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時間：2023-02-28 15:59:35
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10月19日（星期日）
課程 上午
9:00—11:30
下午
14:30--17:00
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專業(yè)名稱 金融
020106 03709基本原理概論
00067財務管理學
00058市場營銷學 00076國際金融
00054管理學原理
05963績效管理
03601服務營銷學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00077金融市場學 00015英語（二）
01214培訓管理
00079保險學原理 國際貿(mào)易
020110 03709基本原理概論
00100國際運輸與保險
00045企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學 05963績效管理
03601服務營銷學
00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要00102世界市場行情
00055企業(yè)會計學
00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀 01214培訓管理
00098國際市場營銷學
00099涉外經(jīng)濟法 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理
020114 03709基本原理概論
00130作物栽培學（一） 00054管理學原理
05963績效管理
03601服務營銷學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00128農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學 00015英語（二）
01214培訓管理00134農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學 經(jīng) 濟 學
020115 03709基本原理概論
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）00143經(jīng)濟思想史 05963績效管理
03601服務營銷學
00142計量經(jīng)濟學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00138中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史 00015英語（二）
01214培訓管理 餐飲管理
020119 03709基本原理概論
00989國外飲食文化 00986中國飲食文化 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00987餐飲美學 00015英語（二）
01214培訓管理 調(diào)查與分析
020121 03709基本原理概論
00058市場營銷學
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 05963績效管理
03601服務營銷學
00142計量經(jīng)濟學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02628管理經(jīng)濟學 00015英語（二）
01214培訓管理 工商企業(yè)管理
020202 03709基本原理概論
00067財務管理學 00054管理學原理
05963績效管理
03601服務營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00154企業(yè)管理咨詢 00015英語（二）
01214培訓管理00152組織行為學 會計
020204 03709基本原理概論
00058市場營銷學
00162會計制度設(shè)計 05963績效管理
03601服務營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00159高級財務會計 00015英語（二）
01214培訓管理
00158資產(chǎn)評估
00161財務報表分析（一） 市場營銷
020208 03709基本原理概論
00185商品流通概論
00186國際商務談判 05963績效管理
03601服務營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00055企業(yè)會計學
00184市場營銷策劃 00015英語（二）
01214培訓管理
00098國際市場營銷學 旅游管理
020210 03709基本原理概論
00067財務管理學
00058市場營銷學
00163管理心理學 05963績效管理
03601服務營銷學
00198旅游企業(yè)投資與管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00196專業(yè)外語 01214培訓管理00152組織行為學00197旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 電子商務
020216 03709基本原理概論
00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理 00915電子商務與現(xiàn)代物流
00995商法（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00906電子商務網(wǎng)站設(shè)計原理 00015英語（二）
00997電子商務安全導論
01214培訓管理 電子商務
（移動商務管理方向）
020216 03709基本原理概論
00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理 00995商法（二）
00054管理學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學 00015英語（二）
00098國際市場營銷學
00144企業(yè)管理概論 人力資源管理
020218 03709基本原理概論
06091薪酬管理 03325勞動關(guān)系學
00261行政法學
00107現(xiàn)代管理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
06093人力資源開發(fā)與管理 00015英語（二）
00152組織行為學
06090人員素質(zhì)測評理論與方法 物流管理
020229 03709基本原理概論
00067財務管理學
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 05963績效管理
03601服務營銷學 03708中國近現(xiàn)代史綱要 00015英語（二）
01214培訓管理00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 公共事業(yè)管理
020230 03709基本原理概論
00163管理心理學
00147人力資源管理（一）
03312勞動和社會保障概論 00261行政法學
05723非政府組織管理 03335公共管理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
05725文化管理
00449教育管理原理 00015英語（二）
02382管理信息系統(tǒng)
05722公共經(jīng)濟學
00034社會學概論
00040法學概論 工程管理
020279 03709基本原理概論
00067財務管理學
02194工程經(jīng)濟 00054管理學原理
07138工程造價與管理
01854工程質(zhì)量管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
01856建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī) 00015英語（二）
00122房地產(chǎn)評估
01853工程項目招投標與合同管理 采購與供應管理
020282 00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）
05374物流企業(yè)財務管理
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00015英語（二） 銷售管理
020314 03709基本原理概論 00149國際貿(mào)易理論與實務 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00055企業(yè)會計學
00181廣告學（一） 00015英語（二）
00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 中小企業(yè)
經(jīng)營管理
020320 03709基本原理概論
00058市場營銷學 00054管理學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
00154企業(yè)管理咨詢 00015英語（二）
00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 法律
030106 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法
00242民法學 00227公司法
00262法律文書寫作
00257票據(jù)法
00246國際經(jīng)濟法概論
00265西方法律思想史 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00263外國法制史
05680婚姻家庭法
00167勞動法 00015英語（二）
00228環(huán)境與資源保護法學
00169房地產(chǎn)法
00233稅法 律師
030108 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00246國際經(jīng)濟法概論
00993法院與檢察院組織制度 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00167勞動法
00229證據(jù)法學
00924婚姻家庭法原理與實務 00015英語（二）
00228環(huán)境與資源保護法學
00233稅法
00917民法原理與實務
00925公證與基層法律服務實務 行政管理學
030302 03709基本原理概論
00067財務管理學
00320領(lǐng)導科學
00024普通邏輯 00315當代中國政治制度
00319行政組織理論
00341公文寫作與處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00316西方政治制度 00015英語（二）
00034社會學概論
00322中國行政史
00323西方行政學說史
00144企業(yè)管理概論 公安管理
030401 03709基本原理概論
00372公安信息學 00235犯罪學（一）
00354公安學基礎(chǔ)理論 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00860公安行政訴訟 00015英語（二）
00373涉外警務概論 偵查學
030405 03709基本原理概論
00024普通邏輯
08029國內(nèi)安全保衛(wèi)
01426犯罪心理學 00235犯罪學（一）
08032物證技術(shù)學
08033擒敵技術(shù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00229證據(jù)法學
08035劫持人質(zhì)案件處置 00015英語（二）
00376現(xiàn)場勘察學
00382刑事偵查學導論 學前教育
040102 03709基本原理概論
00024普通邏輯
00401學前比較教育
00409美育基礎(chǔ)
00398學前教育原理 00341公文寫作與處理00883學前特殊兒童教育
00881學前教育科學研究與論文寫作 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00402學前教育史
00885學前教育診斷與咨詢
00884學前教育行政與管理 00015英語（二）
00403學前兒童家庭教育
00886學前兒童心理衛(wèi)生與輔導 教育管理
040107 03709基本原理概論
00454教育預測與規(guī)劃00459高等教育管理 00341公文寫作與處理00455教育管理心理學
00457學前教育管理
00458中小學教育管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理
00445中外教育管理史 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學 教育學
040108 03709基本原理概論
00464中外教育簡史 00341公文寫作與處理00469教育學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理
00466發(fā)展與教育心理學
00468德育原理 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學
00471認知心理 體育教育
040302 03709基本原理概論
00498體育統(tǒng)計學 00341公文寫作與處理
00500體育科研理論與方法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00501體育史
00499體育游戲 00015英語（二）
00503體育教育學
00497運動訓練學 秘書學
050104 03709基本原理概論
00320領(lǐng)導科學
00523中國秘書史 00261行政法學
00107現(xiàn)代管理學
00341公文寫作與處理
00524文書學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論
00526秘書參謀職能概論
00525公文選讀 漢語言文學
050105 03709基本原理概論
00540外國文學史 00341公文寫作與處理00813外國作家作品專題研究
00816文藝心理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00539中國古代文學史（二） 00015英語（二）
00541語言學概論 英語
050201 03709基本原理概論
00600高級英語
00087英語翻譯 00341公文寫作與處理00830現(xiàn)代語言學
00836英語科技文選 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00833外語教學法 00603英語寫作
00840日語
00841法語
00842德語 日語
050202 03709基本原理概論
00609高級日語（一） 00341公文寫作與處理
00611日語句法篇章法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00838語言與文化 06042日語寫作
00845英語
00841法語
00842德語 廣告學
050302 03709基本原理概論
00662新聞事業(yè)管理00642傳播學概論
00639廣播電視廣告 00107現(xiàn)代管理學
00530中國現(xiàn)代文學作品選
00341公文寫作與處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00641中外廣告史 00015英語（二）
00034社會學概論
00040法學概論00244經(jīng)濟法概論 新聞學
050305 03709基本原理概論
00662新聞事業(yè)管理00642傳播學概論
00529文學概論（一） 00341公文寫作與處理00659新聞攝影 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論00244經(jīng)濟法概論00660外國新聞事業(yè)史 音樂教育
050408 03709基本原理概論
00734中外音樂欣賞 00341公文寫作與處理00733音樂分析與創(chuàng)作 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07124西方音樂史 00015英語（二）
07123中國音樂史 美術(shù)教育
050410 03709基本原理概論
00698素描（四）（理論） 00341公文寫作與處理
00742美術(shù)技法理論 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07125色彩（2）（理論） 00015英語（二）
00747美術(shù)教育學 服裝藝術(shù)設(shè)計
050419 03709基本原理概論
03520服裝材料（一） 07537服裝CAD（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07540服裝色彩 00015英語（二）
07539時裝畫（理論） 室內(nèi)設(shè)計
050432 03709基本原理概論
00058市場營銷學
05340室內(nèi)空間組合與理論 05342室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備 03708中國近現(xiàn)代史綱要06216中外建筑史 00015英語（二）
06217人機工程學 藝術(shù)設(shè)計
（視覺傳達設(shè)計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設(shè)計素描（理論） 00695設(shè)計色彩 03708中國近現(xiàn)代史綱要05546系列書籍裝幀設(shè)計 00015英語（二）
05712藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ) 藝術(shù)設(shè)計
（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設(shè)計素描（理論） 00695設(shè)計色彩 03708中國近現(xiàn)代史綱要04839材料成型工藝 00015英語（二）
05712藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ) 動畫設(shè)計
050438 03709基本原理概論
03512劇本寫作 03513影視編導
03430動畫技法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07887平面設(shè)計 00015英語（二）
11733動畫視聽語言 數(shù)學教育
070102 03709基本原理概論
02018數(shù)學教育學 00341公文寫作與處理00342高級語言程序設(shè)計（一）
02009抽象代數(shù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）
02015偏微分方程 00015英語（二）
02013初等數(shù)論 生物工程
070404 03709基本原理概論
02537發(fā)酵工藝學 00054管理學原理
00341公文寫作與處理
00023高等數(shù)學（工本） 03708中國近現(xiàn)代史綱要06709微生物遺傳與育種 00015英語（二）
06711生物制藥學
07732普通物理學 采礦工程
080109 03709基本原理概論
02199復變函數(shù)與積分變換
11887采礦優(yōu)化設(shè)計 03095系統(tǒng)工程 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02198線性代數(shù) 00015英語（二）
08146礦井提升運輸 光伏材料
應用技術(shù)
080206 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本）
11552光伏建筑一體化 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
07732普通物理學 機械制造
及自動化
080302 03709基本原理概論
02213精密加工與特種加工 02207電氣傳動與可編程控制器（PLC） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業(yè)用微型計算機 機電一體化工程
080307 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟
02199復變函數(shù)與積分變換
02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 02240機械工程控制基礎(chǔ) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業(yè)用微型計算機 模具設(shè)計與制造
080313 03709基本原理概論
05513塑料成型技術(shù) 02609互換性原理與測量技術(shù)基礎(chǔ)
05508金屬材料與熱處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
05509成型設(shè)備概論 00015英語（二）
05510模具工程材料 電廠熱能
動力工程
080502 03709基本原理概論
02199復變函數(shù)與積分變換
02267熱工過程自動控制 02265汽輪機原理及運行
02261傳熱學（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02198線性代數(shù)
02264鍋爐燃燒設(shè)備 00015英語（二）
00420物理（工）
02262機械設(shè)計基礎(chǔ)及電廠金屬材料 工業(yè)自動化
080603 03709基本原理概論
02297電力拖動自動控制系統(tǒng) 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02293檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)04737C++程序設(shè)計
02291自動控制理論（一） 00015英語（二）
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自動化
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02199復變函數(shù)與積分變換
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專業(yè)名稱
星期六（10月19日）
星期日（10月20日）
上 午 9:00～11:30
下 午 14:30～17:00
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0137-02
一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課實施主體性教學的必要性
主體性教學從教學過程來說主要包括教師的主導性和學生的主體性這兩個方面。主體性教學的難點與重點在于如何將兩者在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學活動中有機的結(jié)合起來。從學生學習的角度看，教師要引導學生做到“樂學、善學、優(yōu)學”，激發(fā)學生學習的積極主動性；從教師的教學要求角度看，教師要做到“樂教、善教、優(yōu)教”，教師主導作用的發(fā)揮，應該體現(xiàn)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中。從教學任務來認識主體性教學，就是要不斷提高學生的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中實施主體性教學，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為世貿(mào)組織成員國，創(chuàng)新能力與爭先意識教育是我們必須要具備的，教師要把培養(yǎng)具有自主學習能力的人才作為我們的培養(yǎng)目標，讓學生成為獨立、自主、自為的個體。其次，以計算機為核心的多媒體教育技術(shù)及新課體系的建立，為在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學中實施主體性教學奠定了基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與學生有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，在這種情況下，學生有了更多的學習途徑，教師和課本已不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此，我們必須讓學生學會自主學習，通過對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學方式的改進，進一步激發(fā)學生對學習的興趣及主動性，并培養(yǎng)相應的主體性素質(zhì)和能力。
二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性教學的現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學中，大多數(shù)教師是“填鴨式”的教學方法，不能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學過程中，教師是整個教學活動的組織者與指導者，學生是教學活動的參與主體。教師要考慮到學習者主體的個體特征，充分激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。學生主體性發(fā)揮不夠是當前《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學普遍存在的現(xiàn)狀。一是部分教師對主體性教學的內(nèi)涵理解欠透徹，甚至對其理解還存在一定的偏差；二是不能以真正的科學方式進行教學，忽視了對學生學習方法的指導；三是《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學環(huán)節(jié)中所采取的考核體系仍然存在著嚴重不足，制約了教學的主體性?？梢?，當前《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的主體性教學還存在著很多需要進一步改進的問題，在今后的教學中還需繼續(xù)激發(fā)學生對綱要課的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與積極性，將主體性教學在課堂中得以更好的運用。
三、《中國近現(xiàn)代史綱要》課實施主體性教學的途徑探索
1.教師樹立主體性教學理念。教師立教的根基是樹立現(xiàn)代教育理念，我們應認識到我們角色的多樣性，使之成為學生全面成長發(fā)展的培養(yǎng)者、學生學習過程的指導者、民主和諧師生關(guān)系的建立者。主體性教學的關(guān)鍵因素是具有正確的教學觀，要使主體性教學在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中產(chǎn)生實效，首先要從教育的總體規(guī)劃上建立一個科學的《中國近現(xiàn)代史綱要》教師培訓方案，通過組織研討會及教師課堂培訓等方式，從根本上改變授課教師的教學理念。2015年上半年，湖南省組織了全省的《中國近現(xiàn)代史綱要》開放式課堂的培訓，全省綱要課教師代表在中南大學進行了認真的聽課及評課。公開課上學生們通過自行編排的歷史情景劇對相關(guān)歷史知識進行了很好的詮釋，課堂參與性非常高。在這次全省的《中國近現(xiàn)代史綱要》開放式課堂中，授課教師緊扣“以學生為主體”的理念，善于運用研究式、參與式、啟發(fā)式的教學，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性，增強了學生在課堂中的主體地位，把教師的主導作用和學生的主體地位有機的結(jié)合統(tǒng)一了起來。我們每個教師聽課后對主體性教學都有了更加深入的認識，并將這種教學方式在自己的課堂教學中進行了實踐且取得了良好的效果。
2.制訂合理的主體性教學計劃。進行主體性教學，要有一個配套的教學實施計劃?！吨袊F(xiàn)代史綱要》主要講述了以來這一百多年的時間，中華民族經(jīng)歷了一個從沉淪到振興的過程，圍繞著振興中華民族的偉大理想，中國人民進行了艱苦卓越的努力，從而構(gòu)成了中國近現(xiàn)代歷史的豐富內(nèi)容。通過教學，要使大學生思想上得到升華和提高，不斷增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。因此，在制訂實施計劃時，要針對這門課的特點，確定課程體系結(jié)構(gòu)，在具體實施的過程中，主體性教學內(nèi)容、課堂精講的講義、主體性教學的方式等都是常常要涉及到的。
主體性教學成功與否的重要保證和關(guān)鍵點在于選擇《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主體性教學的內(nèi)容。首先，要圍繞教學的重點及難點問題，選擇恰當?shù)陌咐M行講述。其次，要注意聯(lián)系學生的疑點問題選擇案例教學，通過多方面論證，使學生心中的疑點問題豁然開朗，從而較好地發(fā)揮出教師的釋疑解惑作用。三是選擇學生關(guān)心的熱點問題進行案例教學，貼近學生的思想與生活，這種情況下學生的參與意識會較強，受到的啟發(fā)也會更加深刻。
3.主體性教學方法的實施與運用。主體性教學主要可采用以下幾種方式：第一，全班討論。這種討論主要解決了理論上需要達成共識的問題。一般根據(jù)學生實際需要提出問題，學生進行分頭準備。討論過程中教師一直是研討方向的領(lǐng)導者，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學生群議到底或由教師一人講解。第二，評判式討論。課堂評判應是多元的，既有師生的對話，也有學生之間的互動，學生主動參與的挑戰(zhàn)性評判更有意義。要把評判權(quán)還給學生，給學生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。第三，總結(jié)性討論。傳統(tǒng)課堂教師口若懸河，講述重點剖析難點，不時來個小結(jié)，學生的話語權(quán)完全被剝奪?？偨Y(jié)性討論就是要把話語權(quán)還給學生，把研讀后的總結(jié)權(quán)交給學生，學生思考后自主的總結(jié)交流，效果遠勝于教師的一言堂。
4.培養(yǎng)學生的主體性素質(zhì)。學生是學習和教學活動的主體，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學要注意培養(yǎng)學生的主體性素質(zhì)和能力，使學生在教學活動中充分發(fā)揮自覺性、能動性及創(chuàng)造性，充當課堂教學活動的主角。首先，教師要尊重學生的情感，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生思維的積極性。在教學過程中教師把微笑帶進課堂，用微笑的形式將對學生的期望傳遞給學生，學生們將會因此受到鼓勵，從而會更加積極的參與到課堂中，使學生以最好的主體精神狀態(tài)投入到學習中，從而有利于產(chǎn)生較好的教學效果。其次，教師還應把競爭帶進課堂，在教學過程中引入競爭機制，促進所有學生比、學、趕、超。比如，在課堂中我們設(shè)置一道思考討論題，將整個班級的學生分為兩大組對此問題進行思考準備，然后由每組派出代表對此問題進行解答并進行PK，準備充分且回答較好的一組將對其整個小組同學的平時成績給予加分的獎勵，這樣讓可以讓學生在課堂中樹立競爭意識，也會極大地提高教學效果。再次，在教學過程中教師還需把鼓勵帶進課堂，在課堂上對學生的鼓勵要恰到好處，既鼓勵了學生本身，又對其他同學帶來一種激勵上進的作用，這就需要教師對學生的鼓勵要有一個“度”的把握，優(yōu)等生、中等生和學困生對于不同的對象鼓勵的方式也要有所不同。最后，激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的連動性。在教學過程中，啟發(fā)引導，拓寬想象和聯(lián)想的空間。引導學生將觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
引導學生自我激勵學習動機，自我調(diào)動學習的主動性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂上設(shè)置教學情境，引導學生充當課堂教學活動的主角，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性與學習興趣。學生有了學習興趣，就會自覺地確立目標，從學習知識，明白道理的過程中獲得某種滿足感，并將以活躍的思維狀態(tài)去參與課堂學習，主體性素質(zhì)和能力也將得到培養(yǎng)和提高。
5.主體性教學總結(jié)與反思。每一次主體性教學結(jié)束前，教師要發(fā)表自己的觀點或給出帶有指導性的結(jié)論并進行歸納總結(jié)的講評，當然有時也可作“開放式”處理，不做結(jié)論，留待學生繼續(xù)思考。課后要求學生將參與主體性教學的過程及感受進行歸納總結(jié)和完善，寫出課程論文。同時教師也要對主體性教學過程中學生的反映、成功的經(jīng)驗、存在的問題等方面進行總結(jié)分析，不斷積累經(jīng)驗。
總之，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中，主體性教學需要學生自身的努力和教師的積極引導相結(jié)合，教師要經(jīng)常給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。隨著思想政治理論課教學改革的不斷深化，我們對《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性教學的研究也將進一步深入探索，提高其實效性。
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深圳大學自考本科專業(yè)：銷售管理、物流管理、學前教育、金融管理。
工商企業(yè)管理銷售管理自考本科科目：中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、經(jīng)濟法概論、管理系統(tǒng)中計算機應用，管理系統(tǒng)中計算機應用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務談判、人際關(guān)系學、銷售團隊管理、財務管理學、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、國際貿(mào)易理論與實務。
銷售管理畢業(yè)論文物流管理自考本科科目：中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理概論、政治經(jīng)濟學、物流企業(yè)管理，物流案例與實踐、庫存管理、采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理。
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Presentation可譯為“展示、呈現(xiàn)”，運用Presentation教學是指“由學生以個人或以小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容的教學實踐活動，是包括陳述，報告和演示等形式的一個講演過程?！雹僦袊F(xiàn)代史綱要（以下簡稱《綱要》）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，如何突破傳統(tǒng)教學方式，利用Presentation進行《綱要》的教學，從而提高學生在課堂的參與度并激發(fā)學生的研究熱情，是一項亟待解決的問題。
1 傳統(tǒng)教學模式的弊端
第一，學生參與的程度低。在傳統(tǒng)的教學模式中，雖然授課內(nèi)容可能圖文并茂、聲像俱全，但是從學生的角度來看，他們只是旁觀者。由于《綱要》是公共必修課，因此授課人數(shù)一般較多，老師在講臺上自說自話的同時，難以保證學生的聽課效果，參與度過低。第二，老師缺乏創(chuàng)新動力。《綱要》的主要內(nèi)容是歷史知識，而歷史知識本身具有相對穩(wěn)定性。因此，對于教授《綱要》的老師來說，如果沒有新鮮思想的交流，那么將一次備課使用“終身”是很有可能的事情。第三，束縛教學改革的步伐。在學生參與程度低、老師缺乏創(chuàng)新動力的情況下，《綱要》課程發(fā)展建設(shè)勢必遇到瓶頸，充實授課內(nèi)容會得不到學生和老師雙方的支持，教學改革必將停滯不前。
2 運用Presentation進行教學的方式
第一，提前布置任務。Presentation教學需要學生在課前進行準備，一般來說，在每次授課前一周左右，需要向?qū)W生公布一周后的討論問題以及參考閱讀材料。其中，討論問題一般由老師指定，也可以由學生自己選擇和內(nèi)容相關(guān)的問題進行準備和展示。老師提供的參考閱讀材料要和問題相關(guān)，而且要既有知識性的文獻，又有研究性的文獻。
第二，學生課下準備。在布置了任務之后，學生在課下的任務是通過閱讀文獻，對所選主題進行討論分析（由于《綱要》是公共必修課，因此一般情況下授課人數(shù)較多，從而需要根據(jù)學生人數(shù)進行分組。分組準備可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，獨立完成可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力）。在分析的基礎(chǔ)上，需要對思路進行歸納、整合，運用合理的邏輯思維方式將分析的結(jié)果組織起來。
第三，課堂展示講評。課堂展示是Presentation教學最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂展示講評環(huán)節(jié)，首先由學生對提前布置的問題進行展示回答，并提出自己對于這個問題深入的思考。每個問題學生展示結(jié)束之后，由做展示的學生或老師主持引導全班同學對此問題進行討論。由于問題的可討論性（見本文第三部分“問題設(shè)置”），加上學生提前閱讀相關(guān)文獻，討論過程通常會有思想交鋒。討論結(jié)束之后，由老師對展示發(fā)言和之前的討論內(nèi)容進行總結(jié)點評，歸納出爭論的核心和各方觀點，并指出繼續(xù)深入討論需要閱讀的文獻。
第四，課后總結(jié)提高。對于一個好的問題，僅僅在課堂展示講評結(jié)束是遠遠不夠的。通過老師和同學的討論交流，對于其中好的思想火花，可以在課后進行系統(tǒng)化、邏輯化的整理和總結(jié)。在整理總結(jié)過程中，如果能夠由師生合作或同學間合作形成論文并投稿發(fā)表，反過來又進一步促進了對該問題的研究和教學。
3 運用Presentation進行教學需注意的事項
3.1 問題設(shè)置
Presentation教學效果如何，最核心的因素莫過于問題的設(shè)置。不同的問題延展性不同，對于學生的吸引程度也不同，從而導致課堂討論的深度差別很大。一般來說，為了使指定的問題有可討論性，選擇問題時需要注意遵循以下三個原則。
一是要提出比較性的問題。例如：“比較清政府的與日本的明治維新，說明為什么失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問題可以拓展學生的視野，誘導學生對比較雙方的異同之處進行思考和分析，避免單一性問題造成的思維惰性。二是要提出反思式的問題。例如：“為什么的對戰(zhàn)雙方是中國和英國，而不是日本和英國（或者其他國家）？的爆發(fā)是否還有更深層次的原因？”反思式的問題可以迫使學生對某一問題（或事件）進行深入思考，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，從不同角度對問題進行充分的分析。三是要提出假設(shè)性的問題。例如：“日俄戰(zhàn)爭中俄國戰(zhàn)敗對中國的影響有哪些？如果俄國戰(zhàn)勝日本，將對中國造成什么影響？”雖然對于假設(shè)性的問題在學術(shù)界依然存在爭議，②但是作為一種研究方法只要論證合理，就有其存在的價值和意義。假設(shè)性的問題可以通過反證的邏輯發(fā)現(xiàn)某個歷史事件或者人物是否如我們一般性認為的那么重要，或者是否應該得到更多的重視。
以上三種開放性問題是Presentation教學的核心，但是提出這三種問題比較困難，尤其是每次授課都有好的開放性的、可討論性的問題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上有充分的知識儲備。
3.2 知識儲備
知識儲備的重要性在于提出上述三種可討論性問題的時候需要經(jīng)常用到不同專業(yè)的知識，只有將不同專業(yè)的知識和思維方式用于分析同一個問題時，才有可能使同一個問題變得豐富多彩（以上三個示例問題都部分地涉及到世界歷史、國際關(guān)系等領(lǐng)域的知識）。如果能將更多專業(yè)的知識融會到中國近現(xiàn)代史的教學中，將使Presentation教學充滿不盡的生命力。對于《綱要》進行Presentation教學，所需要的知識儲備除了基本的中國近現(xiàn)代史知識外，至少還需要儲備以下三個方面的知識。
一是世界歷史知識。中國近現(xiàn)代史是世界歷史不可分割的一部分，如果不掌握世界歷史相關(guān)背景知識，很難跳出民族中心主義的分析模式，同時難以發(fā)現(xiàn)和國外類似事件進行比較的問題，從而限制住Presentation問題設(shè)置的視野。
《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱綱要）作為高校思想政治理論課“2005方案”新增加的一門課程，由于教學內(nèi)容陳舊、部分教學內(nèi)容與中學教學內(nèi)容重疊，教學方法單一等問題，因此學生的學習積極性不高。筆者結(jié)合自身的教學實踐，提出了在《綱要》課教學中實行專題式教學模式。本文試圖在綱要課教學中實行專題式教學模式進行一些探討，以期為完善和借鑒這種教學模式的教學同仁們提供管窺之見。
一、專題式教學的定義
所謂專題式教學，是指依據(jù)教學大綱的基本要求，根據(jù)學生學習的實際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后聯(lián)系又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式。專題式教學模式，不僅在教學內(nèi)容上改變了按教材章、節(jié)、目進行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學生的思想實際和學生們關(guān)注的社會熱點中去提煉和確立教學專題、重新編排教學內(nèi)容、建構(gòu)新的教學體系，而且打破了過去一門課程由一位教師“打通關(guān)”的教學慣例，改為由學有專長或確有研究的不同教師實施專題教學，這有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，使學生受到不同學術(shù)背景教師的熏陶和訓練。［1］
二、《綱要》課專題式教學模式的特點
1.教學風格呈現(xiàn)多樣化
專題式教學模式改變了過去由一位教師通講全書的舊有模式，教學風格呈現(xiàn)多樣化，避免了學生聽覺和視覺的疲勞。由于不同的老師都有自己的個性氣質(zhì)和講授風格，因此學生對每一堂課和每一位老師都有一種心理的期待和比較。只要老師因勢利導，恰當切入主題，學生的課堂興奮點就極容易被調(diào)動起來。
2.教學內(nèi)容趨向?qū)W術(shù)化
《綱要》課不同于一般的歷史課，它具有較強的理論性、政治性，承擔著幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的教學使命。激發(fā)學生學習《綱要》課的興趣，教學內(nèi)容起著十分重要的作用。但《綱要》課內(nèi)容涉及的時間較長、知識點較多，老師要貫通、精通這一百年多年的曲折、復雜的歷史較為困難。專題式教學模式發(fā)揮了授課教師在某一專題方面的學術(shù)造詣，力求政治理論教育與歷史學術(shù)研究的統(tǒng)一，有效地避免了空洞的政治理論宣傳和說教，切實提高了《綱要》課的教學效果。
3.教學與研究實現(xiàn)有效統(tǒng)一
專題式教學模式充分實現(xiàn)了教師教學與研究的統(tǒng)一。教師通過在專題方面的學術(shù)造詣開闊學生學術(shù)視野的同時，學生求知欲和好奇心的激發(fā)以及對問題的探究也讓教師有責任進一步深化專題研究。更為重要的是這種教學模式大大減輕了教師的備課量和教學工作量，以便教師把主要精力放在科研和完善教學內(nèi)容上，達到教學、科研的統(tǒng)一?，F(xiàn)在多數(shù)高校讓一個教師通講幾個課堂的做法使教師整天疲于應付備課講課，根本沒有太多精力去從事科研和提高課堂教學質(zhì)量。［2］
三、《綱要》課實施專題式教學模式時的幾點思考
1.專題式教學要與其他教學方式相結(jié)合
教師在《綱要》課教學中實行專題式教學時，還要有效地利用課件、視頻等教學輔助手段。教師除了自制課件和借鑒其他教師的精品課件外，還應結(jié)合專題教學，讓學生觀看相應的視頻資料，并提交相應的觀后感。此外適時利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑，加強課后交流，這也是我們在教學時應該采取的教學方法。
2.考核方式和考試手段要靈活多樣化
在專題式教學模式下，應改變過去那種死記硬背的應試方法，注重考核學生分析、解決歷史問題能力。重視學生平時的表現(xiàn)，以學生出勤、參加課堂討論、撰寫課程小論文、撰寫觀后感或讀后感等為平時成績的主要參考指標。期末考試出題應靈活，摒棄過去的主要考查低層次知識記能力的客觀性試題形式，改為簡答題、辨析題、材料題、論述題等主觀性試題構(gòu)成，來考查學生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。
3.專題式教學要合理設(shè)置
當然，專題式教學也存在與教材體系不完全統(tǒng)一，不能覆蓋全部知識點等問題，這需要教師在專題式教學中引導學生自學相關(guān)內(nèi)容?？傊?，開展專題教學，必須科學、合理地設(shè)置專題，提高其教學的針對性、實效性和教學效果。
參考文獻：
Abstract To explore with the situation of the teaching form is required for each time. The teaching of Ideological and political course in Colleges and universities， curriculum Chinese modern history teaching form， now also have to face the issue of reform. We explore the forms of teaching in the basic courses about， trying to build the local historical brand， carry out take the student as the history of social practice initiative， visit education remodeling internally and externally， a good grasp of the major festivals and cultivate students' good habit of reading and other forms of teaching， to carry out the education content China public course in modern history， in order to improve the teaching effect.
Keywords Chinese modern history； teaching mode； reform
高校中國近現(xiàn)代史課程的教學形式，現(xiàn)今大多局限課堂講授與簡單的社會實踐，輔之以參觀歷史博物館、歷史紀念地等途徑。單一的教學形式，教學效果差，無法引起學生對歷史教育的興趣，從而導致更多的忽視歷史、不懂歷史的青年學生出現(xiàn)，這不利于我國實現(xiàn)民族的偉大復興，也不利于實現(xiàn)中國夢。改革思政課中國近現(xiàn)代史課程的教學形式，能在很大程度提高學生學習歷史的興趣，有利于學生形成正確的歷史觀，特別是對大是大非的問題，有正確的立場定位。
1 打造地方特色主義的歷史品牌
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息日漸發(fā)展，人們似乎以及習慣快速地接納信息。速度上砹耍人們接觸的面廣了，但深度卻遠遠落后了，甚至連內(nèi)容的真?zhèn)味紵o法分辨。這給高校帶來很大的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)在我們可以嘗試把學習的范圍縮小，以此來吸引和提高大學生關(guān)注歷史的興趣。在已有的教學里，便有這樣的教學形式。廣東西部湛江市集合本地的幾大傳統(tǒng)特色文化，以本地的特色命名為――“湛江紅土文化”。同時，當?shù)匾凰咝３闪⒘藢ｉT的學習隊伍――“歷史知識服務隊”。每年特意為宣傳當?shù)氐摹凹t土文化”而舉行節(jié)日慶典，以鮮活的形式展現(xiàn)本地的歷史文化。這個節(jié)日和文化，在當?shù)赜休^高的名氣，同時，在大學校園里，也加深了學生對該城市的歷史文化了解。有些學生受此影響，自發(fā)在大學內(nèi)成立調(diào)研小組回家鄉(xiāng)，也為自己的家鄉(xiāng)特色文化貢獻力量。建議各地高校可以效仿，總結(jié)本地或者本省的特色文化，形成系統(tǒng)的文化內(nèi)容，成立宣傳節(jié)日。招聘大學生志愿者，讓更多學生參與到此活動中，提高學生的參與積極性。還可以舉行相關(guān)歷史文化比賽，以此提高歷史教育的效果，培養(yǎng)學生的正確歷史觀和愛國愛鄉(xiāng)情操。
2 深入開展以學生為主動的歷史社會實踐
高校一直保留著實地調(diào)研這個傳統(tǒng)，許多高校的調(diào)研活動開展得熱火朝天，但真正有成效和出成績的調(diào)研隊伍卻比較少。這或許是因為，許多調(diào)研隊伍存在走形式、調(diào)研方式不科學、教師參與指導較少、社會實踐調(diào)研資金不足、被調(diào)研地方不配合等問題。建議高校在開展學生社會實踐時，把歷史教育融入社會實踐活動中，多開展以學生為主的調(diào)研活動。學校應在調(diào)研經(jīng)費、指導教師等方面給予充分支持；學?；蛘邔W院輔導員、相關(guān)課程老師應與調(diào)研地方取得聯(lián)系，為學生開展調(diào)研解除門檻。對所開展的實地調(diào)研或者社會實踐活動多加宣傳，前期、中期、后期宣傳都應該做足，讓更多學生了解、知曉并參與到此類歷史社會實踐活動中。學校還可以給予學生加學分、表現(xiàn)突出優(yōu)秀者發(fā)獎金等條件，以此調(diào)動學生參與的積極度，讓學生化被動為主動，使得社會實踐活動事半功倍。
3 重塑“內(nèi)外兼修”的參觀教育
改革開放初期，高校思政課的歷史教育，以參觀教育為教學形式，取得非常好的教學效果。我們應該學習這些好的經(jīng)驗，結(jié)合21世紀新的國情和民情，來開展歷史教育?；乜串斚?，不乏參觀教育的活動，但實際取得的成效非常低，學生參與的積極性也不高。要不讓參觀教育成為走形式，必須要做“實”。如何做“實”？建議去之前要做好前期宣傳、初步學習，對學生進行基礎(chǔ)掃盲，提高學生參觀的興致；參觀過（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第114頁）程要讓活動豐富化，參與式教學與體驗式教學相結(jié)合；改變參觀效果的考查方式，從前大都是讓學生撰寫觀后感，現(xiàn)在可以嘗試即時在參觀地討論、談感受、提問專家，這樣既可以減輕學生的學業(yè)負擔，又使得學生收獲歷史知識。
4 把握好重要節(jié)日的歷史教育
重大節(jié)日往往是歷史教育的關(guān)鍵節(jié)點，要利用好每一個重大節(jié)日與學校的開學典禮。通過節(jié)日進行歷史教育，一方面學習相關(guān)節(jié)日文化，另一方面，也可以藉此傳承中華優(yōu)秀文化。所謂歷史教育，就是講述歷史，讓人們認知國家的過去，以更好把握未來。
自古以來，華人都非常注重傳統(tǒng)節(jié)日。由于經(jīng)濟發(fā)展、人們生活節(jié)奏變快，許多傳統(tǒng)的習俗逐漸被淡化。如果利用好每一個重大的節(jié)日，比如端午、國慶，學校舉辦相應活動，必能做好文化傳承。中小學生的開學典禮，已日漸變成安全文化教育典禮，而高校的開學典禮，許多也日漸演變成學校的推銷會。應利用好開學典禮，尤其是莊嚴的升旗儀式進行深刻的愛國歷史教育，激發(fā)當今大學生的愛國情懷。另外，在學生高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的今日，學校應該利用好校園網(wǎng)來進行歷史教育。比如，在校園官網(wǎng)、校園公眾微博、微信公眾號，邀請學校的教師發(fā)文，宣傳節(jié)日文化，讓學生參與評論，亦借此了解學生對節(jié)日的看法。
5 努力培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣
做好歷史教育，培養(yǎng)好學生的閱讀習慣是很重要的。①現(xiàn)在的教育，對于學生的閱讀培養(yǎng)，一般以泛讀為主。大部分學生沒有靜下心讀一本書，翻閱書本，更別說體會作者寫作情感了。大多是拿著電子閱讀器之類的瀏覽式閱讀，很多學生在談論一些歷史問題時，都是網(wǎng)絡(luò)觀點，根本沒有自己的看法。要改變閱讀習慣，應該對每一本書深入閱讀，不求“量”，求“精”。比如抗戰(zhàn)的歷史，讀一本也可以，但要讀深入一點，這樣才能有自己的看法，而不是單一地挪用他人的結(jié)論性語言。
注釋
① 作者在撰寫本論文前，做過人物訪談調(diào)研，此觀點來自人物訪談內(nèi)容。
參考文獻
[1] 石云霞.高校思想政治理論課程建設(shè)史研究[M].武漢：武漢大學出版社，2006.
[2] 徐奉臻.“MSD教學模式”與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2007（2）.
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0083-02
[收稿時間]2013-05-27
[作者簡介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學科研部講師，研究方向：中國近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學科研部副教授，研究方向：中國化。
為學生上課狀況，優(yōu)化教學效果，使中國新現(xiàn)代史綱要成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學改革。經(jīng)過幾年的論證、探索、總結(jié)，我們終于在2012年將一系列教學改革的措施凝練為“多元教學模式”。本學期，我們又對此模式作了進一步完善，現(xiàn)公之于眾，以求同行指教。
一、“多元教學模式”的一般定義
所謂“多元教學模式”，就是將多種教學形式、教學手段、教學元素有機結(jié)合、綜合運用的教學模式。
二、“多元教學模式”的一般形式
1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學生研討）、實踐課（社會實踐）并重的“三合一”教學模式，每種上課形式教師均要根據(jù)教學內(nèi)容寫出相應的教學設(shè)計。
2. 在施教地點上，將原來只在教室內(nèi)上課拓展為教室內(nèi)、校園內(nèi)（教室外）、社會上（校園外）多地點上課。一般情況下，教師講課、學生研討統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進行；社會實踐中教師推薦的紀錄片、相關(guān)歷史題材影視作品觀賞由學生自選時間在學校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會實踐中的課外考察、參觀等項目，安排學生在校園外教師推薦的地點進行；社會實踐中的課外閱讀，由學生自選地點閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。
3. 在時間分配上，一般情況下教師講課安排一課時，學生研討也相應安排一課時（即每次上課，采用“一節(jié)講課+ 一節(jié)討論”的方式進行）；社會實踐活動一般要求學生在課余時間完成，不單獨占用上課時間。
4.在作業(yè)形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業(yè)形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內(nèi)容不一的“活”的作業(yè)形式。如老師推薦書目的讀書報告，相關(guān)歷史題材影視作品、紀錄片的觀后感，相關(guān)歷史遺跡景點、紀念館、博物館考察報告，相關(guān)歷史問題的小論文等。
5. “多元教學模式”的簡明公式為：教師講課 + 學生研討 + 社會實踐 + 靈活作業(yè)。
三、“多元教學模式”實施的前置條件
1.教師能對教材內(nèi)容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節(jié)課才講完的內(nèi)容安排在一節(jié)課講完且不傷大意。這是實施“多元教學模式”的前提。
2.教師能準確抓住每一章的核心問題、理出其內(nèi)在邏輯并圍繞它設(shè)計一系列問題，從而引導學生一步步由淺入深領(lǐng)會問題的本質(zhì)。這是實施“多元教學模式”的基礎(chǔ)。
3.教師能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計很好的研討題目和社會實踐項目。這是實施“多元教學模式”的關(guān)鍵。
4.課程組成員齊心協(xié)力。個人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發(fā)揮各自的聰明才智和專長，才能在業(yè)務水平上相互促進和提高，最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實施“多元教學模式”的保證。
四、“多元教學模式”實施的規(guī)則
1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因為研討的前提是事先布置研討題目，并指導學生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入思考，學生研討時才能言之有物、持之有故，才能達到讓學生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時間，所以在實際教學中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關(guān)的研討題目，等第二周上課時，第一節(jié)課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節(jié)再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現(xiàn)，負責安排學生發(fā)言的順序，提煉學生發(fā)言的觀點。等學生研討結(jié)束后，老師再根據(jù)學生發(fā)言的情況進行點評。點評主要是指出學生觀點的可取之處，以鼓勵學生繼續(xù)努力。針對個別錯誤的觀點，老師要幫助學生分析究竟錯在何處。
2.教材內(nèi)容合理優(yōu)化。理論教學課由于要將原本兩節(jié)課的教學內(nèi)容濃縮為一節(jié)課完成，因此教師要對教材內(nèi)容進行精心優(yōu)化，優(yōu)化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學教材涉及的內(nèi)容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行充實，努力增強其趣味性，以提高學生學習的興趣?？傊谝还?jié)課的時間里將原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容講完。有些課堂上沒時間講但學生應知應會的內(nèi)容，教師完全可以通過課外閱讀指導學生去認知，并在下次研討時適當?shù)仡櫦暗竭@些問題。
3.理論教學多管齊下。教師在開展理論教學時，應運用多種教學手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現(xiàn)、專家視點等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請學生講述，以鼓勵學生課外閱讀的積極性。
4.研討題目數(shù)量適中。每次理論教學課結(jié)束時，教師布置的研討題目數(shù)量最多不要超過三個。太少（如一個題目）不利于學生選擇，難以發(fā)揮學生的主動性；太多（超過三個）課堂上也沒時間展開討論，達不到深化理解教材的目的。
5.酌情劃分學習小組。為保證研討課的質(zhì)量，教師要將學生分成若干學習小組，每個小組10人左右，選舉一位組長。組長根據(jù)研討課題的需要，負責組織本組學生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵學生制作多媒體課件闡述自己的觀點。
6.事先公布評分標準。為鼓勵學生積極探究問題和培養(yǎng)學生學術(shù)研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評分標準，及時給參與研討發(fā)言的同學打出成績并計入期末總分。評分的標準以學生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴密程度為基準，只要學生言之成理均給予相應的分數(shù)。鑒于學生是以小組為單位準備研討內(nèi)容，再加上每次研討課因時間所限（45分鐘）一般只能安排七八個學生闡述觀點，所以每位學生回答問題的得分，均認為是該學習小組全體同學的得分。但為鼓勵學生踴躍代表本學習小組闡述問題，特對闡述問題的同學每次額外獎勵一定的分數(shù)（不超過所得分數(shù)的10%）。
7.精心選擇社會實踐項目。教師要根據(jù)講課內(nèi)容精心選擇相應的社會實踐活動項目。每一章的社會實踐活動，學生可根據(jù)自己的情況選擇參加或不參加，但整個學習過程每個學生至少應參加三次。社會實踐活動包括到相關(guān)的歷史遺址、景點考察，觀看相關(guān)的紀錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關(guān)的專著。每次參加實踐活動，學生應撰寫考察報告、心得體會（觀后感、讀書報告）。根據(jù)學生所寫考察報告、心得體會的質(zhì)量，教師應給予相應的分數(shù)?？疾靾蟾?、心得體會是平時作業(yè)的重要組成部分，學習期間每人不少于三份。
8.合理分配各項活動所占期末成績比例。學生的學業(yè)成績由期末考試得分、課堂研討發(fā)言得分和社會實踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%，課堂研討成績占30%，社會實踐成績占30%，總分100分。
五、“多元教學模式”的初步總結(jié)
實踐證明，這種教學模式基本實現(xiàn)了“三個結(jié)合、四個轉(zhuǎn)變、五個提高”。
所謂“三個結(jié)合”，是指“多元教學模式”下教學過程實現(xiàn)了“理論學習與社會實踐”相結(jié)合；“教師教學與學生研討”相結(jié)合；“教材內(nèi)容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結(jié)合?！叭齻€結(jié)合”豐富了“綱要”課的教學內(nèi)容，深化了學生對相關(guān)理論的理解程度，提高了學生對相關(guān)歷史問題的認識水平，更好地實現(xiàn)了教學目標。
所謂“四個轉(zhuǎn)變”，是指“多元教學模式”下教學過程實現(xiàn)了由單純課堂教學向課堂教學與社會實踐并重轉(zhuǎn)變；由教師講解歷史結(jié)論向教師指導學生推導歷史結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師釋疑解難問題向教師指導學生思考、探索、解答疑難問題轉(zhuǎn)變；由學生被動學習向教師引導學生主動學習轉(zhuǎn)變。“四個轉(zhuǎn)變”扭轉(zhuǎn)了學生聽課沒精打采的狀態(tài)，激發(fā)了學生上課的主動性、積極性，大大提高了教學效果。
所謂“五個提高”，是指“多元教學模式”明顯提高了學生學習“中國近現(xiàn)代史綱要”課的積極性；明顯提高了學生思辨歷史問題的主動性；明顯提高了學生搜集、閱讀課外資料的能動性；明顯提高了學生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學生團隊合作的意識?！拔鍌€提高”最終落實在教學效果上，就是初步實現(xiàn)了政治理論課讓學生“真心喜歡，終身受益”的目標。
總之，經(jīng)過近幾年的實踐，我們認為，與傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式相比，“多元教學模式”能更好地完成教學任務，更好地實現(xiàn)教學目標，更好地提高學生的綜合能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新[M].濟南：山東大學出版社，2011.
[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學方法與探索[M].濟南：山東大學出版社，2012.
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0190-02
人本主義教育思想的核心是“以人性為本”，強調(diào)人的潛能的發(fā)揮和樹立自我實現(xiàn)的理念，尊重學生的個體差異，主張教育培養(yǎng)出來的應該是具有充分個性和創(chuàng)造性的“完整的人”。這種教育理論所提出的教育理念契合了我們素質(zhì)教育的基本目標，也為我們的教育改革提供了有益的借鑒。本文試圖在揭示人本主義教育理論的基礎(chǔ)上，針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學現(xiàn)狀的基本問題，尋找提高課程教學實效性的有效途徑。
一、課程實施：引導到自覺
人本主義教育觀認為，就內(nèi)因而言，人的本質(zhì)是主動的，能動的；人的行為是受意志、價值觀等的啟動與維持的；人類具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能，教學的任務就是創(chuàng)造有利于學生潛能發(fā)揮的學習情景[1]。學生潛能發(fā)揮的過程就是教育學生“學習如何學習”，潛能的發(fā)揮是通過在教學過程中點點滴滴的引導逐漸轉(zhuǎn)化為學生的一種自覺，人格的發(fā)展是人本教育所追求的最高目標。因此，教師的教學方式直接決定著學生的學習效果。自《綱要》課開設(shè)以來，研究者們在對傳統(tǒng)灌輸式教學進行批判的同時，也不斷提出新的教學方法，并不約而同地強調(diào)“以學生為中心”。也就是說，關(guān)注學生潛能的發(fā)揮、個性的發(fā)展、人格的完善，已成為《綱要》課創(chuàng)新教育的基本目標，這也是素質(zhì)教育的必然。
1.問題探究法。近代歷史上的許多問題敏感且富有爭議，比如怎樣認識改革、革命與現(xiàn)代化的關(guān)系，等等。對于這些爭論，學生中學階段的學習有所關(guān)涉，但極少深入，這些問題更能引起學生的興趣。教師在授課過程當中可先向?qū)W生提出問題，觸動他們思維的興奮點，激起探求的欲望、參與的熱情，然后讓學生展示自己的思維，最后教師再針對學生的回答幫助他們理清問題的形成發(fā)展過程，引導學生反思自己的思維障礙、疏漏和失誤，從而真正起到“啟發(fā)學生去‘思’、去‘想’”[2]的作用。
2.情感互動的教育方法。情感互動的教育方法是指發(fā)揮學生的情感互相傳導作用，實施寓理于情的教育方法。新的教學理念認為，教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建。對話和溝通其實意味著各種觀點的碰撞。這就要求教師充分尊重每個學生作為個體的觀點，鼓勵學生提出各種補充、改進意見；鼓勵各種想法；敢于追求創(chuàng)新觀點。只要學生言之有理，就應當給予恰當?shù)目隙?。平等的課堂氛圍才能提供寬闊的思維空間。
3.拓寬實踐鍛煉的方法。大學階段是學生思維、身心發(fā)展，自主、動手能力提高，合作、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的大好時機。教師在課堂上可適時地抓住學生的這些特點，充分發(fā)揮學生自主學習和合作創(chuàng)新意識，提高他們的實踐能力。如“學生主講式”即是促進學生實踐鍛煉能力的有效方式。登臺授課的過程就是把信息有效地傳達給學生的過程，有利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)；這種方式還激發(fā)了學生的學習興趣，主講學生在講解過程中會感受到被人矚目和聆聽的新鮮與興奮，而聽課的學生與此同時也給自己以鼓勵[3]。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，使教育真正還到本原意義上去，這是教育的核心所在。通過歷史思維能力的訓練和學習方法的指導，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)，這才是真正的自我實現(xiàn)。
二、課程評價：為改進而建構(gòu)
課程評價是人們依據(jù)自身所具有的關(guān)于“人”、“教育”、“社會”、“知識”等各方面的觀念與認識，對課程內(nèi)容的選擇與組織、課程教學的實施與效果、以及對教師與學生的發(fā)展作出的判斷，其本質(zhì)是一種對課堂教學活動及其效果的價值評判。斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。[4]”《綱要》課作為一門思想政治教育課，其最終的教育目的是讓學生做到“知、信、行”的三個維度的統(tǒng)一。對于這三個方面是否能夠達到統(tǒng)一的評判并非只是學生對標準化答案的記憶程度能夠說明問題的。所以我們不僅要重視學生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程。這就要求構(gòu)建動態(tài)的成績評價體系，即過程評價和終結(jié)評價、口頭表達和筆試表達、理論知識測試與實踐學習成績相結(jié)合的評價原則和方法。這三者其實是一致的。首先，除了我們通常所采用的終結(jié)性評價之外，還要有過程性評價，也就是在教學過程中對學生學習態(tài)度和能力展示的判斷。比如，可以給學生布置寫作歷史小論文，并根據(jù)論文水平評定分數(shù)，評定分數(shù)的原則不以課本上的要求和正統(tǒng)觀點為準則，而以觀點鮮明，有理有據(jù)，行文流暢等作為標準。這在一定程度上超脫了固定模式試題對學生創(chuàng)造性的束縛，使學生以一種較寬松的心態(tài)投入學習，領(lǐng)略自主學習的樂趣。再者，終結(jié)性評價主要采用筆試的方式進行，但筆試的內(nèi)容要有所改進和突破。要改變過去以定性定量知識為主的考核方式，強調(diào)機動性靈活性。除了對學生基礎(chǔ)和重點知識的考核外，還要著重考核學生的理解和應用能力。最后，要做好期末考試后的試卷評判和分析總結(jié)，以補正、釋疑和改進，讓每位學生的該門課程都能畫上一個圓滿的句號。教育本是一種人與人多因素的交互作用，存在很多無法量化的主觀現(xiàn)象，單一的量化測定很難有效地反映評價對象的本質(zhì)特征。實踐證明，這種多樣性的評價方法，有助于學生學習積極性的提高，教學目標的實現(xiàn)，更有助于他們在日常的思想行為中使“知、信、行”統(tǒng)一起來。
楊叔子教授認為，學生上大學要做三件事：一是學會如何做人，二是學會如何思維，三是掌握必要的知識及運用知識的能力。三者不可分離，相互滲透。做人是基礎(chǔ)[5]。做人的問題，就是人的精神世界的建設(shè)問題。在我們?nèi)找鎻娬{(diào)素質(zhì)教育的今天，在我們更加重視人性以及人的全面發(fā)展的當今時代，“以人為本”教育理念的提出正是對時代的回應。它需要的是社會輿論和力量的配合、學校精神和物質(zhì)的支持、教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變、以及學生個體參與的努力。只有這樣，我們才能進一步延伸和拓展作為人文教育重要組成部分的《綱要》課教學的課堂實效，并最終使學生獲得健康健全、積極進取的人生與價值取向。
參考文獻：
[1][2]姚其杰，唐煥芳.人本主義教育思想對創(chuàng)造性教育的啟示[J].教育探索，2002，（9）.
[3]杜時忠.人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999：157-158..
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政課考核評價方式較多，但還有相當部分高校還是以考試為主，考試又往往以閉卷考試為主?？荚囀且粋€教學過程的終結(jié)，也是衡量教師教學水平、檢驗學生學習效果和認知能力的一個重要手段和標志，同時它還對教師的教和學生的學具有重要的導向功能?？己嗽u價方式是否合理，對高校思政課教學效果的提高具有重要意義。
一、傳統(tǒng)考核評價方式存在的弊端
近些年來，盡管很多高校在考試改革方面作出了有益的嘗試，但依然存在一些問題。主要表現(xiàn)在：
1.從考試形式上看，傳統(tǒng)的考試評價方式依舊比較單一、陳舊，大致分為閉卷考試和開卷考試或閉卷與開卷相結(jié)合的考試形式，考試普遍存在著“閉卷多，開卷少；筆試多，綜合評價少”的現(xiàn)象。這樣就容易造成學生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。期末考試成績往往在學生各種考核成績中占有很大的比重。這種機械地應付考試，導致學生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學上追求大而全、滿堂灌，嚴重束縛了教師與學生的創(chuàng)造性。
2.從考試內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的考試評價方式注重知識點的考核而忽略了對能力的考核。考試普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”現(xiàn)象。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和基本理論，如論述題等主觀題基本考的是學生的記憶能力，答案在課本中可以一字不漏地找到，不需要學生作任何發(fā)揮。這樣容易造成“劃范圍、圈重點”現(xiàn)象。因而一些平時不認真學習甚至連課都不上的學生，有可能通過“臨時抱佛腳”這種短期突擊的方式取得較好的成績。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、主動性，弱化了對學生思考、分析、解決實際問題能力的評價。
3.從考試計分方式上看，思政課考試基本上采用百分制，注重判分，甚至每題要點過于細化，如大量的單選題、多選題，基本上考的是一些比較死的知識點。這種考試和中學時期沒有多大區(qū)別，也容易讓大學生產(chǎn)生厭煩心理。目前，高校課程考核方式大多僅限于課程結(jié)束后進行一次性筆試，如閉卷筆試、開卷考試或?qū)懻撐男问?。最終課程成績中，平時成績比重少，期末成績比重多，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。
4.在評價形式上看，傳統(tǒng)成績考核評價普遍存在評價較為片面、單一，對平時成績和品行表現(xiàn)考核力度不夠甚至處于空白的狀態(tài)。學生只要卷面考試成績過關(guān)就萬事大吉，平時品行表現(xiàn)、學習態(tài)度、組織紀律等未完全納入教學效果評價體系，故學生的品行難以得到促進和發(fā)展。
二、改革思政課考核評價方式的的基本原則
上述思政課對學生的考試考核方法決定了這種考試的功能是不健全的。作為高校的思想政治理論課必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的考核評價方式，提高思政課的教學實效性。但無論如何改革都應遵循以下幾個基本原則：
1.堅持以學生為本的原則。思政課考試應堅持以學生為中心，圍繞大學生的實際情況設(shè)計考試模式，從大學生的健康、全面成長出發(fā)，以提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力為目標。因此，需要在考試這一過程中通過了解學生去更加貼近學生、熱愛學生、尊重學生、關(guān)心學生；發(fā)揮學生的自主性、積極性與創(chuàng)造性，本著為社會培養(yǎng)合格人才與接班人的精神，傾注愛心，盡職盡責。
2.堅持以實現(xiàn)教學目標為原則。思政課考試的改革要始終堅持以實現(xiàn)教學目標為原則，以考促學、以考促教。就是考試方式能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高自主學習能力；能更好的激勵教師提高教學質(zhì)量和效果。只有這樣才能充分體現(xiàn)考試的價值，更好的保證教學和教育目標的實現(xiàn)。
3.堅持過程與結(jié)果考核相統(tǒng)一的原則。考核應該是教學體系的一個有機組成部分，是實現(xiàn)教學目標不可或缺的環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)以考促學的目的，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，必須注重對學生平時學習的考核，即過程考核和結(jié)果考核相統(tǒng)一。大學生思想政治素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。
4.堅持知行合一的原則。當代大學生們學習思想政治理論最鮮明的一個特點就是“知行脫節(jié)”。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標的實現(xiàn)必然以知識作為載體，這既是教學本身的要求，也應成為考核的對象之一。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應該注重理論與實踐之間的結(jié)合，一方面要考查學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力，激勵學生關(guān)注現(xiàn)實；另一方面要考查學生是否在實踐中把思想道德品質(zhì)內(nèi)化為實際表現(xiàn)。理論和實踐兩者相輔相成。
三、關(guān)于多元化考核評價方式的幾點思考
盡管很多高校在考試改革方面作了有益的嘗試，但依然不能全面考察學生的綜合概括能力，也無法考察學生分析問題和解決問題的能力。因此，實行多元化的考核評價方式，以多元化的考核體系取代單一的考試模式，多層面的評價學生，是思政課改革的必然趨勢。
1.考試內(nèi)容多元化，注重應用性。第一，考核的命題不能局限于課堂講授及課本的內(nèi)容，適當拓展內(nèi)容。除考查學生對教學大綱規(guī)定的基本知識、基本理論掌握情況外，還要考查學生分析社會熱點、焦點問題、剖析社會現(xiàn)象的能力。第二，思政課各門課程之間知識是密切聯(lián)系和相互滲透的，因此，考試內(nèi)容可以打破課程之間的界限，考查學生對知識的融會貫通和整體把握知識體系的能力。第三，重點對學生思想政治素質(zhì)的考查，在命題類型上進行創(chuàng)新。選擇以主觀題為主的考試內(nèi)容，增加材料題，案例分析，問題綜合探討，命題寫作，課程論文等的分值和比重，注重考查學生分析問題和概括問題的能力?？傊ㄟ^豐富多樣的考核方式，引導大學生主動學習，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。理論知識考核要多樣化。
2.考試方式多元化，注重過程性。改變過去以閉卷和筆試為主“一卷定終身”的考核方式，采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與實踐操作并舉等，綜合利用多種考核的形式?？荚囆问缴祥]卷考試和開卷考試相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合等。把教學作為一個動態(tài)的過程，考核作為教學質(zhì)量評價手段，貫穿于整個教學過程中，加強對學生平時教學過程的考核，將考勤、課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中。加大平時成績在總評成績中的比例，激發(fā)學生平時學習動力與興趣，有助于提高學生應用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.評價方式多元化，注重實效性。評價方式要多樣性的統(tǒng)一。首先，評價內(nèi)容多元化。把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，把學生課內(nèi)、課外學習和活動的參與情況相結(jié)合。形式可以不拘一格、內(nèi)容活潑有趣，如講解、討論、看錄像、演劇、唱歌、辯論等，教師要鼓勵學生積極參與討論、講演、辯論、案例分析，并根據(jù)學生參與的情況和次數(shù)，做好評價。提升平時成績的考核比重，實行能力考評方法。其次，評價主體多元化。教師考查和輔導員評價、班級評價和學生自身評價相結(jié)合，綜合評定學生成績。根據(jù)課堂表現(xiàn)、日常操行、社會調(diào)查能力、協(xié)調(diào)社會關(guān)系的能力等進行綜合評價，評價的重點放在過程。注重每一個教學環(huán)節(jié)和階段上所反映出來的思想動態(tài)、行為特征、評定思想政治素質(zhì)、世界觀、人生觀、價值觀等更深內(nèi)容。這種具有創(chuàng)新性的評價機制的實施，必將調(diào)動起學生對于學習思想政治課的積極性和主動性，也將對于學生最終學業(yè)成績的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€學習環(huán)節(jié)和過程的關(guān)注，將結(jié)果與過程有機地結(jié)合在一起。
4.實踐教學形式多樣化，注重針對性。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，社會實踐情況和社會實踐調(diào)研報告成為考核的重要部分。各高校應充分利用社會資源，建立社會實踐基地，根據(jù)課程特點充分利用寒暑假組織學生進行社會調(diào)查、社會考察、青年自愿者活動，有計劃有目的地組織學生深入社會實踐基地進行參觀、考察等活動，社會實踐能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風，提高學生認識社會、體察民情的自覺性。
不同專業(yè)、不同學科可以采取多樣化的實踐教學模式和考核方式。如，我?！L江師范學院以《中國近現(xiàn)代史綱要》和《藝術(shù)實踐》課相結(jié)合的方式對2011級音樂專業(yè)學生進行了聯(lián)合期末考試。這是長江師范學院在思想政治理論課教學改革中“學生真心喜歡終身受益”的一種改革創(chuàng)新舉措。聯(lián)合考試由“屈辱·探索、愛國·戰(zhàn)斗、獨立·希望”三部分組成。這是在學習《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，根據(jù)歷史知識、歷史題材和中國近現(xiàn)代史發(fā)展三個階段的典型歷史事件符合課程內(nèi)容的藝術(shù)作品，用舞臺演出形式將《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的學習內(nèi)容展現(xiàn)出來。在創(chuàng)作、展示過程中潛移默化地對學生開展社會主義核心價值體系教育，調(diào)動了學生學習的積極性。既提高了學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力，也有利于調(diào)動學生主動學習思想政治理論課的積極性，起到了學習思想政治理論課和音樂專業(yè)課相互促進的作用，提高了思想政治理論課教學的實效。各門課程以此形式可以作為參考借鑒。
總之，考核評價方式的多元化，既要著眼于學生對知識的掌握，又要關(guān)注到學生能力的培養(yǎng)；既要體現(xiàn)學生在學習過程的主體性原則，又要鼓勵他們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。堅持教書與育人相結(jié)合，努力改變思政課考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標、能力目標和素質(zhì)目標統(tǒng)一在一起的既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學的考核新模式。
