的案例來教學，這樣的案例講授方法對教學來說起不到很好的教學效果。所以，要求有好的案例教學內(nèi)容，我們教師應(yīng)當通過國際貿(mào)易實訓過程等來收集案例，編寫適合教學的案例，為國際貿(mào)易實務(wù)案例教學收集更好的素材庫、為提高案例教學效果奠定基礎(chǔ)。

1.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學過程選擇案例時應(yīng)當選擇與教學內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時候、設(shè)計案例的時候應(yīng)當結(jié)合知識點經(jīng)過仔細的推敲，設(shè)計出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導性，更符合案例教學目標的實現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學的現(xiàn)象與本質(zhì)、個性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導教學實踐。典型性的案例更有利于學生對基礎(chǔ)知識的了解和掌握。

1.3時效性

時效性指的是在國際貿(mào)易實務(wù)這一門實踐性很強的學科，案例教學的目的之一就是讓理論與實踐更好地結(jié)合起來，彌補理論的滯后性。才用實效性的案例教學從而更能啟示學生開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿(mào)易活動的進步與時世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會有所改變，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時應(yīng)注意案例的時效性，以便正確的引導學生學習。

2確定合適的案例教學方法

案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導，運用典型案例將學生放在實踐環(huán)境中，讓學生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

2.1教師的定位

在案例教學過程中，教師在選擇合適的案例教學內(nèi)容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導者在案例教學時教師提出問題，創(chuàng)造一個良好的合作環(huán)境，提供學生討論分析的條件，正確引導學生結(jié)合基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學時問內(nèi)實現(xiàn)理論教學和案例教學，科學合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了更高的要求。

2.2學生的定位

在案例教學過程中，學生應(yīng)當改變以前的被動學習地位，積極的參與到教學活動中來，實現(xiàn)自身的學習主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學習主體地位的同時學生應(yīng)當學會正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習慣。當教師拿出案例叫學生自己分析時，許多學生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強的功利性，即認為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當使得學生明白一點案例教學的主要目的不是要學生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學生積極思考、正確的分析能力。學生應(yīng)當結(jié)合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團體或小組討論等多種途徑實現(xiàn)分析的目的，即學會運用理論知識分析問題、總結(jié)觀點、運用觀點說服他人，以達到案例分析的真正要求。

2.3結(jié)合實訓進行案例教學

篇2

[1]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，高等教育出版社，陳憲等，2004

[2]《國際貿(mào)易實務(wù)》，對外貿(mào)易大學出版社，黎孝先，2007

[3]《進出口貿(mào)易實務(wù)教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007

[4]《國際貿(mào)易實務(wù)》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8

[5]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，機械工業(yè)出版社，邱繼洲主編，2006.8

[6]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，北京大學出版社&中國林業(yè)出版社，繆東玲主編，2007.9

[7]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，清華大學出版社，陳巖編著，2007.6

[8]《國際貿(mào)易實務(wù)》，機械工業(yè)出版社，胡丹婷主編，2007.6

國際貿(mào)易實務(wù)論文含參考文獻：

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[3]張偉鋒，陳春梅.基于“工作過程”的國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程考核方式改革探析[J].商場現(xiàn)代化，2010.5.

[4]陳燕.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學的SWOT分析[J].甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2008，(5).

[5]畢永竹.大學雙語教學有效性探討[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2006，(1).

[6]田俊輝，黃輝.雙語教學模式在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的實施[J].武漢科技學院學報，2007，(3).

國際貿(mào)易實務(wù)論文含參考文獻：

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[3]出口貿(mào)易-國際貿(mào)易的法律與實務(wù)，施米托夫，對外貿(mào)易教育出版社

[4]國際貿(mào)易實務(wù)，黎孝先，對外貿(mào)易教育出版社，2001.7

[5]國際貿(mào)易實務(wù)與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7

[6]外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理考試指南，宋沛，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2002.5

[7]國際貿(mào)易理論與實務(wù)，周厚才，中國財政經(jīng)濟出版社，2001.4

[8]貿(mào)易實務(wù)，張魁峰，經(jīng)濟科學出版社，2001.3

[9]進出口貿(mào)易實務(wù)，立信會計出版社，2003.1

[10]國際貨運與業(yè)務(wù)，李玉如，人民交通出版社，2001.6

篇3

盡管有關(guān)我國貿(mào)易依存度高低的爭論不絕于耳，但無論是理論還是實踐都沒有明顯證據(jù)顯示什么樣的貿(mào)易依存度是“理想”的。因此，不能僅從量上考察貿(mào)易依存度，而應(yīng)進一步分析貿(mào)易依存度的結(jié)構(gòu)。

我國貿(mào)易依存度結(jié)構(gòu)的特點

貿(mào)易依存度是指一國對外貿(mào)易額占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重。改革開放以來，我國的貿(mào)易依存度呈逐年上升趨勢，特別是2000年后這種趨勢更為明顯。1990年我國貿(mào)易依存度為38%，2000年上升到44%，2003年達到61%，2007年則接近70%。不斷上升的貿(mào)易依存度反映了對外貿(mào)易在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要作用，也符合發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律。從貿(mào)易結(jié)構(gòu)看，我國的貿(mào)易依存度存在如下特點：

（一）對重要產(chǎn)品的進口依存度較高

入世后，我國進口商品結(jié)構(gòu)的一個明顯變化是原材料、中間產(chǎn)品、能源及高新技術(shù)產(chǎn)品進口增長較快，尤其是對戰(zhàn)略性資源的進口依存度不斷上升。我國進口依存度高的產(chǎn)品主要集中于兩大類：

一是重要原材料和能源。根據(jù)趙瑾2005年對我國各種戰(zhàn)略性資源進口依存度的測算，2003年，原油、鐵礦石、氧化鋁的進口依存度分別是35%、36%、47%；鎳、天然橡膠的依存度則高達55%以上。2007年我國鐵礦砂及其精礦的進口額達到337.88億美元，與2003年相比增長596%；原油進口額達到797.73億美元，增長303%；其他用于原材料的初級產(chǎn)品，如食用原料和礦物燃料、油等進口額增長均超過1倍以上。二是高新技術(shù)產(chǎn)品。如我國一般儀器儀表的進口依存度為52.87%，中檔產(chǎn)品和關(guān)鍵零部件的進口依存度超過60%，大型和高精度儀器儀表的進口依存度幾乎是100%。再如自動數(shù)據(jù)處理設(shè)備及其部件的進口額，從2003年的114.11億美元增加到2007年的224億美元，增幅達96%。

能源、礦產(chǎn)品、高新技術(shù)產(chǎn)品等戰(zhàn)略物資進口依存度過高，易使一國的經(jīng)濟命脈受制于人。一旦居于行業(yè)壟斷地位的出口商對資源進行控制或出口國政府出于戰(zhàn)略考慮對產(chǎn)品出口設(shè)置障礙，則會給我國帶來潛在的風險。同時，由于這些產(chǎn)品需求價格彈性小，一旦大量進口，就會引起國際市場價格的上漲，這將惡化我國的貿(mào)易條件，降低我國的經(jīng)濟福利。

（二）勞動密集型產(chǎn)品出口依存度較高

盡管近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了改善，但從總體上說，勞動密集型產(chǎn)品仍是主要出口產(chǎn)品。定義某類產(chǎn)品出口依存度為該類產(chǎn)品的出口額與GDP的比重。按傳統(tǒng)SITC分類，將0、6、8類產(chǎn)品歸為勞動密集型產(chǎn)品，1、2、3、4類產(chǎn)品歸為資源密集型產(chǎn)品，5、7類產(chǎn)品歸為資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品，得到這三類產(chǎn)品的出口依存度分別是17%、1%、20%。需要說明的是，從表面看，資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品出口依存度要稍高于勞動密集型產(chǎn)品，但實際上這些產(chǎn)品不都是真正意義上的高技術(shù)高附加價值產(chǎn)品。美國普查局將高技術(shù)產(chǎn)品分為生物技術(shù)、生命科學、光電技術(shù)、信息與通訊、電子電機、柔性制造、高新材料、航空技術(shù)、武器、核技術(shù)10類。顯然，據(jù)此標準，第5類化學成品及有關(guān)產(chǎn)品、第7類機械及運輸設(shè)備在目前技術(shù)水平條件下，更多地屬于勞動密集型產(chǎn)品。根據(jù)我國商務(wù)部最新標準，即將高新技術(shù)分為計算機、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、光電技術(shù)、計算機集成制造技術(shù)、生物技術(shù)、生命科學技術(shù)、航空航天技術(shù)、材料技術(shù)、其他技術(shù)10類，2005年我國高新技術(shù)產(chǎn)品出口2183.7億美元，出口依存度應(yīng)為10%，比傳統(tǒng)方法計算的18%明顯要低。這就是說，我國事實上資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品的出口依存度比上述計算的數(shù)據(jù)要低得多，而勞動密集型產(chǎn)品的依存度比上述計算的數(shù)據(jù)要高得多。

勞動密集型產(chǎn)品出口依存度高，說明我國出口產(chǎn)品的競爭力主要來自廉價的勞動力而不是資本和技術(shù)要素。這種競爭力格局影響了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，惡化了貿(mào)易條件，使我國在國際貿(mào)易中處于不利地位，同時也使我國貿(mào)易發(fā)展面臨著其他更多發(fā)展中國家的低層次競爭局面。（三）服務(wù)貿(mào)易依存度低于貨物貿(mào)易依存度且出口依存度高度集中

近年來，我國服務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展，出口額和進口額已分別由1982年的18.7億美元和24.8億美元增長到2005年的744億美元和838億美元。但與貨物貿(mào)易比，我國服務(wù)貿(mào)易依存度很低。定義服務(wù)貿(mào)易依存度為一國服務(wù)貿(mào)易額與該國服務(wù)業(yè)產(chǎn)出的比重。2006年，我國服務(wù)貿(mào)易依存度僅為20%。同時，由于服務(wù)貿(mào)易包含的范圍極廣，需要進一步細分。2005年服務(wù)出口占我國總出口的比重及服務(wù)貿(mào)易出口依存度，如表1所示。

由表1可見，我國服務(wù)貿(mào)易出口依存度較高的集中在運輸、旅游、其他商業(yè)服務(wù)三類，其他九類出口依存度都很低。這說明我國服務(wù)業(yè)出口以傳統(tǒng)的資源和勞動密集型服務(wù)貿(mào)易為主，知識與資本密集型服務(wù)業(yè)如計算機和信息服務(wù)、咨詢、廣告宣傳、金融服務(wù)、專利使用和特許費等出口比重極低。同時，我國服務(wù)貿(mào)易的進口及逆差主要集中在運輸、保險服務(wù)、專利使用和特許費等項目上，2006年此三項逆差占服務(wù)貿(mào)易總逆差的323%。

一國服務(wù)貿(mào)易的競爭力決定于該國服務(wù)業(yè)的發(fā)展水平。目前，國際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展迅猛，已成為國際貿(mào)易的主要對象，服務(wù)貿(mào)易的競爭力日益成為決定一國貿(mào)易競爭力的主要指標。服務(wù)貿(mào)易競爭力的低下使我國在國際貿(mào)易中處于不利的分工地位。

（四）加工貿(mào)易依存度較高

在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，加工貿(mào)易起著非常重要的作用。分別定義加工貿(mào)易依存度和一般貿(mào)易依存度為加工貿(mào)易進出口額及一般貿(mào)易進出口額占GDP的比重，得到2001-2007年我國加工貿(mào)易與一般貿(mào)易的貿(mào)易依存度，詳見表2。

由表2可見，目前我國較高的貿(mào)易依存度很大程度上是由加工貿(mào)易形成的。加工貿(mào)易成為我國的主要貿(mào)易方式，這符合跨國公司的全球經(jīng)營戰(zhàn)略目標。但對我國來說，即便出口產(chǎn)品已從傳統(tǒng)的紡織品轉(zhuǎn)為機械、電子等制成品，企業(yè)并沒有因此而獲得核心技術(shù)，大多數(shù)企業(yè)承接的加工貿(mào)易仍屬勞動密集型產(chǎn)品，從加工貿(mào)易中獲利的主要也還是勞動力報酬。

從現(xiàn)實看，以加工貿(mào)易為主的格局已發(fā)生了所謂的“貿(mào)易順差國際轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，即貿(mào)易順差大、依存度高，在貿(mào)易過程中卻沒有獲得相應(yīng)的貿(mào)易利益，貿(mào)易對經(jīng)濟增長的貢獻率低下。據(jù)計算，我國對外貿(mào)易對經(jīng)濟增長的貢獻率在15%-20%之間，拉動GDP增長在1.5%-2%之間。不僅如此，高貿(mào)易依存度還為他國利用，成為西方國家向我國施加貿(mào)易壓力的籌碼。

（五）對主要貿(mào)易伙伴國的市場依存度較高

目前，與我國有經(jīng)濟貿(mào)易往來的國家有220多個，但我國進出口市場集中于少數(shù)國家。定義某市場依存度為一國對其某一貿(mào)易伙伴國的貿(mào)易額與該國GDP的比重。從出口來說，2007年我國對歐洲、美國、日本、東盟、韓國的出口占我國總出口的60%，對以上國家（地區(qū)）的市場依存度分別為7.6%、7.2%、3.2%、2.9%、1.7%。再從進口來說，2007年我國從日本、歐盟、東盟、韓國、美國的進口占總進口的73.6%，對以上國家（地區(qū)）的進口市場依存度分別為5.3%、3.9%、3.1%、2.9%、2.7%。可見，我國進出口商品的流向有高度的集中性。對主要貿(mào)易伙伴國的高度依賴直接導致出口企業(yè)間惡性競爭，相互殺價，不僅限制了我國出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而且極易在主要貿(mào)易伙伴國內(nèi)部形成針對我國的貿(mào)易保護主義環(huán)境。

結(jié)論與政策建議

從商品結(jié)構(gòu)依存度、貿(mào)易方式依存度、進出口市場依存度等多角度看，我國的貿(mào)易依存度結(jié)構(gòu)不平衡，這種不平衡不僅容易引起貿(mào)易摩擦，使我國面臨巨大的出口壓力，而且對國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。因此，必須調(diào)整貿(mào)易依存度結(jié)構(gòu)。

制訂并實施長期的能源和資源戰(zhàn)略。要保證石油等重要物資的安全進口；避免基礎(chǔ)設(shè)施和重點項目的重復建設(shè)；加快經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，大力實施節(jié)能措施，提高能源利用系數(shù)，走高效低耗的可持續(xù)發(fā)展道路。

篇4

一、FCR單證的含義

FCR：ForwardersCertificateofReceipt(FIATADocument)貨運人收訖貨物證明，是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)。這是FIATA制定的關(guān)于國際貨運收到發(fā)運給指定收貨人的貨物的標準憑證。國際貨運收到貨物后，立即將其收貨憑證交與發(fā)貨人，作為對貨物負有責任的正式確認書。該收貨憑證為非轉(zhuǎn)讓單據(jù)，且只可以簽發(fā)一份正本。

二、出現(xiàn)FCR單證的原因

除了正式的海運提單B／L外，為便于貿(mào)易操作，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些外觀類似、也能作為提貨依據(jù)，但不具備物權(quán)證明的提單變形。比如FCR(ForwardersCertificateofReceipt)FTBL(FORWARDERSTHROGHBILLSOFLADING)等。嚴格說來，這些單據(jù)只屬于“承運人收據(jù)”，即貨運人證明已經(jīng)從發(fā)貨人手中接收了貨物。操作上與貨代提單沒什么差別，但卻有實質(zhì)上不同。出現(xiàn)這種單據(jù)的原因，主要是買家于出口地采購數(shù)量大，或者有商采購，或者有分公司直接下單采購的時候，貨物集中運送，除可以節(jié)省運送時間外，又能夠節(jié)省運費，因此商或者分公司往往指示出口商，或者供應(yīng)商將貨物交給承運人，由承運人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由承運人負責裝柜，待貨物運抵卸貨港或目的地時，再由承運人負責領(lǐng)柜或分送至不同地區(qū)的收貨人，如此將可以節(jié)省不少時間和費用。在這種方式下，跟船公司簽定運輸契約的是承運人而不是托運人或發(fā)貨人(SHIPPER)，因此托運人或發(fā)貨人將貨物交給承運人以后，得到的單據(jù)是承運人收據(jù)而不是海運提單。目前，許多國際超市買家如WALL-MART、K-MARK等，多采用這種方式。

三、FCR的幾個特點

（1）FCR一般只出現(xiàn)在FOB條款下；（2）FCR只是收據(jù)，而非提單這樣的物權(quán)證明；（3）FCR如同CargoReceipt似的，誰都可以開具；（4）進口商不需要FCR就能夠提貨；（5）表面上的風險承擔方是承運方

四、FCR單證與海運提單的區(qū)別

FCR是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)，從其字面含義看，該單據(jù)僅是貨運人收到貨物后出具的收據(jù)而不是運輸單證，但根據(jù)FIATA出具的FCR樣本和FCR的使用情況，貨運人均在FCR正面顯著位置記載：“我們基于不可撤消的指示將貨物置于收貨人控制之下或交予收貨人。”在FCR僅記載“將貨物置于收貨人控制之下”時，貨運人和收貨人之間屬委托合同法律關(guān)系，貨運人根據(jù)收貨人的指示為收貨人收集貨物、進行拼箱、租船訂艙等，此時FCR僅具有貨物收據(jù)的功能，不是海上貨物運輸單證，與提單的區(qū)別顯而易見。但當FCR記載“將貨物交予收貨人”。即貨運人承諾按照FCR記載的運輸要求“運送”貨物至目的地時，則貨運人實際上處于無船承運人的法律地位。其簽發(fā)的FCR應(yīng)視為運輸單證，系運輸合同的證明，受我國海商法的調(diào)整。應(yīng)屬于“提單以外的單證”。我國海商法第八十條規(guī)定：承運人簽發(fā)提單以外的單證是海上貨物運輸合同和承運人接收該單證中所列貨物的初步證據(jù)。由此可見，貨運人簽發(fā)的FCR和提單有相同之處，均是海上貨物運輸合同的證明和承運人接收貨物的收據(jù)。兩者至少存在以下幾點區(qū)別：

（一）FCR與提單的法律效力不同。提單是物權(quán)憑證，誰擁有提單，誰就擁有對貨物的所有權(quán)。提單的轉(zhuǎn)移代表貨物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。而FCR不是物權(quán)憑證，不代表貨物所有權(quán)，它僅僅說明貨運人接收貨物的承運，是簽發(fā)給托運人的貨物收據(jù)。

（二）FCR與提單的交付貨物約束性不同。提單是承運人保證據(jù)以交付貨物的單證，而FCR不具有該項特點。我國海商法明確規(guī)定，提單中載明向記名人交付貨物，或者按照指示人的指示交付貨物，或者向提單持有人交付貨物的條款，構(gòu)成承運人據(jù)以交付貨物的保證。因此，如果是記名提單，承運人應(yīng)向記名的收貨人交付貨物，如果是指示提單，承運人應(yīng)按指示人的指示交付貨物，如果是不記名提單，承運人應(yīng)將貨物交給提單持有人。如果承運人未憑提單交付貨物則應(yīng)對根據(jù)提單有權(quán)提貨的人因此遭受的損失負賠償責任。而我國海商法未規(guī)定FCR等提單以外的單證也是承運人據(jù)以交付貨物的保證，因此承運人不憑FCR將貨物交付收貨人不違反法律的規(guī)定。FCR一般都在正面顯著位置明確記載“貨物將直接發(fā)送收貨人”，只要托運人接受了該單據(jù)，即應(yīng)受該項約定的約束。因此承運人不憑FCR將貨物交付給收貨人也不違反運輸合同的約定，可見在用FCR代替提單的運輸方式下，承運人直接向收貨人交付貨物既不違法也不違約，無須對托運人因此受到的損失承擔賠償責任。

（三）FCR與提單的采用前提不同。FCR一般只出現(xiàn)在FOB價格條款和EXW(工廠交貨)價格條款下，提單的使用則無此局限。在FCR運輸方式下，貨物買方多為著名的國際超市或大型建筑項目的采購商，這些客戶的訂單一般具有量大、周期長的特點，一份訂單很可能分多次運輸，買方為節(jié)省時間和運費，在訂立買賣合同時常常要求采用FOB價格條款或EXW價格條款，畢竟船公司給大買家的運費要比給普通客戶的運費低得多。在上述價格條款下，貨物運輸由買方控制，買方往往指定賣方將貨物交給貨運人，由貨運人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由貨運人負責裝柜，待貨物運抵目的地時，再由貨運人在目的地的人負責領(lǐng)柜并分送至不同地區(qū)的收貨人。從上述業(yè)務(wù)操作流程可以看出，和船公司簽訂海上運輸合同的是貨運人而不是托運人，因此托運人將貨物交給貨運人以后得到的單據(jù)是FCR而不是海運提單，除非托運人在簽訂買賣合同時不同意用FCR代替海運提單。而提單的適用一般與買賣合同約定的價格條款無關(guān)，只要買賣合同約定憑提單結(jié)匯，則貨物由承運人接收或者裝船后，只要托運人提出要求，承運人就應(yīng)當簽發(fā)提單。

（四）FCR與提單被銀行接受的條件不同。銀行接受提單和FCR的條件有所不同。跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCP600)第1924條規(guī)定：無論是什么樣的運輸單據(jù)，必須表明承運人名稱，并由下列人員簽署：承運人或其具名人，或者船長或其具名人。承運人，船長或人的任何簽字必須標明其承運人，船長或人的身份。人的任何簽字心須標明其系代表承運人還是船長簽字。提單作為承運人簽發(fā)的運輸單據(jù)，系物權(quán)憑證，屬于UCP600接受的運輸單據(jù)的范疇。而FCR的簽發(fā)人為貨運人，F(xiàn)CR只具有貨物收據(jù)的作用，僅表明貨運人將根據(jù)約定將貨物發(fā)送到目的地，不代表物權(quán)，不具有“通過將紙面單據(jù)(PAPERDOCUMENT)交給另一方就將在途貨物的權(quán)利轉(zhuǎn)移給另一方”的功能，所以通常該運輸單據(jù)不被銀行所接受，除非開證人在信用證中明示“FCR是可接受的”。（五）FCR與提單的可轉(zhuǎn)讓性不同。依據(jù)我國海商法的規(guī)定，除記名提單外，指示提單和不記名提單均可轉(zhuǎn)讓，可轉(zhuǎn)讓性意味著提單持有人可以在目的地通過提交單證來獲得貨物所有權(quán)，而不論此時的提單持有人是否是和貨物托運人簽訂買賣合同的買方。FCR與提單不同，在目的地交付貨物并不依賴FCR的轉(zhuǎn)遞，原因在于FCR不具有與交付相關(guān)的固有屬性即可轉(zhuǎn)讓性，F(xiàn)CR是不可轉(zhuǎn)讓的單證，貨物只能交給FCR記名的收貨人。

五、使用FCR單證的風險以及防范

與信用證提單結(jié)算方式對比，F(xiàn)CR單證結(jié)算的風險是顯而易見的。

（一）若客戶直接要求使用FCR單證結(jié)算，非信用證方式結(jié)算。這種情況主要是發(fā)生在賣方或發(fā)貨人的貨運是買方指定的，并且該貨代是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會的內(nèi)部會員時，由貨運簽發(fā)給發(fā)貨人FCR單證，賣方可以直接憑此單證向銀行結(jié)算貨款，無需買方開立信用證。這種情況下，買方省去了開立信用證的費用，并且可以及時通過貨代提貨。但是對于賣方風險較大，有可能是發(fā)貨了，而銀行不予以結(jié)匯，買方卻可以先行提貨。這顯然與信用證結(jié)算相比，賣方承擔較大風險，有可能會貨款兩空。

（二）若信用證中規(guī)定使用的不是B／L，而是FCR時，這種條款下，雖然是信用證結(jié)算，但沒有使用正式的海運提單，客戶可能通過與貨運公司勾結(jié)，先行提貨。如果是信用證提單結(jié)算的話，賣方持提單通過信用證方式結(jié)算貨款，買方首先要開立信用證，提單才通過銀行傳遞到買方，買方不付款是不可能提貨的，提單就代表貨物的所有權(quán)，買方付款獲得提單后，才擁有對貨物的所有權(quán)。所以，使用FCR的風險仍然由賣方承擔。

（三）若采用FCR結(jié)算的進口商為信譽良好的著名的國際超市買家時，出口廠商和銀行也普遍接受這一條款。因為，在FCR條件下，對廠家來說，往往做FOB比做CFR價格要劃算些，畢竟船公司給大買家的運費，要比給普通廠商的低得多（歐基港幾乎低1／3，且不受季節(jié)波動影響），這對廠商是有一定吸引力的。而且，買家所選擇的承運

人都是具實力且關(guān)系良好的船代，一般也不會有什么問題。但是，在實際操作中，實際上還是由出口廠商承擔風險的。因為超市買家的訂單，一般都有量大、周期長的特點，一張訂單很可能會分許多次出

貨，一年多才出完也很常見。在這個過程中，一旦出現(xiàn)什么問題，買家就會掌握主動權(quán)，利用FCR的特點，先行提貨，不影響自己的銷售，同時隨便找個什么理由暫時不贖單不給錢，給出口廠商帶來資金周轉(zhuǎn)壓力。除非出口廠商與買家撕破臉打官司，但這種情況顯然不太可能，勞神費力花錢不說，還有剩下的貨物交還是不交?特別是某些產(chǎn)品季節(jié)性強，資金占用多，專為某個買家生產(chǎn)的貨物，轉(zhuǎn)賣他人往往損失頗大。各項因素考慮下來，出口廠家多半會選擇吃點虧，息事寧人。

因此，對于FCR要相當謹慎。特別對于那些容易出問題的單，如原料緊張，價格波動大、訂單下得太晚等等的，寧愿承擔運費波動風險，也要堅持做CFR或CIF以及信用證提單結(jié)算。因為，信用證提單結(jié)算在上述情況下的風險都遠遠低于FCR單證結(jié)算，大大保護了賣方的利益。

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（二）實踐教學模式單一，學生學習積極性不高不少院校為該課程專門安排了相應(yīng)學時進行實踐教學，但存在兩個問題。一是學時總量偏少不足以讓學生得到充分的訓練，二是實踐教學模式比較陳舊。不少教師在進行實踐教學時仍沿用傳統(tǒng)的理論教學方法，對實務(wù)以講解為主，學生的參與和實際操作程度較低。這種單向傳遞教學模式因教學過程枯燥單調(diào)，不僅不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，而且還難以調(diào)動學生的學習興趣及積極性，實踐教學效果也大受影響。

二、技能競賽有助于提高實踐教學水平

為了使學生能夠?qū)ⅰ秶H貿(mào)易實務(wù)》課程中學到的知識更好地運用于實踐，提高實踐教學水平是該課程教學改革的一項重要任務(wù)。提高實踐教學水平主要從校內(nèi)實訓和校外實訓兩個方面進行。校外實訓方式主要是在企業(yè)內(nèi)建立實訓基地，但外貿(mào)企業(yè)對此缺乏積極性以及企業(yè)的實習崗位數(shù)量與實習學生人數(shù)的矛盾，導致校企合作未能深入進行，對于實踐教學的影響也很有限。校內(nèi)實訓目前普遍的做法是組建模擬實驗室，給學生提供一個模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境。但軟件存在本身設(shè)計的缺陷、系統(tǒng)更新不及時、對于外貿(mào)行業(yè)的最新動態(tài)和操作細節(jié)無法體現(xiàn)等問題，學生通過這種模擬訓練仍無法完全勝任企業(yè)實際崗位的業(yè)務(wù)要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》提出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，明確了發(fā)展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質(zhì)量的主要手段之一。職業(yè)技能競賽以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，以企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營崗位所需的操作技能為考核內(nèi)容，以企業(yè)對崗位技能的要求為考核標準，考察學生解決實際問題能力。自2008年全國職業(yè)院校技能大賽開展以來，技能大賽展示了高職學生的良好職業(yè)素質(zhì)，增強了學生對職業(yè)技能的學習興趣，提升了學生的職業(yè)實操能力水平，培養(yǎng)了學生的團隊意識與合作精神。技能競賽不僅促進學生的綜合素質(zhì)水平提升，而且也推動了高職院校對實踐教學的深化改革。

三、發(fā)揮職業(yè)技能競賽作用，提升《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實踐教學水平

（一）借鑒競賽的考核形式，促進實踐教學方法的改革目前，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實踐教學的手段比較單一，多以案例分析為主，學生參與的程度不高，技能水平提高的效果不顯著。相比與此，國際貿(mào)易相關(guān)職業(yè)技能競賽采用了情景模擬、項目任務(wù)導向等靈活多樣的方式，這些方式既可以作為對學生技能要求的考核方式，也可以作為實踐技能的教學手段，被實踐教學所利用。首先，營造專業(yè)化的實訓環(huán)境。根據(jù)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中涉及的各項技能，借鑒相關(guān)技能競賽的場地布置，設(shè)計出商務(wù)談判、備貨報檢、報關(guān)、國際結(jié)算等實訓環(huán)境。每個實訓環(huán)境根據(jù)實際工作場景進行設(shè)計，如在報關(guān)技能實訓環(huán)境中，分別設(shè)立海關(guān)申報大廳、海關(guān)監(jiān)管區(qū)、企業(yè)辦公區(qū)等仿真度較高的實訓場景，讓學生在“看得見、摸得著”的場景中掌握操作技能。設(shè)計與實際工作崗位高度吻合的專業(yè)化實訓環(huán)境，對于學生技能訓練的職業(yè)化氛圍營造和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。其次，采取項目導向、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬等實踐教學手段。以技能訓練場地作為課堂，以學生為主體，以多元化的教學手段組織教學。根據(jù)外貿(mào)崗位技能的要求結(jié)合實踐教學的要求，將技能訓練模塊化。模塊化技能的訓練以外貿(mào)行業(yè)的實際工作流程為主線，以實訓軟件為平臺。為保證技能訓練的效果，每個技能模塊下制定相應(yīng)的實訓項目,每個項目對應(yīng)具體的任務(wù)并提出具體的能力標準。根據(jù)職業(yè)技能競賽的考核內(nèi)容，在實訓項目下，設(shè)定若干個崗位工作任務(wù)。學生在任務(wù)的驅(qū)動下通過角色扮演、情景模擬等方式進行操作，在各項任務(wù)完成后最終完成實訓項目?！秶H貿(mào)易實務(wù)》實踐課程教學中可以劃分貿(mào)易前的準備、進出口合同的商訂、進出口合同的履行等幾個實訓大模塊，其中進出口合同的商訂模塊內(nèi)，針對國際貨款收付技能，可設(shè)置付款方式談判實訓項目。為保證技能實訓能達到預(yù)期目標，還可為這一項目布置兩項工作任務(wù)：支付方式談判和支付幣種談判。為完成相應(yīng)任務(wù)，學生扮演進口商或出口商的業(yè)務(wù)經(jīng)理，面對面或在網(wǎng)絡(luò)上，模擬與客戶就支付方式進行談判，最后將談判的結(jié)果形成支付方式條款寫入國際貨物買賣合同。這種以工作任務(wù)來設(shè)定教學任務(wù)的教學手段，有助于學生在商品進出易的過程中，準確地掌握不同崗位的具體操作技能，對外貿(mào)業(yè)務(wù)有更直觀的認識和直接的實踐經(jīng)驗，真正把理論與實踐相結(jié)合，做到“學”與“用”統(tǒng)一。

（二）借鑒競賽考核內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容鑒于高職教育的教學重心從重理論知識傳授向重技能培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移，對于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程而言，實踐教學必須吸收當前外貿(mào)崗位的技能要求和技能標準來優(yōu)化教學內(nèi)容。職業(yè)技能競賽吸收了所在行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，代表了行業(yè)最新的職業(yè)技能要求，反映了行業(yè)對技能型人才的需求，為實踐教學提供了重要的教學內(nèi)容參考。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能競賽的考核內(nèi)容以外貿(mào)行業(yè)真實工作內(nèi)容為背景，反映了當前外貿(mào)企業(yè)主要崗位的技能要求。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的實踐教學可以將技能競賽融入常規(guī)教學中，對接技能競賽考核的內(nèi)容和技能，整合原有的實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，提高教學的針對性。根據(jù)技能競賽中對出口商品經(jīng)營方案書寫與公司網(wǎng)站制作能力的考核，我們在實訓項目中增設(shè)進出口方案設(shè)計與營銷實訓項目，以增強對學生該方面能力的訓練。我們對競賽內(nèi)容進行整理分類，將競賽中涉及的進出口成本核算、規(guī)范申報、進出口商品歸類、進出口稅費核算等方面的技能納入實踐教學內(nèi)容范圍，在報關(guān)實訓項目下分設(shè)報關(guān)流程、進出口貨物登記手冊填寫、報關(guān)過程中的計算三項具體的任務(wù)。對于本課程的進口業(yè)務(wù)和出口業(yè)務(wù)的綜合實訓項目，競賽內(nèi)容也能發(fā)揮補充、優(yōu)化的作用。這種按照實際的工作任務(wù)和工作情境組織的實訓教學內(nèi)容，使教學更貼近外貿(mào)崗位的實際需要，培養(yǎng)的技能型人才更能滿足企業(yè)的用人需求。

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中國加入WTO已經(jīng)10年，這期間中國對外貿(mào)易飛速發(fā)展，也是經(jīng)濟全球化發(fā)展的最大受益者之一;盡管世界各種經(jīng)濟危機不斷，詳細內(nèi)容請看下文淺談國際貿(mào)易實務(wù)課程模擬。

經(jīng)濟全球化是一個不可逆轉(zhuǎn)的潮流，世界各國的交往仍然不斷加強與深化。為此，社會對國際經(jīng)貿(mào)人才的需求層次逐年提高，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國際經(jīng)貿(mào)職位在高速增長后保持了穩(wěn)定需求態(tài)勢。因而，高等教育要適應(yīng)與時俱進的要求，適應(yīng)當前的社會合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易高素質(zhì)的人才，其中國際貿(mào)易實務(wù)課程模擬教學是最為重要的一環(huán)。開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用能力，真正為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

貴州財經(jīng)學院開展國際貿(mào)易實務(wù)課程模擬實驗教學已6年，在這6年的仿真實驗教學開展和探索中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗和成就，如仿真實驗室硬件建設(shè)已具規(guī)模、教學模擬軟件試用和選購工作完成、仿真實驗教研室已成立、教學管理組織和制度已確定、仿真教學大綱編寫及習題庫建設(shè)已完成等。但隨著我國外貿(mào)經(jīng)濟、社會的發(fā)展，具有復合性專業(yè)知識、較強的實踐技能操作性和良好的綜合素質(zhì)的外貿(mào)人才深受用人單位喜愛，對此給高校提出了更高的人才培養(yǎng)要求，我校國際貿(mào)易仿真實驗教學改革也勢在必行。如何在初具規(guī)模的國際貿(mào)易仿真教學模式的基礎(chǔ)上進一步深化實驗教學改革，如提高實驗教學質(zhì)量、課程實驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)綜合實驗、培養(yǎng)符合社會需要的外貿(mào)人才、實驗教學和科研結(jié)合及創(chuàng)建國際貿(mào)易實驗教學特色等問題，是我們應(yīng)該認真思考的問題。

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一、引言

雙語教學是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實施雙語教學，不僅是進行專業(yè)課程教學改革，加強與國際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專業(yè)知識又懂英語的復合型人才的需要．更是加強專業(yè)課程教學具有針對性、實用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長跨國交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核t2,課程《國際貿(mào)易實務(wù)》中開展雙語教學顯得尤為重要。通過雙語教學，將本課程的專業(yè)知識傳授和英語教學方法進行緊密聯(lián)合，以達到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識、強跨文化交際能力、熟悉英語”的國際化人才的目標然而，這一目標的實現(xiàn)，并非一蹴而就。教學效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學方式與考核方式等方面的嚴重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語教學達到預(yù)期效果，有必要實施有利于雙語教學的相關(guān)優(yōu)化整合。

二、整合理念

所謂整合，何克抗教授認為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程中，以營造一種新型的教學環(huán)境．實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點和終點。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學環(huán)境，使課程教學生動、直觀、形象，從而提高教學效果。

課程與教學的整合，其核心是對主體進行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學中．教師就不再只是本課程計劃的實施者，而是本課程雙語教學的開發(fā)者與教學設(shè)計者。本課程雙語教學是“一個情境化的過程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個參與者——教師，這需要教師和學生共同參與，實現(xiàn)教學互動。教學也不再只是一個傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會情境。

三、整合的策略與實施

(一)師資的整合

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實施雙語教學，首先要整合基礎(chǔ)英語教師與商務(wù)專業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語教師不懂商務(wù)英語，任教大學英語或精讀時，就不會涉及任何商務(wù)英語主題．這使基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)教學完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專業(yè)教師只會用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語教學的進展。因此．學院的師資培訓處可以加大力度采取積極的鼓勵措施，引導基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓班，以增強雙語教學能力。如果英語教師與專業(yè)教師能夠進行國際貿(mào)易實務(wù)的雙向教學，教師們就可以以接力的形式共同承擔、合作完成本課程雙語教學的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔合同主要條款模塊的教學：一位教師負責合同磋商的一般程序模塊；一位教師負責進出口合同履行模塊的教學；一位教師專門負責實訓模塊。這種合作性教學要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準確地掌握教學內(nèi)容、方法、進度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專長，義可以避免同一教師長期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團隊合作精神也將使學生受益匪淺。

(二)課程設(shè)置的整合

課程設(shè)置的整合是將原來相互分裂的各門課程之間通過合并、簡化、刪除等手段，建立起有機的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補、統(tǒng)一。

首先，商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語會話是英語輸入和輸出的兩個緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴、相互促進，所以可以把二者合并為一門商務(wù)英語聽說課程，以聽促說，聽說并進，同時提高學生的聽說能力。這為今后雙語教學創(chuàng)造了良好的先決條件。

其次，商務(wù)英語類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語教學課程一般安排在第四或第五學期，這時應(yīng)將商務(wù)英語類課程和國際貿(mào)易課程整合為同步教學。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時期內(nèi)安排同一主題教學。比如，某一時段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國際貿(mào)易實務(wù)教師可與商務(wù)英語教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場景，要求學生進行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的信件寫作訓練：國際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學生閱瀆并模擬合同的起草。

這種整合化的課程安排，使教學任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對教師而言，可不斷加強相互間的交流與合作，并促進業(yè)務(wù)水平的提高。對學生而言，學會了對專業(yè)知識進行融會貫通，提高了實際業(yè)務(wù)操作能力和英語水平，等等。

(三)教學方式的整合

雙語教學應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學方式．以達到最優(yōu)的教學效果。首先，雙語教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運用。比如，講到海運出口單證工作程序時．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時通過放映幻燈片，引導學生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進行任務(wù)型教學．強調(diào)實踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作分成若干個任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷某一產(chǎn)品、開發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識網(wǎng)站等，并指導學生進行網(wǎng)上自主性學習。蘇霍姆林斯曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！蹦切┛晒W生自主性學習的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的欲望。如在http：／／www．tradeforum．org或http：／／www．businesslinklgov．uk網(wǎng)站，學生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專業(yè)知識和最新的外貿(mào)動態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢的信息，以解決他們遇到的疑難問題，長期以往可以培養(yǎng)學生的探索精神和動手動腦的良好習慣。

(四)考核方式的整合

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高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就外貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)而言，其目標應(yīng)是培養(yǎng)能夠熟練運用外貿(mào)業(yè)務(wù)知識與外商進行洽談、交易并能熟練進行單據(jù)制作處理的合格涉外人員。在對該專業(yè)的核心課程《國際貿(mào)易實務(wù)》的教學過程中，在學校的支持下，筆者對注重理論講授的傳統(tǒng)教學模式進行了改革嘗試，開展案例教學方式，以期達到吸引學生注意力、強化學生理解能力、增強學生實踐能力和自我思考意識的效果,并經(jīng)過一個學年的教學實踐，達到了預(yù)期目的?，F(xiàn)將在此方面的教學經(jīng)驗和一些想法陳述如下。

一、開展案例教學是《國際貿(mào)易實務(wù)》教學的必然選擇

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個案中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則?！秶H貿(mào)易實務(wù)》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業(yè)務(wù)的課程。其交易過程、交易條件、貿(mào)易合約履行細項及規(guī)則，都遠比國內(nèi)貿(mào)易復雜。不僅涉及到交易雙方當事人，還涉及商檢、運輸、保險、金融、海關(guān)等環(huán)節(jié)以及各種中間商和商。這就要求學生不僅要具備相關(guān)的理論知識，熟悉其交易流程和有關(guān)單據(jù)，而且還須具備較強的實踐動手能力。

在國際貿(mào)易實務(wù)中，從合同的簽訂到合同履行無一不是與國際慣例緊密相聯(lián)，因而讓學生了解和掌握各種國際慣例就成為國際貿(mào)易實務(wù)課程的重要任務(wù)。然而國際慣例和有關(guān)國際貿(mào)易的法律規(guī)定又時時在發(fā)展、在創(chuàng)新。如果不能將這些新穎的知識融入到教學中，不能讓學生時時感受到貿(mào)易規(guī)則的變化，那么就無法提高學生日后觀察和思考能力，學生的實踐能力和對新規(guī)則的敏銳性也會大受影響。

國際貿(mào)易實務(wù)又是一項個別性很強的工作流程。每一件國際貿(mào)易業(yè)務(wù)又都是具有很鮮明的獨特性，沒有現(xiàn)成的唯一正確的標準答案，一切都將根據(jù)具體個案情況的變化而處在動態(tài)變化中。而國際貿(mào)易實務(wù)又是數(shù)額巨大的交易，一旦在整個流程中稍有差次就會帶來巨額損失。這就決定了國際貿(mào)易實務(wù)教學必須因課施變，注重在個別性教學中培養(yǎng)學生的綜合知識和能力。

案例教學在國外經(jīng)濟管理和貿(mào)易實務(wù)課程教學中早已普遍開展，并被實踐檢驗為富有成效的一種教學方式。將這種教學方式引入到《國際貿(mào)易實務(wù)》的課堂教學中去，必能在傳授理論知識和專業(yè)流程，培植學生的實踐能力和接受能力等方面大有促進。從學生接受的角度來講，如果沿襲傳統(tǒng)教學，教師只是講授從現(xiàn)實中抽象出來的理論和方法，不將這些知識與它們的應(yīng)用背景聯(lián)系起來，就會缺乏真實感、親切感，會給人枯燥空泛的感覺，不能充分調(diào)動學生的學習興趣和動機，也不容易使學生真正掌握和領(lǐng)會。作，提供一定的幫助。

重要媒介，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的習慣和能力，促進所學知識的運用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進一步提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性。

二、掌握案例教學的科學方法

1、做好對案例的選擇。案例選擇是案例教學的關(guān)鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內(nèi)容。另外，根據(jù)教學進展的需要，選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提。筆者在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》時，沒有一開始就直接講實務(wù)操作，而是先讓學生設(shè)身處地地考慮一下，如果現(xiàn)在自己是一個服裝出口商，要同美國的進口商簽訂一份售貨合同，該怎么簽訂，內(nèi)容有哪些，在簽訂過程中要注意哪些問題。等學生思考并提出他們的見解后，教師才開始引入話題，這個國際貿(mào)易案例看似很簡單，其實里面包含了很多迥異于國內(nèi)貿(mào)易的項目。究竟有什么樣的不同，這就是這門課所要學習的內(nèi)容。這樣一來，學生對于這門課的學習興趣就一下子被激發(fā)起來了。

2、處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系。國際貿(mào)易實務(wù)首先必須掌握一些基本的理論、概念、過程和方法，因此，案例教學在整個教學過程中不能應(yīng)用過度。如在講述“貨款的支付”一章時，有這樣一個案例：中方某公司收到國外開來的不可撤消的信用證，由設(shè)在我國境內(nèi)的某外資銀行通知并加保兌，中方在貨物裝運后，正擬將有關(guān)單據(jù)交銀行議付時，忽接該外資銀行通知，由于開證行已宣布破產(chǎn)，該行不承擔對該信用證的議付或付款責任，但可接受我出口公司委托向買方直接收取貨款的義務(wù)，對此，你認為中方應(yīng)如何處理為好？對于這樣一個案例分析題，如果學生連最基本的概念，如什么是信用證，什么是不可撤消的信用證，什么是保兌，什么是保兌信用證以及不可撤消的信用證，保兌的信用證各當事人應(yīng)承擔什么樣的責任和義務(wù)等都不知曉的話，就很難對該案例做出一個正確的判斷。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，合理確定案例教學方式。案例教學的實施方法因人、因課程性質(zhì)而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應(yīng)有所偏頗。換言之，就是針對不同的章節(jié)采用不同的方法。如在講授“商品的數(shù)量”一章時，由于該章理論性不強，內(nèi)容通俗易懂，所以筆者采用指導自學法，即在學完該章的部分知識和理論內(nèi)容后，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內(nèi)容的理解。必要時要求學生寫出案例分析報告。在講“價格術(shù)語”一章時，由于內(nèi)容繁多，學生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以筆者就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術(shù)語時，先把該價格術(shù)語的定義、買賣雙方的責任和義務(wù)、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內(nèi)容。該講解分析法的優(yōu)點是比較節(jié)省時間，教師容易操作，有利于把握教學節(jié)奏，同時也有助于學生理解一些難以理解的理論知識；缺點是學生在教學中主動參與的機會較少，但在實際操作中，教師除講清案例的背景、經(jīng)過、主要問題及解決方法以外，也可以采取提問的方式，啟發(fā)、引導學生提出問題，進行一些討論。

對于一些綜合性強、難度大的案例，如在講授“出口合同的履行”時，由于內(nèi)容綜合，針對該章的案例分析題也較復雜，這時，可以采用課堂討論的方法來組織教學。針對一個案子，大家共同參與，集思廣益，踴躍發(fā)言。教師需先將全班同學分為若干案例討論小組，小組人數(shù)可根據(jù)班級人數(shù)的多寡來決定，一般6人為最佳，每組的人員名單可以固定，也可以不固定，然后教師提出問題和要求，例如討論20分鐘后由每個小組選派代表發(fā)言，這樣一方面可避免案例課中無人發(fā)言的冷場，另一方面還可考察每個小組的討論情況。在實踐過程中使用這種方法時，教師應(yīng)特別注意規(guī)定每位學生發(fā)言的時間，控制好案例課的節(jié)奏，以確保完成教學任務(wù)。另外，要建立行之有效的激勵機制，如把學生的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在課程的結(jié)業(yè)成績中去等。

【參考文獻】

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[2]張華：課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

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(二)缺乏雙師素質(zhì)教師。雙師素質(zhì)教師是提高國際貿(mào)易課程質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師普遍是從學校到學校，剛出大學校門就站上講臺，具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的實踐操作經(jīng)驗，甚至從未見過一份合同，一份真實單據(jù)，并且由于多種因素制約，現(xiàn)有教師無法定期到企業(yè)學習，從而缺乏實際經(jīng)驗，影響教學質(zhì)量。

(三)缺乏實訓平臺，難以體現(xiàn)職業(yè)性。高職《國際貿(mào)易實務(wù)》是以外貿(mào)企業(yè)崗位工作過程和要求為出發(fā)點的系統(tǒng)實踐教學。因為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及企業(yè)客戶資源等核心商業(yè)秘密，使得校外實習實訓基地建設(shè)各位困難，與職業(yè)崗位工作明顯脫節(jié)。更因?qū)W生缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作的機會，所以難以全面系統(tǒng)地掌握進出口貿(mào)易的操作方法及操作技能，導致學生缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作技能而不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。

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二、發(fā)揮專家的指揮作用，通過典型工作進行貿(mào)易領(lǐng)域分析

學院需要在調(diào)研之后，了解不同崗位的工作過程，對典型工作要進行系統(tǒng)研究，當?shù)湫凸ぷ鞅淮_定之后，對相關(guān)工作領(lǐng)域的工作范圍、工作情境、職業(yè)標準、能力需要等進行分析，這是實務(wù)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，更是專業(yè)課程設(shè)計的依據(jù)之一。例如，設(shè)置專業(yè)課程體系時，分別設(shè)置外貿(mào)業(yè)務(wù)實操、國際貨運，這兩個操作性較強的崗位任務(wù)群，依照它們各自的工作過程順序構(gòu)建體系，從而滿足崗位職責執(zhí)行要求，讓學生能夠適應(yīng)多個不同崗位，同未來就業(yè)充分相連接，實現(xiàn)以成功就業(yè)為方向的培養(yǎng)目標。

三、保證專業(yè)核心課程設(shè)置的針對性，提煉各個崗位的能力要求

在構(gòu)建實務(wù)課程體系的時候，根據(jù)專業(yè)的特點設(shè)置職業(yè)崗位、典型工作，對課程進行系統(tǒng)研發(fā)，是最為重要的一個環(huán)節(jié)。所以課程設(shè)計者要深入研究典型工作的，找出職業(yè)與職業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，為學生真正創(chuàng)設(shè)出一個方便學生掌握知識、提高能力的專業(yè)領(lǐng)域。在根據(jù)典型工作設(shè)計實務(wù)核心課程結(jié)構(gòu)時，需要注意兩個問題：一是依照工作的過程以及職業(yè)人才成長規(guī)律進行有效的排序，遵循課程設(shè)置的教育價值原則；二是將工作過程當作導向進行實務(wù)課程設(shè)置。因此，可以將專業(yè)核心課程分成兩部分，分別是典型職業(yè)課程直接轉(zhuǎn)化而成的實務(wù)課程以及通過分析整合而成的實務(wù)課程。一般來講，分析整合課程就是典型職業(yè)工作課程講授前需要設(shè)計的基礎(chǔ)課程，或者是在完成典型工作之后，進行的系統(tǒng)提升、補充強化課程等。

四、編纂專業(yè)教學方案，對專業(yè)課程的授課標準進行有效開發(fā)

所謂貿(mào)易實務(wù)專業(yè)授課標準是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，更是明確教學方向的指導性文件，在教授過程中需要對學生、課時內(nèi)容進行有效整理，那么授課標準就是整理的關(guān)鍵依據(jù)之一。在專業(yè)教學指導體系中，要明確人才培養(yǎng)目標、學生實訓地點、師資隊伍建設(shè)、教學考核內(nèi)容等。一般來講，以上述院校為例，教學指導體系主要包括了學生基本素質(zhì)培養(yǎng)標準以及專業(yè)能力、通用能力、核心能力、拓展能力課程等，并且學院還根據(jù)社會專職資格證書考試設(shè)定與之相對應(yīng)的教學課程，比如報關(guān)員證、報檢員證等。同時，實訓課程占整體考試比例的55%左右，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目標，通過各類實訓內(nèi)容讓理論充分在實踐中體現(xiàn)出來。

五、建立課程管理監(jiān)控體系，對實務(wù)課程要及時進行調(diào)整

通常，國際貿(mào)易實務(wù)課程體系的建設(shè)并不是一次性就能建設(shè)成功，在各項方案確定之后，還需要建立起完善的課程監(jiān)控、課程評價體系，要及時同用人企業(yè)與實習畢業(yè)生進行聯(lián)系，對其進行評價和反饋。首先，學院要保持同外貿(mào)企業(yè)之間的聯(lián)系，及時收集企業(yè)最新制定的生產(chǎn)要求、發(fā)展理念等，并且要根據(jù)企業(yè)的反饋做出及時反應(yīng)，保證課程方案的有效性與及時性。另外，學院應(yīng)定期同實習畢業(yè)生交流，注重意見的吸收。很多高職學生在接受教育之后會進入到社會中接受企業(yè)以及其他方面的考核，他們能否適應(yīng)社會、能否符合單位標準、對自己的職業(yè)生涯是否有規(guī)劃，這些都是課程體系構(gòu)建的參照標準，對國貿(mào)實務(wù)課程的教學體系構(gòu)建具有十分重要的意義。

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參考文獻: