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時(shí)間：2023-02-27 11:13:33
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健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會適應(yīng)這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認(rèn)識依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識不科學(xué)，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。
三、理論與實(shí)踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們在幼兒教育教學(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現(xiàn)了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識，不能由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開展?，F(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責(zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進(jìn)行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對孩子們進(jìn)行社會交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們在幼兒園中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。
（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長反饋相應(yīng)問題的機(jī)會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機(jī)制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項(xiàng)長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。
（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。
（二）實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機(jī)制
在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
（三）建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。
（四）建立兒童心理健康評價(jià)體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級內(nèi)進(jìn)行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，這樣的評價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
教育活動的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
二、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊，因?yàn)?，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
現(xiàn)階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設(shè)置和一般幼專學(xué)校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。國內(nèi)對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結(jié)果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學(xué)校580名幼師女生心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學(xué)生有明顯心理障礙，突出表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。
二、幼專學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和不足
（一）未形成校園性的心理健康教育合力
在目前的幼專學(xué)校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負(fù)責(zé)，依靠專兼職心理輔導(dǎo)咨詢教師開展。這一工作模式導(dǎo)致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學(xué)生的心理進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。
（二）專職心理健康教育師資不足
楊振升的“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學(xué)校的心理健康教育專兼職教師數(shù)量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數(shù)量占多數(shù)，而兼職教師由于還有其他的教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)，因此往往在時(shí)間、空間和精力上很難滿足學(xué)生的心理健康教育需求。
（三）幼師生對心理健康教育存在認(rèn)知偏差和膽怯心理
目前幼專學(xué)校大多設(shè)立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主動前來尋求幫助的數(shù)量。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對心理健康教育存在錯誤的認(rèn)識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態(tài)”。因此，有些同學(xué)有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側(cè)目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學(xué)校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現(xiàn)“望而生怯”的現(xiàn)象。
三、幼專學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)構(gòu)想
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在大學(xué)生中已經(jīng)趨向普及，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源使之為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。
（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育優(yōu)勢
與傳統(tǒng)心理健康教育相比，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有如下六點(diǎn)優(yōu)勢：第一，突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制；第二，實(shí)現(xiàn)了心理健康知識信息資源共享，加強(qiáng)師生對于心理健康教育的理解和理性認(rèn)識；第三，便于更多教師參與到學(xué)生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)幼師生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無法達(dá)到的心理健康教育目標(biāo)；第六，可以根據(jù)求助者的需要將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的傳統(tǒng)心理健康教育。
（二）心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺模塊設(shè)置構(gòu)想
1.心理健康知識資源共享模塊。
在心理健康知識資源共享模塊可以設(shè)置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據(jù)合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關(guān)系（寢室關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）、情緒情感問題、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導(dǎo)和支持，便于學(xué)生獲取和分享有益于其心理健康的相關(guān)知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認(rèn)識及其心理自助的能力。另外，設(shè)置一個“求知心愿欄”，供學(xué)生提出自己想了解的心理健康相關(guān)問題或者是想獲取的資源，以便實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)容與幼師生的心理需求密切配合。
2.心理在線輔導(dǎo)與咨詢。
安排專兼職心理健康教育教師分時(shí)段進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)或咨詢，能避免學(xué)生對于進(jìn)入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔(dān)憂，同時(shí)能最大化地減少師生時(shí)間和空間的限制，使廣大學(xué)生能便捷地接受心理健康輔導(dǎo)或咨詢。
3.心理交流互助模塊。
創(chuàng)建在線的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流平臺，在團(tuán)體氛圍中促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，實(shí)現(xiàn)“助人自助，互助成長”的心理教育輔導(dǎo)宗旨。該模塊把學(xué)生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據(jù)學(xué)生的選擇對其問題進(jìn)行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進(jìn)學(xué)生心理的成長。由心理協(xié)會成員負(fù)責(zé)管理該模塊，并根據(jù)討論情況有針對性地定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相銜接，達(dá)到更好的心理健康教育效果。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)。
由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔(dān)的社會責(zé)任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業(yè)要求的心理素質(zhì)，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業(yè)生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現(xiàn)狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃?？偨Y(jié)幼師生心理咨詢和輔導(dǎo)案例也發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)和職業(yè)的選擇是否正確，如何對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃是很多學(xué)生的困惑和亟需幫助的重要問題。
因此可以在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)模塊，在此模塊提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)在線測驗(yàn)和指導(dǎo)建議，輔助學(xué)生了解自我、做好職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。同時(shí)，安排時(shí)段請輔導(dǎo)員、班主任和其他職業(yè)規(guī)劃課程教師參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)中來，在線給予學(xué)生答疑和指導(dǎo)，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。
建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網(wǎng)絡(luò)來獲得心理健康教育和輔導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關(guān)知識，提高全員的心理健康維護(hù)意識，端正對心理咨詢和心理輔導(dǎo)的認(rèn)識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)其不受時(shí)間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育全員化。因此，幼專學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。
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一、營造和諧良好的人文環(huán)境
對于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時(shí)的言語行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進(jìn)行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長。
二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動當(dāng)中
教學(xué)活動是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對性措施開展心理健康教學(xué)活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會過馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會了正確過馬路的方式，這種教學(xué)活動將知識和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動生動有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長。
三、家庭和學(xué)校相互配合
一、案例分析
1.案例一
開學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經(jīng)過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學(xué)知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產(chǎn)生了一些心理問題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進(jìn)行了溝通，讓家長多為樂樂創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會，這樣長時(shí)間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒心理健康的成長也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬τ谟變旱某砷L具有一定的促進(jìn)作用。社會環(huán)境比較復(fù)雜，家長應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發(fā)展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發(fā)展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
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引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標(biāo)為“對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動、科學(xué)探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來促進(jìn)其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時(shí)期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動為不同學(xué)前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時(shí)期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實(shí)施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當(dāng)代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊?，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實(shí)踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開展分享活動為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動，當(dāng)學(xué)前兒童在活動中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進(jìn)、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動形式
學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動中健康快樂地成長。
以后孩子的身心健康是否能健康成長，關(guān)鍵是在幼兒時(shí)期的心理健康教育，在整個教育系統(tǒng)中幼兒時(shí)期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進(jìn)入教育的初級階段，也是引導(dǎo)孩子對教育的一個認(rèn)識。當(dāng)前，在兒童心理健康教育認(rèn)知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強(qiáng)家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認(rèn)知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來談?wù)動變盒睦斫】到逃l(fā)展。
一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信
一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時(shí)候都會因?yàn)樽孕哦艿接绊?，特別是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時(shí)候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強(qiáng)兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負(fù)我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時(shí)，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負(fù)我了”。可是，小璇子還是一副無所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點(diǎn)自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護(hù)的意識，可能在家里做錯事的時(shí)候父母用打罵的形式來進(jìn)行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護(hù)意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經(jīng)常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時(shí)給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時(shí)就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當(dāng)鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態(tài)。
二、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勇敢承擔(dān)責(zé)任
如今的很多小孩都因?yàn)榧议L與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責(zé)任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時(shí)間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據(jù)孩子的年齡情況，適當(dāng)讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有這樣一個案例：某個幼兒學(xué)校中午吃過飯后，按照平時(shí)的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準(zhǔn)備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學(xué)講起時(shí)，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負(fù)責(zé)任”的心理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的后果。因此，家長對孩子的責(zé)任心的教育上有很大的一個誤區(qū)，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負(fù)責(zé)任的一種教育。以此，加強(qiáng)孩子的責(zé)任擔(dān)是對孩子未來負(fù)責(zé)，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育。家長要給予兒童適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時(shí)，要表揚(yáng)孩子，這樣就能加強(qiáng)孩子的自信，也能堅(jiān)持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責(zé)任教育，是對孩子一生負(fù)責(zé)。
三、減輕孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂成長
現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認(rèn)為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長。家長要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時(shí)，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據(jù)調(diào)查某實(shí)驗(yàn)幼兒園，園長對調(diào)查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進(jìn)行考試，由業(yè)務(wù)園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關(guān)，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進(jìn)行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語數(shù)外相關(guān)的一些知識。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時(shí)期最快樂的一段人生，就是因?yàn)榧议L這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來應(yīng)該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時(shí)期就應(yīng)該為孩子營造一個良好的成長氛圍。
四、結(jié)束語
總而言之，孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個階段在自我認(rèn)識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當(dāng)引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長。
參考文獻(xiàn)：
1.獨(dú)生子女
這類孩子缺少一起玩耍的同伴，與同齡的孩子交流較少，經(jīng)常獨(dú)自一人或與長輩玩耍，進(jìn)入幼兒園后會比較內(nèi)向膽小，與同學(xué)們的互動交流缺乏，從而導(dǎo)致孩子性格孤僻內(nèi)向，缺乏交流能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
2.隔代教育
由于孩子家長忙于事業(yè)，將孩子交與老人看管，缺少了與孩子的交流，而老人們對孩子疼愛較多，孩子們在心理情感上的交流就出現(xiàn)了空缺，而且也剝奪了孩子們自我發(fā)展的空間，使孩子們在獨(dú)立自主能力方面出現(xiàn)欠缺。
3.溺愛過多
由于現(xiàn)階段家庭條件普遍較為富足，所以家長們對孩子的要求基本上都能滿足，這樣一來，孩子們的眼光也越來越高，造成孩子們都想當(dāng)然的認(rèn)為需求應(yīng)該得到滿足，致使孩子對什么事都滿不在乎，且要求也越來越高。
4.家長期望值太高
家長的高期望值，會導(dǎo)致家長對待孩子的方式的錯誤，使孩子遭到壓迫，而到幼兒園之后，難免產(chǎn)生解放的感覺，從而使孩子們在幼兒園更加調(diào)皮任性。這些方面往往是大人們對孩子們的心理健康教育造成了忽視，從而導(dǎo)致孩子們心理上的問題，甚至導(dǎo)致孩子性格的扭曲。所以我們要抓住孩子們的心理，有目的的去了解并引導(dǎo)孩子們的心理狀態(tài)，給予孩子們良好的心理教育。
二、幼兒心理健康教育實(shí)施建議
良好的幼兒心理健康教育可以使得孩子們的心理健康和成長順利進(jìn)行，為了使幼兒心理健康教育更好的施行，這里有一些很不錯的建議：
1.組織活動
組織活動指的是多多組織一些學(xué)生們之間的互動交流活動，例如“找朋友”、“貓抓老鼠”之類的游戲，讓同學(xué)們都參與進(jìn)去，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并且可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的良好品質(zhì)。
2.以身作則
孩子們常常會將大人們的做法看在眼里，并且會模仿，所以這就需要大人們給孩子樹立良好的榜樣，在孩子們面前注意言行舉止，并且要尊重孩子們。這樣，孩子們才會學(xué)會尊重他人，與他人相處的也會更加友好和諧。
3.建立關(guān)系
不管是家長與孩子之間還是老師與孩子之間都應(yīng)該建立起良好的親子關(guān)系或師生關(guān)系，不能夠盲目的去對孩子進(jìn)行管教，應(yīng)該與孩子之間建立充滿愛意的親子或師生情誼。大人們的一些善意的言語或者舉動，都能夠使孩子們感到親切和溫暖，特別是那些內(nèi)向孤僻的孩子，會使他們拾起自信，變得開朗活潑。對于一些調(diào)皮的的孩子，當(dāng)他們犯錯之后，不能進(jìn)行嚴(yán)厲的教訓(xùn)或者體罰，大人們應(yīng)該多一些寬容和體諒，應(yīng)該善意的去引導(dǎo)孩子們，多些鼓勵，為孩子們建議一個和諧、健康的心理成長環(huán)境。
4.利用榜樣
當(dāng)孩子們在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，不能只是灌輸一些解決困難和挫折的方法。其他的一些孩子們也一定會在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，應(yīng)該給孩子們說一些其他孩子們解決難題的事情，在孩子們的心中建立一些榜樣，讓孩子們能夠擁有克服困難的決心，讓孩子們變得自強(qiáng)。一些挫折也會很好的去教育孩子們，給孩子們一些人生啟示，讓孩子們更好的成長和面對以后的生活。能夠做到這些，孩子們在成長的道路上想必會更加的健康和快樂。能夠使孩子們的心里成長更加的健康和良好。
關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？
一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對幼兒園會產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證
社會的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項(xiàng)重要的社會義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長。
2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展
由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、誠實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來，我園總結(jié)出一個規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細(xì)心、耐心地對待每一幼兒。
二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。
1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要
首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境
在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時(shí)仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認(rèn)識。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價(jià)值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識愛與溺愛之間的區(qū)別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴(yán)格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時(shí)要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對孩子嚴(yán)格要求，不要過于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。
2.家長對子女的要求過高，也會產(chǎn)生不健康心理
有的家庭對孩子管制很嚴(yán)，過分嚴(yán)厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對子女提出不切實(shí)際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態(tài)度激勵著兒童不斷向前發(fā)展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當(dāng)代幼教》2006年10期.
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
二、如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
三、心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。
一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感
情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。
二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣
我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。
