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時(shí)間：2023-02-27 11:13:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
上學(xué)期，小班年級(jí)組以常規(guī)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，班級(jí)的一日生活常規(guī)有了一定的進(jìn)步。幼兒園以美術(shù)為園本特色，加強(qiáng)幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)與觀察，針對(duì)不同層級(jí)的教師的備課進(jìn)行了統(tǒng)整和研討，教師基本的素質(zhì)得到了提高。但是個(gè)別教師由于缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師存在一定的隨意性，教師語言還不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，在教研活動(dòng)中缺少主人翁意識(shí)，依賴性強(qiáng)，因此加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)方式，提高教師教育教研水平至關(guān)重要。
二、指導(dǎo)思想
加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《3—6學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動(dòng)。以幼兒園的實(shí)踐研究為指引，不斷提高教師教育教學(xué)中的反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐。加強(qiáng)日常教育工作管理，提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。
三、具體工作及措施
（一）扎實(shí)教研，一日生活常態(tài)化。
1.隨機(jī)進(jìn)班，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)能力。通過隨時(shí)隨地的老教師進(jìn)班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動(dòng)、戶外體育鍛煉的指導(dǎo)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，努力提高教師的日常觀察指導(dǎo)能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。加強(qiáng)日常工作檢查，將工作做到細(xì)致化。
2、定期教研，提高教師教研主動(dòng)性。召開年級(jí)組教研活動(dòng)，每周兩次小教研活動(dòng)，由兩個(gè)教研組長(zhǎng)輪流組織，在年級(jí)組中形成交流分享，互動(dòng)反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級(jí)工作所取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學(xué)活動(dòng)中的得與失。
（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)個(gè)性化
1、繼續(xù)深化以游戲教學(xué)為主，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)環(huán)境的改進(jìn)，加強(qiáng)活動(dòng)的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。
2、重視班級(jí)的戶外體育活動(dòng)，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時(shí)間，重視幼兒體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。加強(qiáng)球操的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。
（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨(dú)特化
1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級(jí)為單位，各班凸顯個(gè)性。在每次主題結(jié)束了各班進(jìn)行交流總結(jié)，能夠真正做好主題活動(dòng)內(nèi)容。
2、加強(qiáng)家園互助，推進(jìn)家園合作。以“家長(zhǎng)會(huì)”“秋游”活動(dòng)為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，努力讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中。
3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級(jí)的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動(dòng)。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。
五、各月份具體內(nèi)容安排
月份
周
教研內(nèi)容
教研形式
負(fù)責(zé)人
9月
第一周
新學(xué)期工作安排
各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)
集體備課
互動(dòng)研討
觀摩學(xué)習(xí)
教研組長(zhǎng)
第二周
球操研討
教師節(jié)獻(xiàn)花環(huán)活動(dòng)安排
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
一日生活活動(dòng)流程、
自助餐
一日生活的開放性
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第四周
“能干的我“主題活動(dòng)小結(jié)”
“海洋之旅”主題活動(dòng)前期準(zhǔn)備
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
10月
第一周
國慶放假
第二周
海洋之旅主題活動(dòng)的制定、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
自主學(xué)習(xí)、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
集體備課
各班主題的制定
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第四周
重陽節(jié)方案制定
主題案例的研討
匯操的流程
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
11月
第一周
《海洋之旅》主題延伸
教師研討活動(dòng)內(nèi)容
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第二周
戶外大型健體活動(dòng)
游戲課程觀摩交流
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
《海洋之旅》主題延伸活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
12月
第一周
《迎新年》主題學(xué)習(xí)
教師研討活動(dòng)內(nèi)容
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第二周
主題案例資料交流分享
迎新年家園同樂會(huì)活動(dòng)安排研討
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享
個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
經(jīng)驗(yàn)分享、
互動(dòng)研討
教研組長(zhǎng)
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
幼兒園課程的內(nèi)容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。由此我以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，立足幼兒的生活實(shí)際，將生活情境置于其中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲(chǔ)物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗(yàn)制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對(duì)自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對(duì)的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時(shí)裝會(huì)”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時(shí)裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設(shè)計(jì)出自己滿意的時(shí)裝。這些基于生活而設(shè)計(jì)的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動(dòng)充滿著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個(gè)體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時(shí)鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動(dòng)玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個(gè)擱物架……一系列的問題都會(huì)涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動(dòng)員”“常用的工具”“周圍的人”活動(dòng)的開展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動(dòng)油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。如，去“點(diǎn)心店”買東西是幼兒喜愛的活動(dòng)，其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實(shí)際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運(yùn)用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計(jì)朋友的生日”“乘地鐵”“點(diǎn)心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會(huì)遷移運(yùn)用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點(diǎn)內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個(gè)別化活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿足幼兒個(gè)性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個(gè)別化游戲活動(dòng)中，女生總顯得很出挑，專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對(duì)班中男孩的表現(xiàn)，我開設(shè)了“玩具設(shè)計(jì)師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設(shè)計(jì)師”共分三個(gè)區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會(huì)很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨(dú)特”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計(jì)出這么多高超的玩具來。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價(jià)值。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料取自生活
某一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能對(duì)應(yīng)起來，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區(qū)域活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“物體對(duì)稱”，在《我愛我家》的主題背景下，我們?cè)谝嬷菂^(qū)中投放了為家里的各個(gè)房間“鋪地磚”的幾何拼圖材料，幼兒通過對(duì)圖卡的操作，發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱性。而在美工區(qū)中，投放各種豆子、樹葉等材料進(jìn)行粘貼畫“我的家”，幼兒能利用對(duì)稱特性完成圖畫。同時(shí)我們還在科常區(qū)中投放了各種大小的“家具家電”的圖片，借著放大鏡觀察多樣的對(duì)稱圖形，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。
二、同一活動(dòng)中材料的層次性
幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，所以準(zhǔn)備的操作材料盡量做到難易結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能合理地使用材料，達(dá)到真正意義上的提升和發(fā)展。如在《我在馬路邊》主題中的“排路燈”進(jìn)行排序活動(dòng)時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒在理解一般排序的規(guī)律后，要求幼兒自己創(chuàng)編排序的內(nèi)容；給能力弱一點(diǎn)的幼兒則提供有缺的路燈，讓幼兒跟著往下排，這樣有了一定的規(guī)律排序模式，就顯得簡(jiǎn)單了；但對(duì)于能力更弱一些的，則提供排序的圖片，跟著模式一起排序，需找排序的規(guī)律。再如，在《我愛我家》主題中的“掛門簾”排序時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長(zhǎng)短距離較?。唤o能力弱的幼兒則提供了不同顏色的紙條，且材料的數(shù)量少，長(zhǎng)短距離大……只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，區(qū)域活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。
三、同一區(qū)域材料的層次性
在同一個(gè)區(qū)域中提供活動(dòng)材料，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇，這樣既滿足，幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要。如在益智區(qū)，我們圍繞《秋天來了》主題教學(xué)提供了多種操作材料：
在“秋天”主題中，我們先將這個(gè)主題的內(nèi)容分為：“果子熟了”“秋蟲的歌”“拾落葉”“螃蟹肥了”四個(gè)小主題。而每個(gè)小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。
1.在“果子熟了”這個(gè)小主題中的“運(yùn)水果”活動(dòng)，我們提供模式卡片，幼兒則按照模式卡片排序的規(guī)律將漏掉的水果裝上卡車，以及按照模式卡片的規(guī)律接著將水果裝上卡車。
2.在“秋蟲的歌”小主題中的“幫瓢蟲找鄰居”活動(dòng)，幼兒按照小瓢蟲背面的點(diǎn)數(shù)找鄰居，將草地上的點(diǎn)子與小瓢蟲背面的點(diǎn)子建立聯(lián)系，剛開始，幼兒不明白小瓢蟲應(yīng)該放在草叢的什么位置，總找不對(duì)。于是我們及時(shí)在點(diǎn)子下面用醒目的黃色標(biāo)簽貼上01、02、03，通過調(diào)整材料為幼兒解決了操作上的困難，增強(qiáng)幼兒的自信心。
3.在“螃蟹肥了”小主題中的“給螃蟹分一分”活動(dòng)，投放寫有數(shù)字的房子塑封圖片、雙色片。幼兒通過多次拋撒紅、黃兩面的雙色片，探索出數(shù)的分合規(guī)律。另外，我們還投放了螃蟹，幼兒根據(jù)房子最上方數(shù)字，就拿幾個(gè)螃蟹圖片，放在蛋糕盒里操作，經(jīng)過多次操作結(jié)果，總結(jié)出數(shù)的分解合成規(guī)律。我班有一部分幼兒在這方面能力很強(qiáng)，每次都熟練地操作出結(jié)果。
4.在“拾落葉”小主題中的“樹葉找家”，我們?cè)趨^(qū)域里投入九宮格，引導(dǎo)幼兒感受行和列，并在九宮格中標(biāo)上數(shù)字，引導(dǎo)幼兒找到幾行幾列后，根據(jù)上面的數(shù)字放入相應(yīng)數(shù)量的小樹葉。材料的多樣性，豐富了幼兒的操作內(nèi)容，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。
圍繞主題活動(dòng)的開展，在對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的研究過程中，我一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，對(duì)材料的投放逐漸清晰根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣需要，圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)減少了盲目性與無趣性。通過實(shí)踐研究，我的初步收獲有以下幾點(diǎn)：
（1）增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以主題為背景選擇合適的素材，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的獲得。在設(shè)計(jì)材料時(shí)先分析每個(gè)主題線索下的各個(gè)素材點(diǎn)，再挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，最后站在幼兒的角度，深入了解幼兒的需要，在這樣的認(rèn)真分析下，才能較好地把握了教參上每個(gè)主題的內(nèi)容與要求。
（2）提升了教師的專業(yè)能力。在實(shí)踐的過程中，感受到這對(duì)我分析教材的能力、觀察幼兒的能力及設(shè)計(jì)材料的能力有了很大程度的提高。
【案例】
名稱：小老鼠買米（大班）
目標(biāo)：樂意探索，嘗試用米做實(shí)驗(yàn)，感知容量守恒現(xiàn)象。
過程：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)老鼠去米店買米的情景，激發(fā)幼兒思考，同時(shí)引導(dǎo)幼兒討論是高而細(xì)的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測(cè)各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好方法比一比兩個(gè)罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個(gè)、杯子1個(gè)），先讓幼兒觀察。然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結(jié)果會(huì)怎么樣。在幼兒操作的過程中。教師觀察幼兒在解決問題時(shí)運(yùn)用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒相互交流操作方法和比較的結(jié)果，教師記錄其操作方法并進(jìn)行梳理和小結(jié)。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時(shí)體驗(yàn)探索方法的多樣性。教師小結(jié)：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實(shí)際上它們裝的米是一樣多的。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考其原因。
延伸活動(dòng)：教師在活動(dòng)區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
一、通過觀察和傾聽，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)材料
觀察和傾聽是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)作出有效回應(yīng)的前提。幼兒認(rèn)知的建構(gòu)是建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的。幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號(hào)和中號(hào)的“米罐”，把一次性紙杯當(dāng)成最小的“米罐”。這些簡(jiǎn)單且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與“小老鼠買米”這個(gè)生活情景結(jié)合起來，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒能在與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師要注意學(xué)習(xí)材料的開放性和結(jié)構(gòu)性。如果學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性過高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學(xué)習(xí)材料過于開放，就容易使操作流于形式。不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在案例中，教師提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又不限制幼兒的操作思路。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識(shí)的本質(zhì)，經(jīng)過探究理解問題的內(nèi)部表征，從而使探究活動(dòng)深刻且具有目的性。此外，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學(xué)習(xí)材料為幼兒的學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。如果學(xué)習(xí)材料過多，就會(huì)分散幼兒的注意力，也有可能導(dǎo)致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)材料過少，也就無法滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要，可能降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。
二、回應(yīng)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)要求，充分利用學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)
在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個(gè)幼兒提供裝滿米的兩個(gè)罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個(gè)，高而窄的罐子1個(gè)，以及小罐子1個(gè)（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個(gè)罐子里的米多。教師鼓勵(lì)幼兒利用這些材料。把米從一個(gè)罐子倒入另一個(gè)罐子。從而驗(yàn)證自己的猜想。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學(xué)習(xí)材料的過程。在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)材料的過程中，幼兒可以通過多種感覺通道的學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí)的渠道和拓展認(rèn)識(shí)的角度；他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關(guān)系，解決問題，形成新的圖式。
首先，在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)該考慮到讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過探索解決問題，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的需求。不同層次的學(xué)習(xí)材料可以使不同能力的幼兒都能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學(xué)習(xí)材料雖是一樣的，但實(shí)際上隱含了層次性。因?yàn)閷?duì)罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)過程。換言之，幼兒對(duì)罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的層次性。
其次，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱含于探索學(xué)習(xí)材料的過程中，引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在案例中，幼兒需要驗(yàn)證兩個(gè)不同形狀的罐子里的米哪個(gè)多，就必須把其中一個(gè)罐子里的米倒入另一個(gè)罐子，再比較兩個(gè)相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，重要的不是得出正確答案，而是對(duì)自己的行為進(jìn)行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導(dǎo)幼兒思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運(yùn)算的協(xié)調(diào)，真正理解守恒。
學(xué)習(xí)材料的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的利用程度上。即使是最簡(jiǎn)單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價(jià)值。在案例中，幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的過程中自主開展了小組合作學(xué)習(xí)，他們相互交換罐子，反復(fù)操作，相互交流，分享各自的操作結(jié)果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有益。幼兒在合作學(xué)習(xí)中能夠比在單獨(dú)學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)變。充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學(xué)習(xí)，更加有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學(xué)習(xí)，如可以在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入幼兒的學(xué)習(xí)，通過提問和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。
三、為幼兒學(xué)習(xí)搭建鷹架，及時(shí)增減學(xué)習(xí)材料以支持幼兒學(xué)習(xí)
教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)起著積極的作用。教師可以運(yùn)用策略為幼兒搭建鷹架，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們解決問題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。相比于其他年齡階段的兒童，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更需要成人的介入與支持。
在案例中。幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗(yàn)證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結(jié)果的時(shí)候，大部分幼兒只是表達(dá)了當(dāng)前的操作結(jié)果。這給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)留下了遺憾。在反思這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到及時(shí)增加學(xué)習(xí)材料的重要性。改進(jìn)的措施就是。教師在幼兒操作過程中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)提供記錄紙，以利于幼兒利用符號(hào)表征的方式記錄自己的操作結(jié)果，幫助幼兒注意到整體與部分的關(guān)系，“反思”和“內(nèi)省”自己的學(xué)習(xí)過程。
材料的增減看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著教師的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師在為幼兒學(xué)習(xí)搭建“鷹架”。在案例中，教師的預(yù)設(shè)是幼兒利用三種型號(hào)的罐子來驗(yàn)證自己的猜想，但在實(shí)際活動(dòng)中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗(yàn)證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測(cè)量?jī)晒廾椎臄?shù)量，然后進(jìn)行比較。用測(cè)量的方式來驗(yàn)證兩罐米一樣多對(duì)幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡(jiǎn)單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學(xué)習(xí)過程是具有情境性、內(nèi)隱性和不可控性的，但是教師可以通過增減學(xué)習(xí)材料來支持幼兒的學(xué)習(xí)。如果教師能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并且給幼兒提供二次操作的機(jī)會(huì)，那么在拿走大號(hào)罐子和中號(hào)罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個(gè)罐子里的米一樣多。
四、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多維思考，生成學(xué)習(xí)材料
教學(xué)活動(dòng)是幼兒與教師、學(xué)習(xí)材料等互動(dòng)的結(jié)果，每次教學(xué)活動(dòng)都是教師與幼兒的智慧進(jìn)發(fā)的過程；教學(xué)是一種行進(jìn)，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學(xué)是“充滿預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)固然有著不可替代的價(jià)值，在教學(xué)中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學(xué)資源，也是“充滿著不可預(yù)知的附加價(jià)值和有意義的衍生物，是教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長(zhǎng)點(diǎn)和腳手架”。教師要精確地把握教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師預(yù)設(shè)了幾種幼兒操作的結(jié)果，但在實(shí)際操作過程中，幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果大大出乎意料。教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)幼兒報(bào)告的學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)應(yīng)變地用記號(hào)筆在白紙上畫下了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且讓幼兒比較教師預(yù)想的學(xué)習(xí)結(jié)果和自己在操作學(xué)習(xí)中得來的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。
教師在這個(gè)教學(xué)情景中不僅正確判斷出幼兒學(xué)習(xí)生成的內(nèi)容的價(jià)值。而且利用生成的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒通過比較、分析進(jìn)一步理解不同的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個(gè)罐子的形狀不同，但是兩個(gè)罐子里的米還是一樣多。可以說，幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是“個(gè)人頭腦中的符號(hào)操作”，也是“同環(huán)境、他者‘協(xié)調(diào)’?！畼?gòu)筑’知識(shí)的行為”。學(xué)習(xí)需要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，也要求與他者進(jìn)行互動(dòng)、磋商、討論。數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它仍然需要以語言為基礎(chǔ)，用規(guī)則來表達(dá)。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識(shí)，拓展了思維，提升了認(rèn)識(shí)。
五、拓展學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以內(nèi)化知識(shí)概念
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對(duì)幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。
對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動(dòng)過程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值
（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢姡瑑H靠集體性教育活動(dòng)形式來實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問題過程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過若干次活動(dòng)來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
（一）班級(jí)主題課程
開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。
如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來。又如，在大班開展主題活動(dòng)“祖國”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。
（二）學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容
教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。
為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。
1.時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，供他們欣賞和學(xué)習(xí)。
（3）發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。
2.根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足
（1）依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。
（2）依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持性材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。
二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎？我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。
（三）孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦
如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。
區(qū)域游戲活動(dòng)是為培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索能力的活動(dòng)。寬松的氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要。我們通過以互動(dòng)為切入點(diǎn)，探索區(qū)域活動(dòng)中的各種互動(dòng)形式，挖掘其潛在的教育功能，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。
一、區(qū)域游戲活動(dòng)與主題教學(xué)的互動(dòng)
區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容整合在其中。依據(jù)幼兒興趣、需要，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將教室布置為各個(gè)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供種類豐富、合適的玩具及操作材料?；顒?dòng)室主墻飾的布置配合主題課程教學(xué)內(nèi)容的需要定期更換，將教育意圖蘊(yùn)藏于各活動(dòng)區(qū)材料中，讓幼兒在刻意設(shè)計(jì)而井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，獲得自信和成功。
例如，主題活動(dòng)《寶寶真能干》，我引導(dǎo)幼兒相互介紹自己的本領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，如自己吃飯、洗手、穿衣褲、收拾玩具等。我在自理區(qū)投放鞋子、襪子、衣服等物，讓幼兒學(xué)習(xí)穿鞋襪、穿衣服、扣扣子等。
又如在開展“好吃的花生”的主題活動(dòng)過后，我在區(qū)域活動(dòng)中增設(shè)了探索區(qū)“花生寶寶”，讓幼兒自己動(dòng)手剝花生，有的幼兒會(huì)想出很多辦法把花生剝開，如：將花生放桌上，用手掌壓碎花生殼；有的拿著花生在桌上敲，把花生殼敲碎；有的用大拇指和食指按住花生用力剝開……之后，讓幼兒談?wù)勛约菏窃鯓影鸦ㄉ鷦冮_的，我再教幼兒正確的剝花生的方法。幼兒再次剝花生，很快就掌握了剝花生的正確方法。
二、在區(qū)域游戲活動(dòng)中構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)
師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。教師要為幼兒營造愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境，以及建立積極有效的師生關(guān)系的氛圍，并提供條件。在營造環(huán)境的過程中，教師和幼兒一起商量，討論設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，然后一起收集材料、動(dòng)手制作，激發(fā)幼兒的參與熱情，建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。
必須重視情感的交流。幼兒時(shí)常會(huì)以語言、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作向教師反映困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天、顯示物品或哭泣引起教師的注意、支持和安慰等。例如，“美食街”的小朋友正在用餐巾紙包著五彩絲帶做小餛飩的時(shí)候，我及時(shí)予以肯定并鼓勵(lì)繼續(xù)創(chuàng)新：“再加上哪些材料，可以做成一種更好看更好吃的食物呢？”“彩泥……”各種各樣的創(chuàng)意，頗有新意。
三、區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)生生互動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選的，帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒最大限度地發(fā)展能力、興趣及性格，同時(shí)責(zé)任意識(shí)、交往能力、語言表達(dá)能力都能得到了增強(qiáng)，幼兒間的互動(dòng)發(fā)揮了作用，取得了更好的教育成效。
例如，絢麗的秋天來了，我適時(shí)地設(shè)置了探索區(qū)：“紅、黃、藍(lán)”，繪畫區(qū)：“美麗的秋天”，語言區(qū)：“秋天的生日”，將紅、黃、藍(lán)三原色擺在孩子們的面前，請(qǐng)他們勾畫出自己心中色彩斑斕的秋天。孩子們興奮地在顏料里調(diào)調(diào)、蘸蘸，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色混合能變出這么多顏色。他們相互商量、討論，你幫我，我教你，忙得不亦樂乎，又配出了其他新顏色，像魔術(shù)師一樣，用自己配出的顏色畫出了“秋天的樹”“百花園”“多彩的天空”，畫出了自己心目中最美的秋天。
自己創(chuàng)造的成果，幼兒希望與同伴分享成功的喜悅，這就會(huì)在無形中形成一種生生互動(dòng)。因此，引導(dǎo)幼兒欣賞作品并向同伴介紹自己的作品很有必要，這既能滿足幼兒的欲望，又是一個(gè)創(chuàng)造美、發(fā)展美的好機(jī)會(huì)。如建造“兒童樂園”后，當(dāng)一座座美麗的樂園出現(xiàn)在幼兒的眼前時(shí)，我便引導(dǎo)幼兒相互參觀各組的作品，把接近尾聲的活動(dòng)推向。幼兒一個(gè)個(gè)認(rèn)真觀賞、評(píng)議，有的說：“任宇泉建的迷宮美極了，可以做迷宮城了！”有的說：“陶陶搭的宇宙飛船真神了，帶我們飛上太空吧！”有的說：“明明搭的游樂場(chǎng)太棒了！”在一片贊美聲中，幼兒個(gè)個(gè)眉開眼笑，爭(zhēng)先恐后地介紹自己建造的超能樂園。
四、區(qū)域游戲活動(dòng)與社區(qū)的互動(dòng)
【Abstract】The causes of test anxiety are subjective and objective factors, based on this, control measures, including of students and schools.
【Key words】Test anxiety; causes; measures
【中圖分類號(hào)】G444【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）09-0049-02
一、考試焦慮的表現(xiàn)
考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無法參加考試。
二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系
考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來自于學(xué)校、家庭和社會(huì)；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)?？荚嚱箲]是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有意或無意對(duì)小孩的學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：
（一）主觀因素。
①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績(jī)過高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。
（二）客觀因素。
考試焦慮與競(jìng)爭(zhēng)水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。
并非所有的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對(duì)一些即將來臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對(duì)產(chǎn)生這些不適的原因不很明確?？荚嚱箲]介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對(duì)引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。
許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正?，F(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說，在考試及其準(zhǔn)備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。
三、高中生防治考試焦慮的對(duì)策
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行考試焦慮的防治，主要采取以下一些措施：
（一）學(xué)校方面。
1、在各學(xué)科中滲透心理教育。
充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。
2、優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境。
通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級(jí)真正成為學(xué)生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3、開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。
（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施?？荚嚱箲]與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對(duì)學(xué)生來說不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓。考試壓力是考生主觀認(rèn)知在客觀條件下作用的結(jié)果，老師和家長(zhǎng)負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫Γ匾晫W(xué)習(xí)過程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。
（2）端正動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知?？荚嚱箲]是考生對(duì)考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對(duì)考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動(dòng)，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。
（4）學(xué)會(huì)放松?？荚嚱箲]患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們?cè)诰o張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。
4、自我教育的培養(yǎng)。
由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識(shí)、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對(duì)個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，通過多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制的心理品質(zhì)。
（二）學(xué)生方面。
1、適合自己的成就動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。
2、未來對(duì)于每一個(gè)人來說是一未知數(shù)，不要過多地考慮未來事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。
3、考前作好知識(shí)準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。
（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的。
（2）在心里對(duì)自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔(dān)心、焦慮不僅于事無補(bǔ)，而且還會(huì)影響水平的正常發(fā)揮，有百害無一益。
英語創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵就是要改變學(xué)生以記憶詞匯和規(guī)則為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而以啟迪式和發(fā)現(xiàn)式主動(dòng)地獲取知識(shí)。通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)，不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，并且在他們身上培植出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，使他們今后能夠成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力、認(rèn)知未來世界的能力、探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創(chuàng)造性人才。通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)促成英語教師的教育觀和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培育出教師的創(chuàng)新精神，并逐漸積淀為意識(shí)成果，最終優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外環(huán)境。
第二章 英語創(chuàng)新教學(xué)模塊
在英語基礎(chǔ)教育中提倡和推行創(chuàng)新教育應(yīng)該采用什么途徑和方法是我們努力探索和研究的問題。我們認(rèn)為，英語知識(shí)和英語技能的學(xué)習(xí)直接構(gòu)成英語教學(xué)的基本活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的載體。因此，將常規(guī)的知識(shí)和技能教學(xué)賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，并能在他們身上培植出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。為了不使實(shí)驗(yàn)影響正常教學(xué)的進(jìn)行，我們研究把一堂課中有可能產(chǎn)生創(chuàng)新教育效果的一個(gè)教學(xué)片段擴(kuò)展成為一個(gè)有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等的創(chuàng)新教學(xué)過程。我們把這個(gè)被擴(kuò)展的、相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過程稱為一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模塊。模塊教學(xué)法是本研究采用的最基本、最主要、最能顯示特色的方法。通過教師課前有意識(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模塊，課堂上師生共同參與解決疑難問題和重要問題，促進(jìn)教學(xué)雙方創(chuàng)新能力的發(fā)展。模塊雖然只是課堂教學(xué)中的一個(gè)片斷，但卻不是孤立的一個(gè)片斷。創(chuàng)新教學(xué)模塊因其具有明顯的、能啟發(fā)、激活和構(gòu)成創(chuàng)新思維的功能，所以在教學(xué)中的投放能形成創(chuàng)新教育的亮點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生輻射作用，并能改變整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。適量的投放創(chuàng)新教學(xué)模塊，能使學(xué)生思維品質(zhì)獲得顯著改變，促進(jìn)學(xué)生英語技能和創(chuàng)新思維品質(zhì)的同步發(fā)展，促進(jìn)教師的教育方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展，形成有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。
我們研究的立足點(diǎn)是英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇途徑，模塊特征、結(jié)構(gòu)和功能，投放原則和策略，并期待通過模塊的連續(xù)投放改善學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得學(xué)生英語技能和創(chuàng)新能力的同步提高。研究過程分為兩個(gè)階段：1）英語知識(shí)和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)研究；2）英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教育模塊投放研究
第三章 研究過程及效果
第一節(jié) 英語知識(shí)和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊研究
一、英語知識(shí)和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊試設(shè)計(jì)與試投放研究
此階段的模塊教學(xué)試驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括模塊的設(shè)計(jì)和模塊的投放。我們希望通過對(duì)英語知識(shí)和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和投放能夠探討以下問題：模塊的內(nèi)容選擇途徑，模塊的命名、特征、結(jié)構(gòu)和功能，模塊的投放原則和策略。
盡管我們已有多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育對(duì)我們來說是新的課題。我們學(xué)習(xí)了***同志在第三次全國教育工作會(huì)議上的重要講話，《創(chuàng)造力和直覺》〔湯川秀樹 1987〕，《思維心理學(xué)》〔汪安圣 1992〕，《創(chuàng)造心理學(xué)》〔周昌忠 1986〕，《創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》〔卡爾梅科娃 1981〕，《需要 ━ 創(chuàng)造論》〔章韶華 王濤 1992〕，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新》〔蔡克勇 張秀梅 1999〕等理論， 對(duì)創(chuàng)新教育有了初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出48個(gè)模塊，在初一、高一各班試投放。通過對(duì)這些英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的定性研究，我們歸納出了模塊設(shè)計(jì)的六個(gè)基本內(nèi)容：
1、模塊內(nèi)容：模塊內(nèi)容的選擇以英語知識(shí)和英語技能學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，把英語知識(shí)和英語技能教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本載體。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略，使常規(guī)的知識(shí)和技能教育富有創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力的同時(shí)，發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新才能。模塊的質(zhì)量要求：（1）模塊對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意、發(fā)展思維想象和動(dòng)手能力是有效的；（2）模塊的設(shè)計(jì)和使用與英語教學(xué)密切相關(guān)；（3）模塊的投放不破壞教學(xué)過程的自然狀態(tài)，是教學(xué)的有機(jī)組成；（4）模塊是一個(gè)教學(xué)片段，但不是一個(gè)孤立的片斷，它輻射并影響模塊前段和后段的教學(xué)過程和方法，使整堂課保持較好的完整性，又突出創(chuàng)新教育的功能。
2、模塊名稱：模塊名稱要反映此課堂教學(xué)片斷的內(nèi)容，通過閱讀模塊名稱即可大體知道教學(xué)的基本內(nèi)容和方式，如：《印刷術(shù)的發(fā)展》、《三峽大壩的利與弊》、《我的英語報(bào)》、《錢幣》、《由登山想到的 ...》、《“求職”在課堂》、《廣告》、《自己動(dòng)手 收拾行囊》、《物品的價(jià)值》等等。
3、模塊功能：模塊的投放要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中學(xué)會(huì)英語和提升自己思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，以發(fā)展創(chuàng)造思維的能力。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語的技能和提高創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)模塊最基本也是最重要的功能。學(xué)生在訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力的同時(shí)發(fā)展了英語技能，或在訓(xùn)練英語技能的同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。無論是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊還是英語技能學(xué)習(xí)的模塊都須包含學(xué)科能力目標(biāo)和創(chuàng)新能力目標(biāo)。
4、投放時(shí)段：模塊的長(zhǎng)度一般為15-20分鐘，但根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，如綜合性學(xué)習(xí)，也可長(zhǎng)達(dá)1-2個(gè)課時(shí)。模塊不是孤立的一個(gè)教學(xué)片斷，要有承上啟下的作用。整堂課要以模塊為核心，輻射并影響模塊前段和后段的教學(xué)過程和方法，既能使整堂課保持較好的完整性，又能在模塊投放時(shí)段突出創(chuàng)新教育的功能。
5、觀測(cè)記錄：在創(chuàng)新教學(xué)模塊投放的過程中，觀測(cè)學(xué)生的各種行為，并將所觀測(cè)到的內(nèi)容于課后記錄下來，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。
6、分析評(píng)論：教師學(xué)習(xí)分析評(píng)論模塊的設(shè)計(jì)和投放效果，是為后期英語創(chuàng)新教學(xué)模塊系列設(shè)計(jì)和系列投放做準(zhǔn)備。通過學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)和投放效果提升教師自身的設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師的教育方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展。
二、英語知識(shí)和技能創(chuàng)新教學(xué)模塊系列設(shè)計(jì)與系列投放研究
對(duì)英語創(chuàng)新教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇途徑、命名、特征、結(jié)構(gòu)、功能、投放原則和策略有了初步輪廓后，創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)與投放研究進(jìn)入了定量和定性研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)階段。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和任務(wù)，教學(xué)中投放的具有創(chuàng)新性質(zhì)的模塊在質(zhì)量和數(shù)量上都有要求。模塊在質(zhì)量上必須在創(chuàng)新教育上有突出的功能和價(jià)值，全部模塊之間有各種功能的搭配，總體兼具培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的特征，形成合理有效的模塊系列。我們選定在高04級(jí)5班進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的模塊系列投放，以評(píng)估創(chuàng)新教學(xué)模塊在英語教學(xué)中實(shí)施的效益。我們兩學(xué)期共設(shè)計(jì)和投放了56個(gè)模塊。從英語知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的功能來看，模塊涉及了詞匯學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)，閱讀理解，英文寫作，口語交際，單元復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)，主題辯論等形式。從創(chuàng)新教育的功能來看，有培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的模塊，這些模塊起到了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷、具體和流暢的作用；有培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的模塊，這些模塊能發(fā)展學(xué)生的類比能力、質(zhì)疑能力，突破思維定勢(shì)；有培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的模塊，這些模塊喚起了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，訓(xùn)練了他們的想象能力。有提高學(xué)生思維嚴(yán)密性和深刻性的模塊，這些模塊對(duì)學(xué)生邏輯思變能力的發(fā)展有教好影響。
模塊《新建的汽車廠》的設(shè)計(jì)者擬從不同于教材的角度，讓學(xué)生從另一側(cè)面去思考汽車工業(yè)帶給了我們哪些利和弊。模塊《詭計(jì)》的投放者引導(dǎo)學(xué)生層層剖析故事，步步引出觀點(diǎn)，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想動(dòng)機(jī)，最后拋出問題：電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的？這兩個(gè)模塊的特點(diǎn)是為學(xué)生設(shè)計(jì)出了開放性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)語引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，展開豐富的想象。關(guān)于汽車工業(yè)帶來哪些利弊，有學(xué)生說，汽車既給我們帶來了極大的方便，也造成很多事故。車禍多了，就有更多的人進(jìn)醫(yī)院，就需要更多的醫(yī)生和建更多的醫(yī)院，就會(huì)花費(fèi)大量的人力和物力，造成極大的浪費(fèi)。關(guān)于電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的，有人推測(cè)主人公喬裝打扮后走出旅館的；有人推測(cè)主人公躲在貨梯中等跟蹤他的人走后再離開旅館的；有人推測(cè)主人公拉響火警警報(bào)器趁亂逃脫的；有人推測(cè)主人公就躲在511房間里，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方也是最安全的地方。突然一位學(xué)生站起來發(fā)問，“既然彼爾可以自己逃出旅館，為什么還要他的朋友幫忙？大家為之一震。任課教師瞬間做出了聰明過人的反應(yīng)，“同學(xué)們，你們說呢？”一位學(xué)生很快做出妙答：“如果彼爾等到擺脫跟蹤他的人再去乘飛機(jī)就晚了?！睂W(xué)生的“節(jié)外生枝”給課堂添上精彩的一筆。開放性的教學(xué)，師生都沒有預(yù)先準(zhǔn)備好的一套內(nèi)容，雙方都有很大的活動(dòng)空間，能有效地激活師生的創(chuàng)造欲望，展開思維的翅膀，大膽想象，大膽質(zhì)疑，促成無數(shù)的奇思妙想產(chǎn)生，促成課堂中新因素的產(chǎn)生，訓(xùn)練了師生雙方的思變能力，有利于師生創(chuàng)造能力的共同提高。
我們不僅進(jìn)行模塊系列的設(shè)計(jì)和投放研究，同時(shí)還進(jìn)行散在的設(shè)計(jì)和投放。散在的設(shè)計(jì)和投放是指每一位英語教師設(shè)計(jì)并在各自班上投放1-2個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模塊。這樣做的積極意義在于每位英語教師都能提高自己創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)能力，積淀創(chuàng)新教育意識(shí)，促進(jìn)教育的方式向著創(chuàng)新性教育方式發(fā)展，最終形成創(chuàng)新教育的環(huán)境。
第二節(jié) 英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊投放研究
一、英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教育模塊
隱含在知識(shí)背后的學(xué)科思想方法是重要的創(chuàng)新知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的中介，轉(zhuǎn)化的過程又反過來促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，使知識(shí)活化。英語創(chuàng)新教學(xué)模塊必須體現(xiàn)英語語言的基本學(xué)習(xí)法則。這種既包含創(chuàng)新功能又體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)法則的教學(xué)模塊稱為英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊。
二、外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)特征是建立英語學(xué)科思想方法的依據(jù)
研究語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動(dòng)特征，即人們是怎樣學(xué)會(huì)外語的，有助于我們建立正確的英語學(xué)科思想方法體系或教學(xué)法則。
在理論上，我們借鑒了著名心理語言學(xué)家有關(guān)母語和二語習(xí)得理論的研究成果。研究證明，人們學(xué)會(huì)外語和學(xué)會(huì)母語的心理活動(dòng)特征有許多相似之處。兒童在母語環(huán)境中接觸母語并在交際中使用母語自然學(xué)會(huì)了母語。這種學(xué)會(huì)母語的方式被稱為母語的習(xí)得。母語習(xí)得模式表明，人們首先習(xí)得語言，后發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，再在交際中運(yùn)用規(guī)則創(chuàng)造出無數(shù)的新句子。這種“語言第一、規(guī)則第二”的學(xué)習(xí)過程在二語/外語學(xué)習(xí)者身上也體現(xiàn)得十分充分。我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，具備基本語言能力的學(xué)生比不具備基本語言能力的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則和內(nèi)化規(guī)則更快更有效。
二語習(xí)得研究者還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部天生有個(gè)語言系統(tǒng)，又稱內(nèi)部大綱。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，實(shí)際上受到兩個(gè)語言大綱的牽制。一是國家規(guī)定頒布的教學(xué)大綱，一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的語言大綱。規(guī)定大綱的學(xué)習(xí)順序與內(nèi)部大綱的習(xí)得順序是不一致的。教師更多的是按照國家規(guī)定的教學(xué)大綱在要求學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而學(xué)生確在按自己的方式構(gòu)建內(nèi)部大綱。這樣，規(guī)定大綱與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部大綱常常處于矛盾之中，其結(jié)果自然是許多學(xué)生無法學(xué)會(huì)教師教授的東西。二語習(xí)得錯(cuò)誤分析研究還表明，學(xué)生并不會(huì)按照教學(xué)大綱來構(gòu)建自己的內(nèi)部大綱，他們總是在按著自己的方式構(gòu)建內(nèi)部大綱。他們構(gòu)建內(nèi)部大綱時(shí)，不僅使用了母語習(xí)得中學(xué)會(huì)的歸納和過度歸納學(xué)習(xí)策略，還將母語習(xí)得的策略遷移到外語學(xué)習(xí)中來，而正遷移則有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則妨礙了外語學(xué)習(xí)。過度概括錯(cuò)誤和遷移錯(cuò)誤都是學(xué)生在用已知的知識(shí)解決新問題時(shí)出現(xiàn)的：在過度概括時(shí)，他們用已知的外語知識(shí)；在遷移時(shí)，他們用已知的母語知識(shí)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用英語的活動(dòng)中，正確的語言輸出和錯(cuò)誤的語言輸出總是凸顯出不協(xié)調(diào)。他們認(rèn)為已經(jīng)掌握的語言規(guī)則總是此時(shí)正確彼時(shí)錯(cuò)誤，而且產(chǎn)生這樣的語言錯(cuò)誤是沒有任何可見的理由，有些甚至還是“永遠(yuǎn)不可更改的錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來，我們一直把學(xué)生交互活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸咎于教與學(xué)的失敗，削弱了雙方的信心。其實(shí)，這是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要且正常的現(xiàn)象。學(xué)生在構(gòu)建他們的內(nèi)部大綱時(shí)，正確與錯(cuò)誤總是無休止地交替更換著，內(nèi)部大綱在循環(huán)式地被打破、再構(gòu)建，一直朝著正確的語言系統(tǒng)發(fā)展。
學(xué)生在構(gòu)建內(nèi)部大綱時(shí)，習(xí)得活動(dòng)和學(xué)得活動(dòng)在交替進(jìn)行，習(xí)得的語言和學(xué)得的語言分別產(chǎn)生且功能不同。S.D. Krashen著名的輸入監(jiān)測(cè)說認(rèn)為：外語的習(xí)得主要是把輸入變?yōu)槲?，輸入語被理解了，習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生；一旦習(xí)得了足夠的語言，學(xué)習(xí)者就能夠開口說話和寫作；語言主要是習(xí)得的，學(xué)得的語言只起到修正的作用。Bialystock認(rèn)為，習(xí)得的語言處于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)層中，是內(nèi)化了的語言知識(shí)，支配著學(xué)習(xí)者的語言行為，是產(chǎn)生高度自然流暢的輸出語的操作系統(tǒng)。使學(xué)生“浸潤(rùn)”在英語環(huán)境中，是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中普遍使用著兩個(gè)學(xué)習(xí)策略: a 采用了母語習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略：歸納概括，又常常過渡歸納概括。如當(dāng)他們獲知被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成后，他們會(huì)造出The math problem was worked out by James himself的正確句子，也會(huì)造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的錯(cuò)誤句子，就是因?yàn)樗麄冞^度歸納概括了被動(dòng)語態(tài)規(guī)則：所有過去分詞的構(gòu)成都是在動(dòng)詞后加ed。類似的過度歸納概括錯(cuò)誤比比皆是，數(shù)不勝數(shù)。b 遷移自身已有的母語規(guī)則來指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)，又時(shí)常負(fù)遷移。如他們會(huì)發(fā)現(xiàn)They often sit in the classroom與母語規(guī)則相似，就會(huì)自覺地或不自覺地造出He often sit in his own room的錯(cuò)誤句子來，甚至在許多與母語規(guī)則差異甚大的地方也使用母語的規(guī)則來遣詞造句。語言學(xué)家們把學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)策略引起的學(xué)習(xí)行為稱之為學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自己的內(nèi)部語言大綱。學(xué)生更傾向于在運(yùn)用語言時(shí)遵循自己的內(nèi)部大綱。這個(gè)現(xiàn)象在被控制的語言運(yùn)用中不太明顯。在不被控制的語境中，更自由、更自然、更注意語義時(shí)，這種現(xiàn)象就十分明顯。
語言習(xí)得者的內(nèi)部大綱是潛意識(shí)的建立起來的，這種潛移默化的結(jié)果需長(zhǎng)期不間斷的“浸潤(rùn)”在目標(biāo)語環(huán)境中才能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)外語的階段是他們構(gòu)件自身內(nèi)部語言系統(tǒng)的重要階段。在這一階段，他們只接受語言而不輸出語言。當(dāng)自身語言系統(tǒng)構(gòu)件到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者就能開口講話和寫作了。與之相反，我們?cè)瓉硪恢闭J(rèn)為語言學(xué)習(xí)者是通過訓(xùn)練語言輸出來內(nèi)化語言規(guī)則的。但研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者是通過接受輸入語來內(nèi)化語言規(guī)則的。還有證據(jù)表明，既使學(xué)習(xí)者不經(jīng)過語言輸出也同樣能夠有效地或者說更有效地內(nèi)化語言規(guī)則。以母語習(xí)得和二語習(xí)得為例，在最初的語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者都有一段“沉默”階段。正如嬰兒不會(huì)生下來就能講話。在它的“沉默”階段，它一直“浸潤(rùn)”在成人的語言之中。一個(gè)不會(huì)講英語的兒童，甚至可以是成人，初到講英語的國家時(shí)不能夠講出英語一樣，他們都經(jīng)歷了一段“沉默”階段。在“沉默”階段，學(xué)習(xí)者只接受語言而不輸出語言。這一階段卻是他們構(gòu)建語言系統(tǒng)的重要階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者自身語言系統(tǒng)構(gòu)建到一定程度，他們就能開口講話了。類似成人為兒童念故事書一樣，兒童聽過多少遍以后就能講出故事的大概，而且語言流暢且正確無誤。這一語言學(xué)習(xí)過程也證明了學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言系統(tǒng)發(fā)生在語言輸出之前，輸出語總是在語言規(guī)則形成后才能發(fā)生。
自然學(xué)習(xí)者不是一級(jí)一級(jí)地分別掌握語言規(guī)則，而是從一開始就完整地（不分級(jí)地）接觸語言。他們只會(huì)注意到最明顯最基本的語法現(xiàn)象并學(xué)習(xí)掌握之，在后來的學(xué)習(xí)中再逐漸地完善。學(xué)校的學(xué)生不是自然學(xué)習(xí)者，但自然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法所使用的策略卻值得我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒。
習(xí)得只有在語言交際中才能發(fā)生。交際是語言的社會(huì)功能，是學(xué)習(xí)語言的目的。交際是無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在交際時(shí)注意的是語言意義，有意義的信息差促成習(xí)得活動(dòng)發(fā)生。交際是內(nèi)化語言規(guī)則的唯一手段，只有交際活動(dòng)才能發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。由于在學(xué)得的學(xué)習(xí)活動(dòng)中語言知識(shí)是通過操練分別掌握的，學(xué)習(xí)者一次只能掌握一個(gè)為表達(dá)某一語言結(jié)構(gòu)的技能，結(jié)果語言的有機(jī)結(jié)構(gòu)被肢解。這些散在的支離破碎的語言是不能發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力的。只有在交際時(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠?qū)⑵綍r(shí)散在的語言知識(shí)有機(jī)地組合在一塊兒，構(gòu)成為某交際活動(dòng)所需的語言系統(tǒng)。交際活動(dòng)越頻繁，學(xué)習(xí)者所需構(gòu)建某功能系統(tǒng)語言的時(shí)間就越短，速度就越快，語言表達(dá)就越流暢。學(xué)習(xí)者正是通過這種學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展語言能力的。
三、英語學(xué)科思想方法基本內(nèi)容
我們根據(jù)上述7個(gè)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)特征確定了英語學(xué)科的思想方法體系或教學(xué)法則：
l．英語課堂教學(xué)的基本模式是讓學(xué)生首先接觸學(xué)習(xí)材料，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)則，再在交際中運(yùn)用并內(nèi)化規(guī)則。
l 不要認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)部大綱與成人標(biāo)準(zhǔn)的語言體系相差甚遠(yuǎn)，就阻止他們建立自己的內(nèi)部大綱。我們不僅不能阻止他們建立自己的內(nèi)部大綱，還要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助他們建立自己的內(nèi)部大綱。
l 學(xué)生只獲得語言知識(shí)是不能獲得語言交際能力的。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)得英語的環(huán)境，使學(xué)生“浸潤(rùn)”在英語中，這是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
l對(duì)待學(xué)生在課堂交互活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們必須采取更寬容些的姿態(tài)。在一些活動(dòng)中，可以有選擇地糾錯(cuò)，如忽視與前面學(xué)習(xí)無關(guān)的錯(cuò)誤。在另一些活動(dòng)中，完全不要糾正錯(cuò)誤，如果糾正錯(cuò)誤會(huì)擾亂學(xué)生專注意義表達(dá)的話。應(yīng)減少學(xué)生怕出錯(cuò)的焦慮，維持課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍。不要過多干預(yù)學(xué)生運(yùn)用歸納和過度歸納、正負(fù)遷移等自然學(xué)習(xí)法則，只有他們自身內(nèi)部的暫時(shí)語言系統(tǒng)形成了，才會(huì)有語言輸出。
l在教學(xué)中，不要強(qiáng)迫“鼓勵(lì)”學(xué)生說英語，要允許他們有“沉默”階段，學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生的“沉默”長(zhǎng)短也應(yīng)不同。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在課堂上是否在有效學(xué)習(xí)，不是衡量他/她說了多少，而是看他/她是否真正意義上參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)：是否專心于身邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是否在動(dòng)腦筋。教師只有在學(xué)生的內(nèi)部語言系統(tǒng)較為成熟時(shí)再鼓勵(lì)他們開口講話。這樣，一些學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檫^早要求他們用英語說話引起高焦慮和不專心了。
l 在教授某一語言結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)先教授那些最明顯最基本的語法規(guī)則，一段時(shí)間后，待學(xué)生對(duì)這一規(guī)則已能較正確熟練使用時(shí)，再在合適的時(shí)間和地方學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其余一些細(xì)節(jié)。不要糾纏或過多糾纏語言的結(jié)構(gòu)，要將理解放在第一位，將學(xué)生的注意力放在語言的意義上，始終讓學(xué)生明白語言結(jié)構(gòu)是為語言意義服務(wù)的。
l 課堂上要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境，開展多種形式的交際活動(dòng)。交際活動(dòng)中要注意：a.語境盡可能真實(shí); b.完全不要糾錯(cuò)，降低學(xué)生的焦慮度，維持和諧的課堂氛圍，教師只需在心里記住學(xué)生犯的最基本的錯(cuò)誤，在后來的學(xué)習(xí)中，在恰當(dāng)?shù)牡胤?，再巧妙地安排?qiáng)化訓(xùn)練；c.交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)是讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)。
四、英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和投放
在英語學(xué)科思想方法創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和投放中，我們沿襲了前階段的研究成果，并注意在英語知識(shí)和技能的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)英語學(xué)科思想方法，更有效地把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力培養(yǎng)相結(jié)合。
新增的英語教學(xué)思想豐富和發(fā)展了前期的研究。重“教”更重“學(xué)”的教學(xué)思想和方法使我們的知識(shí)和技能教學(xué)與創(chuàng)新教育研究更有實(shí)效，突顯創(chuàng)新教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的功能。
我們繼續(xù)在高04級(jí)5班進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的模塊系列投放。模塊突出了英語學(xué)科思想的各個(gè)方面，全部模塊之間仍有各種創(chuàng)新教育功能的搭配，總體兼具培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力和創(chuàng)新思維的特征。兩學(xué)期共設(shè)計(jì)和投放了51個(gè)模塊。
除了模塊的系列設(shè)計(jì)和投放研究，我們繼續(xù)保持進(jìn)行散在的設(shè)計(jì)和投放。每一位英語教師設(shè)計(jì)并在各自班上投放1-2個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模塊，繼續(xù)提高教師自身創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)能力。
以模塊《廣告》為例，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的功能，也體現(xiàn)了運(yùn)用英語進(jìn)行交際的學(xué)科思想。教師采用任務(wù)型教學(xué)途徑，通過讓全班學(xué)生為某膠水廠設(shè)計(jì)一則廣告和評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生自己設(shè)計(jì)的商業(yè)廣告兩項(xiàng)貼近生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與教學(xué)資源的開發(fā)（課堂上使用的幾則廣告是學(xué)生自己用電腦或美工制作的），并以一個(gè)“你可以就同學(xué)設(shè)計(jì)的廣告中的某些地方或提出問題、或給出建議、或部分的或全面的評(píng)價(jià)”包含了三個(gè)難度系數(shù)（問題━易、建議━中難、評(píng)價(jià)━難）的問題來吸引全班學(xué)生積極參與，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于教師拋出的問題可供優(yōu)、中、差三類水平的學(xué)生自行選擇，幾乎每一位學(xué)生都獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，并從中獲得了快樂和滿足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。不少學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，能夠處理難度大的問題就絕不挑易的回答，大部分差生的勇躍參與及表現(xiàn)出的自信和解決實(shí)際問題的能力尤其令人難忘。整堂課學(xué)生都“浸潤(rùn)”在英語中，教師也沒有糾正學(xué)生的“口誤”。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生受到了尊重，保護(hù)了他們的自尊心和積極性。他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣和成就感一直持續(xù)到了最后并形成。從同學(xué)自己設(shè)計(jì)的幾則商業(yè)廣告中，我們不僅能看到他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，還能感受到他們的創(chuàng)造欲望和激情。
《廣告》教學(xué)活動(dòng)目的明確，具有可操作性。活動(dòng)內(nèi)容貼近生活，符合學(xué)生的興趣，使他們能夠探究他們感興趣的問題并自主解決之?；顒?dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還促使學(xué)生用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力?；顒?dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力?；顒?dòng)中不同難度問題的提出，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的條件及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。一個(gè)既令人高興也令人感慨的現(xiàn)象是：一些開放型的、興趣廣泛的、我們普遍認(rèn)為的“差生”，敢于跨越某些思維的極限，從而獲得全新的與眾不同的思想；而一些墨守陳規(guī)的“好學(xué)生”，動(dòng)手能力較差，不敢打破原有的思維定勢(shì)，難以獲得創(chuàng)新的靈感。模塊《廣告》投放時(shí)兩個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”與設(shè)計(jì)者謝蓉佳（班上“最差生”之一）之間的對(duì)話生動(dòng)地描繪出了這一現(xiàn)象。一位學(xué)生問番茄醬廣告的設(shè)計(jì)者：“你的產(chǎn)品怎么沒有名字呢？這是非常危險(xiǎn)的。人們?nèi)绻洸蛔‘a(chǎn)品的名稱，是廣告設(shè)計(jì)的最大失敗?！彼窃谟谜n文中學(xué)到的關(guān)于廣告設(shè)計(jì)的知識(shí)來質(zhì)疑對(duì)方。設(shè)計(jì)者說，“我的產(chǎn)品有名字，XXX就是產(chǎn)品的名字?！薄澳遣皇钱a(chǎn)品的名字，X是未知數(shù)，XXX表示某某謀?！薄氨娝苤?，有一則廣告的產(chǎn)品名字是XX。我想你也知道。如果你能記住XX，你就一定能記住我的XXX?！绷硪晃煌瑢W(xué)質(zhì)疑設(shè)計(jì)者，“你的廣告設(shè)計(jì)非常不合理。我們都知道，斗?？匆娂t色就進(jìn)攻。而你的斗牛剛開始看見斗牛士手中的紅披肩還進(jìn)攻，當(dāng)斗牛士打開紅披肩，上面出現(xiàn)一瓶XXX番茄醬時(shí)，斗牛立刻停止進(jìn)攻，反而后腿幾步，臥在地上看著番茄醬流口水。這是完全不可能的事兒?！薄澳阒绬幔@就是創(chuàng)造?！笨匆娰|(zhì)疑者不滿意該回答，教師立刻補(bǔ)上一句：“什么是創(chuàng)造？跨越常規(guī)一步就是創(chuàng)造?！贝嗽捔畋姸嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭稱是。上面這段對(duì)白的確值得我們教育工作者深思。不過從另一方面來看，正是它為全體學(xué)生帶來了如下好處：這一過程促使學(xué)生個(gè)體把自己的思維水平、思維品質(zhì)與他人的和集體的思維水平和思維品質(zhì)通過內(nèi)在活動(dòng)進(jìn)行比較，從而矯正自己的思路，調(diào)節(jié)思維方向，改進(jìn)思維方法，提高創(chuàng)新思維能力。
《情態(tài)動(dòng)詞》是知識(shí)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模塊，很好地體現(xiàn)了“語言第一、規(guī)則第二”的語言學(xué)科思想。教師在教授該項(xiàng)語法時(shí)將理解放在了第一位，使學(xué)生在理解了情態(tài)動(dòng)詞含義的基礎(chǔ)上很好地把握住了情態(tài)動(dòng)詞不同結(jié)構(gòu)的用法。通過投放此模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞的能力與創(chuàng)新思維能力的同步提升。教學(xué)步驟如下：
1、復(fù)習(xí)must、can’t、might。教師拿著一張畫著一個(gè)外國人的圖片問全體同學(xué)：Is he Chinese? (Ss: No， impossible.) He can’t be Chinese. He must be English or American. Is he American or English? (Ss hesitate.) I’m not sure，either. Englishmen and American men look quite the same. He might be American or he might be English. I just now used the modal verbs: must， can’t and might. When should we use must? (Ss: When we are very sure about something or somebody.) When should we use can’t? (Ss: When we are very sure about something or somebody that isn’t …) When should we use might? (Ss: When we are nor very sure about somebody or something.)
2、引入must have done、can’t have done、might have done。教師對(duì)前排一學(xué)生耳語，那位學(xué)生立刻走出教室并關(guān)上了門。教師問全體同學(xué)：Where is Hong Guo? Has he gone to Beijing? (Ss: No， impossible. He was here a moment ago.) He can’t have gone to Beijing. He was here a moment ago. Can you tell me where he might have gone? (Ss: He must have gone to the teachers’ office/He might have gone to the toilet.) You gave perfect answers. And you correctly used the modal verbs: must have done and might have done. When should we use must have done? (Ss: When we are very sure about something that happened or somebody who did …) When should we use can’t have done? (Ss: When we are very sure about something that didn’t happen or somebody who didn’t do …) When should we use might have done? (Ss: When we are nor very sure about something that happened or somebody who did …)
3、學(xué)生看圖敘述故事，要求在敘述時(shí)使用must have done、can’t have done和might have done。故事的開頭是這樣的：架子上的蛋糕不見了。誰拿走了它？是高個(gè)兒的約翰還是矮個(gè)兒的湯姆？學(xué)生以四人小組為單位編故事。他們?cè)诠适轮凶匀坏?、正確地使用了must have done、can’t have done和might have done的句子結(jié)構(gòu)。如:
John must have taken the cake because he was tall enough to get it.
Tom can’t have taken the cake because he was too short to get it.
Tom might have taken the cake because he might have used a ladder to get it.
John can’t have taken the cake because he is always a good boy.
在教師精妙設(shè)計(jì)的語境中，學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（must、can’t、might的用法）中理解了新知識(shí)（must have done、can’t have done、might have done）的結(jié)構(gòu)和用途，并在教師安排的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用它們。與此同時(shí)，他們的觀察能力、理解能力、歸納能力、想象能力、解決生活中實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性地構(gòu)件英語句子的能力同時(shí)得到訓(xùn)練，達(dá)到模塊設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的功能目標(biāo)。
第四章 總結(jié)
通過實(shí)驗(yàn)研究，我們對(duì)英語創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)容的選擇途徑、模塊的特征、模塊的結(jié)構(gòu)和功能、模塊的投放原則和策略有了明晰的認(rèn)識(shí)并能設(shè)計(jì)出符合英語學(xué)科特點(diǎn)且能改善和提高學(xué)生英語水平和創(chuàng)新思維水平的模塊。
我們的教師能夠在模塊內(nèi)容的選擇上以英語知識(shí)和英語技能學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，把英語知識(shí)和英語技能教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本載體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略，使常規(guī)的知識(shí)和技能教育富有創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力的同時(shí)，發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新才能；模塊在投放時(shí)能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力兩個(gè)目標(biāo)；在模塊投放的過程中，教師學(xué)會(huì)了觀測(cè)學(xué)生的各種行為，評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)和投放效果，提高自己的設(shè)計(jì)能力和對(duì)自身及對(duì)課堂的監(jiān)控能力。
我們是在不增加課時(shí)、不改變正常教學(xué)進(jìn)度的情況下進(jìn)行研究的。我們對(duì)課本原知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，給學(xué)生留出了充分的時(shí)間和空間開展創(chuàng)新活動(dòng)。課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法從傳授式向著師生圍繞教學(xué)任務(wù)共同參與的雙邊多向、多邊多向的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的英語技能、創(chuàng)新思維、意識(shí)、欲望和能力通過培養(yǎng)得到發(fā)展。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中觀察到的學(xué)生的能力發(fā)展變化主要表現(xiàn)在：
l 學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力空前提高，越來越多的班級(jí)采用全英語教學(xué)。
l 學(xué)生正確構(gòu)建英語句子的能力增強(qiáng)。在說話和寫作時(shí)，能在專注語言意義的同時(shí)分出小部分注意力在語言結(jié)構(gòu)上，其流暢快速的表達(dá)能力并未受到大的影響。
l 學(xué)生對(duì)新語言現(xiàn)象的觀察能力和概括能力明顯改善。
l 學(xué)生的推理能力增強(qiáng)。
l學(xué)生的思維更流暢。他們不墨守成規(guī)，面對(duì)問題情景，提出的不同類型答案越來越多，時(shí)有獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)產(chǎn)生。
l 多數(shù)學(xué)生樂于參與課堂創(chuàng)新活動(dòng)，其創(chuàng)新熱情和欲望高漲，創(chuàng)新能力增強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)證明，英語創(chuàng)新教學(xué)模塊投放發(fā)展了學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新能力。
參考書目：
［1］《創(chuàng)造力和直覺》湯川秀樹 ﹙著﹚
［2］《思維心理學(xué)》汪安圣 ﹙著﹚
［3］《創(chuàng)造心理學(xué)》周昌忠﹙著﹚
［4］《創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》卡爾梅科娃﹙著﹚
［5］《需要 ━ 創(chuàng)造論》 章韶華 王濤 ﹙著﹚
［6］《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新》蔡克勇張秀梅 ﹙著﹚
