序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇如何構(gòu)建高效課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

在新一輪課改的沖擊下，很多教師在教學過程中非常重視抓好課堂教學質(zhì)量，只有用好屬于自己的課堂45分鐘的時間，發(fā)揮出他們的聰明才智，才能讓學生學到更多知識，也只有這樣才能夠更好地展示自己的教育教學能力。

然而，要合理地用好課堂45分鐘的時間并不是一件容易的事情，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師只有在課前做到認真?zhèn)浜谜n，仔細分析教材，精心設(shè)計教學過程，認真編寫導(dǎo)學案等等一系列的準備，才能達到這一教學效果。然而面對當前新課改下的教材，很多教學情景和實際問題不一定符合我們當?shù)貙W生，很多教學情景均是取材于大城市和發(fā)達地區(qū)。為此，在備課、編寫導(dǎo)學案時，教師先要備好學生，對學生要知根知底，學生在每一節(jié)課中能夠掌握的知識、要達到的教學目標教師都要做到心中有數(shù)，然后對教材大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計符合學生實際情況的教學情境、教學案例，只要這樣學生才能夠更好地接受知識，使每一個學生都能獲得不同程度的提高。要達到高校課堂的教學效果，教師對新課改下的教材不能照本宣科，再說數(shù)學課堂對學生來說枯燥無味，因此教師備課時對授課內(nèi)容應(yīng)有深刻理解，能把握教材的重點、難點并結(jié)合學生實際進行創(chuàng)造性的改進，這樣的數(shù)學課堂學生才能有興趣，才能更有效地學到更多知識。備課的關(guān)鍵是要備好教材和學生，對于學生來說，教師更應(yīng)該關(guān)注留守兒童，對他們的基本情況和監(jiān)護人的基本情況、父母外出務(wù)工的去向以及他們的聯(lián)系電話都要知情，并建立班上每一個留守兒童的檔案。平時對他們的在校表現(xiàn)和每一次測驗成績配合班主任及時向他們的監(jiān)護人和外出務(wù)工的家長通報，用這樣的方式形成學校和家庭共同教育的局面。對父母長期在外的留守兒童，教師要以鼓勵為主，在課堂上經(jīng)常融入為人處世、做人的道理，讓他們懂得如何從別人那里得到尊重。

通過實際情況編寫好導(dǎo)學案，能夠激起學生的學習興趣，讓學生從要我學變成我要學，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀，有自己的思考、新意和深意，否則教師的思想必然僵化，學生必然厭學。通過自己逐步積累經(jīng)驗，形成獨特的教學風格，讓學生喜歡學習，從而達到高效課堂，提高教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建高效課堂要指導(dǎo)學生做好全面預(yù)習

沒有預(yù)習的課堂是放任的、是無章可循的，必然是低效的甚至是無效的。要創(chuàng)造高效課堂，充分的課前準備非常重要。要指導(dǎo)學生充分地預(yù)習，疏通教材，利用導(dǎo)學案明確學習的重難點，建立知識框架，做好預(yù)習筆記，小組交流反饋，檢測對基礎(chǔ)知識的掌握，鞏固預(yù)習成果，說說自己的收獲和感悟，讓學生做好充分的課前預(yù)習，是高效課堂的基石，也是學好科學文化、報效祖國的有力保障。

三、構(gòu)建高效課堂要營造民主課堂

篇2

學生是教學的主體，教學的一切都要為學生的發(fā)展而服務(wù)。在體育教學中，無論是教學內(nèi)容的安排，教學目標的設(shè)置，教學方法的采用，都要圍繞學生這一主體而展開。要突出學生的主體性，首先就得認識到學生的差異性。傳統(tǒng)教學“一刀切”的方法讓全體學生在教師的“指令”下進行訓練，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)教學過于注重教師的講而忽視了學生的學。其實，學習是一種自我構(gòu)建過程，教師在教學中更應(yīng)充當?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。因此，在小學體育教學中，教師要根據(jù)學生的個體差異因材施教，在允許學生犯錯誤的同時注重引導(dǎo)學生進行自我訓練，在訓練中讓個體得到不同的發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學是師生之間的互動過程，教師與學生是人與人的互動過程，因此，在教學中，情感的投入將直接影響著師生間的交流與合作。教師積極的情感投入才會讓學生親其師，才會信其道，和諧的師生關(guān)系才能讓高效課堂的構(gòu)建成為可能。

首先，教師要真誠地關(guān)愛、呵護每一個學生。雖然學生個體之間在體質(zhì)和心理上都有所不同，但這并不能成為影響他們接受關(guān)愛的因素。相反，如果教師因為成績而忽視了某一個學生，導(dǎo)致的結(jié)果是該學生會厭倦體育學科。一旦興趣沒有了，高效課堂也就無從談起。同時，小學生模仿能力較強，他們都喜歡模仿被教師所喜歡的人，而不喜歡被教師所嫌棄的人。因此，教師的關(guān)愛將成為和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)條件。其次，給予每一個學生以期待。沒有不想學好的學生，只是那些所謂的“壞學生”遭到“壞”的心理暗示太多，自然將自己定位在“壞”的角色上，從而對教師所講就不會太在乎，師生關(guān)系失去平衡，教學陷入困境。

三、優(yōu)化教學方法

教學方法是保證高效的前提。在傳統(tǒng)教學中基本延續(xù)的是教師示范，學生練習、鞏固的模式。這種模式最大的弊病在于抹殺了學生的主體性，將學生置于被動的地位。其實不然，學生是學習的主體，以小組教學、游戲教學等教學方法來進行訓練，效果會更好。如：在小組教學中，通過異質(zhì)同構(gòu)的分組，能較好地保證學生在原有基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。尤其是小組內(nèi)的討論交流，能讓學生在認識不足的基礎(chǔ)上優(yōu)化訓練方法，讓自己得到發(fā)展，這也是高效課堂所要追求的。

四、科學合理安排活動實踐

小學生對新事物的興趣較濃，但持久度較差，因此，在小學體育教學中，教師要通過合理的時間安排來激發(fā)學生的學習興趣。通常教師可采用活動加討論的方式來進行。如：在籃球運球教學中，先讓學生運球，然后討論如何才能更好運好球，再體驗，再反思，如此進行，學生在討論中得到暫時的放松，在討論中總結(jié)，反復(fù)進行，獲得的體驗會更深刻，訓練效果會更好。

高效課堂并不是建立在口號上的，而是以課堂教學中的學生發(fā)展為標志的。在小學體育教學中，充分結(jié)合學生特點，突出學生主體性，以和諧師生關(guān)系的構(gòu)建來作為基礎(chǔ)，通過方法的優(yōu)化和時間的合理安排，高效課堂的構(gòu)建將不再是難題。

參考文獻：

[1]吳淑芝.創(chuàng)建小學體育“和諧高效課堂”的策略[J].中小學教育，2012（6）.

篇3

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

1.抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題；逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在很多情況下，課堂的低效是由于教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師在這方面的不足又影響和制約了其對課堂的駕馭能力，使課堂駕馭能力反過來影響課堂教學的效率。

3.抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，那么課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

4.研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

5.加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差；有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

6.積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

篇4

1.雖然我們平時上課前都能做到潛心鉆研教材，認真?zhèn)湔n，但大多時候我們的備課只拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，應(yīng)付檢查。上課的時候基本上也沒有用。沒能做到根據(jù)課堂教學目標、教學對象的年齡、知識、認知能力等特點，精心地設(shè)計教學過程與教學方法，更缺少課堂上遇到突發(fā)事件的隨機應(yīng)變、從容應(yīng)對的教學機智。

2.傳統(tǒng)課堂教學大多是教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少，忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力的培養(yǎng)只停留在“牽引”上。我們雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案都直接告訴學生，而以“啟發(fā)”的方式提出問題，但是往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設(shè)計好的標準化的答案上來，教學就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力。

3.我們在課后缺少反思與總結(jié)：新課程特別強調(diào)教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有將課堂教學與課后反思有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高，但以往我們總是上完課后“如釋重負”，沒有將課堂教學中的感受、得失及時地記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時往往躊躇滿志，但教學實踐時又“穿新鞋，走老路”。

二

怎樣才能使課堂高效，這不僅是學校教學質(zhì)量的保障，而且是每位教師永恒的追求。要在短短的四十分鐘內(nèi)，取得最好的教學效果，使每一分鐘都盡其所用，使每個學生在知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀等多方面都能有收獲，這的確不是一件容易的事。針對如何構(gòu)建高效課堂這一話題，我結(jié)合多年的教學實踐，體悟到在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，制定教學目標。

意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為效果的優(yōu)劣與價值的高低。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學行為，才能提高課堂效率，充分利用時間。首先要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂大多數(shù)的學生掌握課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。慢慢地適應(yīng)，不可求快，要因人而異。高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。雖然每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基。高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應(yīng)落實于每一天、每堂課的有效、高效上。

2.熟悉教材重點，確定教材難點。

重點是教材的核心。學懂了重點內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，達到觸類旁通的效果。任何學科的教材重點都是從已知的舊知識中引伸出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教材的重點，首先要找出哪些是已學過的舊知識，或以舊知識做基礎(chǔ)的，這部分知識學生容易接受。然后，找出學生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，即是教學的重點。教材重點的確定有利于教師對課堂時間的分配，有利于學生將有限的精力用在刀刃上，有利于提高教學效率。

教師要讀懂文章，讀出文章重點、難點，就要成為有思想、有智慧、勤奮努力的人，如果文化底蘊不深厚，我們就要多讀書、多思考，深厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。

3.了解學生特點，交給學生主動權(quán)。

教師要了解學生的原有的知識、技能的質(zhì)量，知道他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學生在接受新知識時，在教材的重點和難點之外還會產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！痹鯓幼プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固呢？

4.堅持課后反思，不斷提高課堂質(zhì)量。

人無完人，每一堂課都不可能是十全十美的，在課堂教學過程中會暴露出很多問題，這就要求我們及時調(diào)整，所以，堅持寫教學反思是很有必要的。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我們課后不僅要善于自我反思，還要經(jīng)常與學生、同伴、教研人員及有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師探討、交流課堂教學中的問題。主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)，甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服與改正，并將反思銘記于心，留心于下次的課堂教學。這種不斷“實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會達到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。在課堂教學中不斷地實踐、課后及時總結(jié)、反思，在這樣反復(fù)的磨煉中提升自己的教育教學理念及教學水平，課堂教學效率也會不知不覺地提升。

篇5

高效課堂教學過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。將單一授課改為小組合作交流就是一種有效的方式。小組合作調(diào)動了學生學習積極性，學生可以暢所欲言表達自己的觀點。小組中以合作為主，組與組間以競爭為主，競爭與合作相輔相成，使課堂氣氛緊張而又愉快。學生之間的了解進一步加深，關(guān)系更加和諧。教師在小組討論過程中不是袖手旁觀，要適時的引導(dǎo)，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，學生由“不會學習”向“會學習”和“主動學習”邁進。這樣，學生學習狀態(tài)良好，課堂教學效率必然會大大提高。

二、熟悉教材和課標，合理組織教學內(nèi)容是進行高效教學的重要環(huán)節(jié)

教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須結(jié)合學生實際，以學生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ)，同時針對學生的年齡特點、個體差異，學習習慣、思維方式等對教材進行取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。例如：必修2在“糖類”教學中，只要求學生了解葡萄糖可以與新制度氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)，并且會實驗操作及其應(yīng)用就可以了，不需要學生去書寫化學反應(yīng)方程式。這樣學生就學得輕松、有趣。而若把葡萄糖的相關(guān)知識全部教給學生，勢必增加難度，讓學生望而生畏。

三、規(guī)劃好恰當?shù)慕虒W方法是進行高效教學的關(guān)鍵

新課程理念下，加強了化學教學的探究性學習對于培養(yǎng)學生的思維能力的作用。因此，在教學中教師要選好探究內(nèi)容，通過探究培養(yǎng)學生自主學習的習慣。通過探究活動，可以提高學生的學習積極性，鍛煉思維能力，掌握科學探究的方法，為以后更深入的學習打下了基礎(chǔ)。同時，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結(jié)合教學實際選擇恰當?shù)慕虒W方法，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟，立體結(jié)合。有效的課堂教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與組合。

四、加強課后反思是增強有效教學的有效手段

教學反思包括課前（對教學設(shè)計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思。對特定的教學情境進行反思至少包括三方面內(nèi)容：一是對事件即教學情境的具體“內(nèi)容”進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，重新意識自己在案例中的失當和不足，并試圖進行嘗試性重構(gòu)。二是對過程的反思，即教師反思自己在該情境中如何感受、思考、看待其中的“內(nèi)容”，以及最后采取什么策略和行動步驟處理。教師在此過程中反觀教學情境的過程，反思自己的教學策略和課程組織行為，最后思考行為，進而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價值觀念。三是對不同時間點的情境經(jīng)驗之間關(guān)系的思考。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。

五、調(diào)動學生的化學學習興趣是提高有效教學的源動力

學生對化學學習產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣要經(jīng)歷4個特征階段：觀察動手操作探究原因理論學習，實踐應(yīng)用。依據(jù)學生對化學學習產(chǎn)生興趣的特征，如何激發(fā)學生學習興趣，在新課程中提高化學課堂教學的有效性呢？

1、充分利用化學實驗，用實驗激發(fā)學生濃厚的興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學生對實驗特別喜歡，實驗特有的吸引力能使學生全神貫注，利用實驗把一些抽象復(fù)雜的化學概念、原理、規(guī)律生動地展現(xiàn)在學生面前。如何充分地利用實驗來激發(fā)學生的興趣呢？本人認為可以從以下幾點出發(fā)：

1.1做好演示實驗。演示實驗成功與否會影響學生的興趣，進而影響教學的效果。成功的演示實驗，課前首先要做好精心準備（包括藥品的準備和操作的準備），保證上課時實驗?zāi)艹晒Γ黄浯?，在做實驗前要讓學生明確觀察什么、注意什么，能避免教師在做實驗，學生在“看熱鬧”；第三，在做實驗時，盡可能地請學生“幫忙”，學生參與了，積極性被調(diào)動起來了，興趣自然就來了；最后，教師引導(dǎo)學生把觀察到的現(xiàn)象進行歸納、總結(jié)，并得出結(jié)論。

1.2增加學生的探究實驗，提高學生操作興趣。

比起演示實驗，探究實驗給學生提供了操作的機會，使學生對實驗的體驗不只是停留在觀察的層面，學生的興趣亦會進一步邁進。因此，要努力創(chuàng)造條件，多提供操作機會給學生。例如把一些演示實驗改為學生探究實驗，提高學生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髋d趣、設(shè)計一些課本上沒有的實驗、多做趣味實驗。通過做這些趣味實驗，引導(dǎo)學生探討其中的化學原理，讓理論知識與實際生活聯(lián)系，既鞏固了理論知識，又讓學生感受到化學與生活息息相關(guān)，更能激發(fā)學生學習化學的興趣，提高課堂教學的有效性。

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二、關(guān)注現(xiàn)實生活與社會實踐

課堂教學應(yīng)注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。但聯(lián)系不是簡單地羅列一些生活中與化學有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為"生活原型"，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學生將化學知識的學習融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。

三、重視學生自主、探究、合作學習

素質(zhì)教育要"以學生發(fā)展為本"，是指全體學生的發(fā)展、學生全面的發(fā)展、學生有個性的發(fā)展和學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。構(gòu)建高效課堂必須關(guān)注學生的學習過程?；瘜W學科高效課堂的表現(xiàn)是：學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學生自己去探索應(yīng)用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設(shè)計操作，學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。在高效課堂中學生成了課堂學習的主人。通過小組內(nèi)外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。

四、圍繞解決實際問題展開教與學

有思考性是課堂的生命力所在，"學而不思則罔，思而不學則殆"。在化學課堂教學中必須激發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)學生通過高水平的思維來學習，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，全面提高科學素養(yǎng)。而思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題。為此，課堂教學和作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。

五、抓實學生訓練反饋，堅持"三清"措施

作業(yè)是學生鞏固和應(yīng)用知識的有效手段，提倡學生作業(yè)校本化。作業(yè)的目的就是努力化知識為能力，所以必須保證當堂學生作業(yè)練習的時間，練習的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性、典型性。作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教材要求、教學的重點和難點，分量適中、難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。學生作業(yè)要做到三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置學生鞏固、運用新知識的作業(yè)，布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究、遷移拓展、提高能力的作業(yè)。"三清"是指"堂堂清""日日清""周周清"。"清"不是考，"清"的對象不是所有學生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)學生；"清"的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識；"清"的方式不是試卷，而是書本；"清"的時間不是雙休日、節(jié)假日，而是在校七小時之內(nèi)的邊角時間。"堂堂清"是關(guān)鍵，達到了目的就用不了"日日清"、"周周清"。

六、堅持課堂教學評價與反饋

高效課堂的評價主體，應(yīng)從"重教"轉(zhuǎn)向"重學"。我們的評價要從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒、狀態(tài)，學生是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何等。充分研究學生，要清楚學生"現(xiàn)有發(fā)展區(qū)"，找準"最近發(fā)展區(qū)"，以此作為教學的起點，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，學習能力不斷增強。評價重點要從"形式"轉(zhuǎn)向"效果"。

七、探索高效的課堂教學模式

1、教學活動回歸生活

化學教學應(yīng)遵循"從生活走進化學，從化學走向社會"的思路，課堂教學從新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景、實驗操作、習題設(shè)計、活動組織等各方面都要精心準備，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為"生活原型"，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。激發(fā)學生積極主動的參與學習的全過程，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學生將化學知識的學習融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。

2、實驗教學激發(fā)興趣

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高效課堂一直是我們師生共同追求的目標。近年來，為了進一步追求高效課堂，我校在秉承教學就是“教”學生“學”這一理念的基礎(chǔ)上，有效地避免了課堂教學的無效性和低效性?，F(xiàn)結(jié)合我校的課改教學實踐談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的高中課堂。

一、師思想，提升教師素質(zhì)

為了更好地推行新課改，構(gòu)建高效的高中課堂，我校大力推行課改，堅持校本培訓，并采取“走出去、請進來”的交流形式，多次派教師到課改名校參觀考察，請省內(nèi)外專家來校講學或座談，對全校教師進行課改理論培訓，統(tǒng)一了教師思想，使廣大教師從內(nèi)心深處真正接受了課改，并在平時的教學中努力踐行課改。

當然，課堂的高效離不開教師自身的素質(zhì)，為了提高教師的自身素質(zhì)，學校在以下幾個方面做了一些嘗試：

1.定期組織形式多樣的備課組研討課、新教師展示課、名師示范課等活動，為教師搭建交流課改經(jīng)驗的平臺

備課組研討課、新教師展示課容易暴露出我們課改中存在的問題，名師示范課使全校教師進一步明確了自己今后努力的方向。全校教師在聽課后的集體評價分析活動中，把每一節(jié)被聽的課作為一個教學案例，進行理性的分析，以求今后進一步改進。

2.設(shè)立“螺峰講壇”，為教師搭建交流課改經(jīng)驗的又一平臺

在邀請省內(nèi)外專家來我校講學的同時，學校經(jīng)常請本校教師在全校教職工大會上結(jié)合自己的教學實踐談?wù)n改體會，與全校教師一起交流課改經(jīng)驗，進一步堅定了全校教師走課改之路的信念。

3.啟動“耶溪之秋”教研周活動，為教師搭建交流課改經(jīng)驗、展現(xiàn)自我風采的平臺

學校在每年11月舉行一次“耶溪之秋”教研周活動，活動內(nèi)容非常豐富，有專家學者的講學、優(yōu)秀教師的展示課、班主任的班會競賽課、教師的優(yōu)質(zhì)課競賽等，既為教師提供校本教研的盛宴，又為教師提供成長的平臺?！耙铩苯萄兄芑顒邮垢嘟處熡姓故尽⒂^摩、脫穎而出的機會。

二、轉(zhuǎn)變教材觀念，使教師的教學行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變

教材是教師傳授知識的載體，是我們教學素材的參考依據(jù)，是學生學習知識的理論平臺。高中新課程的實施需要我們轉(zhuǎn)變教材觀，只有解決了教材觀才能談高效高中課堂教學。新教材各學科必修模塊的教材容量都比較大，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學行為去實施，必然出現(xiàn)“課時不足”的尖銳矛盾。這就要求我們教師在平時的課堂教學中從學生的實情出發(fā)，以學生“學”到多少為本，靈活自主地處理教材，即學會用“用教材教”。

“用教材教”要求我們教師在對課文準確理解和把握的基礎(chǔ)上學會對課堂教學的內(nèi)容進行篩選，抓住精華、要點進行教學，突破一點帶動全局。當然，在教學中到底突破哪一點，需要我們教師依據(jù)實際情況而定，但是突破的這一點，必須能把整堂課的內(nèi)容串起來。

三、注重小組合作交流，避免課堂活動的低效

一個人的思維要想得到更寬泛的發(fā)展，就必須學會合作。小組成員之間的合作交流，能幫助學生發(fā)散思維，讓學生對事物的本質(zhì)有更為深入的了解。在全校教師的共同努力下，我校摸索出了一套小組合作學習的模式，它包括五個環(huán)節(jié)，即學習目標展示環(huán)節(jié)、自主學習環(huán)節(jié)、小組合作學習環(huán)節(jié)、精講點撥環(huán)節(jié)、鞏固反饋環(huán)節(jié)。

五個學習環(huán)節(jié)極大激勵了學生學習的興趣，有利于構(gòu)建高效的高中課堂。但如果我們教師對五個基本環(huán)節(jié)中的學生的“活動”，尤其是小組討論和展示這兩個主要活動組織不到位，就容易影響課堂的效率，無法構(gòu)建高效的高中課堂。

小組討論應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：

1.不管需要不需要，一有問題就小組討論。

2.學生尚未閱讀或剛閱讀完文本，自己還沒有獨立思考就開始討論。

學生只有在自主學習的基礎(chǔ)上，形成自己的思考，在思考達到一定程度時再在小組內(nèi)展開合作、交流、討論，才能達到預(yù)期的效果。

學生的展示活動應(yīng)把握一點，即我們的課堂不應(yīng)是少數(shù)優(yōu)秀生展示自我的舞臺，而應(yīng)該全員參與，兼顧班上所有的學生。只有把握好了以上兩個活動，我們的課堂才會更有效。

四、建立科學的小組評價機制

為了更好地發(fā)揮小組學習的潛能，我校結(jié)合本校的實際制訂了一套合理的評價機制。評價機制包括以下幾個方面內(nèi)容：

1.評價主體應(yīng)多元化，評價時以鼓勵為主。

2.采取小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合的方式，側(cè)重于小組集體的評價。

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【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0142-01

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及進步，相關(guān)的教育部門對學生的綜合素質(zhì)要求相對以前來說有所提升，高中政治課程的教育教學老師，在平時的教育教學工作中也進行了很多努力，但是所收到的教學質(zhì)量以及教學效率相比來說還有一定程度的差距，所以政治教育教學老師需要盡可能地建立比較高效的政治課堂，從而在一定程度上提升其課堂教學的教學質(zhì)量以及教學效率。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在日常教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)班主任所任教的學科成績相對較好，有人說這是因為學生大都害怕班主任，怕自己的思想品德考核卡在班主任手里。但我覺得其實不然，那是因為班主任天天跟學生在一起，關(guān)心學生的學習，關(guān)心學生的品行，關(guān)心學生的生活，關(guān)愛學生的點點滴滴，日久生情，學生自然而然就信賴你、敬重你，就喜歡你，就愿意聽你的課，所以成績就好一點。記得有一位教育家曾指出“猶如沒有水就不能成其池塘一樣，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育?！敝挥凶寣W生喜歡你，他們才會喜歡上你的課，只有他們喜歡聽你講課，你的一切教學設(shè)計才會有效果。否則，你講得再細致、深刻，學生沒有聽進去，你設(shè)計的問題、活動再好，學生不配合，你的教學談何實效？而要想讓學生喜歡你，教師就要不斷提高自身修養(yǎng)，用你高尚的人格魅力去吸引學生、，用你真摯的情感去感化學生。教師要經(jīng)常走近學生，關(guān)愛學生的學習和生活，跟他們溝通。我相信只要你真心愛學生，學生也會真心愛戴你，師生之間的距離就會拉得很近。和諧的課堂，是一切教學效果的前提。

二、構(gòu)建科學的課堂結(jié)構(gòu)

1.探索有效的教法，精講精練。首先，要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規(guī)律；已經(jīng)教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎么學也學不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。其次，要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學生自己推導(dǎo)。再次，課后作業(yè)的布置要精、準。所謂精是指在教師充分關(guān)注學情之后，有針對性的設(shè)置作業(yè)，量要適中。所謂準是指作業(yè)題目要準確的反應(yīng)教學重點，同時為突破鞏固難點服務(wù)，堅決避免重復(fù)性作業(yè)。

2.要注重教學環(huán)節(jié)的有序性和波動性。教學應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應(yīng)避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學生共成長。

三、激發(fā)學生的學習興趣

1.重視課堂導(dǎo)入。人們常說：“好的開頭是成功的一半?！焙玫拈_頭應(yīng)簡潔有力，提綱挈領(lǐng)，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設(shè)計出諸如小品導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，新聞導(dǎo)入，討論導(dǎo)入等各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。

2.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復(fù)習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為知識和能力，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，從而收到良好的效果。

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高中階段是學生學習生物知識的重要階段，高中生物是一門實驗類科學學科，生物課程的教學和學習都離不開生物實驗的輔助。隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，高中生物實驗教學的重要性逐漸凸顯出來。因此，在教學中，教師不僅要關(guān)注生物理論課堂教學的效率，更要關(guān)注生物實驗課堂教學的有效性，從課堂教學目標、教學理念、教學形式、教學模式等多個角度予以創(chuàng)新，從而促進生物實驗課堂教學效率的提升。

一、明確高中生物實驗教學目標，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平

教學目標的明確是提高教學效率的前提，高中階段生物實驗課程的教學也不例外。在打造高效生物實驗課堂的過程中，教師不可忽略對教學目標的明確和細分。在教學中，教師要根據(jù)提高學生的生物實驗動手操作能力、夯實學生的生物實驗理論基礎(chǔ)、拓寬學生的生物實驗學習渠道以及提升學生的生物實驗創(chuàng)新探究能力等方面的教學目標，并對目標進行具體的細分。如，教師要根據(jù)不同生物實驗基礎(chǔ)能力水平的學生制訂不同的目標，對于能力強的學生，教學目標的重點在于提高學生的生物實驗創(chuàng)新探究能力；而對于生物能力基礎(chǔ)較差的學生，教學目標細化到幫助學生將生物理論與生物實驗熟練，融會貫通。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，是在教師根據(jù)學生的實際情況明確了教學目標，并對教學目標進行了細分的基礎(chǔ)上進一步深化發(fā)展而來的。教師的生物實驗專業(yè)素養(yǎng)，一方面指教師的生物基礎(chǔ)知識、能力水平、實驗操作能力、生物實驗的創(chuàng)新探究能力等，另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)指教師的知識輸出能力，即指教師在教學中對學生進行引導(dǎo)、督促，把自身能力知識傳授給學生的效率。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，教師要積極參與生物實驗方面的再培訓、再學習，教師要主動參與學習當前世界生物尖端的知識、科學、實驗方法等，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

二、打造高中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生在實驗教學中的參與度

翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師在教學中，轉(zhuǎn)變教學思維，把學生放在教學本位中，讓學生在教學實踐過程中，能夠主動學習、主動探究，從而提高學生在生物實驗教學中的參與度，有利于高中生物實驗高效課堂的打造。

如，在高中生物實驗“細胞分裂和有性生殖”這部分內(nèi)容的教學中，教師在打造翻轉(zhuǎn)課堂時，可以將相關(guān)細胞分裂的視頻、細胞分裂以及有性生殖過程中不同階段細胞核中染色體狀態(tài)的圖片等提前給學生播放，讓學生帶著初步的印象觀察實驗標本。這樣能夠促進學生主動參與到實驗學習中，激發(fā)學生的興趣。

三、豐富高中生物實驗課堂教學模式，激發(fā)學生學習的興趣

課堂教學模式的豐富是打造高中生物實驗高效課堂的重要方式，教學模式的豐富能夠給學生帶來不同的學習感受和學習體驗，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，還對學生學習能力的增強、知識水平結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化有著重要的作用。

例如，在“微生物的培養(yǎng)”這部分生物實驗教學中，教師就可以采用分組教學模式，對學生進行分組，以每一個小組為單位，讓小組成員團結(jié)合作制作微生物的培養(yǎng)基、調(diào)整培養(yǎng)環(huán)境、觀察微生物的生長等，提高實驗課堂的教學效率；在“生物成分的分離”部分實驗教學中需要使用分離機，教師就可以采用情景教學法，讓學生自我探究溶液或者懸濁液中的成分，提高學生的探究能力。

四、擴寬高中生物實驗教學渠道，增強學生學習的有效性

在教學渠道方面，打造高效生物實驗課堂需要教師幫助學生拓寬生物實驗學習的渠道。教師要積極引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、交流群以及線上學習系統(tǒng)進行學習。如，教師可以將實驗標準過程錄制成微課上傳，讓學生在線上學習系統(tǒng)內(nèi)自由下載，在課余時間內(nèi)不斷摸索和觀察實驗過程，增強學生學習的有效性。

綜上所述，高中生物實驗課程的教學需要將理論部分與實驗實踐部分的教學相結(jié)合，教師要根據(jù)學生的具體現(xiàn)狀，從學生的學習需求入手，引導(dǎo)和督促學生提高學習效率。此外，教師在高中生物實驗的教學內(nèi)容、教學形式、教學模式以及教學渠道方面都要有所創(chuàng)新，樹立以學生為教學主體的教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維以及教學模式，從探究式教學、分組教學以及分層次教學等多個方面提高教師的教學效率。

參考文獻：

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只有調(diào)動高三學生的積極性才能削弱他們認為高三數(shù)學枯燥的刻板印象.教師在講學時要注意結(jié)合身邊的例子，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，達到活學活用的效果.并且鼓勵學生在課堂上積極討論來集中他們的注意力.此外，在選擇復(fù)習參考書的時候，萬不可采取題海戰(zhàn)術(shù)，要根據(jù)學生的多樣需求來調(diào)節(jié)選用教材，增加復(fù)習和預(yù)習的要求，有針對性、計劃性地進行講解.高三學生即將走入大學校園，在學習的過程中要注意自主學習氛圍的培養(yǎng)，調(diào)動學生的主觀能動性，按照自己制訂的計劃預(yù)習、復(fù)習.甚至可以讓學生輪流講課，培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新精神，同時這有助于提升他們對數(shù)學課的興趣.為了解決學生作業(yè)抄襲的情況，隨堂作業(yè)是一個好辦法，它能提高課堂的吸收率.這些措施能提升學生學數(shù)學的信心和熱情，讓學生愛學、會學，養(yǎng)成相互學習的習慣.

教師在日常的教學中，可采用形象記憶的方法來對付難以記憶的公式.例如，在“數(shù)列概念”的教學中可選用彩票選號這個直接的例子，更貼近生活的例子有購買物品時用人民幣進行排列組合.擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，將數(shù)列的概念融入生活既能引起學生的興趣，又能讓學生切實感受到所學知識與生活的緊密聯(lián)系，通過靈活多變的教學方法達到了構(gòu)建高效課堂的作用.在課堂中要引導(dǎo)學生積極發(fā)言，鼓勵學生參與教學，切不能在課堂上體罰、辱罵學生，這不僅嚴重打擊了學生的學習積極性，還影響了課堂效果.

二、重視課堂中的示錯教學

為了暴露學生常犯的一些典型錯誤，利用“錯誤案例”來進行示錯教學能更有針對性地進行教學.通過教師和學生的平等對話，雙方能協(xié)力找出犯錯的原因并了解錯誤的根源所在，最終找到防范的相應(yīng)措施，防止錯誤的再次發(fā)生.

在傳統(tǒng)的試卷講評中，教師往往占主要角色，學生只要被動的聽就行，這樣的教學效果并不是很理想，不能體現(xiàn)學生的主體性.示錯教學鼓勵學生主動示錯、自我剖析，這更容易引起學生的共鳴，起到有效的防范、警示作用.這種課堂中的示錯教學給予學生相互學習、自己解決矛盾的機會.能力較低的學生可以受到能力較高學生的思想和策略的激發(fā)，從中受益，學會取長補短，自覺地改進學習方法和態(tài)度.此外，在教學過程中教師無意識或有意識的犯錯往往能激起學生的興趣，形成熱烈的課堂氣氛.教師在講清楚自己的想法的同時，鼓勵學生談?wù)勛约旱囊娊猓⑶夷芙o予贊揚，這就促進了師生間的平等互動與交流.

高中的數(shù)學教育是離不開解題的，示錯教育引導(dǎo)學生的自我反思.教師引導(dǎo)學生按照正確的思路分析錯誤，反思這些錯誤都涉及了哪些知識點，還有沒有其他的解法，有沒有碰到其他類似的題目，能不能總結(jié)出共通性的解題方法.教師在建議高三學生建立“錯題集”的同時自己也要注意積累學生的典型錯誤，整合重要的課程資源.在階段性的復(fù)習中，通過對錯題的改變、變換后再讓學生練習，如有錯誤再強調(diào)，這樣的反復(fù)糾錯更能體現(xiàn)出錯題的教學價值.

三、重視基礎(chǔ)性的方法和知識的教學

近幾年來，注重靈活性、新穎性成了高考數(shù)學的側(cè)重點，這使得很多師生將難度大的綜合題作為主攻方向，認為難題的攻破更能培養(yǎng)解題能力，而對基礎(chǔ)性的方法、知識、技能有所忽視，不注意積累和培養(yǎng).這主要表現(xiàn)在不了解知識的發(fā)展過程.授課中快速地帶過基本的定理、公式，轉(zhuǎn)而讓學生做大量的練習和例題.然而這樣的結(jié)果往往是出現(xiàn)平日做過多遍的題目在考試中還是出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象.很多教師費解：明明是很簡單的基礎(chǔ)題，為什么老是不會做？這是因為有些教師將試題練習作為重點，而基礎(chǔ)方法、知識的鞏固卻被忽視了.

知識體系的根基就是基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識掌握的牢固度、深刻度直接決定了學生分析問題、解決問題的能力.基礎(chǔ)知識掌握得越深刻，解題思路就越清晰，解題方法就越多.如若依靠題海戰(zhàn)術(shù)讓學生通過題目“悟”出道理，卻往往讓學生歸納不出有效的方法和規(guī)律，并且理解程度低，記不住，只能機械地模仿.更有甚者照葫蘆畫瓢，生搬硬套，將簡單問題復(fù)雜化.這些限制了學生的思維水平，導(dǎo)致了考試中的失利.

這幾年的高考命題明確指出：基礎(chǔ)知識、方法、技能仍然是高考數(shù)學考查的重點，這些組成的常規(guī)題往往占到了總題數(shù)的80%左右.而選擇題、填空題就是以基本的知識、運算為主，其中的選擇項和命題敘述常頗具迷惑性，是學生日?？荚?、作業(yè)中的常見錯誤.教師在平日的教學中若讓學生繼續(xù)對基本知識“不求甚解”，疏忽基本方法的傳授，這些都會導(dǎo)致考試中的判斷失誤.

由此，對于基礎(chǔ)知識草草帶過是十分危險的，熟練解決數(shù)學難題是不能離開對基礎(chǔ)知識的掌握和基本方法、技能的培養(yǎng)的.

四、增強數(shù)學薄弱學生對數(shù)學的學習主動性

一些數(shù)學薄弱的學生，尤其是一些數(shù)學成績不好的高三學生往往對數(shù)學的學習充滿抵制情緒.構(gòu)建高效課堂離不開學生和教師

的共同努力，但學生如果有厭學情緒，教師單方面的努力也不會效果明顯.在對數(shù)學薄弱學生的教育中，學校、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能一味的放棄或責罵這些學生，給他們的身心帶來太大壓力.教師應(yīng)該積極探究數(shù)學的學習心理，注重價值觀、態(tài)度、情感的滲透，幫助學生科學的進行自主學習，讓學生樂于探究、勤于思考、積極參與.同時要善于運用多樣化的教學方法，注重基礎(chǔ)性的數(shù)學知識、方法，探究能力的掌握，從而能形成科學的精神和態(tài)度.

篇11

中圖分類號：G623.2

引 言：在教育改革與素質(zhì)教育不斷推動下，課堂教學的目標及任務(wù)愈發(fā)趨于人性化、時代化，愈發(fā)注重提升學生的綜合能力與主體發(fā)展。新課改標準的基本教學原則也是以學生為主。這需要老師建立正確的人生觀、價值觀。因此，對于小學語文課堂教學額而言，老師應(yīng)當順應(yīng)教育改革與社會發(fā)展所需，不斷進行革新，提升小學語文的學習效率，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、激發(fā)學生的學習興趣

對于小學語文教學而言，需依照新課程準則，在課堂教學中通過學生進行創(chuàng)新教學，通過有趣的方式進行引導(dǎo)，激發(fā)學生對學習的積極性，提升教學效率與教學質(zhì)量。把課堂交給學生，對學生的主體地位給予尊重，以便調(diào)動起學生對學習的熱情與興趣。將多媒體設(shè)備適當運用在語文課堂教學中，可以較好的激發(fā)學生對學習的興趣，有效提升教學質(zhì)量與教學效率。比如在《小蝌蚪找媽媽》中，老師可以在教學前通過多媒體播放此文的動畫，讓學生通過動畫片了解此文。以此為基礎(chǔ)再進行講解，如此才可以打造出良好的課堂氛圍，提升學生對學習的興趣與積極性，并且還可提高學生對文章的記憶與了解[1]。在教學當中，可通過角色扮演及情景模擬的方式進行教學，小學語文新課標中已經(jīng)提出可以將這一形式融入到教學當中，讓學生通過身臨其境的方式感受課文。在教學當中，讓學生通過角色扮演，分析任務(wù)，了解角色在文中的處境與心理，較好的理解課文內(nèi)容。激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量與教學效率。

二、提高對課堂節(jié)奏的管理與掌握

老師作為學生的模范，在學習中具有帶頭作用，一名好的語文老師應(yīng)當具有精益的專業(yè)知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、崇高的道德素養(yǎng)。語文老師在教學當中具有主導(dǎo)作用，需對學生的學習進行引導(dǎo)，把控好整個課堂。所以，掌控課堂節(jié)奏對語文老師尤為關(guān)鍵。假如在課堂中，老師將課文的問題提出，就即刻催促同學回答，并未給學生應(yīng)有的思考、閱讀時間則急于獲得結(jié)論，則不會獲得良好的效果。如此不但影響學生的積極性，還耗費了時間。如此只會影響學生的學習效率，對打造高效課堂尤為不利。應(yīng)當為學生提供充分的閱讀、思考r間，通過對課堂節(jié)奏的掌握，如此才可有效提升學習效率。學生在閱讀課文時，應(yīng)當讓學生帶著問題閱讀，讓學生有任務(wù)、有目標的進行閱讀，對學生利用時間十分有利，以此提升學習效率[2]。

三、進行小組合作

在新課標的課程基本理念中，提倡自主、探究、合作的學習形式?？梢钥闯?，合作學習已經(jīng)變成新課標倡導(dǎo)的新型學習形式，是全新的基礎(chǔ)教育課程改革標準。在形式中具有傳統(tǒng)教學所無法具有的特點，為學生提供了自主合作機會，讓學生更加輕松、歡樂，在活動與探尋中獲取知識，提升能力。透過小組合作方式，學生在思考當中意識到，團隊具有龐大的力量，每個小組都能稱之為團隊，在與其他小組的競爭中，不斷提升自己，讓學生在這一形式中不斷進步，獲得較好的成績。

四、加強學生對學習的體驗，提升學生自主意識

新課標需要老師在課堂教學中注重學生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)，需注重學生的課堂體會，以便較好的掌握學生的學習程度與需求，建立并開發(fā)學生的自主學習意識。在課堂學習當中，學生對老師的講解具有多元化的感受，因此，語文老師在課堂教學中需將課文吃透，可以對課文進行設(shè)計與編排，可以對課堂的具體狀況與學生不同體會進行協(xié)調(diào)，以便引導(dǎo)學生發(fā)覺問題，且主動處理問題，從而提升并培養(yǎng)學生的自主意識。語文老師可以透過設(shè)疑而調(diào)動學生情感體會，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主意識。比如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，語文老師可以向?qū)W生提問：在課文當中，洶涌的江水將百姓的家園毀滅掉，同學們應(yīng)當怎么做呢？這一問題將學生的情感激發(fā)出來，讓學生進行溝通，從而將自身的見解與主張激發(fā)出來。語文老師通過對學生的主張進行評價，對每個學生的差異給予重視，體現(xiàn)出學生的個性，提升學生的自主意識與創(chuàng)新能力[3]。

五、打造良好的課堂氛圍

愉快的氛圍可以讓人身心愉悅，心情輕松。在歡快的氛圍中不但可以提高學習效率，還更加有利于知識的掌握。所以，課堂學習氛圍的創(chuàng)造尤為關(guān)鍵。老師在教學當中需有效運用多媒體、語言等形式打造出良好的學習方式，為學生帶來一種輕松的心態(tài)，把學生帶入更深一層的學習當中。

結(jié)束語：綜上所述，構(gòu)建高效課堂對小學語文教學的發(fā)展而言尤為關(guān)鍵，高效語文課堂教學展現(xiàn)出以學生為核心的形勢，其倡導(dǎo)學生的自主學習，展現(xiàn)出學生的主動性與積極性，讓學生可以快樂學習、自主學習，在愉悅的氛圍中提升學習效率，獲取良好的學習效果，令自身素質(zhì)獲得全方位的提升。

參考文獻：