序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇師風(fēng)師德學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識。 不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

5.尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，愛心育人，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。

篇2

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：

為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅(jiān)持立足園本、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，積極探索有效的園本師資培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，營造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步提升教師師德修養(yǎng)，完善教師心理品質(zhì)，培養(yǎng)師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

2.進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使之綜合能力和銳意創(chuàng)新能力得到有效提高。

3.進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能，發(fā)展教師的特長，使之具有鮮明的個(gè)性，更好地為幼兒的成長服務(wù)。

三、培訓(xùn)要求：

1.培訓(xùn)人員需準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，如遇特殊情況，應(yīng)及時(shí)做好請假工作。

五、培訓(xùn)形式

2.持著虛心好學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真參與培訓(xùn)，做好相關(guān)記錄。

3.參培過后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，幼兒園將組織定期考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。

六、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

(一)師德培訓(xùn)

組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保_》等，加強(qiáng)教師法律素養(yǎng)及師德意識。集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開展自學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)師德內(nèi)容。學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)所得以師德反思報(bào)告的形式進(jìn)行分享。

(二)教師專業(yè)研習(xí)

組織各教師參加《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》研讀，并進(jìn)行互動(dòng)式研討，進(jìn)一步分享交流教師標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。此外，擬定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，為個(gè)人專業(yè)發(fā)展制定計(jì)劃。

(三)班主任專題研習(xí)

開展班主任工作專題交流，各班班主任結(jié)合自己日常班級工作開展情況進(jìn)行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規(guī)，促進(jìn)幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風(fēng)。

(四)教師技能大比拼

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業(yè)技能水平，激勵(lì)教師崗位訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質(zhì)，根據(jù)一學(xué)期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術(shù)比賽活動(dòng)。

(五)信息素養(yǎng)提升

信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術(shù)的學(xué)科課程整合必將發(fā)揮的潛力，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)讓教師必須有比較高的信息理論和實(shí)踐操作能力。我們將開展網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)與集中討論的方式，通過信息素養(yǎng)的提升，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的基本使用，初步掌握最新的軟件技術(shù)，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

(六)讀書活動(dòng)

開展“三幼書飄香”讀書交流活動(dòng)。8月開展教師讀書沙龍活動(dòng)，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優(yōu)秀讀后感(紙質(zhì)文稿)交教育局參加上級評選.

七、培訓(xùn)措施及要求

1、加強(qiáng)園本培訓(xùn)過程管理

加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，保證每位教師按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)有所獲”，“學(xué)有成效”，讓教師們在學(xué)習(xí)中感悟、反思中

前進(jìn)，不斷增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。

2、集中培訓(xùn)要求：

(1)嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時(shí)間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學(xué)習(xí)研討時(shí)保持會(huì)場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動(dòng)、離場，做到認(rèn)真發(fā)言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進(jìn)入會(huì)場。

(3)注意節(jié)水、節(jié)電，保持環(huán)境衛(wèi)生。

(4)按時(shí)上交各類資料。

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以黨的“十”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會(huì)精神，緊緊圍繞幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合教職工的思想和工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆五中”全會(huì)精神，領(lǐng)悟宗旨，解放思想，更細(xì)理念，不斷提高政治素養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、深入學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆”五中全會(huì)精神，努力將

思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，采取讀報(bào)告原文，分章節(jié)學(xué)習(xí)，交流研討形式進(jìn)行，使教職工深入理解“十”精神實(shí)質(zhì)，并切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)國家各類教育法律、法規(guī)，提高廣大教職工的法治意

識，樹立“依法治園、依法執(zhí)教”的思想，自覺維護(hù)教職工自身與幼兒的合法權(quán)益。

3、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)，注重師德內(nèi)涵建設(shè)，拓展師德建設(shè)的

載體。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)各級行政部門頒發(fā)的有關(guān)文件精神。

三、學(xué)習(xí)形式：

采取集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)，專題研討、網(wǎng)上論壇等方式，提高政治學(xué)習(xí)效率和效果。

四、學(xué)習(xí)要求及措施：

1、提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，做到認(rèn)真學(xué)，深領(lǐng)悟，學(xué)有所用，落到實(shí)處。

2、注意理論聯(lián)系實(shí)際，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

把學(xué)習(xí)理論同指導(dǎo)實(shí)際工作相結(jié)合，做到學(xué)有所思，以理論指導(dǎo)實(shí)際工作。

3、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子做到帶頭學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)，為提高學(xué)習(xí)實(shí)效盡職盡責(zé)，并督促教師積極、準(zhǔn)時(shí)參加，并及時(shí)做好筆記。

4、全園教職工，必須堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，付諸行動(dòng)，進(jìn)一步提高自己的政治素養(yǎng)和思想覺悟。

5、堅(jiān)持不斷完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范性，做到時(shí)間、內(nèi)容、人員三落實(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，本學(xué)期，制定自己的個(gè)人計(jì)劃如下：

1、深入學(xué)習(xí)學(xué)?！稁煹鹿ぷ饔?jì)劃》，明確目標(biāo)，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識。

不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

5.尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，愛心育人，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。

7.規(guī)范收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育法規(guī)。

不擅自收費(fèi)。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈(zèng)錢物。

8、認(rèn)真做好家訪工作，積極主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，達(dá)到教育的目的。

篇3

積極參加社會(huì)時(shí)間活動(dòng)，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會(huì)之間的關(guān)系。認(rèn)識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有在實(shí)踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。三、積極進(jìn)行自我反思。

如果一個(gè)人要想進(jìn)步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應(yīng)該如何改進(jìn)。一個(gè)師德高尚的教師必定是一個(gè)常常進(jìn)行自我反思的人。師德建設(shè)要求教師在實(shí)踐中注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。四、德及教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

篇4

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》明確要求：“英語專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程?！薄耙詫W(xué)生為主體”就是要求教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對象，以及所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，屬于所教對象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)中應(yīng)用研究成果來組織教學(xué)對于真正做到“以學(xué)生為中心”具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，較早系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念并對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型開展研究的主要有Dunn夫婦，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性。Reid (1987)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻谭ɑ驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化”。Dunn夫婦和Price (1979) 則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對集體的需要，以及生理的需要。綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。Reid(2002)認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”的區(qū)分，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長處和局限性。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，具有相對的穩(wěn)定性。

國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也作過大量的研究，如王初明（1992）調(diào)查了廣東外語外貿(mào)大學(xué)的490名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及其與學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣之間的聯(lián)系。余心樂（1997）對北京三所高校（外交學(xué)院、北京師范大學(xué)和北京語言學(xué)院）149名英語本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查研究，還對被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的總體傾向和差異作了描述性的統(tǒng)計(jì)分析。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家們普遍認(rèn)為，認(rèn)識并研究學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。一些研究結(jié)果表明：當(dāng)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并采用適合這些特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所改善，學(xué)習(xí)成績就會(huì)提高。另一方面，學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)有所了解之后，就能夠有意識地選擇適合自己的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的劣勢，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個(gè)性化教學(xué)改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語言習(xí)得規(guī)律來組織教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長處，有針對性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是本研究的主要內(nèi)容，進(jìn)而證明此教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績方面有優(yōu)勢。

1.受試對象和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

為保證教學(xué)實(shí)踐的可行性，教學(xué)實(shí)踐的對象是邢臺(tái)學(xué)院外語專業(yè)2008級的兩個(gè)平行班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)為35人，隨機(jī)指定1班為試驗(yàn)組，2班為對照組。兩個(gè)班在教學(xué)實(shí)踐開始前的學(xué)期期末考試中平均分無顯著性差異。教學(xué)實(shí)踐是在《綜合英語技能》課里展開的。在試驗(yàn)組任課教師采取個(gè)性化教學(xué)的手段，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。在對照組任課教師采用的教學(xué)方法不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性。

教學(xué)實(shí)踐開始之前，用Reid (1987)設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表統(tǒng)計(jì)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明受試對象在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上最傾向于體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他的依次為動(dòng)手操作型、聽覺型、視覺型和小組型。體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是受試對象的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說明他們在學(xué)習(xí)時(shí)如果能親身參與課堂活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、角色扮演等，就能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)實(shí)踐

在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向后，試驗(yàn)組的任課老師在教學(xué)中充分考慮這一客觀事實(shí)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然教學(xué)方法要多樣化，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中教師也鼓勵(lì)學(xué)生兼容并蓄，調(diào)整和改進(jìn)自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐為期6個(gè)月。

3.評價(jià)手段與結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)踐的效果采取定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式，通過期末考試和調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)期末考試成績，匯總調(diào)查問卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，在成績上試驗(yàn)組比控制組的《綜合英語技能》平均分高出2.04分。調(diào)查問卷的結(jié)果說明了學(xué)生成績提高的原因，總的來說有以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度高，覺得適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為能較好地提高學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性；（2）學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高了自主學(xué)習(xí)的效率；（3）學(xué)生普遍反映喜歡上該門課程，學(xué)習(xí)興

趣高。

三、建議和啟示

雖然本研究歷時(shí)時(shí)間短，但是教學(xué)效果卻是明顯的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的個(gè)性化教學(xué)手段的運(yùn)用可以較好地提高教與學(xué)的效果與效率。它對教學(xué)有如下啟示：

1.“以學(xué)生為中心”并不是簡單地把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生，并不是簡單地重新分配課堂時(shí)間，真正以學(xué)生為中心就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式應(yīng)該具有個(gè)性化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居支配地位，幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律來組織教學(xué)的一個(gè)重要方面。語言教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生的長處，有針對性地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)。

2.“自主學(xué)習(xí)”是目前外語教學(xué)界提倡的個(gè)性化教學(xué)理念之一，旨在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)潛能?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不意味著解脫教學(xué)和教師的職責(zé)，要使“自主學(xué)習(xí)”行之有效，必須更新教學(xué)指導(dǎo)思想和理念，改革教學(xué)方法，應(yīng)是在嚴(yán)格指導(dǎo)下的、有目的、有計(jì)劃的“自主學(xué)習(xí)”。其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在確定“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，使“目標(biāo)”和“任務(wù)”個(gè)性化。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量和教學(xué)中處處體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，知道了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限性，有助于學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以對付學(xué)習(xí)中遇到的各類挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Dunn，R.&Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.

［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.

［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.

［4］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

篇5

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0105-02

一、引言

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。作為化學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的有機(jī)化學(xué)，其內(nèi)容滲透至各個(gè)學(xué)科，是理工科院?；瘜W(xué)、制藥、化工、應(yīng)有化學(xué)、高分子、生物、材料、冶金環(huán)境等專業(yè)的必修的主要基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)理論課程、畢業(yè)論文、科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)，因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)與科研工作，認(rèn)為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐，就興趣缺失的原因及如何在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、企業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、學(xué)科前沿結(jié)合，談?wù)勼w會(huì)和實(shí)踐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣缺失的原因

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄坝兄颈赜腥?，有趣必有志，趣從志生，志能生趣?！睂τ袡C(jī)化學(xué)興趣的缺失不僅影響學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。可見提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣，是理工科化學(xué)類有機(jī)化學(xué)教學(xué)重中之重。目前部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.有機(jī)化學(xué)學(xué)科的原因。有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點(diǎn)，因而學(xué)生難以對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)種類繁多，體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)多樣，學(xué)生不易理清線索，不易構(gòu)建出完整的知識體系；有機(jī)化學(xué)存在大量抽象概念、理論，如原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、電子云、化學(xué)鍵、活化能、立體化學(xué)、反應(yīng)機(jī)理等，學(xué)生不易形成形象思維和抽象思維，不易發(fā)展化學(xué)思維和創(chuàng)新能力；有機(jī)化學(xué)普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學(xué)生不易把握區(qū)分點(diǎn)，不易熏陶化學(xué)情感，難以激發(fā)終身從事有機(jī)化學(xué)工作的志向。

2.學(xué)生的原因。學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力不足造成興趣缺乏。部分化學(xué)類的學(xué)生對化學(xué)類專業(yè)并不了解，不感興趣；部分學(xué)生對自己的未來缺乏理想、沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力；部分學(xué)生雖目的明確，但帶有強(qiáng)烈的功利色彩，沒有真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的專業(yè)技能；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志不足，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于內(nèi)容抽象、思維跳躍較大、理論性較強(qiáng)、趣味性較少的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自主鉆研，但有的學(xué)生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神；有的學(xué)生享樂主義、功利主義思想嚴(yán)重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想而自暴自棄等；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和大學(xué)學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余興趣間存在矛盾及心理上的不適應(yīng)進(jìn)一步制約了大學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)因素。教師的品行修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)背景和科研成果、授課水平及教學(xué)研究也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

在充分考慮本校理工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際和教學(xué)要求，本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)、科研工作的實(shí)踐，就如何提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，談一些教學(xué)內(nèi)容上的體會(huì)和嘗試。

1.與日常生活緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與日常生活息息相關(guān)。教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識及技能，學(xué)會(huì)觀察、分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，而且要會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。故在教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生讓他們明確有機(jī)化學(xué)在日常生活中的重要性，密切關(guān)注有機(jī)化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的有機(jī)化學(xué)知識為生產(chǎn)生活服務(wù)，學(xué)以致用。如在烷烴自由基反應(yīng)中，聯(lián)系到重大疾病的預(yù)防、材料抗老化，引起學(xué)生的思考；烷烴的應(yīng)用中，聯(lián)系到汽油的質(zhì)量，再拓展到軍事武器的裝備與國防事業(yè)，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及使命感；介紹烯烴時(shí)，引入水果、鮮花的催熟，再聯(lián)系水果、鮮花的保鮮；烯烴的聚合反應(yīng)講解結(jié)束后，讓學(xué)生從感受所穿衣服的外觀穩(wěn)定性、堅(jiān)牢耐用性、穿著舒適性等，再拓展到材料性質(zhì)、應(yīng)用；介紹醇的磺化反應(yīng)時(shí)，引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業(yè)中的應(yīng)用；講解醇與磷酸反應(yīng)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)藥，引入現(xiàn)代解決糧食問題的措施；講解醛與亞硫酸氫鈉的反應(yīng)、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注食品安全問題等。將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)無所不在，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有廣泛的用武之地，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，感覺到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)其樂無窮，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注社會(huì)問題。有機(jī)化學(xué)在推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防計(jì)劃、人的自身發(fā)展等重大社會(huì)問題。如介紹鹵代烴時(shí)，介紹含鹵素的及其在醫(yī)藥中的應(yīng)用，介紹氟利昂，提到臭氧空洞的形成及危害，讓學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。講解Williamson合成醚的反應(yīng)時(shí)，在講解反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，以既能提高汽油抗震性又能無鉛化、不造成環(huán)境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例，介紹了工業(yè)上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法，讓學(xué)生意識到工藝的先進(jìn)性對生產(chǎn)重要；苯甲醚的制備，介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后，介紹現(xiàn)在工業(yè)上用無毒碳酸二甲酯使反應(yīng)變得綠色經(jīng)濟(jì)環(huán)保。介紹羧酸與醇反應(yīng)生成酯，廣泛應(yīng)用在藥物、食品添加劑、塑料生產(chǎn)中，但最典型的催化劑是強(qiáng)酸，腐蝕設(shè)備的同時(shí)又污染環(huán)境。有機(jī)化學(xué)正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不斷用有機(jī)化學(xué)理論和知識去尋找綠色的、原子經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)工藝，提高收率，成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應(yīng)的學(xué)習(xí)中即引入這些化合物在醫(yī)藥、染料、食品的應(yīng)用，也講解這些化合物的濫用，比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件，讓學(xué)生明白，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用知識的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)我們?nèi)绾螌Υ茖W(xué)和技術(shù)。將社會(huì)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)具有高度開創(chuàng)性和解決重大社會(huì)問題的能力，有機(jī)化學(xué)家負(fù)有重大的責(zé)任，而且可以大有作為。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心和興趣，使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)和科技素質(zhì)在教學(xué)中得以不斷提高。

3.與科研工作結(jié)合，介紹有機(jī)化學(xué)前沿知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)從實(shí)驗(yàn)方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的發(fā)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭和活力。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)例進(jìn)入課堂，將學(xué)術(shù)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識并不是抽象的理論、生硬的概念，而是身邊活生生的現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其學(xué)習(xí)興趣。如在講完雜環(huán)芳香化合物和金屬有機(jī)化合物后，筆者擴(kuò)展到了近年來從事的熒光染料領(lǐng)域，介紹其發(fā)光機(jī)理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫(yī)藥方面的應(yīng)用，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識，又抓住時(shí)機(jī)，介紹了1905年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主拜耳在有機(jī)染料方面的研究，實(shí)現(xiàn)了他母親所希望的“使我們這個(gè)世界更加多姿多彩”的愿望，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)與化學(xué)工業(yè)的發(fā)展；介紹了2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發(fā)現(xiàn)和研究的綠色熒光蛋白讓科學(xué)家們就好像在細(xì)胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實(shí)時(shí)監(jiān)測各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物（糖、淀粉、纖維素）的性質(zhì)后，將知識擴(kuò)展本學(xué)院生物質(zhì)能源研究所的研究的可再生資源轉(zhuǎn)化：生物質(zhì)能源的前體成分之一——生物質(zhì)基多元醇，可以通過生物質(zhì)水解，比如纖維素水解生成葡萄糖，然后加氫轉(zhuǎn)化為山梨醇（六元醇）、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動(dòng)物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油（三元醇），它們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為燃料和化學(xué)原料。這些內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來的巨大變革，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情與興趣，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.與化學(xué)史結(jié)合。著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧。”有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。我們在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)重要理論及重要的反應(yīng)從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展甚至擴(kuò)展到蘊(yùn)含的科學(xué)、人文精神及社會(huì)貢獻(xiàn)去解讀這些知識，將書本上靜態(tài)、抽象理論和反應(yīng)變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的知識。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結(jié)構(gòu)理論、凱庫勒夢中的苯環(huán)結(jié)構(gòu)式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對稱守恒原理、布朗硼氫化反應(yīng)、狄爾斯和阿爾德的D-A反應(yīng)、格氏試劑的由來、黃鳴龍反應(yīng)的偶然發(fā)現(xiàn)等。盡管這部分所占的教學(xué)比重非常小，但通過引入化學(xué)史，不僅能使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野，全面深刻地理解有機(jī)化學(xué)知識，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，而且能用發(fā)展的眼光去看有機(jī)化學(xué)的今天和未來，激起補(bǔ)充完善和發(fā)展化學(xué)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而活躍思維，培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新精神，形成健全的人格，積極樂觀的生活態(tài)度。

篇6

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的急劇發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵、對象及方法論都發(fā)生了巨大的改變，對設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。有專家指出：“當(dāng)今，設(shè)計(jì)原則的易變性以及設(shè)計(jì)知識的交叉性，意味著設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)要獲得幸存，可能會(huì)逐漸減少對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的依賴而更多的富有策略地去響應(yīng)時(shí)代的變化，這種變化同時(shí)被環(huán)境問題和開發(fā)技術(shù)所影響。”因此，設(shè)計(jì)教育者面臨的一個(gè)最大的問題是信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，以及在這種挑戰(zhàn)下怎樣根據(jù)專業(yè)定位的改變和社會(huì)環(huán)境的變化去培養(yǎng)學(xué)生。借助信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)模式，在課程之外引導(dǎo)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

1無縫學(xué)習(xí)化課程的內(nèi)涵

縱觀全球，移動(dòng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)已被很多教師應(yīng)用于課堂。科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等。這些新興科技、學(xué)習(xí)方式及教育理念給教師提供多種選擇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)得主赫伯特?西蒙1972年就斷言，信息需要耗費(fèi)注意力，信息的泛濫可能導(dǎo)致注意力的相對貧乏。對于在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常性地收集信息、分析資料的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，信息技術(shù)所提供的多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境是新機(jī)遇還是負(fù)擔(dān)？在數(shù)字化時(shí)代的背景下，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力是個(gè)重要的問題。

無縫學(xué)習(xí)的概念正是在這種大背景下產(chǎn)生的。2006年我國臺(tái)灣學(xué)者陳德懷教授首次在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出無縫學(xué)習(xí)的概念和框架，并呼吁學(xué)者開展這一領(lǐng)域的研究。英國沙普爾斯（Sharples）教授認(rèn)為可以利用移動(dòng)技術(shù)及其他教育科技手段為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)，銜接現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫學(xué)習(xí)空間，而學(xué)習(xí)者隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備將成為他們無縫學(xué)習(xí)的中介工具與學(xué)習(xí)中樞。

2無縫學(xué)習(xí)化課程模式綜述

關(guān)于利用移動(dòng)信息平臺(tái)開展無縫學(xué)習(xí)課程模式的創(chuàng)新，國內(nèi)外已有不少開創(chuàng)性的研究。新加坡國立大學(xué)的Peter Seow（2008）教授提出了基于時(shí)間、空間、社區(qū)、情境、內(nèi)容、認(rèn)知工具、人造物七個(gè)組成要素的無縫學(xué)習(xí)模式，其核心是基于認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)者與教師、專家在個(gè)人空間和公共空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和知識創(chuàng)造?；?R適應(yīng)性框架，Kinshuk及其研究團(tuán)隊(duì)（2011）提出了無縫學(xué)習(xí)空間中基于情境感知的適應(yīng)性移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)，為智能化地采集處理并運(yùn)用情境感知的動(dòng)態(tài)變化信息以向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了一套新型系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。此項(xiàng)研究所提出的5R適應(yīng)性框架和基于地點(diǎn)的自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建框架成為移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)及無縫學(xué)習(xí)空間向智能化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的新起點(diǎn)。

余勝泉教授主持的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”，以構(gòu)建基于手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)與家庭學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)的無縫學(xué)習(xí)模式，以及設(shè)計(jì)相應(yīng)的無縫學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，提出了基于手持式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境的無縫學(xué)習(xí)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)以及社會(huì)學(xué)習(xí)的無縫聯(lián)結(jié)提供了一套從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)化解決方案。

關(guān)于利用微信公眾平臺(tái)來進(jìn)行無縫化學(xué)習(xí)，劉云（2014）提出了基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源策展平臺(tái)設(shè)計(jì)，探討如何設(shè)計(jì)微信公眾平臺(tái)服務(wù)，策展優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進(jìn)資源優(yōu)化整合。余勝泉教授提出基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)，認(rèn)為微課是在基于移動(dòng)平臺(tái)微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分構(gòu)成。在微課使用過程中，每個(gè)用戶都有機(jī)會(huì)主導(dǎo)信息的生產(chǎn)與傳播，從單純的知識接受者變成知識的貢獻(xiàn)者和共同建設(shè)者。學(xué)習(xí)不僅是瀏覽信息內(nèi)容的過程，也是參與社會(huì)對話認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連接與共享的過程。通過社會(huì)性聚合機(jī)制，學(xué)習(xí)者可從不同的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體中得到高級認(rèn)知能力的訓(xùn)練。也有不少學(xué)者就微信公眾平臺(tái)在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用開展研究。首先，張艷超等（2013）針對職業(yè)培訓(xùn)類課程，通過學(xué)習(xí)需求、資源建設(shè)、平臺(tái)搭建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)研，構(gòu)建微信公眾平臺(tái)支撐下，適合新生代員工的繼續(xù)教育模式，以及探討微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域的可能性和現(xiàn)實(shí)性。其次，王曉玲（2013）通過比較微信、QQ兩種技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，在分析群聊的發(fā)言頻數(shù)、活躍程度、學(xué)習(xí)滿意度等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證微信公眾平臺(tái)對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

綜上所述，無縫學(xué)習(xí)化課程模式創(chuàng)新成為當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)和趨勢，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特別是國內(nèi)這兩年使用比較廣泛的微信平臺(tái)的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐也正紛紛展開，而且關(guān)注點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、用戶與學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的互動(dòng)以及有效學(xué)習(xí)的評價(jià)上.

3基于微信平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)無縫學(xué)習(xí)課程模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傾向于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不是去尋求持久的解決方案或答案而是去打開陌生的領(lǐng)域和接觸新的想法，通過鼓勵(lì)發(fā)散思維，嘗試不同的做法，并探索不同的含義和解釋。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是有經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)變化的修正，更新和自我建構(gòu)重點(diǎn)是創(chuàng)造力、創(chuàng)新和超越現(xiàn)狀。因此，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，完全可以充分利用以微信為主要移動(dòng)平臺(tái)的手機(jī)來有效地增強(qiáng)環(huán)境，并支持設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以及在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。

3.1模式特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)空的無形擴(kuò)展。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛艘苿?dòng)設(shè)備可以無限拓展。活動(dòng)始于課堂，由老師引導(dǎo)，還可以在課外持續(xù)，最后再回到課堂總結(jié)。例如，做設(shè)計(jì)調(diào)查，課堂上由老師引導(dǎo)并開始，課下用移動(dòng)設(shè)備做調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、拍攝照片，再將其帶回課堂分享研究成果，這就是在不同地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)無縫化和連續(xù)性學(xué)習(xí)。其次，通過微信平臺(tái)的朋友圈、公眾號等，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圈。學(xué)習(xí)者與正在學(xué)習(xí)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)者可以編輯制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與不同專家產(chǎn)生聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)圈子，不僅可以找到這個(gè)知識領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威的知識，更重要的是找到本領(lǐng)域最權(quán)威的專家，這種學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)生的模式翻版，而是一對一的學(xué)習(xí)，更是多對一的學(xué)習(xí)，多個(gè)權(quán)威領(lǐng)域的專家來指點(diǎn)你，從多人處獲取智慧。

（2）學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的擴(kuò)展。信息技術(shù)帶來了無處不在的海量學(xué)習(xí)資源。利用微信平臺(tái)，支持發(fā)揮用戶群體的集體智慧和力量群建共享學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以貢獻(xiàn)小型學(xué)習(xí)內(nèi)容，微型內(nèi)容匯聚可以形成一個(gè)可以無限擴(kuò)展的資源生成鏈條，滿足未來學(xué)習(xí)資源無限擴(kuò)展的需要，滿足不同群體乃至個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)資源在教師與學(xué)生、學(xué)生之間，以及行業(yè)人士與學(xué)生之間的流動(dòng)，在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識的管道與人際網(wǎng)絡(luò)。

3.2模式價(jià)值和應(yīng)用

信息時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該更多地著眼于創(chuàng)新思維和加強(qiáng)知識的積累和訓(xùn)練上，不僅滿足知識掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用。鑒于此，在基于微信平臺(tái)的課程創(chuàng)新的應(yīng)用上，主要從以下三個(gè)方面展開：基于微信平臺(tái)，對課程資源進(jìn)行創(chuàng)新，群建共享動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源。微信平臺(tái)的即時(shí)性特點(diǎn)讓學(xué)生能及時(shí)分享信息和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展。除了教師針對課程和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行即時(shí)的信息和資源、案例的推送外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)也可以通過朋友圈發(fā)送出來，經(jīng)多人點(diǎn)贊后即可形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（1）通過微信平臺(tái)建立互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐社區(qū)，創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)情境，建立基于移動(dòng)平臺(tái)的混合教學(xué)模式體系。微信的朋友圈、群聊功能大大增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與行業(yè)人士之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓設(shè)計(jì)交流變得更加活躍與富有創(chuàng)造性。扁平化的信息體系讓各具優(yōu)勢的師生能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與教學(xué)方法的改革和知識社區(qū)的構(gòu)建。微信平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的資源，更提供了以內(nèi)容為中心的一系列活動(dòng)工具以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。對于學(xué)習(xí)者來說，微信平臺(tái)已經(jīng)不再只是靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而是一個(gè)能持續(xù)獲得信息和知識的管道。通過參與互動(dòng)，學(xué)生將獲得來自工廠、設(shè)計(jì)師、銷售管理各方面的廣泛渠道。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的特色不僅僅是創(chuàng)新的產(chǎn)品開發(fā)，還有營銷、管理能力培養(yǎng)，在校期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“微營銷”，也是一種重要能力的培養(yǎng)。

篇7

近年來，我國在石油開采方面取得了巨大的成就，然而在成就的背后，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，以采油的同時(shí)出現(xiàn)大量水為例。我國的第一大油田—大慶油田，其每升油的平均含水量約為89.5%，這就意味著每100升油當(dāng)中有89.5升水，這也是我國為什么產(chǎn)油量低的原因所在，后期處理的成本又相對較高，因此，如何在源頭上解決這一問題，應(yīng)該引起我們的足夠重視，在保證油田穩(wěn)產(chǎn)的前提下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)的目標(biāo)。目前所采用的控水方法主要有兩種：第一種，采用物理方法。眾所周知，油和水是不相融的，此外，油的密度比水小，因此會(huì)漂浮在油的上方。如果在水層和油層之間出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，此時(shí)，我們可以選擇水泥、樹脂和有機(jī)凝膠等在分層處設(shè)置一個(gè)非滲透性的屏障，從而把油和水有效的分割開來；第二種，采用化學(xué)方法。當(dāng)油層和水層位于同一層面，依靠單純的物理方法無法將二者分開的時(shí)候，我們可以選擇使用化學(xué)選堵劑對油水進(jìn)行封堵，從而有效的達(dá)到油水分離的作用。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.1 原材料和實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備

原材料：油基凝膠：由羥基硬脂酸和原油共同組成；水基凝膠：即化學(xué)選堵劑，由酚醛樹脂交聯(lián)劑和陽離子聚丙烯酰胺以及木質(zhì)素磺酸鹽合成。

儀器設(shè)備：旋轉(zhuǎn)粘度計(jì)；可調(diào)電動(dòng)攪拌機(jī)；巖心流動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置；電子控溫水浴鍋以及填砂模型管等。

1.2 填砂模型管的制作方法

填砂管要求直徑25mm，長度400mm，填充物為石英砂，直徑大約在30μm～40μm。1）首先要把石英砂放在乙醇溶液中浸泡大約24個(gè)小時(shí)，接著在溫度為105℃的條件下烘干，然后用濃度為10%的鹽酸沖洗10min，再用蒸餾水沖洗，最后仍然在溫度為105℃的條件下將其烘干；2）經(jīng)過硅油處理后的成分為10%的石英砂，表面形成了一層輕微的親油薄膜；3）經(jīng)過硅油處理后的成分為30%的石英砂，表面形成了一層適中的親油薄膜；4）經(jīng)過硅油處理過的成分為70%的石英砂，表面則是形成了較高親油性質(zhì)的薄膜；5）將經(jīng)過處理的石英砂作為油潤濕體系；6）將聚四氟乙烯干粉作為填充物，以此充當(dāng)有潤濕特征體系。

1.3 如何測定突破壓力、堵塞率以及殘余阻力系數(shù)

殘余阻力系數(shù)測定方法：1）我們選擇飽和巖心用來實(shí)驗(yàn)；2）在氯化鉀溶液中以每分鐘0.5mL的速度倒入飽和巖心，直到巖心的出口端不再出油為止，保證注入壓力不變，測出巖心封堵之前油相的滲透率；3）在相同狀態(tài)下，測出巖心封堵之前油相滲透率；4）倒入化學(xué)選堵劑，控制溫度在40℃，讓其充分養(yǎng)護(hù)48小時(shí)，直到它變成膠為止；5）然后，再將濃度為2%的氯化鉀溶液以每分鐘0.1mL的速度注入，調(diào)整壓力，使其從零開始，以一定的速度持續(xù)升壓至出口端滴下第一滴液體為止，此時(shí)，記下進(jìn)口端壓力表的示數(shù)，這就是化學(xué)選堵劑的突破壓力，然后接著用濃度為2%的氯化鉀溶液注入，直到示數(shù)顯示基本穩(wěn)定；6）緊接著向里面倒入油，記下油和水的殘余阻力系數(shù)以及選堵劑的堵塞率。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析

2.1 巖心表面潤濕性對化學(xué)選堵劑封堵能力的影響

通過比較上述不同的填砂管可知，填砂管表面越濕潤，化學(xué)選堵劑對水的封堵能力就越強(qiáng)。我們把A和F對比之后不難發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借吸附作用就可以達(dá)到23.5%的巖心堵塞率。由此可見，從A到E的水滲透率之所以降低，都是吸附和滯留的共同作用所引起的，其中凝膠滯留是主要原因，但是增加吸附量對封堵水更加有利，同時(shí)也大大提高了化學(xué)封堵劑的沖刷的特點(diǎn)。

2.2 如何測定殘余阻力系數(shù)

我們選用了水潤濕性體系的A填砂管，選用的水基凝膠是由羥基硬脂酸和原油共同組成的油基凝膠和化學(xué)選堵劑所組成的，經(jīng)過試驗(yàn)，我們測定出了殘余阻力系數(shù)。我們選用的油基凝膠在經(jīng)過油驅(qū)后的系數(shù)大于水驅(qū)后的系數(shù)。然而，經(jīng)過水基凝膠處理后的結(jié)果卻大相徑庭，水基凝膠使得油相滲透率的降低要比水相滲透率的降低少。這是因?yàn)樵诙嗫椎慕橘|(zhì)中存在著油水通道的分離，油層經(jīng)過水淹之后，大多的水道通過水通道流入生產(chǎn)井內(nèi)，而油就只能被留在孔隙里面，這時(shí)，我們可以通過調(diào)整水相的系數(shù)和流動(dòng)時(shí)的阻力，來促使油流動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)選擇性的堵水。

2.3 化學(xué)選堵劑的封堵性能的測定

我們以前面一系列的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用純天然的巖心，其中保留一部分不做任何處理；另一部分對其表面進(jìn)行抽提，讓它形成水潤濕的表面。而后，我們在進(jìn)行突破壓力和化學(xué)選堵劑的封堵能力測試時(shí)，要選用不同滲透率的巖心進(jìn)行。通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以知道，經(jīng)過表面潤濕性處理的巖心，其堵塞率和突破壓力都有了一定程度的提升，因?yàn)閹r心表面的親油性趨向于親水性了，所以堵塞率的上升是必然的。所以，巖心表面潤濕性對化學(xué)選堵劑的封堵能力有相當(dāng)大的影響。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，我們不難看出，對于水潤濕指數(shù)為1的水潤濕表面的巖心，化學(xué)選堵劑表現(xiàn)出了較強(qiáng)的選擇性。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1）巖心表面越潤濕，化學(xué)選堵劑的堵水能力就越強(qiáng)，其中，親水的表面和親油的表面，化學(xué)選堵劑所表現(xiàn)出來的堵水率不同；2）在選用油基凝膠的情況下，具有水潤濕特性體系的填砂管經(jīng)過水驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)小于油驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)；在選用水基凝膠的情況下，經(jīng)過油驅(qū)之后的殘余阻力系數(shù)小于水驅(qū)之后的系數(shù)；3）對于水潤濕指數(shù)為1的水潤濕表面的巖心，化學(xué)選堵劑表現(xiàn)出了較強(qiáng)的選擇性。

4 結(jié)論

在探究巖心表面潤濕性與化學(xué)選堵劑對油水封堵能力的過程中，我們選用了具體的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為證據(jù)，以此達(dá)到了探究的最終目標(biāo)，得出了正確的結(jié)論。這就在一定程度上說明了實(shí)事求是的重要意義，通過對該問題的探究，不但使我們受益匪淺，而且也為我們的生產(chǎn)生活提供了便利。

參考文獻(xiàn)

篇8

中圖分類號： TU024；X7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-2641（2012）06-0000-00

近年來，隨著CFD（計(jì)算流體力學(xué)）技術(shù)的長足進(jìn)步，計(jì)算機(jī)仿真模擬設(shè)計(jì)不僅在綠色建筑和城市規(guī)劃領(lǐng)域得到了極大的應(yīng)用和普及，還從室內(nèi)走向了建筑外環(huán)境。一些研究者開始嘗試在不同綠化型式對于室外熱環(huán)境和風(fēng)環(huán)境的影響方面開展數(shù)值模擬研究比較[1]。但是，由于植物自身具有的流動(dòng)性冠層、蒸騰介導(dǎo)熱質(zhì)傳遞等特性，用對于計(jì)算機(jī)模擬綠化植物的流體環(huán)境計(jì)算機(jī)模擬仍面臨著是個(gè)難題，制約了CFD技術(shù)在定量預(yù)測綠化對于通風(fēng)環(huán)境和熱環(huán)境的影響方面的發(fā)展[2]。本文通過建立綠化植物的三維冠層模擬方法，結(jié)合植物冠層分析技術(shù)，建立綠化植物多孔介質(zhì)模型，模擬研究了兩種綠化型式對廣州城市道路自然通風(fēng)環(huán)境的不同影響。在此基礎(chǔ)上，與現(xiàn)場測試結(jié)果進(jìn)行擬合度驗(yàn)證，以期幫助定量化評價(jià)、優(yōu)化道路綠化設(shè)計(jì)，進(jìn)而為改善城市自然通風(fēng)環(huán)境和建設(shè)生態(tài)城市提供技術(shù)支撐。

1研究方法

1.1樣地概況：

測試的道路綠地斑塊位于廣州市海珠區(qū)的南洲路（E113°19′， N22°47′），測試路段為東西走向，道路綠化植物種類簡單，長勢良好。綠化型式分為兩種：一種為純行道樹綠化，喬木層種類為非洲桃花心木（Khaya senegalensis）；另一種型式為行道樹

基金/項(xiàng)目： 國家星火計(jì)劃項(xiàng)目（No.2011GA7800）、廣東省科技攻關(guān)項(xiàng)目（ 2009B021500004）、廣東省教育廳高層次人才項(xiàng)目和廣州市教育局羊城學(xué)者科技計(jì)劃項(xiàng)目（10B004D）。

第一作者簡介： 聶磊（ 1973- ） ， 男， 吉林長春人， 博士， 教授， 研究方向?yàn)閳@林生態(tài)、綠地植物。

下整齊種植有灌木層，種類為黃金榕（Ficus microcarpa cv.Golden Leaves），其組成效果如圖1所示。測試路段的道路兩側(cè)退界距離達(dá)到20 m以上，參考巖田達(dá)明等的分析結(jié)論，對道路綠化風(fēng)場的影響視為忽略不計(jì)[1]。

1.2 植物冠層結(jié)構(gòu)建模：

測量單株植物的樹高、枝下高、冠幅、胸徑、樹冠外輪廓曲率拐點(diǎn)坐標(biāo)等形態(tài)特征數(shù)據(jù)，其中曲率拐點(diǎn)坐標(biāo)采用手持紅外線測距儀測定。運(yùn)用3DMAX軟件建模出圓柱形、圓球形、尖塔形、圓錐形、卵圓形、倒卵形、鐘形、傘形等園林植物冠層的不同結(jié)構(gòu)類型。其中非洲桃花心木為倒卵形樹冠，黃金榕為卵圓形樹冠。

1.3多孔介質(zhì)模型參數(shù)設(shè)定：

由于植物冠層可視為多孔介質(zhì)，因此必須計(jì)算不同植物冠層模型的空隙度。冠層空隙度可由冠層分析儀測出，在陰天或晴天清晨，采用基于半球攝影的HEMIVIEW冠層分析儀對單株植物進(jìn)行冠層數(shù)據(jù)采集，用魚眼鏡頭捕獲不同方向的冠層圖象后，應(yīng)用Delta-D軟件計(jì)算太陽光直射透過系數(shù)，從而得出群落的葉面積指數(shù)（LAI）及冠層空隙大小、間隙率參數(shù)等指標(biāo)數(shù)值。經(jīng)計(jì)算非洲桃花心木樹冠的空隙率在0.09～0.15范圍內(nèi)，黃金榕在0.04～0.10范圍。

1.4 CFD仿真分析

：模擬工具為英國CHEM公司開發(fā)的PHOENICS軟件，設(shè)定的氣候條件參數(shù)為：東南方向（廣州夏季主導(dǎo)風(fēng)向），參考風(fēng)速為2.0m.s-1（廣州夏季平均風(fēng)速），區(qū)域溫度為28℃（廣州最熱月室外平均溫度）[3]。邊界風(fēng)速滿足梯度風(fēng)變化v/v0=（z/z0）α，其中，v0為標(biāo)準(zhǔn)高度處的風(fēng)速， 取2.0m.s-1，z0為標(biāo)準(zhǔn)高度，取10m，α為地面粗糙程度， 取0.0333。自然通風(fēng)環(huán)境通用模擬體系由空氣模型、植物冠層模型、下墊面固體傳熱模型構(gòu)成[4]。采用流場模擬計(jì)算耦合迭代求解，利用有限差分法求解空氣流場模擬計(jì)算的邊界條件，由空氣流場計(jì)算程序模擬得到整個(gè)計(jì)算區(qū)域空氣的速度場和壓力場，通過軟件設(shè)置固定觀測點(diǎn)，得出1.5m和3.0m高度的風(fēng)速云圖與壓力圖。

1.5計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)際觀測數(shù)值的擬合度檢驗(yàn)

：采用風(fēng)速衰減率（R）來討論不同綠化型式影響下的自然通風(fēng)效果。R=1-Vi/Vo，其中，Vi，Vo分別指綠化帶下風(fēng)向及上風(fēng)向觀測點(diǎn)的風(fēng)速（m?s-1）。從綠化帶設(shè)定起點(diǎn)每隔5m共設(shè)置10處觀測點(diǎn)，在每處觀測點(diǎn)的前后各5m，采用美國Kestrel 4500手持式氣象儀測定不同型式綠化帶上風(fēng)向及下風(fēng)向的實(shí)時(shí)風(fēng)速，高度為1.5 m。在計(jì)算機(jī)模型內(nèi)輸入上風(fēng)向的實(shí)時(shí)風(fēng)速，測出相同坐標(biāo)的10處觀測點(diǎn)的下風(fēng)向模擬風(fēng)速，并計(jì)算風(fēng)速衰減率。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行風(fēng)速計(jì)算機(jī)模擬理論值與實(shí)際觀測數(shù)值的擬合度回歸模型檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同綠化型式對自然通風(fēng)的影響結(jié)果

大約2m高度以下的城市空間是人們經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域高度大約在2 m以下，同時(shí)，3 m高度以上的道路綠化空間中，僅存在有喬木層分布，灌木層是無法達(dá)到這個(gè)高度的。故本文對1.5 m和3 m高度處的風(fēng)速進(jìn)行了分析。一般認(rèn)為，風(fēng)速>1m.s-1時(shí)，在夏季室外人們感覺是舒適的，風(fēng)速>5m.s-1時(shí)， 會(huì)影響人們的活動(dòng)[5]。所以，1～5m.s-1之內(nèi)的風(fēng)速，是比較理想的室外風(fēng)速。經(jīng)CFD仿真模擬，結(jié)果表明單純喬木綠化的型式下，1.5 m高度的模擬風(fēng)速達(dá)到了1.64 m.s-1的風(fēng)速，而3 m高度的模擬風(fēng)速達(dá)到了1.31m.s-1的風(fēng)速，都有著令人感覺較為舒適的自然通風(fēng)效果（圖2、3）。

綠化型式對于城市道路空氣流動(dòng)有著重要影響。有研究表明，行道樹對污染物擴(kuò)散的阻礙作用主要受控于樹木郁閉度而非綠量。當(dāng)行道樹植株間距較密，形成枝杈搭接時(shí)，茂密樹冠會(huì)在道路上方產(chǎn)生頂蓋效應(yīng)，阻礙污染物向上擴(kuò)散，導(dǎo)致道路兩側(cè)污染物濃度升高，惡化街區(qū)大氣環(huán)境。污染物擴(kuò)散速率很大程度上受到街道內(nèi)氣流鉛直湍流強(qiáng)度的影響。對于沒有樹冠頂蓋的街道，街谷內(nèi)有較大的風(fēng)速梯度，這將會(huì)有利于增強(qiáng)機(jī)械湍流的增強(qiáng)[6]。但在行道樹郁閉度較高的街道內(nèi)，高大茂密植物在減低風(fēng)速的同時(shí)，不僅導(dǎo)致街區(qū)內(nèi)部氣流的垂直渦動(dòng)減小，也大大減弱了綠化帶內(nèi)外氣流的垂直交換。我們的計(jì)算機(jī)仿真模擬結(jié)果表明，1.5 m高度時(shí)單純喬木的綠化型式較喬木+灌木綠化型式的0.47m.s-1的風(fēng)速多出了近70%，而3 m高度的模擬風(fēng)速較喬木+灌木綠化型式的0.73 m.s-1多出了44.3%，表明有灌木層的存在，直接導(dǎo)致道路空氣流通速度明顯下降（圖2～、3）。之所以1.5 m處單純喬木綠化的道路風(fēng)速較高，主要是因?yàn)榉侵尢一ㄐ脑?.5 m處仍處于枝下高以下，且無灌木層遮擋阻礙空氣流通，因?yàn)轱L(fēng)速衰減的較少；而在3.0 m高度時(shí)，喬木冠層對于自然空氣流通起到了明顯的阻礙效應(yīng)，因此下風(fēng)向觀測點(diǎn)的風(fēng)速紀(jì)錄僅為1.5 m處風(fēng)速的79.9%，整個(gè)模擬區(qū)域的風(fēng)速也明顯下降。

2006年建設(shè)部的《綠色建筑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中要求熱島強(qiáng)度不高于1.5℃，同時(shí)夏季無渦旋死角，建筑前后壓差不低于1.5Pa[7]。CFD計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果表明，由于道路綠化處于開闊的室外空間，道路綠化帶上下風(fēng)向之間的正負(fù)風(fēng)壓維持在0.5～0.8Pa之間，基本上無法維持較為明顯的風(fēng)壓。

2.2計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)際觀測數(shù)值的擬合度檢驗(yàn)結(jié)果

對1.5 m和3 m的CFD模擬風(fēng)速衰減率和實(shí)地觀測的風(fēng)速衰減率計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了線性回歸模型的擬合度檢驗(yàn)分析，其中1.5 m風(fēng)速衰減率的擬合度R2=0.726（P

3結(jié)論與討論

CFD（Computational Fluid Dynamics）是近代流體力學(xué)、數(shù)值數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著近年來 CFD 物理模型和計(jì)算方法的不斷完善和改進(jìn)，計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的不斷提高，許多成熟的商業(yè)化CFD計(jì)算軟件得到了不斷地推廣。CFD研究以 3 大守恒定律（質(zhì)量守恒定律、動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律）作為計(jì)算的控制方程，采用有限體積法（Finite Volume Method）把連續(xù)的計(jì)算域離散成許多個(gè)子區(qū)域（體積單元），借助高性能計(jì)算機(jī)在每個(gè)體積單元上對控制方程組進(jìn)行數(shù)值求解，進(jìn)而在整個(gè)計(jì)算域上分析流體流動(dòng)、傳熱和傳質(zhì)的規(guī)律[8]。近年來，CFD技術(shù)已廣泛應(yīng)用于綠色建筑領(lǐng)域，在該領(lǐng)域 CFD 被用來模擬室內(nèi)外氣候環(huán)境，然而在園林綠化領(lǐng)域，仍屬于應(yīng)用的初步階段。目前通用的CFD 軟件主要有CFX、FLUENT、STAR-CD、PHOENICS以及FIDAP等類型，其中PHOENICS是世界上第一個(gè)投放市場的 CFD 商用軟件（1981），可以算是CFD商用軟件的鼻祖。這一軟件中所采用的一些基本算法，如SIMPLE方法、混合格式等，由該軟件的創(chuàng)始人D.B.Spalding及其合作者S.V.Patankar等所提出，并得到廣泛驗(yàn)證和應(yīng)用[9，～10]。

城市綠化對于改善環(huán)境質(zhì)量、獲得清新潔凈的空氣、有效降低城市熱島效應(yīng)有著不可替代的重要意義。自然通風(fēng)是城市綠地實(shí)現(xiàn)節(jié)能、健康、生態(tài)等功能目標(biāo)的重要形式。城市綠地的綠化型式對于環(huán)境的自然通風(fēng)效果有著重要影響。例如在我們以往的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前道路綠化方面，由于種植密度過大，物種之間競爭激烈，植株普遍生長不良，、干旱甚至枯死現(xiàn)象比較普遍，不僅浪費(fèi)了大量的投資和養(yǎng)護(hù)成本， 而且也不利于發(fā)揮綠地的生態(tài)功能，尤其是阻礙了道路的自然通風(fēng)[11]。然而長期以來對于不同綠化型式在影響自然通風(fēng)的場效應(yīng)方面，仍然缺乏有效可靠的定量預(yù)測分析方法。在本研究中，利用CFD仿真軟件模擬出的分析圖形直接顯示出不同綠化型式對道路自然通風(fēng)效果確實(shí)存在不同效果。喬、灌木綠化型式下的自然風(fēng)速明顯低于單純喬木綠化型式，驗(yàn)證證明了灌木層的存在直接導(dǎo)致了道路空氣流通速度明顯下降。試驗(yàn)結(jié)果顯示，如果從道路綠化的空氣擴(kuò)散、通風(fēng)散熱的生態(tài)功能來說，單純喬木層的道路綠化結(jié)構(gòu)效果反而更佳；然而，考慮到綠地的滯塵吸污、固碳釋氧以及增加空氣濕度等方面的整體生態(tài)功能，則更應(yīng)推薦喬灌草的群落式綠化結(jié)構(gòu)。綜合考慮，道路綠化型式的最優(yōu)方案應(yīng)為既具備立體結(jié)構(gòu)、同時(shí)又留有足夠擴(kuò)散空間的的疏落式喬灌草立體綠化結(jié)構(gòu)。

試驗(yàn)結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)際觀測的風(fēng)速衰減率數(shù)值存在良好的擬合度，證明CFD仿真分析能較好地預(yù)測道路綠化實(shí)際自然通風(fēng)狀況。在本項(xiàng)研究中，通過測定冠層空隙度來設(shè)定植物冠層多孔介質(zhì)模型參數(shù)以及完成冠層三維結(jié)構(gòu)建模的計(jì)算模式，在今后推廣CFD分析綠地自然通風(fēng)方面有一定的參考價(jià)值。 當(dāng)前我國在建設(shè)低碳可持續(xù)社會(huì)中大力提倡綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)行了綠色建筑評價(jià)標(biāo)識制度，對于評價(jià)為星級的綠色建筑乃至綠色低碳園區(qū)、居住小區(qū)予以高額的資金補(bǔ)貼。當(dāng)前使用的《綠色建筑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中要求熱島強(qiáng)度不高于1.5℃[7]。城市綠地在改善熱環(huán)境、降低熱島效應(yīng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。以往在綠化領(lǐng)域欠缺良好可靠的計(jì)算機(jī)模擬分析技術(shù)，而CFD仿真分析能夠建立通用輻射計(jì)算體系，結(jié)合植物與環(huán)境的熱質(zhì)傳遞模型及地表、植被、水體、建筑等表面導(dǎo)熱的有限差分計(jì)算方法，對有綠化情況下的城市熱環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)可靠的預(yù)測分析。因此，今后在城市綠化建設(shè)中，應(yīng)大力推廣CFD仿真技術(shù)在預(yù)測綠化方案在自然通風(fēng)及熱環(huán)境方面的實(shí)施效果應(yīng)用，幫助定量化優(yōu)化綠化設(shè)計(jì)方案，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)使城市綠化在真正意義上走上生態(tài)可持續(xù)設(shè)計(jì)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]巖田明，木村敦子，持田燈，吉野博，大三，吉田伸治.木の流體力學(xué)的果の再のための植生 Canopy モデルの最化：（その2）Green 型モデルに含まれる新たなモデル數(shù)の最化[A]. 日本建學(xué)會(huì)大會(huì)學(xué)演梗概集[C]. 東京：社法人日本建學(xué)會(huì)，2003. 723～-724.

[2]邱英浩. 植栽樹冠形狀對風(fēng)速衰減之影響[J]. 都市與計(jì)劃，2012，39（1）：52～-70.

[3]唐毅. 廣州高層住宅小區(qū)風(fēng)環(huán)境模擬分析[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)， 2001， 33（4）： 352～-356.

[4]王珍吾，高云飛，孟慶林. 建筑群布局與自然通風(fēng)關(guān)系的研究[J]. 建筑科學(xué)， 2007，23（6）： 24～-27.

[5]周淑貞，束炯. 城市氣候?qū)W[M]. 北京：氣象出版社，1994.

[6]王翠萍，陳洋，鐘珂. 城市街道空氣質(zhì)量與道路綠化型式的關(guān)系[J]. 城市環(huán)境與城市生態(tài)，2003， 16（6）：7～-9.

[7]中國建筑科學(xué)研究院等. 綠色建筑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GB/T 50378-2006 [S]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[8] Chun C ， Kwok A ， Mitamura T ， et al. Overall thermal sensation ，acceptability and comfort[J]. Building and Environment， 2008， 43（1）： 45～-50.

[9]林波榮. 綠化對室外熱環(huán)境影響的研究[D]. 北京：清華大學(xué)，2004.

[10] Michael B， Heribert F. Simulating surface-plant-air interactions inside urban environments with a three dimensional numerical model[J]. Environmental Modelling& Software， 2005， 13， 272～-284.

[11]聶磊，代色平，陸璃. 廣州城市綠地植物群落生態(tài)效應(yīng)分析[J]. 2008，35（4）：29～-33.

篇9

一、我校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)方面所作的工作

1.建立實(shí)施方案，完善規(guī)章制度。

為強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，使師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，中心學(xué)校制定了《XX鎮(zhèn)中心學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》，方案中對活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和具體實(shí)施都有明確的要求，我們結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，對中心學(xué)校的方案進(jìn)行了進(jìn)一步具體化，制定了工作計(jì)劃。同時(shí)修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學(xué)常規(guī)基本要求》等各項(xiàng)規(guī)章制度，引導(dǎo)教師樹立“一切為了學(xué)生”的教育觀，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。通過這些制度的逐步落實(shí)，教師的師長形象、社會(huì)形象進(jìn)一步提高，取得一定的社會(huì)效益。XX私立學(xué)校離我校只有不足半華里路，但我們學(xué)生沒有一個(gè)轉(zhuǎn)到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實(shí)：“XX小學(xué)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，花那么多錢到私立學(xué)校沒有必要?！?/p>

此外，中心學(xué)校還建立了師德考核制度。每學(xué)期末，中心學(xué)校都成立考評組對每一位教師的工作情況進(jìn)行全面考核。其中“師德表現(xiàn)”包括“政治表現(xiàn)、為人師表、依法治教、團(tuán)結(jié)合作、服從分工”五個(gè)方面

2.堅(jiān)持教師政治學(xué)習(xí)制度，不斷提高教師的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)素養(yǎng)。

按照中心學(xué)校要求，我們學(xué)校每周一召開教師例會(huì)。例會(huì)上，組織教師集中學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，學(xué)習(xí)上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準(zhǔn)》等文件。學(xué)習(xí)的目的是提高每一個(gè)教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真擬寫個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，寫好學(xué)習(xí)心得，著力打造一支懂教育、強(qiáng)管理、善教學(xué)的教師隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個(gè)黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學(xué)校的主心骨，更應(yīng)該成為師德師風(fēng)建設(shè)的排頭兵。我們XX支部共有18位黨員，分散在4所學(xué)校。為使黨建工作落到實(shí)處，根據(jù)中心學(xué)?？傊У牟渴?，我們分校成立學(xué)習(xí)小組，使黨員的學(xué)習(xí)正?；?、制度化。我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模雖小但事務(wù)繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強(qiáng)。以今天早上為例：因?yàn)橄掠?，校園積水嚴(yán)重，有黨員同志主動(dòng)疏通下水道，主動(dòng)清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動(dòng)很多，說明了黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)方面所起到的重要作用。

4.推行校務(wù)公開，倡導(dǎo)廉潔從教。

中心學(xué)校一直非常重視陽光政務(wù)，積極推行校務(wù)公開，這學(xué)期，中心學(xué)校以“校務(wù)公開簡訊”的形式，及時(shí)將老師們關(guān)心的職稱、評優(yōu)、財(cái)務(wù)等學(xué)校事務(wù)告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會(huì)的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關(guān)系融洽。我校執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律，沒有亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)仍需關(guān)注的地方

篇10

（一）強(qiáng)化政治意識。講政治是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是對各級干部的基本要求。作為機(jī)關(guān)工作人員要把講政治放在首位，不斷提高政治素質(zhì)和黨性修養(yǎng)，堅(jiān)持正確的政治方向，在政治上、思想上同縣委縣政府保持高度一致，保持政令暢通做到令行禁止。

（二）強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識。團(tuán)結(jié)就是力量是沂源精神的基石，就是要有大局意識和責(zé)任意識，要高風(fēng)格處事，努力培養(yǎng)健康的心態(tài)、寬闊的胸懷，大事講原則、小事講風(fēng)格同事講感情，嚴(yán)于律己、寬以待人努力形成相互信任、真誠相待、同舟共濟(jì)的局面，齊心協(xié)力地干好本職工作。

（三）強(qiáng)化大局意識。就是要正確把握大局、自覺服從服務(wù)大局就是要堅(jiān)持局部利益服從全局利益，個(gè)人利益服從集體利益。

(四)強(qiáng)化責(zé)任意識。就是要愛崗敬業(yè)，在其位、謀其政、盡其責(zé)，把全部心思和精力都用在鉆研本職業(yè)務(wù)、干好工作上。

(五)強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識。堅(jiān)持事業(yè)第一、群眾利益第一，盡職盡責(zé)干工作，盡心竭力為群眾謀利益，樹立正確的人生觀和利益觀。努力倡導(dǎo)艱苦樸素、厲行節(jié)約的良好風(fēng)氣。

篇11

【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)炎 類風(fēng)濕 流式細(xì)胞術(shù) 依那西普 Th亞群 Th17細(xì)胞

依那西普(etanercept)是II型腫瘤壞死因子(tumer necrosis factor， TNF)受體P75的細(xì)胞外部分和人IgG1的Fc段基因工程融合的蛋白二聚體(rhTNFR: Fc)， 可特異性阻斷TNFα與其細(xì)胞表面受體的相互作用， 實(shí)驗(yàn)證實(shí)抗TNFα治療可明顯改善類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(rheumatoid

arthritis， RA)患者的病情［1］。TNFα除了在RA免疫發(fā)病及炎癥過程中發(fā)揮重要作用外， 尚促進(jìn)IL2、 集落刺激因子(colonystimulating factor， CSF)和INFα等細(xì)胞因子的產(chǎn)生， 增加高親和力IL2受體的表達(dá)， 促進(jìn)T細(xì)胞增殖［2］， 推測抑制TNFα可能對T細(xì)胞及其亞群有下調(diào)作用。本研究中分離依那西普治療前后RA患者及健康人外周血單個(gè)核細(xì)胞(peripheral blood mononuclear cells， PBMC)， 用細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞因子染色流式細(xì)胞術(shù)(FCM)測定Th1、 Th2及Th17細(xì)胞的表達(dá)和ELISA法測定培養(yǎng)上清中相應(yīng)的細(xì)胞因子水平并與患者病情進(jìn)行相關(guān)性分析， 旨在探討依那西普治療RA對Th細(xì)胞亞群的影響， 進(jìn)一步探討此療法的免疫機(jī)制。

1 材料和方法

1.1 材料

依那西普凍干粉針劑(etanercept， 商品名益賽普) 由上海中信國健藥業(yè)有限公司生產(chǎn)。PerCP小鼠抗人CD4單克隆抗體(mAb)IgG1、FITC抗人IFNγmAb IgG1/PE抗人IL4 mAb IgG1及同型對照IgG1、Cytofix/ Cytoperm液及Perm/Wash液、流式細(xì)胞儀均購自美國BD公

司。FITC抗人IL17mAb IgG1及同型對照IgG1購自美國Ebioscience公司。淋巴細(xì)胞分離液購自天津TBD生物技術(shù)發(fā)展中心。佛波酯(phorbol 12myristate13acetate， PMA)、 離子霉素(Ionomycin)、 莫能菌素(Monensin)購自美國Sigma公司， RPMI1640培養(yǎng)液購自美國Gibco公司?？谷薎L4 ELISA試劑盒、 抗人IFNγ ELISA試劑盒購于美國R&D公司?？谷薎L17 ELISA試劑盒購于美國Ebioscience公司。

1.2 方法

1.2.1 RA患者的分組及處理方法

20例RA患者(男6例， 女14例， 年齡25～67歲， 平均42歲)， 為200611/200705在西京醫(yī)院門診或住院RA

患者， 均符合美國風(fēng)濕病協(xié)會(huì)(ACR)1987年RA分類標(biāo)準(zhǔn)， 病程為2～20年(平均9年)。20例患者均為活動(dòng)期中重度患者， 表現(xiàn)為6個(gè)或6個(gè)以上的關(guān)節(jié)腫脹; 6個(gè)或6個(gè)以上的關(guān)節(jié)觸痛; 并有以下3條標(biāo)準(zhǔn)中的任意2條: (1)晨僵持續(xù)時(shí)間≥45 min; (2)血沉≥28 mm/h; (3)C反應(yīng)蛋白(CRP)≥20 mg/dL。患者均已服用穩(wěn)定劑量的甲氨蝶呤(MTX， 每周7.5～15 mg)4周， 且未使用MTX以外其他病情緩解抗風(fēng)濕藥(DMARDs)?；颊唠S機(jī)分為2個(gè)治療組， 每組10例。聯(lián)合治療組， 給予MTX 7.5～15 mg口服， 每周1次， 同時(shí)給予皮下注射依那西普， 每次25 mg， 每周2次; MTX治療組， 為單用等量MTX治療; 療程均為12周。另設(shè)年齡、 性別匹配的健康獻(xiàn)血員10名作為正常對照。

1.2.2 RA患者病情活動(dòng)性及療效評價(jià)指標(biāo)

記錄晨僵時(shí)間， 采用目測模擬標(biāo)尺評價(jià)休息痛(VAS)， 計(jì)數(shù)壓痛關(guān)節(jié)數(shù)、 腫脹關(guān)節(jié)數(shù)(包括雙手近端指間關(guān)節(jié)、 掌指關(guān)節(jié)、 腕關(guān)節(jié)、 肘關(guān)節(jié)、 肩關(guān)節(jié)及膝關(guān)節(jié)， 共28個(gè)關(guān)節(jié))， 記錄健康評估指數(shù)(HAQ)平均分， 魏氏法測ESR， 免疫比濁法測C反應(yīng)蛋白(CRP)， 并計(jì)算疾病活動(dòng)指數(shù)(DAS28)。

1.2.3 標(biāo)本采集及細(xì)胞分離

分別抽取治療前、治療12周后RA患者和健康對照組外周靜脈血5 mL， 采用肝素鈉抗凝， Ficol1密度梯度離心法分離PBMC， 調(diào)整PBMC密度為1×109/L， 懸浮于含100 mL/L胎牛血清的RPMI1640培養(yǎng)液中， 同步取1 mL細(xì)胞懸液， 進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞因子染色FCM測定Th細(xì)胞亞群; 取2 mL細(xì)胞懸液加入PMA(50 μg/L)、離子霉素(1 μmol/L)置于37℃孵箱中培養(yǎng)過夜， 收集上清置于-70℃凍存待ELISA檢測。

1.2.4 細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞因子染色FCM測定Th細(xì)胞亞群 取上述PBMC懸液(1×109/L)置于48孔培養(yǎng)板內(nèi)， 每孔1 mL， 并加PMA (50 μg/L)、離子霉素(1 μmol/L)和蛋白轉(zhuǎn)運(yùn)抑制劑莫能菌素(2 μmol/L)以阻止細(xì)胞因子向細(xì)胞外分泌， 在37℃孵箱中培養(yǎng)5 h。收集細(xì)胞分為對照管和實(shí)驗(yàn)管， 分別加入PercP小鼠抗人CD4 mAb IgG1 10 μL， 混勻， 室溫放置20 min對細(xì)胞表面抗原進(jìn)行染色。加入Cytofix/Cytoperm液200 μL， 4℃放置20 min， 通透和固定細(xì)胞并洗滌后， 進(jìn)行胞內(nèi)細(xì)胞因子染色， 實(shí)驗(yàn)管分別加入IFNγ mAb IgG1/PE抗人IL4mAb IgG1或FITC抗人FITC抗人IL17 mAb IgG1各10 uL， 對照管加入同型對照抗體， 4℃避光孵育30 min后。用Perm/Wash液1 mL洗滌2次， 最后以300 μL洗滌液重懸細(xì)胞， 24 h內(nèi)采用FCM檢測分析。以CD4直方圖設(shè)門區(qū)分Th細(xì)胞(CD4+)， 最終以散點(diǎn)圖IFNγ、 IL4和IL17染色陽性表示Th1細(xì)胞、 Th2細(xì)胞和Th17細(xì)胞， 用Cellsquest軟件獲取并分析數(shù)據(jù)。

1.2.5 ELISA檢測PBMC培養(yǎng)上清中IFNγ、 IL4、 IL17的水平

取上述凍存PBMC培養(yǎng)上清， 采用ELISA法檢測上清中IFNγ、IL4、IL17水平， 具體操作按試劑盒提供的說明書進(jìn)行，每個(gè)樣本和標(biāo)準(zhǔn)品均設(shè)3個(gè)復(fù)孔， 酶標(biāo)測試儀450 nm處讀數(shù)。

1.2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)果用x±s表示， 采用SPSS11.0軟件分析， 各組間均數(shù)首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)， 如滿足方差齊性， 采用兩樣本t檢驗(yàn)， 如不滿足， 則采用秩轉(zhuǎn)換檢驗(yàn)方法， Th1、 Th17細(xì)胞陽性率及Th1/Th2比值與病情活動(dòng)指標(biāo)的相關(guān)性采用Spearman相關(guān)性分析， 以P

2 結(jié)果

2.1 RA患者治療前后病情變化

兩組患者在治療12周后， DAS28較治療前降低或明顯降低(MTX治療組P

療組患者的休息痛、 晨僵時(shí)間亦有改善(P

2.2 外周血Th細(xì)胞亞群的比較

細(xì)胞膜表面標(biāo)志和胞內(nèi)細(xì)胞因子染色FCM測定顯示， 活動(dòng)期RA患者在治療前， 其外周血中CD4+IFNγ+Th1細(xì)

胞、 CD4+IL17+Th17細(xì)胞的數(shù)量以及Th1/Th2細(xì)胞比值均分別高于健康對照組［(27.0±2.9)% vs (23.2±1.7)%， P

2.3 PBMC培養(yǎng)上清中IFNγ、 IL4、 IL17的變化

ELISA法測得治療前活動(dòng)期RA患者PBMC培養(yǎng)上清中IFNγ、 IL4水平與健康對照相比差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義， IL17水平明顯高于健康對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［(40±3.8) ng/L vs (30±2.0) ng/L， P

治療后IL17水平明顯低于治療前［(28±2.6) ng/L vs (40±3.8) ng/L， P

計(jì)學(xué)意義。聯(lián)合治療組治療后的IL17水平下降幅度明顯大于MTX對照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 Th細(xì)胞亞群陽性率與病情活動(dòng)指標(biāo)的相關(guān)性分析

對20例RA患者Th1、Th17細(xì)胞的量及Th1/Th2與CRP、 DAS28、 休息痛、 晨僵時(shí)間、HAQ平均分進(jìn)行相關(guān)性分析， 結(jié)果顯示RA患者Th17細(xì)胞的量與其CRP、 DAS28水平呈正相關(guān)(P

3 討論

依那西普治療RA的明顯作用已被大量實(shí)驗(yàn)證明［3］， 但其治療機(jī)制未明， 可能通過減少關(guān)節(jié)腔內(nèi)炎細(xì)胞的浸潤， 降低滑膜中細(xì)胞黏附因子的表達(dá)， 阻斷炎性因子的相互作用而減輕炎癥［4］。既往研究發(fā)現(xiàn)RA發(fā)生發(fā)展與Th1、Th2細(xì)胞數(shù)量和比例失衡密切相關(guān)， 鑒于Th1細(xì)胞在RA患

者炎性關(guān)節(jié)中的聚集， 曾認(rèn)為RA是以Th1細(xì)胞占主導(dǎo)地位的疾病， 而近年發(fā)現(xiàn)， RA滑膜存在產(chǎn)生細(xì)胞因子IL17的T細(xì)胞和滑液中高水平表達(dá)的IL17， 以及CIA動(dòng)物模型證實(shí)IL17促進(jìn)炎性細(xì)胞因子IL6、 TNFα的合成并參與RA的炎癥反應(yīng)和骨質(zhì)破壞， 提出以分泌IL17為主的

Th17細(xì)胞在RA發(fā)病中具有比Th1更重要的作用［5， 6］。本實(shí)驗(yàn)檢測RA患者Th1、 Th2及Th17細(xì)胞亞群數(shù)量和比例， 試圖分析依那西普對其的影響， 進(jìn)一步闡述依那西普治療機(jī)制， 為臨床提供理論依據(jù)。

本研究通過胞內(nèi)細(xì)胞因子染色FCM檢測外周血中Th細(xì)胞數(shù)量和比例的變化， 發(fā)現(xiàn)治療前活動(dòng)期RA患者Th1、 Th17細(xì)胞數(shù)量及平均熒光強(qiáng)度均高于健康對照組， 而Th2細(xì)胞無明顯差異， 導(dǎo)致Th1/Th2相對比例增高。進(jìn)一步通過ELISA分析體外培養(yǎng)PBMC上清中相應(yīng)細(xì)胞因子的水平， 證明IL17水平也高于健康對照組。研究結(jié)果提示， 在活動(dòng)性RA患者外周血中， Th1尤其是Th17細(xì)胞亞群處于主導(dǎo)地位。與MTX組相比， 聯(lián)合治療組RA患者治療12周后， 其休息痛、 晨僵時(shí)間、 CRP及DAS28水平均明顯下降， 證實(shí)依那西普療效確實(shí)［7］。IFNγ+Th1細(xì)胞陽性率下降， Th2細(xì)胞無明顯改變， Th1/Th2比值相對下降， 提示依那西普可能通過影響Th1、Th2細(xì)胞亞群的平衡發(fā)揮作用， 推其可能是依那西普治療RA的機(jī)制之一。

聯(lián)合治療后Th17細(xì)胞陽性率及單個(gè)CD4+T細(xì)胞中IL17平均熒光強(qiáng)度明顯下降并接近健康對照， 且下降的幅度均高于MTX組。Th17細(xì)胞的量與RA患者CRP、 DAS28水平消長呈正相關(guān)， 提示Th17細(xì)胞可能參與RA發(fā)生發(fā)展。這些發(fā)現(xiàn)說明依那西普治療RA的明顯療效與Th17在RA中發(fā)揮重要作用有關(guān)。推測可能通過阻斷TNFα使前炎性因子釋放減少或反向信號抑制細(xì)胞增殖或通過caspase3途經(jīng)促進(jìn)T細(xì)胞的凋亡［8］， 從而下調(diào)分泌IL17的Th17細(xì)胞合成， 但二者在體內(nèi)相互作用的具體途徑有待于進(jìn)一步探索。

綜上所述， 本實(shí)驗(yàn)表明活動(dòng)期RA患者IL17+Th17細(xì)胞、 IFNγ+Th1細(xì)胞及Th1/Th2比值的增高， 可能參與RA發(fā)病機(jī)制; 依那西普治療后可明顯改善臨床癥狀和下調(diào)Th1和TH17細(xì)胞亞群， 可能通過調(diào)節(jié)Th細(xì)胞亞群治療RA。

參考文獻(xiàn)

［1］Maini RN， Taylor PC. Anticytokine therapy for rheumatoid arthritis［J］. Annu Rev Med， 2000， 51: 207-229.

［2］Choy EH， Panayi GS. Cytokine pathways and joint inflammation in rheumatoid arthritis［J］， New Engl J Med， 2001， 344(12): 907-916.

［3］Moreland LW， Baumgartner SW， Schiff MH， et al. Treatment of rheumatoid arthritis with a recombinant human tumor necrosis factor receptor (p75)Fc fusion protein［J］. New Engl J Med， 1997， 337(3): 141-147.