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時間：2023-02-28 15:56:07
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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077
化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代化社會發(fā)展中起著重要的作用，化學(xué)中的知識促進(jìn)了社會很多領(lǐng)域的發(fā)展，由于學(xué)科知識的廣泛性，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時需要以創(chuàng)新的思維和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)機(jī)械化。由于化學(xué)學(xué)科知識非常的靈活，教師自身的知識結(jié)構(gòu)需要不斷地更新，教師的教學(xué)階段可能是固定的，但是知識結(jié)構(gòu)必須不斷地更新，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)進(jìn)行一定的反思總結(jié)，對教學(xué)過程的總結(jié)主要體現(xiàn)在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的提高，對教學(xué)方法的反思和對課堂教學(xué)過程及環(huán)節(jié)的安排等。
一、教師應(yīng)不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
作為教師，在教學(xué)中就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，當(dāng)學(xué)生需要一杯水的時候，教師必須擁有一桶水，這是教師的基本修養(yǎng)。作為高中階段的化學(xué)教師，其主要任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，而是訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。這就意味著教師不僅僅需要把教材中知識講出來，而且需要通過有效的方法使學(xué)生理解所講的知識，這些都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力。
高中階段對化學(xué)知識的考查都是立足于學(xué)生的遷移能力，化學(xué)學(xué)科中的知識點(diǎn)并不是很多，要求學(xué)生機(jī)械背誦的知識更是少之又少，所以，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)最多的還是要理解。然而高中階段的化學(xué)知識都非常的具有創(chuàng)新性，相同的化學(xué)物質(zhì)可能出現(xiàn)在完全不同的兩種題型中，這就要求教師能夠?qū)γ恳粋€知識點(diǎn)都有完全熟練的掌握，這樣在教學(xué)中才能更好地對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，而不是使教學(xué)只停留在教材所涉及的知R范圍內(nèi)。要具備這種對知識有足夠的拓展能力，并不是簡單的事情，無論是有經(jīng)驗的老教師還是才教學(xué)的新教師，雖然都有一定的知識儲備，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可預(yù)計的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教師必須不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以便于更好地應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題，從而更好的進(jìn)行知識的拓展。高中階段教學(xué)要求是能夠樹立學(xué)生靈活的知識應(yīng)用能力，很多教師在教學(xué)中都意識不到這一點(diǎn)，也有很多教師憑著經(jīng)驗主義忽視了不斷學(xué)習(xí)的理念，最終都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須根據(jù)社會發(fā)展進(jìn)行自身的知識水平的提高。
二、對教學(xué)方法的反思總結(jié)
當(dāng)前我國很多高中都是實行一個教師帶兩個班的制度，甚至有的學(xué)校一個教師帶好幾個班，教師的教學(xué)方法面向不同的班級，就要采取不同的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬別，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有不同的特點(diǎn)，這就意味著教師在實施具體的教學(xué)過程中，能夠面向全體學(xué)生，能夠兼顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門成績差異非常明顯的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意，對待優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該采取提優(yōu)的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。高中階段的學(xué)生對師生之間的關(guān)系變化都非常的敏銳，教師對學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有部分教師在教學(xué)過程中將教學(xué)重心放在優(yōu)秀學(xué)生身上，使很多成績一般的學(xué)生感覺教師的教學(xué)只面向了優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這種形式最終很可能導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則越來越差，從而形成嚴(yán)重的兩極分化。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和學(xué)生的成績，進(jìn)行教學(xué)方法的反思總結(jié)，使教學(xué)能夠面向絕大多數(shù)學(xué)生。
另外，化學(xué)學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，學(xué)科知識的考查也都是以實驗考查為主，但是日常教學(xué)中不可能將所有的實驗涉及到，而且實驗的考查大多都是考查學(xué)生對實驗本質(zhì)的把握，只要學(xué)生能夠掌握實驗的本質(zhì)，無論考題形式怎樣變化，都不會難住學(xué)生。這種解題能力是需要學(xué)生能夠真正理解化學(xué)實驗的知識的，教師在教學(xué)中可以就幾個重點(diǎn)的實驗進(jìn)行重點(diǎn)講解，開設(shè)實驗課堂，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)行動手實驗。在實踐過程中，學(xué)生對實驗過程及現(xiàn)象都可以有直觀的觀察與理解。化學(xué)中的定律性質(zhì)不是背熟就會應(yīng)用的，教師在教學(xué)過程中，對于實驗的講解可以拿出充分的時間，讓學(xué)生理解化學(xué)概念的內(nèi)涵及其外延，全面的掌握住知識的規(guī)律，從而形成一定的拓展能力。
三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反思探討
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進(jìn)實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。
三、教學(xué)過程的反思
1、化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強(qiáng)太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思
預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個個聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實實地推進(jìn)課程改革的深入實施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學(xué)后記反思法
對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。2、觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
化學(xué)課教學(xué)中的時間反思，應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1. 課前反思。指向于未來化學(xué)教學(xué)，對未來的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。課前反思具體落實在教學(xué)設(shè)計中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來教學(xué)效能感的增加。
2. 課中反思。指向與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)，對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動、時間安排等。
3. 課后反思。指向于未來化學(xué)教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。
二、如何寫化學(xué)課后反思
教師需要反思，反思什么呢？一般來說，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的差距，使教學(xué)更加有效；反思教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗，使其在今后的教學(xué)中起更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。
1. 記成功之舉。 將化學(xué)教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)記錄下來，供以后教學(xué)參考與使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。
我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學(xué)習(xí)的動力，便能促使學(xué)生自覺主動地學(xué)好化學(xué)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為對高一的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，盡力避免學(xué)生在高一就出現(xiàn)對化學(xué)的厭學(xué)情緒。
我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高中學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。因此，教師在必修Ⅰ？的教學(xué)中一定要清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，切忌在教學(xué)中隨意拔高、加深。舊版高中化學(xué)教材，因沒有這兩個“基礎(chǔ)”模塊的設(shè)置，內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學(xué)生上完高一后，大部分學(xué)生基本失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，給后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了極大障礙。本人在教學(xué)過程中，接觸過不少高一級學(xué)生，說高中化學(xué)難讀，怕學(xué)，我甚感奇怪，細(xì)問之下，得知其老師，因擔(dān)心必修Ⅰ內(nèi)容較淺，從往屆高考內(nèi)容看，認(rèn)為不能適應(yīng)高考要求，而把很多選修模塊中的內(nèi)容，滲入必修Ⅰ中，提早進(jìn)行教學(xué)，致使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。這其實是教師對新教材模塊設(shè)置的理解產(chǎn)生了偏差，例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中筆者從初三所學(xué)的得失氧講起，再簡介化合價升降，電子轉(zhuǎn)移，只要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的判斷，電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目即可。氧化還原反應(yīng)的配平及氧化還原性的強(qiáng)弱判斷等內(nèi)容堅決不作介紹，留待學(xué)生在以下高二及高三來學(xué)習(xí)，堅持按課本偏排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，使得我的學(xué)生在上完高一必修后，仍能對化學(xué)感興趣，較好地避免了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識均是從實驗中得來的，通過化學(xué)實驗，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識，體驗到化學(xué)實驗的樂趣，學(xué)習(xí)到必要的實驗操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對實現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“經(jīng)歷探究實驗，學(xué)習(xí)探究方法”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“培養(yǎng)問題意識”，使學(xué)生在實驗探究過程中形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。
我在教學(xué)過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學(xué)實驗從“講實驗”轉(zhuǎn)到“做實驗”上來。以往局限于學(xué)校的條件，如經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不齊、人員缺乏等諸因素，化學(xué)實驗往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關(guān)實驗內(nèi)容弄清楚，也能應(yīng)付高考了，但這樣做，由于學(xué)生缺乏親身實驗的體會，動手能力往往很差，遇到實際情況，往往束手無策。這對全面提高學(xué)生素質(zhì)，為教育應(yīng)該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學(xué)生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實驗是可以完成的，關(guān)鍵在于教師對實驗的認(rèn)識程度。
二是加強(qiáng)指導(dǎo)，大膽組織探究實驗。探究實驗往往費(fèi)時、費(fèi)力，但只要指導(dǎo)明確，組織得當(dāng)還是能夠完成的。我在教學(xué)過程中：首先，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導(dǎo)學(xué)生體驗課本中探究實驗的設(shè)置目的、基本思路，使學(xué)生學(xué)會利用實驗探究來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；第三，探究過程中注意指導(dǎo)正確的操作方法，提高學(xué)生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學(xué)性。通過這些努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從總體上較好地實現(xiàn)了新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實際，使學(xué)生親切感受到化學(xué)知識的真正實用
新課標(biāo)下的教學(xué)改革進(jìn)程不斷完善，在推進(jìn)和發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多的教師對自己的教學(xué)方法提高了重視，反思教學(xué)就是改良自身教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一個有力的途徑。對于反思教學(xué)，國內(nèi)有很多教授學(xué)者對其理解都較為準(zhǔn)確，即在教學(xué)過程中，教學(xué)的主體根據(jù)自身行為經(jīng)驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進(jìn)行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學(xué)活動，使教學(xué)和學(xué)習(xí)在一定層面上統(tǒng)一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標(biāo)下的反思教學(xué)的宣傳和改進(jìn)，很多高中化學(xué)老師都具備了反思的能力，不僅在教學(xué)理念上不斷反思，使化學(xué)教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，備課階段和結(jié)課后都有反思，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。反思的內(nèi)容有很多，最重要的當(dāng)屬提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，將反思思維也要滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
1 反思化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計方案
化學(xué)是一門需要進(jìn)行實際操作的學(xué)科，化學(xué)實驗在高中化學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學(xué)方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠(yuǎn)是學(xué)生，課堂時間也是屬于學(xué)生的時間。因此，老師在教學(xué)的過程中要盡可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來，比如可以讓學(xué)生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松地記住知識點(diǎn)，還可以在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力，如果發(fā)現(xiàn)試驗中的異?，F(xiàn)象，還可以引起學(xué)生們探索的好奇心，對這些現(xiàn)象進(jìn)行下一步的探究和學(xué)習(xí)，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
化學(xué)教學(xué)就是要求學(xué)生以一定的知識為基礎(chǔ)，在某些情境下對化學(xué)親自去理解和感悟。教學(xué)方法多種多樣，其目的都是為了使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。教師要盡量結(jié)合實際的情況對學(xué)生進(jìn)行因材施教，靈活地安排課程學(xué)習(xí)，尤其對初級知識的引導(dǎo)，化學(xué)教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學(xué)初級階段的概念性學(xué)習(xí)是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進(jìn)作用，在實踐中要求學(xué)生對自身掌握的知識進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結(jié)框架，不對已經(jīng)記憶理解的知識進(jìn)行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有影響的。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的時候，還有很多學(xué)生沒有發(fā)展的看待問題，對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認(rèn)知有新的沖突，已有的復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)概念不再適應(yīng)新的實驗現(xiàn)象，這就可以激發(fā)學(xué)生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應(yīng)的知識。
3 反思教材特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法
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一、高中化學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容與特點(diǎn)
1.1 教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。教學(xué)反思可以讓老師對自己的教學(xué)水平有更全面的評價，找出自己的不足，不斷的總結(jié)經(jīng)驗并提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，首先，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果以及所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的說明，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向與控制的功能，它是高中化學(xué)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。所以老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對象的發(fā)展需求與實際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思[1]。其次是對教學(xué)內(nèi)容的反思，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候一是要與教學(xué)目標(biāo)同步，二是要充分衡量學(xué)生水平與教材本身的深度，將兩者搭配好，充分挖掘教材的本質(zhì)，合理安排教學(xué)順序。第三是對教學(xué)設(shè)計的反思，設(shè)計要具備可行性和目的性，將教學(xué)重點(diǎn)充分掌握并傳授給學(xué)生，同時要不斷的對教學(xué)進(jìn)行評估。第四是對教學(xué)方法進(jìn)行反思，在老師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，要將學(xué)生作為主體，不斷思考自己的教學(xué)方法學(xué)生是否接受并及時收集學(xué)生的教學(xué)反饋，在反思中不斷提升教學(xué)水平。
1.2 教學(xué)反思的特點(diǎn)
教學(xué)反思作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它具有以下幾個特點(diǎn)：首先，它將主觀情感和客觀教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合在一起，能正確的認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的知識水平和試驗?zāi)芰?。第二，它將“教”與“學(xué)”充分融合到一起，讓老師在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，使兩者共同進(jìn)步。第三，它提高了教師的主動性，讓老師在教學(xué)反思中傳授知識重點(diǎn)，讓學(xué)生更好的接受新知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)。
二、高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思
2.1 課前充分備課，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)
反思備課必須堅持教學(xué)目標(biāo)三維化，這三個維度是課程目標(biāo)、目標(biāo)要求和目標(biāo)性質(zhì)。一方面，在這個過程中老師要認(rèn)真審視自己的教案設(shè)計，帶著懷疑的心態(tài)去檢查教案有沒有遺漏的和需要改進(jìn)的，同時要提前為課上突發(fā)狀況做準(zhǔn)備，尤其是在進(jìn)行實驗課教學(xué)的時候。另一方面老師要讓學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不明白的地方記下來，在上課后老師要主動詢問學(xué)生有沒有新的和未解決的問題出現(xiàn)，可以嘗試去寫學(xué)習(xí)筆記并加以反思，將不會的問題問向身邊的同學(xué)和老師詢問，這樣就能夠使老師也進(jìn)行了充分的反思。
2.2 針對全部學(xué)生，在上課過程中進(jìn)行反思
老師在教學(xué)過程中最容易犯的一個錯誤就是注意力總是偏向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)成績不好的缺乏關(guān)注，這容易造成兩極化。所以首先老師要面向所有學(xué)生，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，正確面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種意外等，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，體現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)主體的角色，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。老師可以創(chuàng)造一種最佳問題意境，來開闊學(xué)生的思維[2]。比如在蘇教版的“苯酚的性質(zhì)”教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乙醇與鈉反應(yīng)的相關(guān)知識點(diǎn)，但是苯酚中的羥基已經(jīng)不僅僅是單純的與碳原子相連了，它與苯環(huán)連接后性質(zhì)原來的不同。教師可以從溶解實驗引發(fā)學(xué)生對酚羥基性質(zhì)的思考，進(jìn)而去探究其酸性強(qiáng)弱，再通過設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生來探究分析苯酚的酸性，得出正確的結(jié)論后話鋒一轉(zhuǎn)，既然苯環(huán)對羥基性質(zhì)有影響，那么另一個新的疑問也就隨之產(chǎn)生了：“羥基對苯環(huán)性質(zhì)有沒有影響呢”？自然下一個苯酚的性質(zhì)―――苯酚與濃溴水的反應(yīng)就可以著手解決了。
2.3 教學(xué)方式上反思
授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。基于上述要求，本人在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，大膽采用先回顧高中化學(xué)基本理論，然后在已有的理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)元素化合物等內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體，都得到充分發(fā)展。
2.4 課后反思，不斷總結(jié)教學(xué)問題
總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出原因及合理的解決方法。對教學(xué)效果評價，探索改進(jìn)的方法，及時與其他教師交流心得體會。尤其是在面對學(xué)生普遍不理解的問題的時候，要充分結(jié)合學(xué)生的知識水平與接受能力。因為有些地方自己認(rèn)為已經(jīng)很好的解決了，但是學(xué)生并沒有真正的去理解。比如學(xué)生在學(xué)物質(zhì)的量之前，宏觀和微觀聯(lián)系的意識是很淡薄的，也就導(dǎo)致了課堂效率很低。所以這時候要根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平來設(shè)定教學(xué)方法，這為以后的教學(xué)提供了經(jīng)驗，有利于以后教學(xué)反思在化學(xué)教學(xué)中的實踐。對于學(xué)生的課后作業(yè)，老師也要真人對待，作業(yè)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要途徑。這需要老師要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并對所學(xué)知識加以鞏固，對自己總犯的錯誤充分分析與反思，學(xué)會多角度看問題。教師在教學(xué)反思中要采用合理的方法，始終引導(dǎo)學(xué)生積極去反思，以改變其學(xué)習(xí)方式，使其以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂教學(xué)的活動中，并暴露其思維過程，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，學(xué)生的反思需要教師適時地掌控、點(diǎn)評。
三、結(jié)束語
教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分意識到教學(xué)是在與學(xué)生一起互動中不斷發(fā)展的。作為高中化學(xué)老師，不僅要對教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行反思，還要注重在教學(xué)過程的反思。對課前課后也要嚴(yán)禁把握。全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。以上就是我對高中化學(xué)教學(xué)工作的一點(diǎn)心得，希望能在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時，以上總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)希望能對廣大教師起到拋磚引玉的作用。以便能更好地服務(wù)教學(xué)，為祖國的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
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近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入與素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、單一、固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育行業(yè)建設(shè)與新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，新型教學(xué)目標(biāo)與各種課堂教學(xué)方法也在不斷被革新，其中尤以高中化學(xué)課堂教學(xué)較為明顯。當(dāng)前環(huán)境下，高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法為合作探究教學(xué)法，該教學(xué)方法對促進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動，展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)造力與整體學(xué)習(xí)效果等均具有重要意義。
1合作探究教學(xué)及其意義
合作探究教學(xué)是現(xiàn)階段各大教育機(jī)構(gòu)中較為常用的一種新型課堂教學(xué)方法，其主要內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等兩個基礎(chǔ)教育理念，前者（合作學(xué)習(xí)）要求將課堂教學(xué)中學(xué)生組成小組，分工明確，積極協(xié)作，每位學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果均依賴于小組團(tuán)隊的學(xué)習(xí)效果；后者（探究學(xué)習(xí)）屬于一種研究性學(xué)習(xí)方法，主要是指在具體情境下，教師從社會、日常生活或自然環(huán)境中選擇課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或探索專題，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，積極探討，并完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。合作探究教學(xué)綜合了以上兩種教學(xué)理念，徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的固定教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將其推向課堂講堂，使其能夠主動走進(jìn)生活與社會，鼓勵其自主探索新知識，以培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力、動手能力以及自主創(chuàng)新力等。對于目前我國各級教育機(jī)構(gòu)中課堂教學(xué)實際情況來說，合作探究教學(xué)符合社會進(jìn)步與發(fā)展的需求，是新時代科技創(chuàng)新的一項重要標(biāo)志，用于課堂教學(xué)過程中對解放學(xué)生思想，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的能力均具有重要作用。
2高中化學(xué)課堂中合作探究教學(xué)的應(yīng)用實踐
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法，其核心主要在于互動交流，旨在為學(xué)生營造一個輕松、友好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，引導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)、共同探究，使學(xué)生能夠自主思考，發(fā)散思維，充分發(fā)揮其主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。此種教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1創(chuàng)設(shè)情境
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)，教師首先需要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，之后依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生以情入境，并通過情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
例如，在《Na2CO3的性質(zhì)與應(yīng)用》這一課程教學(xué)過程中，教師在可課堂教學(xué)開始時通過生活情境導(dǎo)入，利用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹坝蜅l”引申出本文學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：①教師向?qū)W生詳細(xì)講解油條的起源（南宋，油炸檜）、食物特點(diǎn)（香脆可口）以及應(yīng)用（傳統(tǒng)早餐食品），對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們知道油條是怎樣做出來的嗎？②當(dāng)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知回答問題后，教師需及時給予其鼓勵，并引導(dǎo)出新的問題：油條面團(tuán)里放了什么東西，能夠使其膨脹？③指導(dǎo)學(xué)生各抒已見，積極討論，得出Na2CO3這一化學(xué)元素，最后由教師向?qū)W生介紹并講解Na2CO3的具體概念，順利完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究精神。
2.2小組學(xué)習(xí)
在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，為增強(qiáng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊意識并提高其實效性，可采用班級內(nèi)小組討論的方法，將全班學(xué)生分為一個個討論小組，如4人一組或6人一組，適當(dāng)控制小組人數(shù)，不能過多或過少[2]。同時，分組時要適當(dāng)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，組員之間學(xué)習(xí)成績盡量不要相差太大，不然小組討論活動較難開展，白白浪費(fèi)時間，且小組內(nèi)部需分工明確，將討論議題的資料記錄、書寫、整理、發(fā)言（采用輪流制）、討論總結(jié)等工作落實在特定組員身上，使其各司其職。除此之外，教師可在班級內(nèi)部小組討論中采用評分制評定每小組討論和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)組內(nèi)成員的團(tuán)隊榮譽(yù)感。
2.3課堂提問
合作探究教學(xué)的最主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)造力，從總體情況來看，該教學(xué)模式一般包括指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵其在自學(xué)過程中提出問題、查閱文獻(xiàn)資料、做出大膽假設(shè)、課堂分析、抽樣調(diào)查以及得出結(jié)論等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其對問題的敏感性，提高其自主思考能力與解決問題能力。
例如，在高中化學(xué)《無機(jī)化學(xué)元素化合物》這一課程教學(xué)中，教師可在學(xué)生已知碳酸、苯酚二者之間酸性關(guān)系的基礎(chǔ)上，以CO2+苯酚鈉溶液為例，先在黑板上列出幾個相關(guān)的化學(xué)方程式，如2C6H5OH+NaCO3C6H5ONa+CO2+H2O（生甲）、C6H5OH+NaHCO3（生乙）等，引發(fā)學(xué)生積極討論，這時教師可利用課堂提問法，將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組，要求其進(jìn)行互相駁斥并講出自己的理由，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主探究并獨(dú)立思考，最后采用代表發(fā)言的方式總結(jié)討論結(jié)果，調(diào)動學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
2.4興趣引導(dǎo)
一直以來，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師，要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用合作探究教學(xué)，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以其學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如，在高中化學(xué)《金屬鎂的特性》這一課程教學(xué)中：①教師可在課堂開始時現(xiàn)場演示鎂在空氣中燃燒這一化學(xué)實驗，鎂的劇烈燃燒和耀眼的白光，能夠為學(xué)生帶來新的體驗，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，此時教師可拋出問題：如何將燃燒的鎂安全熄滅？點(diǎn)燃學(xué)生神經(jīng)興奮與學(xué)習(xí)熱情，使其自發(fā)的思考問題。②一般情況下，學(xué)生會說出CO2，此時教師可讓一名學(xué)生上臺進(jìn)行這一實驗，結(jié)果卻并非如此，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的討論熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣。③經(jīng)討論后教師可順勢提出鎂元素這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而展開本次課堂教學(xué)活動。
在高中化學(xué)的教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)、夯實基礎(chǔ)很重要，化學(xué)知識中每個章節(jié)的聯(lián)系都很緊密，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏，對今后的學(xué)習(xí)都會造成很大的影響，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致化學(xué)這一學(xué)科的掉隊。因而高中化學(xué)教師在當(dāng)前面臨更加艱巨的任務(wù)，應(yīng)時常進(jìn)行反思。例如，在講解“物質(zhì)的量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解得不透徹，例題訓(xùn)練不到位，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)定義和概念判斷錯誤的現(xiàn)象；在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了提高課堂的質(zhì)量，通常會盡可能地利用課堂時間進(jìn)行講解，在課堂中除了是主導(dǎo)者，居然也有些“主體”的意味。然而在新課程時期，我們要認(rèn)識到這樣的課堂所存在的弊端，給學(xué)生多一些思考的時間，創(chuàng)設(shè)接近生活實際的化學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生能深切的體悟，同時加強(qiáng)學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
二、對教師綜合素質(zhì)的反思
“親其師方能信其道”，因而教師要提高自身的綜合素質(zhì)，完善教學(xué)手段。好的教學(xué)方式，能使我們的課堂事半功倍，使學(xué)生接收得容易，教師講得更輕松，課堂效率不言而喻。首先，教師講課的語言凝練、表述清晰、充滿熱情和感染力，這些都能吸引學(xué)生的注意力。其次，板書精當(dāng)、書寫工整有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，在教學(xué)實踐中同樣重要，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。最后，教學(xué)用具的使用。新課標(biāo)中對教師教學(xué)用具的使用提出了新的要求，教師要熟練操作實驗用具，給學(xué)生做好示范，教師在課前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌，操作起來輕車熟路、規(guī)范得當(dāng)，這樣才能給學(xué)生更好的示范效果。
三、對教學(xué)方式手段的反思
在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常忽略一個問題，每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接收能力不是完全的統(tǒng)一，存在一定的差異，這就要求教師要針對班級各個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓每一個層次的學(xué)生都能有成功體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，因材施教。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在之前的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會忽略成績較差的學(xué)生，而單單關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對突出的學(xué)生，這樣只能導(dǎo)致成績差一些的學(xué)生繼續(xù)掉隊。缺乏對他們的鼓勵和幫助，這樣對于后進(jìn)生也是一種損失，因而我們不要輕易將學(xué)生定義為“差生”。
所謂診斷性反思，就是指在教學(xué)活動開始之前，師生分別對知識和方法進(jìn)行客觀的評估。對于學(xué)生而言，反思的重點(diǎn)在于考察自己的知識儲備是否足夠、認(rèn)知水平能否達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的高度、還需要補(bǔ)充哪些背景知識、已掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是否適用于新知識的學(xué)習(xí)等。
教師的反思重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的確定要以新課標(biāo)的具體要求和學(xué)生的實際情況為依據(jù)，避免目標(biāo)過高或過低影響教學(xué)效率。在反思教學(xué)設(shè)計的時候，教師要重點(diǎn)問自己幾個問題：這樣的教學(xué)設(shè)計突出重難點(diǎn)了么？內(nèi)容安排合理么？教學(xué)方法學(xué)生能否接受？這樣的教學(xué)能否有效調(diào)動學(xué)生的積極性？教學(xué)內(nèi)容充實么？這些問題能夠有效幫助教師審視自己的教案編排是否合理，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
診斷性反思重在針對性，旨在幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，幫助教學(xué)做好課堂預(yù)設(shè)，在課堂學(xué)習(xí)過程中對癥下藥。為了做好診斷性反思，筆者建議教師適當(dāng)采用問卷調(diào)查的方式獲悉學(xué)生已有的認(rèn)知情況，同時幫助學(xué)生了解自身的認(rèn)知狀況。
針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，筆者重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生是否對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有一定的了解，同時考查他們對濃度的理解是否正確，部分問卷問題如下。
1.你認(rèn)為升高溫度會加快化學(xué)反應(yīng)速率么？
A.會B.不會C.不確定
2.對于固體而言，其表面積會影響化學(xué)反應(yīng)速率么？
A.會B.不會C.不確定
3.物質(zhì)的量濃度不同的兩種溶液進(jìn)行混合后，彼此的濃度會發(fā)生怎樣的變化？
A.變大B.變小C.不確定
4.改變?nèi)芤旱馁|(zhì)量，其物質(zhì)的量濃度是否發(fā)生改變？
A.是B.否C.不確定
二、過程性反思推進(jìn)，審視思維活動
過程性反思是在課堂學(xué)習(xí)過程中，師生雙方針對教學(xué)進(jìn)展，以提升課堂效率為目的所進(jìn)行的對自我思維活動的反思行為，其重點(diǎn)在于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、反饋和改進(jìn)。教師是過程性反思的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有意識在學(xué)習(xí)過程中加入反思活動，審視自己的思維方式是否正確，所用方法是否科學(xué)，而學(xué)生通過提問、回答、討論等方式反饋出來的信息則給教師反思提供了依據(jù)，教師及時把握學(xué)生動向，調(diào)整不合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在這個過程中，師生之間活躍的互動交流非常重要，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，提供敢想敢說、不怕犯錯的學(xué)習(xí)氛圍，同時還要多設(shè)問題并有目的地組織討論，讓學(xué)生能夠有機(jī)會表達(dá)自己的想法，充分暴露思維過程，并適時進(jìn)行語言點(diǎn)撥和方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成反思，逐步將課堂上的自我監(jiān)督、自我控制和自我改進(jìn)內(nèi)化為一種行為習(xí)慣。
具體而言，過程性反思可分為兩個方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們對已有現(xiàn)象和知識的反思，而組織探究活動，則是對學(xué)生思維方式的考驗，能夠有效促使學(xué)生在設(shè)計探究方案的過程中修正自己的思維方式，完善思維過程。
本節(jié)課，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，筆者設(shè)計了如下問題情境。
1.鮮牛奶在2～6℃的環(huán)境中可以保存5天，但炎熱的夏天，在室溫下，幾個小時就會壞掉，這是什么原理？
2.買洗衣粉的時候，大家留心一點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉強(qiáng)很多，你知道這是怎么回事么？
3.在看電視的時候，我們見過那種老式鍋都帶有一個風(fēng)箱，主婦們?yōu)榱俗尃t膛里的火燒得更旺一點(diǎn)，就會拉風(fēng)箱，這又是為什么呢？
這些問題情境讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中反思化學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，筆者又請學(xué)生設(shè)計探究實驗，探究溫度、催化劑、濃度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，進(jìn)一步加深他們對知識的理解。
三、總結(jié)性反思補(bǔ)充，客觀自我評價
總結(jié)性反思的重點(diǎn)在于對已有學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧和評價。課堂教學(xué)中，在對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成后，要做出即時反思，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有步驟地對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，形成一個簡單的知識鏈條。不僅如此，在一個階段的學(xué)習(xí)完成后，通過課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等，學(xué)生對知識的理解會更加深入，同時問題也會層出不窮，教師還要鼓勵學(xué)生對知識、方法和問題進(jìn)行總結(jié)和反饋，客觀進(jìn)行自我評價。
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，寫反思日記是進(jìn)行總結(jié)性評價的有效方法。反思日記的內(nèi)容可謂容納百川，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的任何疑問、困惑、感想都是反思日記的內(nèi)容，階段性學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)方法匯總、錯題記錄、思維改進(jìn)歷程、存在問題、學(xué)習(xí)體會、自我評價等都對學(xué)生有很大幫助，這些都是他們思考的結(jié)果，也是一個理清知識脈絡(luò)、重構(gòu)理解、內(nèi)化思想方法的過程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮反思日記的作用，避免流于形式，教師要做好日記評價工作。反思日記是學(xué)生對自己的評價反饋，而教師此基礎(chǔ)上再評價，教師便會了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握其目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，還能及時獲悉學(xué)生的心理動態(tài)，從知識和情感這兩方面促進(jìn)與學(xué)生的溝通，也為進(jìn)一步做學(xué)習(xí)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。
反思對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，學(xué)會反思，學(xué)生就學(xué)會了學(xué)習(xí)。診斷性反思、過程性反思和總結(jié)性反思的綜合應(yīng)用，能夠從教師和學(xué)生這兩個教學(xué)關(guān)鍵性因素出發(fā)，幫助教師有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和同化，掌握學(xué)習(xí)方法。
按照反思性教學(xué)設(shè)計的模式和案例一中的具體環(huán)節(jié)，筆者在物質(zhì)的量教學(xué)中進(jìn)行了反思性教學(xué)設(shè)計?？紤]到在案例一中已經(jīng)有了非常詳細(xì)的設(shè)計過程，現(xiàn)在這里將本節(jié)的反思性教學(xué)設(shè)計只做出簡要的敘述。
一、前反思設(shè)計階段
物質(zhì)的量是高中化學(xué)中唯一的關(guān)于物理量引入的理論教學(xué)課，是化學(xué)物質(zhì)計量和計算的基礎(chǔ)。在教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的具體要求是理解物質(zhì)的量及其單位、理解摩爾質(zhì)量，化學(xué)第一冊《教師教學(xué)用書》中對它進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（2）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；
（3）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和解讀，考慮到學(xué)科體系新概念的引入和學(xué)生對其認(rèn)知的方式，筆者認(rèn)為目標(biāo)中忽略了一個非常重要的知識目標(biāo)，就是讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，因為這個常數(shù)是概念引入的前提，而學(xué)生對它又是陌生的，所以必須讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，否則學(xué)生無法達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
所以，我把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為五點(diǎn)：
（1）使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)；
（2）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（3）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；
（4）使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的關(guān)系；
（5）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
結(jié)合目標(biāo)，我確定了教學(xué)內(nèi)容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進(jìn)行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關(guān)系：模塊1是模塊2的基礎(chǔ)，模塊2引入后,又成了模塊1部分內(nèi)容的基礎(chǔ)和模塊3的基礎(chǔ)。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關(guān)系，模塊1、2是模塊3的基礎(chǔ)。考慮到本節(jié)課是理論性比較強(qiáng)的課，筆者選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境法、講述法、類比法、啟發(fā)-引導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，課堂過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與、降低難度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學(xué)過程變?yōu)閹熒拥摹⒊錆M樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學(xué)媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學(xué)實施中反思調(diào)整階段
在教學(xué)的具體過程中，筆者的課堂教學(xué)進(jìn)行的非常順利。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，得知學(xué)生的情緒非常的高，而且理解能力非常強(qiáng)，很積極的參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學(xué)的有序過程中，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設(shè)計方案進(jìn)行的。在進(jìn)行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進(jìn)行調(diào)整，只是對課堂的高度進(jìn)行了提升，并在總結(jié)時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質(zhì)量、物質(zhì)的量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系時，看到學(xué)生能夠順利完成三者邏輯關(guān)系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進(jìn)行詩意的概括，讓學(xué)生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質(zhì)的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學(xué)生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學(xué)生的訪談內(nèi)容和學(xué)生的回答情況來看，學(xué)生能夠掌握物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系，能夠理解物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量以及摩爾質(zhì)量同式量的關(guān)系，對阿伏加德羅常數(shù)能有全面的認(rèn)識，能說出它的標(biāo)準(zhǔn)和它的物理意義。但有5位學(xué)生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質(zhì)量和相對原子質(zhì)量？”在我和這些學(xué)生更深入交流中，發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)把式量的定義給刪去，學(xué)生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學(xué)生記憶的相對分子質(zhì)量及相對原子質(zhì)量具有一致性，同時由于學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，并沒有給教學(xué)過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節(jié)課的極高的評價，同時指出了兩點(diǎn)細(xì)節(jié)問題，用語出現(xiàn)了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質(zhì)的量是1mol時說成了是一個摩爾，經(jīng)驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經(jīng)刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學(xué)情境的再回憶和反思分析，認(rèn)可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標(biāo)的限制達(dá)成了很多隱性目標(biāo)。比如，學(xué)生積極的課堂參與意識、師生共創(chuàng)的良好課堂氛圍、師生對成功和化學(xué)學(xué)習(xí)過程美的感受，但也認(rèn)識到同行和學(xué)生指出的幾點(diǎn)問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學(xué)生比較歸納一摩爾微粒的質(zhì)量同微粒的式量關(guān)系時給出具體的定義：“微?；瘜W(xué)式中各原子相對原子質(zhì)量之和”，同時，把規(guī)范課堂用語作為筆者自己專業(yè)發(fā)展的要求。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-177-01
高中化學(xué)新課程改革已經(jīng)實施了多年，在此期間，全國教育事業(yè)發(fā)展可謂是轟轟烈烈，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平有了很大改變和提高，許多地區(qū)出現(xiàn)了新的教育理念和教學(xué)方法。雖然教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的改變，但還有一些老教師，傳統(tǒng)思想仍然根深蒂固，基本上是沿著“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。青年教師追求課堂的活躍性，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視了“雙基”的落實，這兩種情況在學(xué)校教學(xué)中還很普遍，給學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高造成了很大的影響，使得新課標(biāo)教學(xué)偏離了軌道。所以，教師靜坐下來深刻理解新課程教學(xué)理念，反思自己教學(xué)過程中的不足，更新觀念，努力鞭策自己向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，顯得尤為重要。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下方面進(jìn)行反思：
一、培養(yǎng)良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是自己向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變
教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢查自己，追求教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而提高教師整體素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。
二、深化學(xué)習(xí)，緊跟教育前沿，常在教育理念上反思
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識傳授的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。而老教師傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然根深蒂固，求穩(wěn)，求實，過分注重“雙基”的落實，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給學(xué)生親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會，生怕知識落實不夠，基本上改變不大，部分青年教師課堂只是追求活躍，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，卻沒有深刻領(lǐng)會新課標(biāo)理念，忽視了“雙基”的落實。目前的這兩種情形都是教師對新的教育理念的理解不夠透徹，使得教育偏離了軌道。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在新課程付諸實施中，教師要利用時間充分學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，去改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，決不能守舊。
三、緊抓教學(xué)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)的反思
1、教學(xué)三維目標(biāo)落實情況的反思
首先，教師要避免對三維目標(biāo)錯誤的理解，如不能整體把握三維目標(biāo)，隨意肢解，將三維目標(biāo)分割成三個目標(biāo)，或只重視學(xué)生情感體驗，忽視健康價值取向。其次，要整體把握好三維目標(biāo)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)要注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程、方法和情感體驗。在教學(xué)的過程中盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑等形式來獲取知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展，使學(xué)生的情緒生活和情感體驗，在課堂教學(xué)過程中成為一種愉悅的情緒生活和情感體驗。
2、教學(xué)方法靈活性的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的教學(xué)模式，教師應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)手段，根據(jù)教材靈活改變教學(xué)方法，對于“活動探究”課，應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做，以提高動手能力。
四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的反思
