首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 課外輔導(dǎo)總結(jié)
時(shí)間：2023-02-27 11:12:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課外輔導(dǎo)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學(xué)生們一天的學(xué)習(xí)生活結(jié)束，迎來(lái)開心快樂(lè)的童年生活時(shí)光，可在這種人才濟(jì)濟(jì)的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補(bǔ)習(xí)班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會(huì)現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)存在許多年，并且也沒有任何證據(jù)能證明課外輔導(dǎo)對(duì)教學(xué)有負(fù)面的影響。有人認(rèn)為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實(shí)上，課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為了社會(huì)教育體系的一份子，課外輔導(dǎo)已經(jīng)用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)可謂是最為熱門的輔導(dǎo)之一，接下來(lái)，就讓我們探討一下英語(yǔ)課外輔導(dǎo)為何有這樣的魅力吸引如此多的家長(zhǎng)和學(xué)生。
一、課外輔導(dǎo)發(fā)展史
隨著世界全球化進(jìn)程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時(shí)英語(yǔ)也成為世界語(yǔ)言的中心，世界語(yǔ)言體系中的佼佼者。全球有45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，有1/3的人講英語(yǔ)，幾乎所有的信息化事物是用英語(yǔ)寫成。在這種新形勢(shì)下，人們逐漸明白學(xué)會(huì)英語(yǔ)的重要性，不會(huì)英語(yǔ)意味著將會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。再加上，國(guó)家加入WTO、北京2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)等一系列大事件的影響，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮悄然延伸。隨著國(guó)家教育部推出的新課改政策，使得英語(yǔ)課程的地位再一次提高，英語(yǔ)課程已經(jīng)面向了所有學(xué)生，要求要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。而課內(nèi)教師的教學(xué)往往不能滿足家長(zhǎng)及學(xué)生的需求，因此在這種大背景下，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)慢慢升溫。
二、課外輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
1.課程開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以很容易的分為三大塊――聽、說(shuō)、寫。課堂上教師的教學(xué)往往是一把抓，聽說(shuō)寫同時(shí)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使一些學(xué)生跟不上教師的教育進(jìn)度，因此就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導(dǎo)則會(huì)有針對(duì)性的教學(xué)，開設(shè)分塊教學(xué)的不同種類的班，聽說(shuō)寫都將會(huì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學(xué)班級(jí)，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學(xué)生，由于聽力很差，使得英語(yǔ)成績(jī)上不去，他選擇了課外輔導(dǎo)的聽力課程，在這種分塊的教學(xué)中，他的英語(yǔ)聽力提高得很快。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富多樣
由于課外輔導(dǎo)沒有學(xué)校及教材的限制，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，范圍就可以擴(kuò)大，英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)游戲都將會(huì)融入教學(xué)中。語(yǔ)言這種學(xué)科本來(lái)就是生活中的必需品，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更貼近生活的內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生更容易理解。比如說(shuō)，教師可以在輔導(dǎo)課上融入一些最新的新聞?lì)}材，學(xué)生用另外一種方式看新聞，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)視野，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，同時(shí)也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學(xué)只能一板一眼，沒有太多新事物。
3.師生關(guān)系融洽
課外輔導(dǎo)不同于課內(nèi)教學(xué)，在學(xué)校里教師是學(xué)生尊敬的人，學(xué)生總是用崇拜的眼神面對(duì)老師，老師也很難和學(xué)生成為朋友，而在課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生從心理上就放下了負(fù)擔(dān)，走出學(xué)校這個(gè)環(huán)境，面對(duì)其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導(dǎo)過(guò)程中師生關(guān)系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學(xué)就很容易開展起來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到拘束，知無(wú)不言，不懂的地方將不會(huì)感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問(wèn)題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關(guān)系將有效的緩解這一問(wèn)題。
4.注重英語(yǔ)口語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)來(lái)就是為了說(shuō)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學(xué)的局限，教師沒法讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)，因此，往往忽略了口語(yǔ)教學(xué)。而課外輔導(dǎo)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。輕松的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)使學(xué)生很自然地張開嘴，增加了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而口語(yǔ)的提高也會(huì)影響英語(yǔ)其它板塊的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)將會(huì)有效的影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的建立。
三、英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的融合
任何事物都有它的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們不能武斷的看待他們。因此，英語(yǔ)的課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有效的結(jié)合將會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)方面有較大的提高。課內(nèi)的教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，人們常說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過(guò)程也很重要。課內(nèi)教學(xué)這種集體教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生形成合作的思想，同時(shí)學(xué)生之間的相互影響也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。而課外輔導(dǎo)作為課內(nèi)教學(xué)的輔助，有效的完善課內(nèi)教學(xué)，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平快速提高?；谶@一點(diǎn)，可以說(shuō)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)是相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
四、英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)例
沒有實(shí)踐就沒有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，舉一下實(shí)例來(lái)加以證明。針對(duì)高中英語(yǔ)課程，及高中生的心理狀況，課外輔導(dǎo)可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，全方位的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師講分類教學(xué)，聽說(shuō)寫都將全方位涉及。有一個(gè)特別成功的教學(xué)案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨?，教師將其中重點(diǎn)扣除，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣的方式再好不過(guò)。還有教師做一些有關(guān)英語(yǔ)有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學(xué)生對(duì)該塊知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
五、總結(jié)
綜上所述，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)存在較多的優(yōu)勢(shì)，而我們能做的就是將這優(yōu)勢(shì)合理運(yùn)用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認(rèn)為課外輔導(dǎo)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導(dǎo)致課外輔導(dǎo)的發(fā)展受到制約。其實(shí)課外輔導(dǎo)只是課內(nèi)輔導(dǎo)的一個(gè)輔助教學(xué)方式，它并不能動(dòng)搖學(xué)校集體教學(xué)形式，而作為課外輔導(dǎo)，它也必須形成該有的教學(xué)方式，完善教育體制，將課外教育做大做強(qiáng)，讓更多的家長(zhǎng)了解到它的優(yōu)勢(shì)，它的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)及教師明白這只是另一種教育手段。
參考文獻(xiàn)：
一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的問(wèn)題
（一）惡性競(jìng)爭(zhēng)頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證
目前，課外輔導(dǎo)行業(yè)存在種種惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學(xué)生就近開辦輔導(dǎo)學(xué)校；有的機(jī)構(gòu)為了打敗對(duì)手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽(yù)，甚至不惜學(xué)歷造假；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招收學(xué)生，學(xué)費(fèi)三折、四折都可以，甚至為了讓學(xué)員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報(bào)名的項(xiàng)目，承諾代替補(bǔ)償違約款。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，學(xué)生的利益受到損害，給課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。
（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高
師資問(wèn)題一直是中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)魚龍混雜，教師流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導(dǎo)行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問(wèn)題比比皆是，如收費(fèi)較高，報(bào)名容易退款難，隨意更改授課時(shí)間，中途更換教師，因個(gè)人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。
（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于課外輔導(dǎo)的科目多種多樣，這就導(dǎo)致課外輔導(dǎo)市場(chǎng)監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)連基本的工商注冊(cè)登記都沒有，工商部門對(duì)這種無(wú)證經(jīng)營(yíng)者并不具備長(zhǎng)期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和上課方式。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，一對(duì)一的輔導(dǎo)方式和一對(duì)多的輔導(dǎo)方式收費(fèi)和上課進(jìn)度都會(huì)有本質(zhì)性的不同。這種多重標(biāo)準(zhǔn)泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。
二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的探索
（一）及時(shí)有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平
當(dāng)今國(guó)內(nèi)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運(yùn)營(yíng)，但也有一部分是從未涉足過(guò)教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問(wèn)題就出在這一部分機(jī)構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立起及時(shí)有效的監(jiān)控體系。
同時(shí)，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機(jī)構(gòu)，取締非法機(jī)構(gòu)。對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)成果
中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)和教師主要靠公開向社會(huì)招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來(lái)的校師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。而兼職教師流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)，目前在大部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。
課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，因補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國(guó)課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對(duì)一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補(bǔ)習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營(yíng)利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補(bǔ)習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，那些沒有被大學(xué)錄取的或者沒有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會(huì)參加全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，為再次考大學(xué)做準(zhǔn)備。韓國(guó)的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對(duì)一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國(guó)有各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)近10萬(wàn)所，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]
課外輔導(dǎo)是韓國(guó)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來(lái)源：韓國(guó)教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國(guó)銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國(guó)課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績(jī)，但是過(guò)多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來(lái)一些問(wèn)題。
二、韓國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問(wèn)題
課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽谥?，滿足了家長(zhǎng)和學(xué)生的多樣化教育需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的效果，但是在韓國(guó)“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問(wèn)題如下：
1.給家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
韓國(guó)是個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國(guó)學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長(zhǎng)花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過(guò)花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢(shì)，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來(lái)，韓國(guó)家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢(shì)，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來(lái)了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.導(dǎo)致教育的不公平
課外輔導(dǎo)對(duì)孩子成績(jī)的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長(zhǎng)反映課外輔導(dǎo)無(wú)效。[7] 因此，絕大部分的家長(zhǎng)都會(huì)為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來(lái)自家庭月收入不到100萬(wàn)韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來(lái)自家庭月收入300到400萬(wàn)韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬(wàn)韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬(wàn)韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不公平。有著較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來(lái)自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來(lái)自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會(huì)造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國(guó)這樣一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對(duì)教育資源公平分配的擔(dān)憂。
3.剝奪了孩子的課余時(shí)間，不利于孩子的全面發(fā)展
過(guò)度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂(lè)時(shí)間以及休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長(zhǎng)。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對(duì)家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過(guò)分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改革措施
過(guò)度的課外輔導(dǎo)已在韓國(guó)引起一些問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問(wèn)題。為此，自1968年以來(lái)，韓國(guó)政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺(tái)強(qiáng)硬的禁止政策對(duì)課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過(guò)公共教育資源整合私人教育，特別是通過(guò)“課外學(xué)校”治理課外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問(wèn)題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。
1.減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴
2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)估體系開始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動(dòng)以及在校成績(jī)，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生，例如，采用減少考試成績(jī)的比重，參考平時(shí)小測(cè)試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。韓國(guó)政府在2011年就開始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)估體系，并且給予學(xué)校更多的自來(lái)評(píng)估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來(lái)評(píng)估學(xué)生的同時(shí)，國(guó)家層面的具體評(píng)估細(xì)則也很重要，以免各個(gè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問(wèn)題。
2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)
即使采取改革措施，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對(duì)課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)?；蛩饺溯o導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過(guò)公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計(jì)劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國(guó)政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)?！报D―“課外學(xué)校計(jì)劃”?！罢n外學(xué)?！笔枪W(xué)校組織開展的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會(huì)上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說(shuō)是韓國(guó)政府采取的主要措施。[12] 2006年底對(duì)280所“課外學(xué)?！苯逃痉缎W(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，每個(gè)家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬(wàn)韓元，這對(duì)低收入家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學(xué)校教育
2010年政府對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過(guò)多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)校可以從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教師的績(jī)效和家長(zhǎng)的參與度。首先，學(xué)校定期與家長(zhǎng)以及學(xué)生交流，通過(guò)交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)評(píng)估教師。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各類學(xué)校活動(dòng)并與學(xué)校溝通交流，通過(guò)這些交流與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長(zhǎng)以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵(lì)措施來(lái)督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績(jī)效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長(zhǎng)知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過(guò)提供更多的財(cái)政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來(lái)設(shè)計(jì)其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來(lái)滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績(jī)不良的學(xué)生。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國(guó)，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國(guó)地緣鄰近，在文化相通相似的社會(huì)背景下，更容易將韓國(guó)的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國(guó)進(jìn)行比較，針對(duì)目前我國(guó)在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國(guó)應(yīng)吸取韓國(guó)在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對(duì)之策，以便更好地處理類似問(wèn)題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）
參考文獻(xiàn)：
[1]National Center for Policy Analysis. After-School
Tutoring Skyrockets in South Korea[EB/OL].[2013-08-08].http：///sub/dpd/index.php？Article_ID=23472.
[2] Bray M. The shadow education system： Private tuto-
ring and its implication for planners[M].Paris：International Institute for Educational Planning，1999.
[3]Lee J Y. Private Tutoring and its Impact on Students’Academic Achievement，F(xiàn)ormal Schooling，and Educational Inequality in Korea [D].Columbia University，2013.
[4][7][8][9][11] Jones R S. “Education Reform in Korea”，OECD，Economics Department Working Papers， No. 1067，OECD Publishing [EB/OL].[2013-06-27].http：///10.1787/5k43nxs1t9vh-en.
[5]Edutech Associates. What can we learn from South Korea？[EB/OL].[2012-05-14].http：///2012/05
/14/what-can-we-learn-from-south-korea/.
[6]Nam K. Time-series analysis of the scale of private supplementary tutoring[J]. Economic study of educational fin-
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實(shí)施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，而且也是一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷體驗(yàn)的形成和發(fā)展過(guò)程。討論式教學(xué)即是一種能夠讓學(xué)生全心投入的教學(xué)方式，學(xué)生在討論過(guò)程中能夠積極、主動(dòng)、有效地參與。它是指教師為實(shí)現(xiàn)某種特定教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為根本，指引學(xué)生就某一問(wèn)題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)搭建了師生以及學(xué)生之間互動(dòng)式交流的平臺(tái)，通過(guò)討論和交流，學(xué)生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作能力、分析問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。
課外輔導(dǎo)制度是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其重要意義已為越來(lái)越多的高校所認(rèn)識(shí)。課堂上由于時(shí)間因素講授內(nèi)容有限，很多知識(shí)和問(wèn)題需要在課外補(bǔ)充和解決。因此，課外輔導(dǎo)制度是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導(dǎo)制度有利于增強(qiáng)師生間的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂效果，并促使學(xué)生勤于思考，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新思維。課外輔導(dǎo)制度針對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容，厚基礎(chǔ)寬口徑，能夠開闊學(xué)生的視野，夯實(shí)創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
討論式教學(xué)的形式及實(shí)施
1.討論式教學(xué)的形式
一是問(wèn)題式討論教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)去思考、分析和解決問(wèn)題。在這種拋錨式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程即是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
二是隨機(jī)式討論教學(xué)。隨機(jī)式討論教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等，隨時(shí)安排討論，以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
三是案例式討論教學(xué)。案例式討論教學(xué)是指教師以學(xué)生為主體，用一個(gè)或多個(gè)具有代表性的典型案例，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學(xué)。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進(jìn)行表演或由學(xué)生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過(guò)程中，思考和討論問(wèn)題。這種直觀情景的教學(xué)互動(dòng)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
2.討論式教學(xué)的實(shí)施
一是課上討論。采用討論式教學(xué)法，開課前教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學(xué)的具體方法、討論規(guī)則及注意事項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生的興趣，搜集能夠引起學(xué)生共鳴并能與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的材料，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的高質(zhì)量討論題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這一過(guò)程中“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“引導(dǎo)”要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在課堂討論過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)了解其討論的進(jìn)度和需要，適時(shí)予以引導(dǎo)，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進(jìn)入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)此教師要及時(shí)洞察、引導(dǎo)和糾正。在這一過(guò)程中，教師要把握好以下幾點(diǎn)：一要引導(dǎo)討論步步深入，不能急進(jìn)；二要注意把控時(shí)間和及時(shí)總結(jié)，否則會(huì)弱化討論效果；三要尊重學(xué)生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；四要注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
二是課下討論。課下，無(wú)論學(xué)生是進(jìn)行課上未完的討論還是進(jìn)行新的討論，都需要有能夠進(jìn)行討論的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)配備專門的討論教室和討論區(qū)供學(xué)生討論使用，對(duì)于討論教室可實(shí)行預(yù)約制，以避免人員過(guò)于集中，影響討論質(zhì)量；教學(xué)樓和宿舍樓里均可設(shè)置討論區(qū)，簡(jiǎn)便易行。
課下討論還可借助網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)校建立面向師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互間的對(duì)話、交流、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
課外輔導(dǎo)制度的健全與完善
課外輔導(dǎo)制度是在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引的制度，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)應(yīng)制度化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定課外輔導(dǎo)的規(guī)章制度，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、師資和時(shí)間，并予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，完善課外輔導(dǎo)的硬件設(shè)施。
1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式
課外輔導(dǎo)的內(nèi)容不限于對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導(dǎo)，包括為學(xué)生必修和自學(xué)的課程提供答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；論文寫作輔導(dǎo)；軟件應(yīng)用輔導(dǎo)；課外實(shí)踐輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)。所開設(shè)的輔導(dǎo)課程應(yīng)具有廣泛性，符合通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野。其他內(nèi)容的輔導(dǎo)針對(duì)性要強(qiáng)，如心理輔導(dǎo)應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)狀況和心理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同心理狀況和心理需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除不良心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課外輔導(dǎo)的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)三種形式。集體輔導(dǎo)是對(duì)于共性的問(wèn)題予以輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)則針對(duì)不同組別的學(xué)生予以針對(duì)性的輔導(dǎo)；單獨(dú)輔導(dǎo)更能解決學(xué)生的具體問(wèn)題和給予個(gè)性化的指導(dǎo)。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導(dǎo)外，課外輔導(dǎo)也可采取網(wǎng)絡(luò)形式。
2.課外輔導(dǎo)的師資和時(shí)間
課外輔導(dǎo)的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級(jí)學(xué)生。輔導(dǎo)者可以是答疑解惑者，也可以是學(xué)習(xí)指引者、生涯引導(dǎo)者、心理咨詢者。輔導(dǎo)者應(yīng)具備輔導(dǎo)工作的專業(yè)知識(shí)和技能，具有輔導(dǎo)熱情、較強(qiáng)的親和力以及耐心和責(zé)任感。
每次課外輔導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)有必要的限定，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，能促使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)之前作充分準(zhǔn)備，提高輔導(dǎo)效率。
3.課外輔導(dǎo)硬件的配備
面授的課外輔導(dǎo)需要配備專門的輔導(dǎo)室，為了便于集中管理，學(xué)?？稍O(shè)置專門的空間較大的輔導(dǎo)室。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)形式的課外輔導(dǎo)需要學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代信息化方式將學(xué)習(xí)環(huán)境、管理活動(dòng)、學(xué)術(shù)信息以及校園資源，全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)實(shí)行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡(luò)普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）.
[2]吳疆.《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》[M].北京：人民郵電出版社，2009.
哪些因素能夠使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)影響較顯著，這對(duì)提高輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)具有重要意義。輔導(dǎo)老師的分為：在校大學(xué)生、在校研究生，在校博士，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班或一對(duì)一的教學(xué)，還有在職的教師。通過(guò)考慮，我們?cè)O(shè)定以下八個(gè)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)的影響因素：課外輔導(dǎo)對(duì)成績(jī)的提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)習(xí)方法的幫助、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水。將這些每一個(gè)可能影響到學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)的影響因素間接地設(shè)置成選擇題。同樣地，再設(shè)置對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)一問(wèn)，選項(xiàng)均為1分、2分，3分，4分，5分。以問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)對(duì)昆明市部分有課外輔導(dǎo)老師的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。分析這八個(gè)因素中哪些因素的分值和學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)所得分值具有顯著的關(guān)系。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)昆明市中心的幾所中學(xué)以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，對(duì)課外輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查分析。
一、課外輔導(dǎo)問(wèn)卷調(diào)查方案
本次調(diào)查的是哪些因素對(duì)輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)影響較顯著，我們?cè)O(shè)定對(duì)輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)是因變量，成績(jī)提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對(duì)因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，可能有互作關(guān)系，因此我們采用逐步回歸的思想進(jìn)行分析，分析哪幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：
設(shè)變量：
綜合評(píng)價(jià)――Y 成績(jī)提高為――X1
教學(xué)內(nèi)容為――X2 教學(xué)方法為――X3
學(xué)習(xí)方法的改善為――X4 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善為――X5
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7
輔導(dǎo)老師薪水為――X8
在考慮以上所有變量時(shí)中按其對(duì)Y的作用大小，由大到小地逐個(gè)引入回歸方程。
再對(duì)總的方程及每一個(gè)自變量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，當(dāng)總的方程不顯著時(shí)，表面該多元回歸方程線性關(guān)系不成立；而當(dāng)某一個(gè)自變量對(duì)Y影響不顯著時(shí)，應(yīng)該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個(gè)分析過(guò)程我們采用R語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關(guān)系通過(guò)AIC值體現(xiàn)出來(lái)。每次減去一個(gè)變量，看哪個(gè)變量減去后AIC減小，那就取這個(gè)模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個(gè)變量后AIC都比原來(lái)的大，就停止。
二、課外輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查
1.問(wèn)卷調(diào)查的介紹
本次調(diào)查對(duì)象為昆明市中心正在請(qǐng)課外輔導(dǎo)老師的中學(xué)生，這些中學(xué)生基本上都有過(guò)課外輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，大致知道自己在課外輔導(dǎo)方面是否成功，問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問(wèn)卷，收回80份，其中78份有效。
三、問(wèn)卷調(diào)查的分析與結(jié)論
經(jīng)過(guò)逐步回歸的分析后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這三個(gè)因素，能夠很大的影響學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，結(jié)論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說(shuō)明影響越大，從結(jié)論中得出影響最大的是X2即教學(xué)內(nèi)容，其次是X3即教學(xué)方法，最后的是X6即學(xué)習(xí)興趣。
1.教學(xué)內(nèi)容
2014年《上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》中指出，教育和技術(shù)兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結(jié)構(gòu)性特征，其中一個(gè)結(jié)構(gòu)性的特征為教學(xué)的個(gè)性化，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，學(xué)生這種課后輔導(dǎo)的形式也符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并且可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)程度以及難易程度，甚至有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，不滿足于書本上的知識(shí)，此時(shí)輔導(dǎo)老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有73.1%的學(xué)生喜歡輔導(dǎo)老師的對(duì)自己制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容這一因素是對(duì)輔導(dǎo)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)影響最大，因此說(shuō)明輔導(dǎo)老師在輔導(dǎo)的過(guò)程中最應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)方法
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，在請(qǐng)輔導(dǎo)老師的學(xué)生中，有80.8%的學(xué)生比較認(rèn)可自己輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法，在調(diào)查的過(guò)程中，課外輔導(dǎo)的教學(xué)方法大部分是以講授法為主，包括一對(duì)一講解和小班的教學(xué)，小班的教學(xué)環(huán)境也是不超過(guò)20人，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，有不少的輔導(dǎo)老師采用談話的方法來(lái)與學(xué)生交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在一個(gè)很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)方法，如數(shù)學(xué)，物理等理科性質(zhì)的學(xué)科，輔導(dǎo)老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)老師則多以講解的教學(xué)方法來(lái)解釋知識(shí)中的前后因果。學(xué)生對(duì)教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法認(rèn)可，說(shuō)明學(xué)生能夠從教師的教學(xué)方法中得到自己想學(xué)的知識(shí)，因此教學(xué)方法這一因素對(duì)輔導(dǎo)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是不可忽視的。
3.學(xué)習(xí)興趣
女兒成長(zhǎng)計(jì)劃不合“行情”
2012年4月18日，記者終于見到張女士——在“小升初家長(zhǎng)00群”里，取名“變態(tài)娘”的高級(jí)會(huì)計(jì)師。
42歲的張女士是東北人。談及00群那個(gè)名字的由來(lái)，她說(shuō)：“你問(wèn)問(wèn)去，大凡家有‘小升初’孩子的，哪個(gè)爹媽不被逼得變態(tài)了啊!你沒注意到群里還有一個(gè)家長(zhǎng)的名字是‘變態(tài)娘”的嗎?”
說(shuō)完，張女士先是一笑，繼而無(wú)奈地?fù)u頭，大倒苦水：“今年廣州‘小升初’，民校集中在6月22日開考，一考定乾坤啊……我原打算讓女兒佳佳先參加‘大聯(lián)盟’考，再考一個(gè)單考學(xué)校，現(xiàn)在看來(lái)這‘雙保險(xiǎn)’是徹底泡了湯……”說(shuō)著，張女士開始不停地看手機(jī)上的時(shí)間，原來(lái)她女兒快放學(xué)了，她每天雷打不動(dòng)去接女兒，然后送女兒去課外輔導(dǎo)班進(jìn)行“小升初考前的最后沖刺”。
張女士說(shuō)，女兒參加課外輔導(dǎo)班快一年了，而進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)是最近一個(gè)月的事。接下來(lái)的時(shí)間里，女兒無(wú)疑是上緊了發(fā)條的“小鬧鐘”。她說(shuō)，雖然女兒有時(shí)也撅著嘴極不情愿去，可一看到爸媽為她做牛做馬地服務(wù)，也就懂事地接受了。
張女士承認(rèn)，對(duì)“小升初”的嚴(yán)峻形勢(shì)，她和丈夫之前是完全沒料到的。
張女士的丈夫在廣州一家外企任產(chǎn)品質(zhì)量部副總經(jīng)理，平時(shí)接觸不少外國(guó)同事，加之張女士家也有親戚在國(guó)外生活，每次和這些人聊起孩子，得到的信息都是要給孩子充分的自由，不要過(guò)早地束縛他們。所以女兒上小學(xué)之初，張女士和丈夫想盡一切辦法給女兒“創(chuàng)造自由的空間”——游學(xué)參觀、各種社團(tuán)活動(dòng)等都讓女兒積極參加。
后來(lái)，張女士和丈夫不得已狠心剝奪了女兒的“自由”，將她“押進(jìn)”課外輔導(dǎo)班，“是受了極大刺激后，不得不做出的決定”。
女兒小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，有朋友領(lǐng)著孩子來(lái)家里做客，交談得知朋友的孩子考入了廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。朋友當(dāng)時(shí)那自得的眼神，張女士現(xiàn)在仍記憶深刻。朋友說(shuō)：“在育才，將來(lái)有四成半的學(xué)生能上華附(華南師范大學(xué)附屬中學(xué))公費(fèi)，百分之百的學(xué)生可以上國(guó)家示范性高中，將來(lái)想考好大學(xué)根本不成問(wèn)題?！?/p>
接著，朋友一轉(zhuǎn)話題，問(wèn)佳佳有沒有去“培優(yōu)”。這話問(wèn)得張女士和丈夫發(fā)傻對(duì)望。見他們?cè)评镬F里，朋友補(bǔ)充道：“那‘補(bǔ)差’你們聽說(shuō)過(guò)嗎?就是給差生輔導(dǎo)?！迸笥褢蛑o的話，讓張女士和丈夫臉紅了，他們答應(yīng)按朋友說(shuō)的抽時(shí)間上網(wǎng)絡(luò)論壇看看。
這一看不要緊，張女士和丈夫頓時(shí)覺得“以前一直生活在幻覺中”——為女兒設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)計(jì)劃全是海市蜃樓，完全不符合當(dāng)下的“小升初”行情。
在論壇上，張女士發(fā)現(xiàn)，那里面的孩子“個(gè)個(gè)都是超人”，他們手持各種證書，而且“數(shù)量和分量驚人”。相比之下，佳佳的幾張證書顯得過(guò)于可憐，且都是在本校組織的競(jìng)賽中得的。
泡完“小升初”論壇，張女士和丈夫聞到了“濃烈的硝煙味道”。接下來(lái)，他們開始奔波于各大課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備為女兒“小升初”“押寶。
為女兒“押寶”課外輔導(dǎo)班
很快，在令人眼花繚亂的課外輔導(dǎo)品牌中，張女士和丈夫?yàn)榕畠哼x定一家頗有聲譽(yù)的機(jī)構(gòu)，特別是其打出的“一對(duì)一輔導(dǎo)”口號(hào)，讓他們更為看中。“這是享受教授級(jí)待遇啊!”張女士的丈夫笑稱。
與“高規(guī)格”相應(yīng)的是不菲的收費(fèi)。張女士說(shuō)，當(dāng)時(shí)正好離女兒“小升初”考試還有一年左右，她一咬牙為女兒選了VIP項(xiàng)目——數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)，一年收費(fèi)5萬(wàn)元。
本以為出了血本，就可以將女兒放心地送上“小升初”這輛疾馳的應(yīng)考列車。沒想到，麻煩事一樁接一樁地來(lái)了。先是女兒每天放學(xué)后如何將她送去輔導(dǎo)班的問(wèn)題。以前女兒沒上輔導(dǎo)班時(shí)，放學(xué)后在學(xué)校寫作業(yè)，然后等著爸媽去接；現(xiàn)在女兒一放學(xué)，就要馬上將她送去導(dǎo)班上課。
為此，張女士和丈夫又是煞費(fèi)苦心。最后，他們決定。張女士主動(dòng)向單位提出從結(jié)算中心主任位置轉(zhuǎn)到工作較為清閑的檔案室工作。談及工作變化，張女士感慨不已：“下來(lái)的理由還能說(shuō)得過(guò)去，我一年前做過(guò)婦科手術(shù)，挺危險(xiǎn)的，跟領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)待在一線位置身體吃不消了?？蛇@樣一來(lái)，我每月工資就減了近3000元，再加上職位帶來(lái)的福利等，一年我就少拿5萬(wàn)多元……”對(duì)此，張女士丈夫也頗無(wú)奈。
爸媽的這番掙扎，佳佳當(dāng)然不知道。
張女士只得苦口婆心地向女兒解釋一通。女兒聽得愁眉苦臉，最后點(diǎn)頭：“怪不得我們同學(xué)十之八九都參加了課外輔導(dǎo)班呢!沒參加的幾個(gè)，除了我，有的是打算去國(guó)外讀初中，還有的是父母有本事，已經(jīng)預(yù)訂好了名校的學(xué)位。這是陰謀?！?/p>
張女士搖頭笑，現(xiàn)在孩子的智商都不低，她只是和女兒說(shuō)，如果父母在華師附中教書，那孩子將來(lái)就可以直升華師附中，女兒就總結(jié)出了“學(xué)位陰謀”。末了，佳佳提出一個(gè)條件：“暑期的游學(xué)我還要去，很想去看看新西蘭的奶牛啊，那里的牧場(chǎng)、那里的鮮奶。啊，想想都流口水啦……”張女士含糊應(yīng)付：“這要和你爸商量才行啊!”
很快，佳佳就嘗到了上輔導(dǎo)班的“高強(qiáng)度”壓力。有一天晚上，張女士的丈夫見女兒實(shí)在熬不住了，再看看時(shí)間，都快12點(diǎn)了，就勸女兒：“佳佳，別寫了，爸爸在作業(yè)本給你簽上沒完成的原因，老師不會(huì)批評(píng)你的?！奔鸭验]著眼睛點(diǎn)頭，沒洗漱，連衣服也沒脫，轉(zhuǎn)身就撲通一下倒在床上，嘴里還嘟囔著：“就讓我做一次壞孩子、壞學(xué)生吧，我堅(jiān)持不住了……我的2012啊，不要‘小升初’……”
目睹這情景，張女士當(dāng)晚就哭了幾場(chǎng)。她問(wèn)丈夫：“我們這樣逼孩子到底對(duì)不對(duì)?”張女士的丈夫?qū)Α靶∩酢币灿僧?dāng)初的菜鳥成了骨灰級(jí)專家。他說(shuō)：“咱們玩不起‘拼爹’的那些游戲，只能讓孩子老老實(shí)實(shí)考出好成績(jī)，去博名校歡心啊!”張女士告訴記者，她認(rèn)同丈夫的觀點(diǎn)，像他們這樣的階層，只有孩子自己的奮斗，才是“無(wú)權(quán)者的權(quán)利”。
記者提示：課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，從記者發(fā)放的50份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，能理智看待的家長(zhǎng)不足一成；更多的家長(zhǎng)有從眾心理，怕孩子落后于人，不分青紅皂白跟著報(bào)班。另外，幫孩子選擇輔導(dǎo)班時(shí)，一定要考慮孩子與老師的默契度。
一、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。
二、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。
三、對(duì)作業(yè)布置與批改的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。
四、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1．“?！?/p>
大部分教師都被學(xué)校要求寫“教學(xué)反思”，規(guī)定了反思數(shù)量，比如每周不少于一次，也規(guī)定了篇幅，比如字?jǐn)?shù)不少500字。為了完成任務(wù)，湊夠字?jǐn)?shù)，于是大多教師先是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做流水式描述，而后寬泛地總結(jié)得失。如果讓教師真實(shí)地評(píng)價(jià)“反思”對(duì)專業(yè)發(fā)展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫“反思筆記”的負(fù)擔(dān)，而“反思”之后對(duì)自己的專業(yè)卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫“反思筆記”。
2．“窄”
教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程反思，對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不反思或反思較少。另外，教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機(jī)會(huì)有限。教師是一個(gè)孤獨(dú)的工作者，一旦把教室門關(guān)起來(lái)，就與外界隔絕，這種分離導(dǎo)致沒有人來(lái)指出教學(xué)的不足。我國(guó)有教研組、年級(jí)組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學(xué)研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度還不夠完善，考核的多是教師個(gè)體的業(yè)績(jī)，沒有把同年級(jí)、同班級(jí)的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，大部分教師還是處于專業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機(jī)會(huì)收集到關(guān)于自己的信息，尤其是同伴對(duì)自己專業(yè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會(huì)有所偏失，更可能忽略自己未意識(shí)到的問(wèn)題。
3．“淺”
由于教師的專業(yè)自覺水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來(lái)的水平上。反思的前提是對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有所認(rèn)識(shí)。教師時(shí)常以單純的“教學(xué)人員”來(lái)對(duì)自己定位，對(duì)自己的工作和專業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專業(yè)狀態(tài)的主動(dòng)性。他們固然會(huì)記錄下自己的教學(xué)和困惑，但這種理解基本上是從“當(dāng)局者”的角度來(lái)思考，很難抽離出來(lái)以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學(xué)問(wèn)題的真面目，缺乏對(duì)自己整體狀態(tài)的清晰認(rèn)識(shí)。有的教師即使能看到自己的部分問(wèn)題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
4．“浮”
教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對(duì)自己的教育教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實(shí)效。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是專業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專業(yè)生活的日?；顒?dòng)。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少做到日?；姆此?，更不用說(shuō)有針對(duì)性地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期的階段性反思了。缺乏日?；此嫉谋尘埃词菇處熡型蝗坏乃季S閃光，也很難保持下來(lái)成為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
二、反思什么
以上所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，而教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
1.對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是上好課的先決條件。備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。
2.對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。
3.對(duì)布置與批改作業(yè)的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)布置作業(yè)本身的反思
一是對(duì)作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果？不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對(duì)作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求交代清楚了嗎？等等。
（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思
哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？等等。
（3）對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思
如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評(píng)工作了嗎？等等。
20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。
1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.1課外輔導(dǎo)
關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。
1.2校外輔導(dǎo)
目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。
1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。
2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實(shí)意義
教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2理論意義
縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。
近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。
3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述
國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域。總體來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
[參考文獻(xiàn)]
[1]雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）.
[2]劉東芝.課外補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）.
[3]劉永恒.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來(lái)與發(fā)展，2008（9）.
[4]彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教，2007（9）.
[5]石丹淅.中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)走俏新解[J].教學(xué)與管理，2010（5）.
[6]孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.
[7]王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.
[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會(huì)，2011（8）.
[10]顧明遠(yuǎn).實(shí)用教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.
[11]馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.
隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視學(xué)生的教育問(wèn)題，對(duì)各類教育也提出了更多的需求和挑戰(zhàn)。由在校大學(xué)生創(chuàng)辦的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――“簡(jiǎn)化字”教育通過(guò)嘗試對(duì)個(gè)性化的教育概念，探索中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)模式，創(chuàng)新中小學(xué)個(gè)性化課外輔導(dǎo)方法，做到因材施教，培養(yǎng)中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，端正中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競(jìng)賽及綜合素質(zhì)等方面增加競(jìng)爭(zhēng)力。“簡(jiǎn)化字”包含如下意義：
“簡(jiǎn)”：由繁化簡(jiǎn)。一個(gè)好的老師在授課過(guò)程中，能將復(fù)雜的問(wèn)題解析，使之成為學(xué)生更能接受和消化的簡(jiǎn)單問(wèn)題，深入淺出，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得深，悟得透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
“化”：善于變化。任何事物都在不斷變化的，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中找到差異，在變化中間去融會(huì)貫通，做到舉一反三，活學(xué)活用。
“字”：字里行間。字里行間皆學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)懂得知識(shí)需要積累，積跬步以成千里，積小流以成江海，不應(yīng)有速成的僥幸心志，而是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)健成才。
“簡(jiǎn)化字”教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由在校的大學(xué)生組建的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足，需面臨各類的風(fēng)險(xiǎn)，由于每個(gè)成員都是年輕而有活力的、不怕苦、不怕累，總是能在各種困難中迎刃而解。
一、競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)分析
因?yàn)檎n外輔導(dǎo)培訓(xùn)行業(yè)越來(lái)越熱門，不少人看好該行業(yè)的發(fā)展路線，紛紛創(chuàng)辦大小不同的、形形的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幾年內(nèi)，出現(xiàn)了很多同個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！昂?jiǎn)化字“教育培訓(xùn)也不例外，同樣要面對(duì)這些出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為了能更好的發(fā)展，“簡(jiǎn)化字”教育將對(duì)癥下藥，開辟自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得市場(chǎng)的信賴。
“簡(jiǎn)化字”教育努力打造一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、生源風(fēng)險(xiǎn)的分析
生源是支撐一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的支柱之一，所以想要在該行業(yè)上把“簡(jiǎn)化字”教育蓬勃發(fā)展起來(lái)，生源是必須考慮的首要問(wèn)題。就目前情況看，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生學(xué)校所在地宜州市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也慢慢步入成熟。雖然市場(chǎng)比較廣闊，但競(jìng)爭(zhēng)仍比較大。所以必須要把絕大部分的精力投入到招生工作來(lái)?！昂?jiǎn)化字”教育制定了如下的招生辦法：
（一）上課老師帶薪去招生，機(jī)構(gòu)的學(xué)生多了，老師的課酬也自然有所上升。上課的老師需了解機(jī)構(gòu)的各種上課制度，又因上課老師本身又是在校的大學(xué)生的雙重身份，可以更有說(shuō)服力的為我們學(xué)生或家長(zhǎng)解說(shuō)我們培訓(xùn)的課程內(nèi)容，更能吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，從而達(dá)到雙贏得目的。
（二）機(jī)構(gòu)抽一定時(shí)間到各個(gè)中小學(xué)支教、宣講，免費(fèi)給學(xué)生上公開課，這樣可以加大機(jī)構(gòu)的感染力，同時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了感情，提高了學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的信任度。
（三）招生隊(duì)伍必須要懷著無(wú)比的激情和樂(lè)觀去面對(duì)招生現(xiàn)場(chǎng)，特別是在招生競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，一定要積極主動(dòng)的去跟家長(zhǎng)聊本機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)水平等。
對(duì)于每一個(gè)在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生，機(jī)構(gòu)一定要想盡一切辦法幫到學(xué)生，做到因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到真正的提高。同時(shí)定時(shí)做好家訪，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生在家的生活情況，這樣可以長(zhǎng)期的留住機(jī)構(gòu)的老生，同時(shí)機(jī)構(gòu)的老生也會(huì)介紹他們的同學(xué)來(lái)到本機(jī)構(gòu)來(lái)一起參加培訓(xùn)。
三、資金周轉(zhuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)分析
對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)辦一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所需的資金是一個(gè)不小的數(shù)目，所以資金的周轉(zhuǎn)也是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)比較大的問(wèn)題。因?yàn)椤昂?jiǎn)化字”教育獲得了廣西自治區(qū)教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的資助，雖有了一定的啟動(dòng)資金，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，整個(gè)機(jī)構(gòu)的每一個(gè)成員通過(guò)勤工助學(xué)、獎(jiǎng)助學(xué)金及向親戚朋友借等措施以保證機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行?！昂?jiǎn)化字”運(yùn)營(yíng)后，作為團(tuán)隊(duì)的一員，思想上不要對(duì)收入要求太高，而是把機(jī)構(gòu)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)放在第一位。
四、學(xué)生安全的風(fēng)險(xiǎn)分析
學(xué)生的安全也是一個(gè)重要的問(wèn)題，如果學(xué)生在安全問(wèn)題上出現(xiàn)了任何問(wèn)題，都會(huì)影響到機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以為了更好的避免各類安全問(wèn)題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)成立了一個(gè)安全小組負(fù)責(zé)學(xué)生的全程安全，送每一名學(xué)生上公車或者交到家長(zhǎng)手中，并且及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，以確保學(xué)生安全到家。
五、教師管理的風(fēng)險(xiǎn)分析
現(xiàn)在跳槽對(duì)于就業(yè)者來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種很正常不過(guò)的事情，所以教師的管理也是機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要問(wèn)題。為了盡量減少這類問(wèn)題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)定期邀請(qǐng)相關(guān)專家做培訓(xùn)或講座，使成員能將“團(tuán)隊(duì)精神”放在第一位，每一位成員對(duì)機(jī)構(gòu)感覺到家的溫暖，并通過(guò)多種形式讓每一位成員多了一份親切感。
總之，“簡(jiǎn)化字”教育根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同科目的課外輔導(dǎo)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分布情況，探索以“簡(jiǎn)”、“化”、“字”為核心的個(gè)性化輔導(dǎo)模式的可行性。嘗試實(shí)施一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文儉，李國(guó)宇.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03），55-56.
[2]李炳煌.高校創(chuàng)業(yè)教育模式與策略初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（06），47-49.
[3]楊涌濱.論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].河南社會(huì)科學(xué)，2003（04），12-13.
[4]李俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析――以上海1256名大學(xué)生為樣本[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（06），66-68.
基金項(xiàng)目：
前言：
我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，大兒子在中國(guó)上了一年學(xué)前班和六年小學(xué)，小兒子上了一年學(xué)前班和兩年小學(xué)。本人在韓國(guó)小學(xué)任課外漢語(yǔ)講師已有十多年了。兩國(guó)雖然是鄰近國(guó)，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學(xué)校是大連市金州區(qū)春華小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有6~7個(gè)班，每個(gè)班大概有55名左右的學(xué)生，我當(dāng)講師的學(xué)校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有7~8個(gè)班，每個(gè)班大概有32~38名學(xué)生。認(rèn)為兩個(gè)城市的生活環(huán)境和兩個(gè)學(xué)校的規(guī)模比較接近，因此不妨進(jìn)行比較。
1）學(xué)校的行政構(gòu)造:
韓國(guó)學(xué)校教職員包括校長(zhǎng)在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對(duì)新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會(huì)再碰頭了。作為一校之長(zhǎng)的校長(zhǎng)任職的第一年，忙于適應(yīng)新的環(huán)境，第二年開始開展自認(rèn)為是良好的新的教育政策，第四年當(dāng)新的教育政策有所收獲時(shí)又得轉(zhuǎn)到別的新學(xué)校，這時(shí)新的校長(zhǎng)該來(lái)接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國(guó)學(xué)校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強(qiáng)，互相之間團(tuán)結(jié)得很好。而且教育政策相對(duì)保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務(wù)來(lái)比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時(shí)上級(jí)職員對(duì)自己有所偏見而受不當(dāng)待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國(guó)教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務(wù)結(jié)果而決定的浮動(dòng)工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國(guó)教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽(yù)的，例如，學(xué)校的優(yōu)秀教師長(zhǎng)3%，縣一級(jí)或省一級(jí)的優(yōu)秀教師長(zhǎng)7%。班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)與班主任的獎(jiǎng)金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂時(shí)間里讓學(xué)生們完全熟悉所學(xué)的內(nèi)容，因此不大需要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也許因?yàn)檫@個(gè)原因在中國(guó)不大流行去校外的文化補(bǔ)習(xí)班。
3）班級(jí)編成:
韓國(guó)學(xué)校每一年排班一次，由新的同學(xué)和新的班主任老師組成新的班級(jí)而開始新的學(xué)期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，盡量給對(duì)方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了新環(huán)境，從兒受到班上同學(xué)的排擠。。
與之相反在中國(guó)，一年級(jí)第一學(xué)期排班以后，原班人馬老師帶學(xué)生一起上到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)為止。雖然每當(dāng)新學(xué)期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)，能成為好朋友，因此在中國(guó)學(xué)校很少有受班同學(xué)排擠的學(xué)生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國(guó)小學(xué)的班主任老師是萬(wàn)能老師 ，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活、音樂(lè)、美術(shù)、體育、連午餐指導(dǎo)都得一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因?yàn)檫@個(gè)原因不得不把孩子的學(xué)業(yè)托付給校外輔導(dǎo)呢？
在中國(guó)小學(xué)任班主任的老師一般是語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，分課比較詳細(xì)，幾乎一個(gè)老師負(fù)責(zé)一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識(shí)也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學(xué)課，老師在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)道具、老師的手勢(shì)以及動(dòng)作活像演劇場(chǎng)面，吸引住了學(xué)生們的注意力，很難找到搞別的小動(dòng)作的學(xué)生。
5）課間休息:
在韓國(guó)學(xué)校除了體育課時(shí)間，大家不怎么在操場(chǎng)開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時(shí)間也一般都呆在教室里。
但在中國(guó)， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時(shí)間里，全校學(xué)生在教室里一起一邊聽音樂(lè)做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場(chǎng)玩兒。低年級(jí)學(xué)校提倡并組織玩兒‘空竹’。‘空竹’是用雙手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級(jí)學(xué)生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場(chǎng)做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習(xí)踢正步十分鐘。午休時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，用完餐是自由時(shí)間，有的在操場(chǎng)玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導(dǎo)課（學(xué)校允許的有償課外指導(dǎo)）。我的大兒子參加了美術(shù)學(xué)習(xí)班，小兒子參加了鋼筆字學(xué)習(xí)班。
6）視力:
藪內(nèi)小學(xué)課外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班學(xué)生有80名，從一年級(jí)學(xué)生到六年級(jí)都有，戴眼鏡的學(xué)生有18個(gè)，我大兒子的班是五年六班，有56個(gè)學(xué)生，戴眼鏡的只有一個(gè)學(xué)生。小兒子是一年一班，有55個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)戴眼鏡的。
7）下課時(shí)間和作業(yè):
韓國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級(jí)學(xué)生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充學(xué)業(yè)和打發(fā)閑暇時(shí)間。
在中國(guó)，即使是低年級(jí)學(xué)生，每天至少上五節(jié)課，午休又長(zhǎng)，所以下課時(shí)間較晚，到家至少也得四點(diǎn)以后，加上學(xué)校作業(yè)又多，而中國(guó)學(xué)生則認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時(shí)間，因此想去課外輔導(dǎo)班也沒時(shí)間去，而星期六與隔周休息的韓國(guó)不同，中國(guó)每周六日都休息，所以周末能去課外輔導(dǎo)班。但觀察周圍的課外輔導(dǎo)班，很難找到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語(yǔ)班，而且只在周末和假期開班。
結(jié)語(yǔ):
我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，中國(guó)與韓國(guó)在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點(diǎn)。教育是上部社會(huì)結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國(guó)家的文化和社會(huì)環(huán)境。比較一下中韓小學(xué)生的學(xué)校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點(diǎn)。
