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時(shí)間：2023-02-27 11:14:03
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2017——2018學(xué)年度第一學(xué)期語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量期末檢測(cè)試卷分析表
學(xué)校： 潭門鎮(zhèn)中心學(xué)校 班級(jí)： 六年級(jí)（1）班 班級(jí)人數(shù)： 42人 科任教師：題序題目考點(diǎn)權(quán)重（分值）正確率簡(jiǎn)單描述學(xué)生的錯(cuò)誤，并簡(jiǎn)要分析原因。下次此類型題出題建議一看拼音寫詞語考學(xué)生的拼音和規(guī)范書寫能力5分90%書寫不規(guī)范,筆順不正確應(yīng)出些本冊(cè)中的重點(diǎn)詞二讀句子，選正確的音、字、義考學(xué)生對(duì)字的音形義的理解能力3分93%部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)在差本題很好的檢測(cè)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)三找出詞中的錯(cuò)別字并改正考學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字的辨認(rèn)能力4分70%大部分學(xué)生不理解“稠密”的意思，不能正確改錯(cuò)題量少,建議多出幾道四形近字同音字組詞考學(xué)生辨別形近字能力8分90%基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)很好地考查了學(xué)生對(duì)字音字詞的掌握五寫近義詞考學(xué)生對(duì)近義詞的理解能力6分91%對(duì)字義理解不透測(cè)題量少,可多出幾道六選詞填空考學(xué)生對(duì)詞語的理解與運(yùn)用4分88%對(duì)詞語理解不透，積累不夠難度適中，很好七補(bǔ)充詞語再選詞填空考學(xué)生的詞語積累6分82%個(gè)別學(xué)生粗心寫錯(cuò)別字，詞語理解不透很好的檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞語的理解運(yùn)用八句子長(zhǎng)廊考學(xué)生理解、變換句子的能力8分76%修改符號(hào)的運(yùn)用掌握不透本題綜合性強(qiáng)，很好九根據(jù)積累填空考學(xué)生對(duì)名言警句的積累6分95%部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真背書，或?qū)戝e(cuò)別字題量少,可多出幾道十課內(nèi)閱讀考學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力8分81%部分學(xué)生理解能力差，平時(shí)不專心聽講難度適中，很好十一課外閱讀考學(xué)生課外閱讀能力12分51%學(xué)生失分是因?yàn)閷?duì)短文理解太差有一定的難度，考出學(xué)生的水平專項(xiàng)分析請(qǐng)寫出本次習(xí)作（寫話）分?jǐn)?shù)優(yōu)、良、中、差的比例，分析學(xué)生習(xí)作（寫話）的的整體情況。（優(yōu)點(diǎn)和不足、原因及今后教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)方法）： 優(yōu)： 15 %，良 49 %，中 23 %， 差 13 % 優(yōu)點(diǎn):學(xué)生都能按題目的要求寫作,大部分學(xué)生語句通順,段落分明。缺點(diǎn):部學(xué)生寫字潦草,主題不明確,不能達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)(500字左右)。原因是:平時(shí)寫作訓(xùn)練時(shí),不認(rèn)真去練習(xí)寫作,寫字姿態(tài)不標(biāo)準(zhǔn),詞語積累太少,看課外書較少。改進(jìn)建議:加大閱讀量,培養(yǎng)正確的寫字要態(tài),寫規(guī)范字,重視日記和周記的訓(xùn)練
下學(xué)期教學(xué)設(shè)想1、班級(jí)增設(shè)圖書角,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2、重視寫字課的救學(xué),要求學(xué)生正確的寫字姿態(tài)。3、加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,重視學(xué)生的積累 備注請(qǐng)真實(shí)地寫出對(duì)試卷、教學(xué)、教研方面自己的想法。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028
Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.
Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process
期中教學(xué)檢查（以下簡(jiǎn)稱中檢）是本科生培養(yǎng)過程中一項(xiàng)常態(tài)化的重要工作，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兼具對(duì)日常教學(xué)工作的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和督促功能，①對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。
1 期中教學(xué)檢查面臨的主要難題
筆者長(zhǎng)期從事本科生培養(yǎng)的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個(gè)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的難題。
一是中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么。本科生培養(yǎng)工作涉及學(xué)院建設(shè)的若干方面，中檢檢查哪些內(nèi)容或要素，需要仔細(xì)斟酌確定，要做到既系統(tǒng)全面又無范圍蔓延，既重點(diǎn)突出又無缺漏項(xiàng)。僅憑主觀判斷來確定檢查內(nèi)容，可能會(huì)顧此失彼。②
二是中檢問題是否找得準(zhǔn)。中檢中，各檢查者會(huì)反映若干問題，由于立場(chǎng)站位、觀察角度，以及對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)知層次不同等原因，檢查者們反映的問題會(huì)存在較大的個(gè)性化差異，表現(xiàn)為表述各異、粗細(xì)不一，在指向上若明若暗，在內(nèi)容上交叉粘聯(lián)，難以準(zhǔn)確判斷問題真?zhèn)渭捌鋰?yán)重性。
三是中檢問題的整改措施是否得力。中檢找準(zhǔn)問題不是目的，目的是制定整改措施解決問題，提升培養(yǎng)質(zhì)量。中檢發(fā)現(xiàn)的問題往往互相纏繞嵌套，有的問題是其它問題的原因，有的問題是其它問題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。
筆者研閱了10余所高校的中檢報(bào)告，上述3個(gè)問題普遍存在。對(duì)于高校管理者而言，需要找到一套科學(xué)的分析模型或方法，有效解決這3個(gè)問題，提高中檢實(shí)效。
2 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定檢查內(nèi)容
中檢是對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)活動(dòng)的全面檢查分析。確定中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么，首先要搞清本科生培養(yǎng)質(zhì)量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理。筆者基于多年本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出如圖1所示的本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖。
如圖1所示，本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素共10個(gè)。根據(jù)各要素在培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑上的位置，分為規(guī)劃設(shè)計(jì)要素和組織實(shí)施要素兩類，組織實(shí)施要素再細(xì)分公共基礎(chǔ)要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”等3個(gè)要素）和直接要素（包含“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”等3個(gè)要素）等3個(gè)子類。
10個(gè)要素相互作用生成本科生培養(yǎng)質(zhì)量。3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素不直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，而是通過作用于7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；7個(gè)組織實(shí)施要素中，3個(gè)直接要素共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，3個(gè)支撐要素通過作用2個(gè)直接要素間接生成培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)要素直接或間接生成培養(yǎng)質(zhì)量。
從檢查全覆蓋角度，中檢內(nèi)容應(yīng)覆蓋生成培養(yǎng)質(zhì)量的10個(gè)要素，但由于3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素是通過7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量，其存在的問題將在培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中暴露，故筆者提出將中檢內(nèi)容界定在7個(gè)組織實(shí)施要素上，即中檢當(dāng)且僅當(dāng)檢查“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”、“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”和“指揮管理”等7個(gè)方面。
3 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，開展多維交匯分析，找準(zhǔn)中檢問題
確定了中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么后，管理者馬上面臨中檢問題是否找得準(zhǔn)的問題。基于圖1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和嚴(yán)重性分析，確保找準(zhǔn)中檢問題。
3.1 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理
筆者按照“定向”、“拆細(xì)”和“去重”等 3個(gè)方法步驟，對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
“定向”是指對(duì)照?qǐng)D1，確定每個(gè)問題的指向要素；“拆細(xì)” 是指對(duì)于指向2個(gè)（含）以上要素的問題，進(jìn)行拆細(xì)，使拆細(xì)后的每個(gè)問題只指向1個(gè)要素；“去重”是指合并某個(gè)檢查者反映的相同或相近問題，使相同或相近問題在該檢查者只反映1次。
在問題“定向”過程中，貫徹如下兩個(gè)原則。一是，問題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問題描述。
3.2 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行嚴(yán)重性分析
對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，要根據(jù)問題的指向要素、聚焦度和檢查者權(quán)重等3個(gè)屬性，綜合判定問題嚴(yán)重性。判定規(guī)則如下。
問題指向要素。嚴(yán)重性排序?yàn)橹苯右?支撐要素>管理要素。直接要素中，“學(xué)員材質(zhì)”>“第一課堂教學(xué)”>“第二課堂活動(dòng)”；支撐要素中，“課程建設(shè)”>“師資隊(duì)伍建設(shè)”>“資源條件建設(shè)”。
問題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問題越嚴(yán)重。
檢查者權(quán)重。按各檢查者話語權(quán)排序，排序越靠前，問題越嚴(yán)重。不同的質(zhì)量生成要素，各檢查者話語權(quán)排序不同，詳見表1。
在綜合分析問題嚴(yán)重性時(shí)，上述三個(gè)屬性的嚴(yán)重性排序?yàn)橹赶蛞?聚焦度>檢查者權(quán)重。
4 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，層次化分析問題原因，制定整改措施
找準(zhǔn)問題后，管理者要根據(jù)問題原因制定得力的整改措施，以解決問題、提升培養(yǎng)質(zhì)量。措施是否得力，關(guān)鍵在于問題原因是否分析得透徹。基于圖1，筆者研究提出中檢問題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對(duì)指向各要素的問題，層層遞進(jìn)地分析原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對(duì)最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實(shí)效沿著生成路徑向上傳遞。具體實(shí)施流程如圖2所示。
4.1 逐層向下分析各要素問題的關(guān)聯(lián)性
按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設(shè)計(jì)要素的層次順序，逐層分析問題原因。每分析一層，就將該層問題的原因與下層問題對(duì)照關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問題原因分析找不到下層要素支撐。
4.2 非關(guān)聯(lián)的問題逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用
對(duì)關(guān)聯(lián)不上的問題，要逐層向上推導(dǎo)并實(shí)證該問題的負(fù)作用，直至該問題負(fù)作用無法實(shí)證為止，將最終實(shí)證層面的負(fù)作用列為問題進(jìn)行整改。
若問題的負(fù)作用無法實(shí)證已傳導(dǎo)至上層要素，則列為該層要素的獨(dú)立問題進(jìn)行整改。下層要素問題負(fù)作用未傳導(dǎo)至上層要素的原因有兩個(gè)：一是負(fù)作用傳導(dǎo)需要時(shí)間，時(shí)間尚不及傳導(dǎo)至上層要素；二是傳導(dǎo)過程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。
上述遞歸分析結(jié)束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實(shí)效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問題。
5 成果價(jià)值和應(yīng)用效益
該成果全面系統(tǒng)的提出了一套中檢問題工程化分析模型?；诒究粕囵B(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定了中檢檢查內(nèi)容及范圍，提出了找準(zhǔn)問題的“多維交匯分析法”及析透問題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個(gè)難題。該成果可為開展中檢工作提供實(shí)踐指導(dǎo)，避免檢查工作的盲目和低效，對(duì)提升中檢實(shí)效具有普適借鑒意義。
該成果在筆者單位應(yīng)用多年，有效增強(qiáng)了中檢工作科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，提升了中檢工作精細(xì)度，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)揮了十分明顯的作用。運(yùn)用該成果，筆者單位6次中檢累計(jì)發(fā)現(xiàn)58個(gè)教學(xué)問題，目前已解決51個(gè)，比例高達(dá)88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
6 尚需進(jìn)一步完善的地方
該成果雖然在確定中檢檢查內(nèi)容，找準(zhǔn)中檢問題以及析透問題原因等方面開展了一些創(chuàng)新研究，但由于數(shù)據(jù)積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對(duì)問題嚴(yán)重性的判定規(guī)則，以及“層次分析法”中對(duì)逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用，只能進(jìn)行定性闡述，尚不能進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)不斷深化研究。歡迎國(guó)內(nèi)同行深入研究探討，為不斷提升中檢實(shí)效提供更多參考借鑒。
1、加強(qiáng)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，以制度制約、以機(jī)制激勵(lì)，抓好教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)抓年級(jí)組包學(xué)科組工作，繼續(xù)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)巡課聽課制度，人人深入課堂聽課，和教師溝通交流，及時(shí)反饋，每周一的行政會(huì)上，由校長(zhǎng)親自檢查每個(gè)人的聽課記錄，并在會(huì)上一一反饋課堂教學(xué)中存在的問題，使后續(xù)工作的思路清晰方向明確。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。
二、工作目標(biāo)
建立與現(xiàn)代教育發(fā)展要求相適應(yīng)的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校、教師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范教育教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展，從而全面提升全縣中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、監(jiān)控內(nèi)容
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以當(dāng)前使用的教材為主要載體，通過堂堂清、周周練、單元過關(guān)等形式，監(jiān)控內(nèi)容密切配合教學(xué)進(jìn)度，使得教師和學(xué)生對(duì)其教與學(xué)的狀況形成客觀、清晰的認(rèn)識(shí)。
（二）教師教學(xué)質(zhì)量：一是依據(jù)各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，二是依據(jù)《縣中學(xué)教學(xué)工作規(guī)范》，對(duì)教師備、上、批、輔等教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，三是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展指數(shù)，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。
（三）學(xué)校教學(xué)管理：學(xué)校按照課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，開齊課程，開足課時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試制度科學(xué)有效，有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。建立了校本教研制度并落實(shí)到位，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、監(jiān)控方法
（一）過程性評(píng)價(jià)
1.學(xué)生日常評(píng)價(jià)
學(xué)校日?；瘜W(xué)生評(píng)價(jià)可以采用紙筆測(cè)試的定量評(píng)價(jià)方法，也可采用非紙筆測(cè)驗(yàn)的定性評(píng)價(jià)方法，如上機(jī)操作、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、完成某個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。
教育局有關(guān)科室可對(duì)學(xué)校日?；u(píng)價(jià)進(jìn)行專項(xiàng)抽查。抽查方式主要是查閱相關(guān)材料、觀看成果展示，輔以檢測(cè)等，目的是了解某方面教學(xué)狀況。
2.教學(xué)工作視導(dǎo)
學(xué)校要有專門的教學(xué)視導(dǎo)制度，每個(gè)月進(jìn)行1次。組織行政人員和骨干教師推門聽課，通過課后交流、研討、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，形成簡(jiǎn)要報(bào)告，定性反映教師教學(xué)實(shí)績(jī)。
教育局將不定期組織人員對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作視導(dǎo)，主要包括綜合視導(dǎo)、專項(xiàng)視導(dǎo)、隨機(jī)視導(dǎo)等。除對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)外，要對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。
3.教師發(fā)展記錄
縣教育局、學(xué)校均應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)教師的任職、績(jī)效、專業(yè)研修、獲獎(jiǎng)等專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行記錄。尤其要加強(qiáng)對(duì)“名教師”（包括骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師）的管理。
4.教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研
學(xué)校要定期采用問卷調(diào)查與訪談等形式，每學(xué)期進(jìn)行1—2次，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋意見，調(diào)查教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的看法。
教育局相關(guān)科室要不定期到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的情況，以及提高教學(xué)質(zhì)量的策略、方法和途徑等。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)
學(xué)校組織的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)，除認(rèn)真組織好每學(xué)期統(tǒng)一安排的2次（期中和期末）監(jiān)測(cè)外，還應(yīng)適度安排診斷性小型監(jiān)測(cè)，以便及時(shí)了解教和學(xué)兩方面的情況，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。
教育局組織的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)，以期中、期末為主，每學(xué)年2—4次，由中教科和教研室聯(lián)合組織，具體學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)視有關(guān)情況確定。
五、結(jié)果運(yùn)用
縣教育局將建立質(zhì)量監(jiān)控獎(jiǎng)懲制度，把教學(xué)質(zhì)量的完成情況納入對(duì)各中學(xué)的評(píng)估，并作為年度目標(biāo)考核的重要依據(jù)。每年對(duì)教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰，在晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)模的指標(biāo)分配上進(jìn)行傾斜；對(duì)教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中排名靠后的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行調(diào)研分析，并取消當(dāng)年參與評(píng)優(yōu)評(píng)模的資格。
各學(xué)校也要設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，并把結(jié)果運(yùn)用到提拔任用、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先中。
六、組織實(shí)施
一、對(duì)試題的分析
很多老師分析試題是逐一進(jìn)行的，甚至是籠統(tǒng)的。我覺得應(yīng)從教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)取得較好效果的題目、反映教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷與測(cè)試結(jié)果相差較大的題目、反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的題目三個(gè)角度對(duì)典型題目進(jìn)行必要的分析。通過某題得分情況可以看出試題的難度，再比較各題得分情況，可以看出試卷中難易題目所占的比例，以便日后注意把握教學(xué)的深度和難度。另一方面，通過各題得分情況，還可以看出學(xué)生哪些知識(shí)掌握得較好，哪些知識(shí)掌握的不佳，同時(shí)也能了解到學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解題能力的程度。我在每次組織班級(jí)考試后都會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行細(xì)致的分析并記錄下來，如：考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性采取過什么措施；考得不好的題，在教學(xué)上有什么疏忽；哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。有時(shí)候還會(huì)對(duì)于典型性和普遍性的問題舉例深析。這樣對(duì)自己的教學(xué)工作起到了事半功倍的作用。
二、答題情況分析
有的老師以為，考試實(shí)施之后，得到了可供使用的考試成績(jī)，一次考試也就結(jié)束了。這實(shí)際上僅僅把考試當(dāng)成獲取成績(jī)數(shù)據(jù)的手段，不做答題情況分析；也有不少老師以為所謂的答題情況分析，就是進(jìn)行分?jǐn)?shù)段之類的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)比較，了解誰優(yōu)誰劣，這實(shí)際上是應(yīng)付了事，并沒有真正發(fā)揮它考查、驗(yàn)收、反思的作用。每次期末，學(xué)校都會(huì)下發(fā)一份表格，讓我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的試卷分析。主要寫明得分情況，如：年級(jí)、班平均分，及格率，優(yōu)秀率等；最高分，最低分。這些顯而易見的數(shù)據(jù)可以引起我們的重視，對(duì)我們老師來說要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實(shí)就是抓差生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個(gè)學(xué)生不及格，我們就完不成教學(xué)任務(wù)。但是我覺得除此之外，還要統(tǒng)計(jì)出各個(gè)層次考生的得分態(tài)勢(shì)分布情況，各試題得分率。另外還有失分情況，如：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統(tǒng)計(jì)。既要縱向比還要橫向比較，特別要抓住優(yōu)秀率、及格率兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的情況，觀察其變化趨勢(shì)，才能得出明晰的質(zhì)量印象，才會(huì)明晰自己所教的班級(jí)和平行班級(jí)比較，成績(jī)處在什么位置上，也就明確了自己和學(xué)生們的奮斗目標(biāo)。
三、對(duì)學(xué)情的分析
主要有：考前預(yù)測(cè)和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預(yù)先估計(jì)相符。要從學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面分析，不能簡(jiǎn)單地看分?jǐn)?shù)。通過對(duì)考試質(zhì)量的分析，我們教師能對(duì)前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果作深入的了解。對(duì)于成績(jī)下降的學(xué)生可以從其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、態(tài)度等剖析，必要時(shí)深入其家庭了解有關(guān)情況，通過家訪等形式要求家長(zhǎng)督促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)等情況，以便有針對(duì)性地幫助其明確目的、端正態(tài)度、改進(jìn)方法、克服困難，避免他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一蹶不振。鄰近學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，相互幫助、交流和監(jiān)督，達(dá)到共同進(jìn)步。家校多聯(lián)系配合，不讓學(xué)生沉迷電視、網(wǎng)吧、游戲，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)雖然不考試，但階段性小的作業(yè)檢查時(shí)我會(huì)檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，看是否對(duì)自己的不足進(jìn)行了訂正。升入四五年級(jí)，在每次考試之后，我也要求學(xué)生自己寫試卷分析，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生進(jìn)行試卷分析側(cè)重從個(gè)體方面總結(jié)取得的成績(jī)和分析卷面存在問題。對(duì)于成績(jī)上升或一直優(yōu)秀的學(xué)生要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃或自我提高的措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更上一層樓。
四、對(duì)教情的分析
以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)興業(yè)縣教育局頒發(fā)的《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃常規(guī)管理部分（試行）》，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“教學(xué)常規(guī)評(píng)估年”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)過程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)各教研片教研，促進(jìn)全鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)
1、學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，開展靈活多樣、講求實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。組織優(yōu)秀教師參加片、鎮(zhèn)優(yōu)秀課展示。
2、上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動(dòng)百科齊放、百師爭(zhēng)鳴，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)。
3、繼續(xù)開展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。
5、舉辦1次上檔次的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，
（二）做好各項(xiàng)評(píng)比參賽，提高師生素養(yǎng)
1、繼續(xù)組織教師參與玉林市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，提倡誠(chéng)信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)實(shí)效意識(shí)和精品意識(shí)。 （市教育學(xué)會(huì)截稿時(shí)間為：2009年9月15日）
2、認(rèn)真做好參加中心校3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和實(shí)踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽，選拔參加中心校3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽學(xué)生，豐富學(xué)生課余生活。
（三）做好新課程實(shí)施，注重“三課”建設(shè)
1、組織骨干教師參加各級(jí)小學(xué)作文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強(qiáng)課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強(qiáng)教材研讀和學(xué)生研究，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實(shí)、有效、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)”的特色。
3、針對(duì)新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，開展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4、加強(qiáng)、深化學(xué)校教研工作計(jì)劃。改變教研活動(dòng)的形式，強(qiáng)化教師的參與意識(shí)，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效性。
（四）做好“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評(píng)測(cè)、參加規(guī)范活動(dòng)等方面達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。
2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評(píng)估細(xì)則根據(jù)《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)管理部分（試行）》，并予以具體化、數(shù)字化。
3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開足開齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教師的過程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告。
5、加強(qiáng)新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
6、加強(qiáng)德育工作計(jì)劃和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)
1、讀書活動(dòng)。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動(dòng)，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評(píng)論或讀后感。
2、博客開設(shè)。鼓勵(lì)教師建立個(gè)人博客網(wǎng)頁，積極撰寫教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、讀書心得等寫進(jìn)教育博客。
3、校本培訓(xùn)。組織校本培訓(xùn)，每位教師培訓(xùn)時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。
4、校本教研。學(xué)校教研組至少每?jī)芍荛_展一次定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定人員的教研活動(dòng)。教研組組長(zhǎng)要及時(shí)記錄教研活動(dòng)情況。
5、骨干示范。鼓勵(lì)中青年教師努力上好示范課，充分發(fā)揮了骨干作用，每學(xué)期至少要上兩節(jié)示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學(xué)教學(xué)工作檢查。
2、9月15日前把教研計(jì)劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學(xué)科綜合素質(zhì)檢測(cè)質(zhì)量分析工作。
4、收集市教育學(xué)會(huì)論文、教案設(shè)計(jì)、課件、課題等，截止時(shí)間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)調(diào)研檢測(cè)評(píng)價(jià)總結(jié)交流會(huì)。
2、深入課堂聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。
3、開展小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導(dǎo)教學(xué)，了解教材使用情況，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)督查。
2、組織參加縣小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
3、組織期中學(xué)科檢測(cè)。做好期中學(xué)科檢測(cè)質(zhì)量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作檢查、指導(dǎo)。
2、參加鎮(zhèn)小學(xué)生3-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科綜合知識(shí)競(jìng)賽。
3、畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討。
二0一0年一月份：
飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風(fēng)舞，寒枝點(diǎn)點(diǎn)梅花香。紛紛揚(yáng)漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風(fēng)門檐擾殘夢(mèng)，雪落窗臺(tái)落閑花。風(fēng)飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末檢測(cè)工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結(jié)束，現(xiàn)將本次考試情況總結(jié)如下：
一：考務(wù)總結(jié)
1.19下午在參加完抽檢工作會(huì)議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務(wù)安排，進(jìn)行了期末檢測(cè)工作安排。我校三年級(jí)共83人，共設(shè)3個(gè)試場(chǎng)，按照學(xué)校上報(bào)教研室的學(xué)號(hào)依次安排試場(chǎng)，學(xué)生全部單人單桌，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律。
考務(wù)工作因天氣原因調(diào)整后，我們又根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的檢測(cè)方案進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確保期末檢測(cè)工作不出任何紕漏，確保交出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心，讓家長(zhǎng)滿意的期末答卷。
二：閱卷總結(jié)
我校本次閱卷工作嚴(yán)格按照試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，任課教師不參加自己所任學(xué)科的閱卷工作，確保成績(jī)真實(shí)有效，并安排專人負(fù)責(zé)試卷登分工作，教學(xué)副校長(zhǎng)親自監(jiān)督。
三：質(zhì)量分析：
按教研室的統(tǒng)一部署，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次考務(wù)工作，根據(jù)《棲霞市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量聯(lián)檢工作實(shí)施方案》的相關(guān)要求，成立考務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，嚴(yán)格組織和有序安排，及時(shí)召開學(xué)?？紕?wù)會(huì)，保證期末檢測(cè)工作順利進(jìn)行 。
第二部分：考試成績(jī)分析
一、學(xué)?；厩闆r分析
閱卷工作結(jié)束后，學(xué)校全體教師于周四下午對(duì)各學(xué)科平均成績(jī)進(jìn)行了分析，然后專門召開教研組長(zhǎng)和3年級(jí)任課教師試卷分析會(huì)議，對(duì)試卷和學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真到位的分析。從考試巡視和監(jiān)考教師以及閱卷教師反饋看，學(xué)生對(duì)答題紙已經(jīng)初步適應(yīng)，能夠按部就班的進(jìn)行答題。盡管我們?cè)诳记鞍凑战萄惺姨峁┑哪０暹M(jìn)行了數(shù)次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個(gè)別學(xué)生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時(shí)間后，涂的區(qū)域就會(huì)變窄，需來回涂幾次；(2)個(gè)別學(xué)生豎著涂答案；（3）學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，原答案擦得不干凈；（4）學(xué)生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學(xué)中，我們會(huì)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)答題卡的使用練習(xí)。
二、各學(xué)科情況分析
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而本科生的課程和教學(xué)改革則是大學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)。在目前的大學(xué)教學(xué)制度下考試是衡量教學(xué)效果的主要手段，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)的工具?？荚嚦煽?jī)不僅在一定程度上可以反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學(xué)水平，對(duì)于教與學(xué)都有很好的促進(jìn)作用[1]?？荚嚥粦?yīng)該是一門課程教學(xué)過程的終結(jié)，通過對(duì)考試過程和考試成績(jī)的分析與反思應(yīng)該是教、學(xué)雙方可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析，簡(jiǎn)稱生物統(tǒng)計(jì)，是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要包括田間試驗(yàn)中常用的、基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)分析方法兩部分，是農(nóng)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文以及今后從事科學(xué)研究等相關(guān)工作須掌握的一門課程?！吧锝y(tǒng)計(jì)”這門課程相對(duì)比較抽象，往屆學(xué)生反映在其學(xué)習(xí)過程中感到枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，采用何種考試方式以及考核哪些內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是筆者一直思考的問題。為此，作者對(duì)我校農(nóng)學(xué)院2013級(jí)林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生的《生物統(tǒng)計(jì)》考試卷面成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并做出考試質(zhì)量評(píng)價(jià)，為今后的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。
一、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象
測(cè)試對(duì)象為我校農(nóng)學(xué)院2013級(jí)林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生，采用普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，明道續(xù)主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排，按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配不同章節(jié)的分值，以教學(xué)要求的分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負(fù)責(zé)課程考試的教師隨機(jī)選一份試卷作為學(xué)生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學(xué)生考試安排由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，采用一人一桌，考試時(shí)間為120分鐘，由專職教師監(jiān)考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績(jī)由期末卷面成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成。本文主要針對(duì)期末卷面成績(jī)進(jìn)行分析。
（二）方法
根據(jù)教育測(cè)量學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將測(cè)試的87名學(xué)生的卷面成績(jī)以及每道題的答題情況輸入設(shè)計(jì)好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。考試質(zhì)量分析的內(nèi)容主要包括成績(jī)分析、試題質(zhì)量分析和試卷質(zhì)量分析。成績(jī)分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等。試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)[2-3]。區(qū)分度（D）是試題對(duì)考生水平的區(qū)別能力。難度（P）試題難度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，計(jì)算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映，本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計(jì)算信度值。
二、結(jié)果
（一）試卷構(gòu)成
《生物統(tǒng)計(jì)》考試試卷及分值構(gòu)成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡(jiǎn)答題2小題，滿分10分；計(jì)算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和識(shí)記。簡(jiǎn)答題和計(jì)算題為主觀題，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用和理解。
（二）學(xué)生考試成績(jī)分析
考試成績(jī)的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績(jī)?yōu)?2.41分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59，及格率為89.8%，優(yōu)秀率（90―100分）為5.68%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態(tài)分布。
（三）試題質(zhì)量分析
試題難度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[4]，計(jì)算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據(jù)P值的評(píng)價(jià)范圍，《生物統(tǒng)計(jì)》考試各試題的難度系數(shù)及評(píng)價(jià)如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡(jiǎn)答題，0.6379；中等難度；（5）計(jì)算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中重要知識(shí)點(diǎn)和公式的識(shí)記和應(yīng)用，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)。簡(jiǎn)答題和計(jì)算題為主觀題，難度中等。
題目區(qū)分度是題目區(qū)別學(xué)生實(shí)際水平的量度，記作D。它是考試項(xiàng)目有效性的指標(biāo)[3]。如果高水平學(xué)生在考試題目上能得高分，低水平學(xué)生在考試題目上能得低分，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力強(qiáng)。如果高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力弱。本文中區(qū)分度的計(jì)算方法為：先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區(qū)分度D=P1-P2。根據(jù)D值的評(píng)價(jià)范圍，《生物統(tǒng)計(jì)》考試各試題的區(qū)分度系數(shù)及評(píng)價(jià)如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡(jiǎn)答題，0.7283，很好；（5）計(jì)算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區(qū)分度值都大于0.4，評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到很好水平，填空題的區(qū)分度稍低，但也已經(jīng)達(dá)到良好水平，表明該試題的整體區(qū)分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映[5]。本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計(jì)算信度值，Alpha信度系數(shù)為0.7365，根據(jù)信度的評(píng)價(jià)范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，考試成績(jī)呈正態(tài)分布，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本校農(nóng)學(xué)院的學(xué)生一般在大二暑期進(jìn)行畢業(yè)論文試驗(yàn)，大三上學(xué)期學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)課程，在此基礎(chǔ)上，從課堂的師生互動(dòng)反映出學(xué)生對(duì)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解較好，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)將畢業(yè)論文的寫作放在大四第二學(xué)期，因此盡管已經(jīng)完成了論文實(shí)驗(yàn)，但數(shù)據(jù)的整理、分析卻在一年多以后進(jìn)行。從本課程第四章假設(shè)檢驗(yàn)開始，因?yàn)樯婕氨姸喙郊捌鋺?yīng)用，學(xué)生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績(jī)?nèi)鄥s為33分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.38分的計(jì)算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業(yè)論文老師在學(xué)生做完試驗(yàn)后能督促他們盡快分析和處理數(shù)據(jù)，不僅能盡快發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)試驗(yàn)中的問題，也利于提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級(jí)的大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP），鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，讓學(xué)生盡早接觸科研活動(dòng)，在本課程的學(xué)習(xí)中能夠帶著自己的問題、自己的數(shù)據(jù)獨(dú)立分析，讓學(xué)生能切身體會(huì)到“學(xué)有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)本課程的興趣，并能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在科研活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的分類方法，把人的認(rèn)知水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次[6]，本課程試題設(shè)計(jì)也是按照教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)或部分）的教學(xué)時(shí)數(shù)和重要程度確定不同的權(quán)重；再按教學(xué)大綱要求、教育目標(biāo)分類進(jìn)行試題類型和難度等方面的權(quán)衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識(shí)記和理解，各水平學(xué)生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題主要考察學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用及其綜合評(píng)價(jià)，盡管試題中設(shè)計(jì)的試驗(yàn)已經(jīng)考慮到運(yùn)算量的問題，但平均得分較低，其中計(jì)算題得分兩極分化嚴(yán)重，說明部分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的功底并且能夠靈活應(yīng)用是擺在授課教師面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，考試中筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有些同學(xué)對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)和概念的記憶非常準(zhǔn)確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用上卻存在問題，不會(huì)變通；而有些同學(xué)的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和考試的適應(yīng)性之間密切聯(lián)系，這就要求授課教師在教學(xué)過程中給與學(xué)生更多的人文關(guān)懷，積極進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在試題構(gòu)成中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和考試適應(yīng)性，使考試成績(jī)能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，提高考試對(duì)于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的公正性。
從理論上講，一般考試成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布表明試卷的難度適宜，如果呈現(xiàn)偏態(tài)分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績(jī)呈較好的正態(tài)分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59分，說明學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。盡管試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，但筆者認(rèn)為，還應(yīng)分析各題型得分是否為正態(tài)分布。以本課程考試為例，計(jì)算題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用和理解，是本課程的重點(diǎn)，其分值占卷面總成績(jī)的40%，但是學(xué)生得分分布卻為偏態(tài)分布，意味著計(jì)算題部分整體難度偏低。這也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前大學(xué)考試質(zhì)量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對(duì)課程的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解自行確定考核內(nèi)容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分?jǐn)?shù)信任危機(jī)”甚至可能引發(fā)“教學(xué)質(zhì)量危機(jī)”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生通過，平均分較高，看似學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握很好，但是分?jǐn)?shù)的含金量越來越低，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)信任危機(jī)，降低教學(xué)質(zhì)量。由此說明，試卷中任一題型的檢測(cè)和區(qū)分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數(shù)量及其所預(yù)檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知層次的高低和范圍還需試題編制者認(rèn)真思考。
每次考試之后，我校教學(xué)管理部門都會(huì)要求各任課教師對(duì)該課程的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行以下統(tǒng)計(jì)：（1）期末綜合成績(jī)頻數(shù)分布；（2）平均分和標(biāo)準(zhǔn)差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級(jí)共同的專業(yè)課程要分別提供課程和各班級(jí)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、正態(tài)性情況，同時(shí)提供平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)。但是忽略了期末考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)的功能，而只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，建議教育管理者和教師在進(jìn)行考試成績(jī)分析的同時(shí)也要重視試卷質(zhì)量的分析，設(shè)置合理的試卷效度、信度、區(qū)分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區(qū)分度，拉高平時(shí)成績(jī)提高總評(píng)成績(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。
本次《生物統(tǒng)計(jì)》考試分析充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。本課程作為我校農(nóng)科類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展的日新月異，統(tǒng)計(jì)分析在各領(lǐng)域的作用日趨重要，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學(xué)時(shí)中包含有8學(xué)時(shí)的上機(jī)訓(xùn)練，以及本院開設(shè)的另外一門選修課《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理》，但是學(xué)生在進(jìn)行論文數(shù)據(jù)分析過程依然表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機(jī)試結(jié)合起來，適當(dāng)提高試卷的區(qū)分度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
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The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是臨床學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對(duì)考試試卷和考試成績(jī)進(jìn)行全面的分析，能較好地反映學(xué)生的真實(shí)水平以及對(duì)知識(shí)掌握的情況，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的具體問題，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。因此，對(duì)包頭醫(yī)學(xué)2011 級(jí)200名臨床學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試卷進(jìn)行比較分析。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
資料來源包頭醫(yī)學(xué)院五年制本科2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)549名學(xué)生及隨機(jī)抽取的 200 名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)36.42%）的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)期末考試的試卷及成績(jī)進(jìn)行了綜合分析。本次考試在教務(wù)處統(tǒng)一組織、安排下進(jìn)行，教研室主任或由教研室主任指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資、高職稱教師于考前三天到教務(wù)處抽題、審題（考教分離）。試卷的評(píng)判是根據(jù)提前制定的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)和答案，按照《包頭醫(yī)學(xué)院考試閱卷及成績(jī)傳輸管理辦法》流水方式進(jìn)行閱卷及成績(jī)輸入，主觀題由高年資、高職稱教師評(píng)閱，減小閱卷個(gè)體差異。
1.2研究方法
本次醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試卷總題目為 63 道，其中客觀題單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題主觀題（名詞解釋、簡(jiǎn)單題），滿分100 分。試卷各題型數(shù)量及所占比例見表1。本文將200 名學(xué)生的每道試題的得分情況輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫，使用Excel2003以及SPSS13.0 軟件分析數(shù)據(jù)。主要以學(xué)生總成績(jī)的分布狀況、試題的難度、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度等作為試卷分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果。
2結(jié)果
2.1 試卷成績(jī)分析
本次試卷滿分100分，200 名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?8.9分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.46，最高分為100分，最低分為 39 分。學(xué)生成績(jī)的各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布見表2，峰值在70～90 分之間，該試卷總體上成績(jī)分布呈正態(tài)。各題型得分率情況見表3，得分率有高到低依次為單選題、名詞解釋、問答題、填空題、多選題。
2.2 試卷質(zhì)量分析：
（1）難度：試題的難度是指學(xué)生對(duì)某一試題作出正確回答的百分率，是反映試題難易程度的指標(biāo)，取值范圍在0～ 1之間。難度指數(shù)公式：P=X/W（X 為平均分，W 為滿分），難度值越大， 說明試題難度越低，一般以0.6-0.8為宜[2]。本次醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試卷總難度系數(shù)及每道題的難易程度見表4，試卷總難度系數(shù)為 0.79，總體試題難度適中。各個(gè)題型難度：?jiǎn)芜x題（P=0.89）、名詞解釋（P=0.88）難度較容易；填空題（P=0.71）問答題（P=0.75）難度適宜；多項(xiàng)選擇題（P=0.57）難度偏難。
（2）區(qū)分度：指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小，是判斷試題質(zhì)量的另一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)計(jì)算公示D區(qū)分度= 2 （ 高分組總―低分組總分） / 兩組考生總?cè)藬?shù)×試題滿分值，算出每小題區(qū)分度及試卷總區(qū)分度[3]。表4顯示醫(yī)學(xué)微生物試卷整體區(qū)分度為0.3，屬于良好試題，能較好的把低、中、高水平的學(xué)生成績(jī)區(qū)分開（一般認(rèn)為區(qū)分度值0.3 ～0.4屬于良好[3]）。單選題區(qū)分度為0.18屬于較差區(qū)分題；名詞解釋、填空題區(qū)分度分別為0.26、0.23屬低等區(qū)分題；多項(xiàng)選擇題區(qū)分度0.33屬于良好區(qū)分題；問答題區(qū)分度0.49屬于高度區(qū)分題。
（3） 信度：反映考試穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，信度高的試題很少受偶然因素的影響，對(duì)任何學(xué)生的多次測(cè)定，都會(huì)產(chǎn)生比較穩(wěn)定的、前后一致的結(jié)果。表4顯示醫(yī)學(xué)微生物試卷的總信度為 0.77，一般試卷信度要求在 0.5 以上[4]，故認(rèn)為本次醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試卷結(jié)果可靠。
3討論
學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，通過對(duì)試卷質(zhì)量分析，可以不斷完善命題工作，對(duì)今后的命題工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)；試卷質(zhì)量分析的結(jié)果還可以第一時(shí)間反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，就能使考試在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的作用。
3.1 本套試卷質(zhì)量分析情況
本次醫(yī)學(xué)微生物試題符合教學(xué)大綱精神，整體設(shè)計(jì)合理、知識(shí)點(diǎn)覆蓋率較高。綜合試卷質(zhì)量分析的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)試卷平均難度系數(shù)為0.79，試題難度適中，屬于優(yōu)良試卷，試卷總體上成績(jī)分布呈正態(tài)；學(xué)生成績(jī)80～90分段人數(shù)居多占28.5%，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較好，成績(jī)總體令人滿意，學(xué)生能熟練運(yùn)用基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到大綱要求。本次考試平均區(qū)分度為0.3，說明試題區(qū)分良好，能較好的把低、中、高水平的學(xué)生成績(jī)區(qū)分開。試卷信度為0.77，表明可信度較好。但仍有7.5% 學(xué)生不及格，提醒授課教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持從嚴(yán)治學(xué)的同時(shí)，提高課堂渲染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到扎扎實(shí)實(shí)，以便為從事臨床工作奠定必要的基礎(chǔ)。
3.2 本套試卷存在問題
同時(shí)，本試卷質(zhì)量分析結(jié)果暴露一些問題，值得我們注意和思考。1. 客觀題主要考核學(xué)生對(duì)基本理論及基本知識(shí)的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的能力。本套試卷客觀題與主觀題比例為4.6∶ 5.4，應(yīng)該適當(dāng)增加主觀題比例，減少部分客觀題，才能更好利于臨床學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的理解以及分析解決問題的能力。2. 本套試卷出現(xiàn)了滿分即100分的學(xué)生，說明本套試卷缺少綜合性有深度的難題，在保證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不遺漏的前提下，應(yīng)該適當(dāng)出現(xiàn)1-2道綜合性難題，例如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)的病例分析，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力及綜合素質(zhì)的提高。3. 單選題總分30分，平均分高達(dá)26.79分，難度系數(shù)為0.89，區(qū)分度較差僅為0.18，今后我們要適當(dāng)增加單選題的難度，對(duì)單選題的區(qū)分度還需要進(jìn)一步整改。
3.3 對(duì)今后命題工作指導(dǎo)與教學(xué)改革的思考
通過試卷分析， 我們獲得了準(zhǔn)確、客觀的反饋信息。今后的命題工作中， 命題者在把握好試題的難度的前提下，可以適當(dāng)增加創(chuàng)新性、有深度的綜合性試題，注意主觀題與客觀題的比例，各種題型的難度及區(qū)分度要合理，不斷提高試題編制能力，使試題更加科學(xué)、合理、客觀。在今后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革過程中， 應(yīng)重點(diǎn)解決如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何使學(xué)生真正理解和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論。 教師授課時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生真正熱愛課堂，喜歡聽課，而不是被動(dòng)上課，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)著重提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，要不斷提高授課技巧，增加課堂渲染力，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也有助于教師科研水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張淑杰，熊亞南，王梅梅. 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》期末考試試卷成績(jī)分析與評(píng)價(jià)[J]. 華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（6）：883-884.
二、具體措施與活動(dòng)：
1、以備課組為中心開展教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發(fā)揮各年級(jí)備課組的作用，做到每周定時(shí)、定地點(diǎn)集體備課一次，執(zhí)行簽到制度。備課有計(jì)劃，有內(nèi)容，有中心發(fā)言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學(xué)法,探討教學(xué)重、難點(diǎn)，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的的問題等，做好記錄，使備課組活動(dòng)真正落到實(shí)處。
2、認(rèn)真執(zhí)行《合師附校教學(xué)管理常規(guī)實(shí)施方案》要求，各年級(jí)備課組在教學(xué)中做到教學(xué)進(jìn)度、基本練習(xí)、測(cè)試試題三統(tǒng)一。每位教師都要做好認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等工作，克服教學(xué)中的隨意性。各年級(jí)備課組教師要重視做好每次數(shù)學(xué)測(cè)試質(zhì)量分析，要做橫向和縱向的比較,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學(xué)校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測(cè)試成績(jī)，開展競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，尤其畢業(yè)班的“補(bǔ)缺”做到“三確定”（學(xué)生確定、內(nèi)容確定、時(shí)間確定），以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3、落實(shí)組內(nèi)教學(xué)領(lǐng)講課的活動(dòng)。期初要求各組上報(bào)老師領(lǐng)講課的課題、上課時(shí)間（周次）到教導(dǎo)處，正式開課前一周在校內(nèi)公布。堅(jiān)持組內(nèi)教師聽評(píng)課制度，完成學(xué)校要求聽課的節(jié)數(shù)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4、積極做好“十一五”課題數(shù)學(xué)子課題階段總結(jié)、匯報(bào)工作。
5、積極配合學(xué)校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評(píng)估檢查工作。
6、搞好教研組活動(dòng)。充分利用教研組活動(dòng)時(shí)間，組織全組教師開展一系列專題研討、學(xué)習(xí)，聽課后的評(píng)課等。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,接受新的教學(xué)信息,發(fā)揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進(jìn)的教學(xué)理念用到教學(xué)之中。帶領(lǐng)全組教師在活動(dòng)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)每次活動(dòng)有實(shí)效。
7、認(rèn)真抓好教研組的其他各項(xiàng)常規(guī)工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學(xué)檢查等。
8、繼續(xù)開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。結(jié)合區(qū)青年教師教學(xué)比賽，教研組加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作。動(dòng)員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過參賽提高教學(xué)能力，充分發(fā)揮青年教師的長(zhǎng)處，使青年教師成為教學(xué)的主力，使整個(gè)教研組朝氣蓬勃。
9、積極參加各級(jí)各類教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，及時(shí)掌握教改動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念。重視橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)、汲取兄弟學(xué)校教研工作的好做法
10、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以備課組為單位，針對(duì)各年級(jí)的特點(diǎn)和情況開展學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)做到“三有”（有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄），保證活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容及效果,有一定特色。
三、具體工作安排：
九月份：
1、制訂教研組工作計(jì)劃。期初檢查教師備課筆記。
2、各備課組制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，確定組內(nèi)單元教材主講人、教師單元教學(xué)領(lǐng)講課安排（課題、時(shí)間周次）、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃安排等。
3、期初各備課組進(jìn)行教材自培學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)常規(guī)管理，督查數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行落實(shí)情況。
5、撰寫“十一五”課題數(shù)學(xué)子課題階段性報(bào)告，整理收集子課題階段成果資料。
6、組織兩屆六年級(jí)教師參加包河區(qū)畢業(yè)班畢業(yè)匯考質(zhì)量分析會(huì)。
7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報(bào)告會(huì)，并送交教學(xué)案例參評(píng)。
8、青年教師、骨干教師參加廬陽區(qū)新課標(biāo)研讀活動(dòng)。
9、充實(shí)教研組工作材料，迎接“市先進(jìn)教研組” 評(píng)選檢查組的評(píng)估。
10、六年級(jí)開展學(xué)生活動(dòng)：繪制長(zhǎng)方體、正方體展開圖，評(píng)出優(yōu)秀作品展出。
十月份：
1、月初督促各備課組制定教師單元教學(xué)領(lǐng)講課安排計(jì)劃表、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃并上交教導(dǎo)處。
2、積極配合學(xué)校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團(tuán)中期評(píng)估工作。
3、積極配合學(xué)校準(zhǔn)備“十一五”課題中期評(píng)估成果資料：論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂實(shí)錄。
4、積極配合學(xué)校準(zhǔn)備“有效教師”課題評(píng)估成果資料：教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。
5、組織數(shù)學(xué)教師參加區(qū)片級(jí)特色教研活動(dòng)，參加區(qū)數(shù)學(xué)“名師活動(dòng)室”活動(dòng)。
6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動(dòng)落實(shí)情況。
7、學(xué)生活動(dòng)：二年級(jí)《七巧板拼圖》展覽。
十一月份：
1、配合學(xué)校做好期中教學(xué)檢查各項(xiàng)工作：各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)及質(zhì)量分析、作業(yè)抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長(zhǎng)會(huì)等。
2、組織數(shù)學(xué)教師參加區(qū)片級(jí)特色數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，參加區(qū)數(shù)學(xué)“名師活動(dòng)室”活動(dòng)。
3、深入開展“師徒結(jié)對(duì)”拜師活動(dòng)工作。
4、配合學(xué)校開展校級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
5、積極參加“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
6、學(xué)生活動(dòng)：三年級(jí)《我的時(shí)間我做主》，展出優(yōu)秀表格。
五年級(jí)《了解我們自己》，制作統(tǒng)計(jì)表（統(tǒng)計(jì)圖），評(píng)獎(jiǎng)?wù)钩觥９?頁,當(dāng)前第1頁1
十二月份：
1、新課改優(yōu)秀教學(xué)錄像課、案例學(xué)習(xí)研討。
2、收集教師新課改教學(xué)論文、典型案例和教學(xué)反思等，參加區(qū)評(píng)比，參加新課改總結(jié)活動(dòng)。
3、配合學(xué)校開展校級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
4、參加區(qū)片級(jí)數(shù)學(xué)特色教研活動(dòng)。
5、學(xué)生活動(dòng)：一年級(jí)20以內(nèi)加減法口算比賽，五年級(jí)《了解周圍的家庭》調(diào)查活動(dòng)。
元月份：
1、各備課組制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，組織好期末復(fù)習(xí)工作。
2、配合學(xué)校做好期末教學(xué)常規(guī)檢查工作，各備課組完成期末試卷質(zhì)量分析工作。
3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，參加校年度教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。
4、教研組進(jìn)行學(xué)期工作總結(jié)。
中圖分類號(hào)：TP317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2010) 16-0000-02
The Research and Design of Vocational School Students’ Performance and School Roll Management System on EXCEL
Xie Bihua
(YunNan Chuxiong Agricultural School,Chuxiong675000,China)
Abstract:Vocational school students’performance and school roll management system based on Excel,fully based on vocational teaching and managing,efficient implementation of vocational school students’achievement of automation,intelligent,dynamic,management statistics,summarize,analyze,
and students’files management;this article describes the function and detailed design of the system.
Keywords:Excel;Performance management;School roll management;Career Education
一、引言
利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)生成績(jī)的自動(dòng)化、智能化、動(dòng)態(tài)化、規(guī)范化管理，可有效減輕任課教師、教務(wù)人員的成績(jī)統(tǒng)計(jì)或檔案管理的工作量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果及時(shí)反饋與控制。使用Microsoft Excel作開發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)與開發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，能充分利用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)處理功及VBA二次開發(fā)功能，具有開發(fā)與維護(hù)成本低、開發(fā)和利用效益高等優(yōu)點(diǎn)。
二、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)
（一）需求分析
學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的使用對(duì)象主要是授課教師、教務(wù)管理人員及系統(tǒng)管理員，要求系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)單科成績(jī)自動(dòng)智能匯總、動(dòng)態(tài)分析，自動(dòng)錄入學(xué)生學(xué)籍檔案、班級(jí)成績(jī)匯總報(bào)表，使各類用戶能根據(jù)權(quán)限輕松錄入、查看、審批、打印各科成績(jī)、分析報(bào)表及學(xué)生學(xué)籍檔案。
（二）功能設(shè)計(jì)
基于以上需求分析，確定職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的主要功能如下：
1.數(shù)據(jù)錄入、導(dǎo)入功能：教務(wù)管理員按班級(jí)錄入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名等學(xué)生基本信息，按學(xué)期錄入授課信息；授課教師按課程及班級(jí)錄入相關(guān)課程各類成績(jī)；系統(tǒng)管理員錄入考核項(xiàng)目權(quán)重、用戶權(quán)限及密碼。
2.數(shù)據(jù)匯總分析功能：系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入成績(jī)，智能選擇需使用的指標(biāo)體系，自動(dòng)計(jì)算各類平均及總評(píng)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、直觀匯總、分析相關(guān)課程教學(xué)效果。
3.文件管理、提交功能：系統(tǒng)依據(jù)設(shè)計(jì)模板新建文件或報(bào)表，并能加密、保存、鎖定文件；通過Email將已完成的文件自動(dòng)發(fā)送到成績(jī)管理郵箱；教務(wù)管理員能一鍵實(shí)現(xiàn)各科成績(jī)自動(dòng)匯總到各班成績(jī)匯總表、各學(xué)生學(xué)籍檔案、全校補(bǔ)考匯總表、全校成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)發(fā)放表，將各科成績(jī)文件，按“學(xué)年－學(xué)期－班級(jí)”自動(dòng)分目錄放置。
4.教學(xué)質(zhì)量審核功能：教學(xué)各級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)，通過權(quán)限對(duì)課程的教學(xué)效果及質(zhì)量進(jìn)行審核，填寫審核意見和簽名。
5.數(shù)據(jù)查詢、打印輸出功能：系統(tǒng)通過文件目錄及超鏈接，查詢各期各班各課程教學(xué)成績(jī)情況；提供打印單科、各科、單份、全套成績(jī)數(shù)據(jù)表功能。
三、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)
（一）數(shù)據(jù)表模板設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)功能需求，需設(shè)計(jì)“班級(jí)學(xué)生與授課”、“課程成績(jī)”、“學(xué)生學(xué)籍卡”、“班級(jí)學(xué)期各科成績(jī)匯總”等Excel模板文件，各模板所含數(shù)據(jù)表及表中信息如下：
1.“班級(jí)與授課信息”模板：含“目錄”、“班級(jí)學(xué)生”、“課程安排”3個(gè)基本工作表。“目錄”表：用于制作模板文件中各班級(jí)表目錄與超鏈接，教務(wù)管理員用戶通過執(zhí)行表中的宏命令，以“班級(jí)學(xué)生”表為模板，創(chuàng)建單個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息表。
“班級(jí)學(xué)生”表：主要包含班級(jí)名稱、屆別、學(xué)號(hào)、姓名等學(xué)生基本信息。
“課程安排”表：主要包含開課班級(jí)、教學(xué)課程、課程學(xué)時(shí)、授課學(xué)年、授課學(xué)期、授課教師等課程基本信息。
2.“課程成績(jī)”模板：含“成績(jī)冊(cè)”、“教學(xué)質(zhì)量分析”、“成績(jī)權(quán)重”3個(gè)工作表?！俺煽?jī)冊(cè)”表：主要包含學(xué)號(hào)、姓名、理論成績(jī)、技能成績(jī)、課堂成績(jī)、綜合總評(píng)等字段；理論成績(jī)細(xì)分為作業(yè)1、作業(yè)2、…、作業(yè)平均，期中考試、期末考試、理論總評(píng)，技能成績(jī)細(xì)分為實(shí)訓(xùn)1、實(shí)訓(xùn)2、…、實(shí)訓(xùn)平均、期中考核、期末考核、技能總評(píng)，課堂成績(jī)細(xì)分為出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)。在作業(yè)平均等計(jì)算字段相應(yīng)數(shù)據(jù)記錄單元格中，按學(xué)校成績(jī)計(jì)算權(quán)重體系輸入相應(yīng)公式。在工作表的Worksheet_SelectionChange事件中，調(diào)用主程序中的“輸入朗讀”過程。
“教學(xué)質(zhì)量分析”：主要設(shè)計(jì)授課班級(jí)、課程、教師、學(xué)年、學(xué)期、成績(jī)考核人數(shù)、班平分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及比例、及格率、極差、標(biāo)準(zhǔn)差等教學(xué)質(zhì)量分析指標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段理論總評(píng)、技能總評(píng)、綜合總評(píng)成績(jī)分布柱狀圖或曲線圖、教學(xué)質(zhì)量分析文字報(bào)告、相關(guān)部門審核意見。表中內(nèi)容主要使用Excel函數(shù)與公式自動(dòng)完成。
“成績(jī)權(quán)重”表，主要含各成績(jī)考核項(xiàng)目權(quán)重信息。職業(yè)學(xué)校不同類型課程，成績(jī)考核項(xiàng)目不同，成績(jī)計(jì)算權(quán)重值不同。
3.“學(xué)生學(xué)籍卡”模板：含“目錄”與“學(xué)生學(xué)籍卡”兩個(gè)基本工作表。“學(xué)生學(xué)籍卡”表：分學(xué)生“基本信息”與“課程成績(jī)信息”兩部分，各部分獨(dú)立成頁。學(xué)生基本信息，主要包括學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)等學(xué)籍信息，由教務(wù)管理員錄入；學(xué)生成績(jī)信息，主要包括課程、成績(jī)等成績(jī)信息，各課程平均成績(jī)對(duì)應(yīng)單元格設(shè)計(jì)好公式，相應(yīng)數(shù)據(jù)由主程序根據(jù)管理員指令自動(dòng)過錄。
4.“班級(jí)學(xué)期各科成績(jī)匯總”模板：含“目錄”與“班級(jí)各科成績(jī)”兩個(gè)基本工作表?！鞍嗉?jí)各科成績(jī)”：主要含學(xué)年學(xué)期、學(xué)號(hào)、姓名、平均成績(jī)等信息。主程序從“課程成績(jī)”文件中自動(dòng)過錄相應(yīng)信息，并在“平均成績(jī)”列后依次過錄各課程名稱及對(duì)應(yīng)學(xué)生成績(jī)。“平均成績(jī)”列，應(yīng)輸好計(jì)算公式。
各模板中數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)可不受關(guān)系表限制，直接設(shè)計(jì)成滿足實(shí)際報(bào)表輸出要求的復(fù)合表，并做好表格邊框、字符格式、條件格式、頁面格式、打印區(qū)域設(shè)置，但“成績(jī)冊(cè)”等數(shù)據(jù)記錄部分只宜二維簡(jiǎn)單表。
（二）Excel主程序設(shè)計(jì)
主程序使用VBA代碼在啟動(dòng)時(shí)關(guān)閉Excel菜單欄、工具欄、重新定制單元格右鍵菜單，創(chuàng)建自己的工具欄，退出時(shí)恢復(fù)Excel界面設(shè)置。
1.主程序界面設(shè)計(jì)。（1）只保留兩個(gè)工作表，分別命名為“系統(tǒng)”與“權(quán)限”；設(shè)置“系統(tǒng)”工作表全部單元格底紋為“灰色-25%”，密碼保護(hù)工作表，不允許用戶對(duì)工作表進(jìn)行任何操作，關(guān)閉工作表行號(hào)列標(biāo)、網(wǎng)格線顯示；“權(quán)限”工作表中設(shè)置用戶名、權(quán)限、密碼等信息，用VBA代碼深度隱藏。（2）在工作簿的Workbook_Open事件中，關(guān)閉Excel菜單欄、工具欄、標(biāo)簽欄、編輯欄、任務(wù)窗格顯示，重新定制單元格右鍵菜單，創(chuàng)建自己的工具欄，更改Exce程序窗口的圖標(biāo)、標(biāo)題與狀態(tài)欄信息。（3）在工作簿的Workbook_BeforeClose事件中，還原Excel正常配置。
2.主程序工具欄設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)功能需求，使用VBA創(chuàng)建“主程序”模塊，設(shè)計(jì)主程序工具欄如圖1所示：
3.主程序安全設(shè)計(jì)。（1）密碼保護(hù)工作簿，不允許用戶更改工作簿結(jié)構(gòu)與窗口。（2）設(shè)置VBAProject屬性，密碼保護(hù)VBA項(xiàng)目。（3）用RC4加密方式及字母、數(shù)字、符號(hào)混合，設(shè)置主程序文件打開權(quán)限密碼，不允許用戶直接打開主程序文件。
（三）系統(tǒng)加載器設(shè)計(jì)
系統(tǒng)加載器，承擔(dān)系統(tǒng)運(yùn)行所需環(huán)境檢測(cè)及系統(tǒng)啟動(dòng)兩大功能，使用Visual Basic程序開發(fā)生成EXE應(yīng)用程序。系統(tǒng)加載器檢查用戶機(jī)不具備運(yùn)行環(huán)境時(shí)，提示用戶安裝Microsoft Excel 2003完整版本并退出系統(tǒng)。
四、結(jié)束語
基于Excel的職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)及學(xué)籍管理系統(tǒng)，充分利用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)與管理實(shí)際，開發(fā)與維護(hù)成本低、實(shí)用性強(qiáng)，能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)校管理效率與效益。
參考文獻(xiàn)：
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