時間：2023-02-27 11:11:53
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二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法
現(xiàn)階段我國還沒有制定完善的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃惤滩牟痪邆鋵W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，所以無法使教學(xué)要求得到滿足。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂曲。然而對于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動學(xué)生對音樂主調(diào)的感覺，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽覺的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開展工作。
三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤技能
學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時并沒有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤的實(shí)踐課程，具有相對獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識、和聲知識相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對旋律風(fēng)格與和聲語言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴彈奏中。學(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。
四、制定合理的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的鋼琴教育要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學(xué)成果的依據(jù)，雖然該考核方式與學(xué)習(xí)鋼琴技能的特點(diǎn)相符合，但是缺乏與學(xué)前教育特點(diǎn)的結(jié)合，考核內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。首先是基本演奏技能，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有鋼琴教育基礎(chǔ)，所以在評定演奏技能時應(yīng)重視基本功的準(zhǔn)確性、成熟度，演奏規(guī)范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學(xué)生留出發(fā)展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行考查。例如在考核過程中，教師可隨機(jī)說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學(xué)生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學(xué)生的思維應(yīng)變能力、基本音樂素養(yǎng)、鍵盤運(yùn)用等多個方面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。最后的彈唱能力，這對于學(xué)生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學(xué)到的鋼琴技能。這些合理的考核標(biāo)準(zhǔn)可以呈現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學(xué)提供反饋信息，教師可有針對性的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。
二、實(shí)踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”
指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的整個過程進(jìn)行觀察和記錄，要將問題解決的要點(diǎn)記錄下來，進(jìn)而對學(xué)生解決問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)。首先，教師在具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中，尤其要對學(xué)生的語言訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)，語言要盡量兒童化。對于學(xué)生提問技能也要在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。
三、實(shí)踐教學(xué)的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實(shí)訓(xùn)中。對于幼兒教學(xué)的情景，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來組織語言，展開教學(xué)行為，以及與學(xué)生進(jìn)行提問、互動。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來。
四、實(shí)踐教學(xué)的“研究者”
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師也是實(shí)踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實(shí)踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識為實(shí)踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實(shí)踐教學(xué)一定要順應(yīng)時代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每一年要到實(shí)習(xí)單位去針對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，并對幼兒園對學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢進(jìn)行了解，以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計(jì)劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對實(shí)習(xí)學(xué)生個人進(jìn)行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實(shí)際建議。對于實(shí)習(xí)幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談，從而對畢業(yè)生中實(shí)踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。
一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷W(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會，動手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對策
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時，有必要對學(xué)生加設(shè)面試，對一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識和理論提供機(jī)會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點(diǎn)，一時難以實(shí)現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進(jìn)通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。
學(xué)前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補(bǔ)助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費(fèi)、水電費(fèi)、郵電費(fèi)、會議及培訓(xùn)費(fèi)、交通和差旅費(fèi)、招待費(fèi)、印刷費(fèi)、維修費(fèi)、物業(yè)管理費(fèi)、專業(yè)材料費(fèi)、財(cái)務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)和其他支出等；對個人和家庭補(bǔ)助支出含撫恤和生活補(bǔ)貼、醫(yī)療費(fèi)、住房補(bǔ)貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標(biāo)體系的說明
付現(xiàn)成本主要是指當(dāng)期發(fā)生記入當(dāng)期成本的費(fèi)用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補(bǔ)助支出都是當(dāng)期發(fā)生應(yīng)當(dāng)記入當(dāng)期成本的費(fèi)用。影子成本是指不是當(dāng)期發(fā)生但應(yīng)當(dāng)由當(dāng)期支付的費(fèi)用。其中養(yǎng)老保險是指當(dāng)期職工退休后應(yīng)當(dāng)支付的退休費(fèi)用應(yīng)該由當(dāng)期的學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了保證統(tǒng)計(jì)口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業(yè)價值計(jì)算，其計(jì)算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點(diǎn)基準(zhǔn)地價更新成果，2007.12：2-3”，計(jì)算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價值。根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運(yùn)輸工具的折舊年限為10年，教保專用設(shè)備折舊年限為8年，辦公設(shè)備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。
1.3成本核算數(shù)據(jù)
根據(jù)上述的成本核算體系，筆者實(shí)地調(diào)查了29家幼兒園的實(shí)際辦學(xué)成本。為了確保數(shù)據(jù)具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮(zhèn)街，而且不同等級和不同性質(zhì)的幼兒園均有代表。調(diào)查結(jié)果顯示，29家被調(diào)查的幼兒園成本數(shù)據(jù)極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區(qū)學(xué)前教育收費(fèi)調(diào)研
2.1學(xué)前教育收費(fèi)概況
佛山市某區(qū)幼兒園收費(fèi)目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費(fèi)實(shí)行政府定價，學(xué)校不得自行制定收費(fèi)項(xiàng)目和擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業(yè)產(chǎn)權(quán)屬于政府或者集體所有，運(yùn)作上以辦園成本核算為依據(jù)，收費(fèi)管理實(shí)行政府定價或接受政府指導(dǎo)價；三是民辦幼兒園收費(fèi)實(shí)行市場調(diào)節(jié)價。
2.2收費(fèi)調(diào)研數(shù)據(jù)
結(jié)合29家幼兒園的成本數(shù)據(jù)，筆者對29家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)地調(diào)查，結(jié)果顯示，公益性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于4000元/年.生到27000元/年.生之間?？梢钥闯霾煌k學(xué)類型的幼兒園之間收費(fèi)情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費(fèi)小于私立園的收費(fèi)；不同體制的幼兒園之間收費(fèi)數(shù)值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費(fèi)小于私立園的收費(fèi)情況。
3.學(xué)前教育成本與收費(fèi)數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費(fèi)數(shù)據(jù)，可以繪制出佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費(fèi)對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費(fèi)對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調(diào)查的29家幼兒園其收費(fèi)曲線與成本曲線基本吻合，收費(fèi)曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費(fèi)低于生均成本，15家幼兒園收費(fèi)高于生均成本。在所調(diào)查的幼兒園中，私立園的收費(fèi)基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設(shè)備，包括租用土地的費(fèi)用都是自身承擔(dān)的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費(fèi)上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費(fèi)則大多低于成本，原因在于政府在收費(fèi)上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費(fèi)數(shù)據(jù)，整理出生均成本與幼兒園收費(fèi)的數(shù)據(jù)表，詳見表1。對表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標(biāo)準(zhǔn)誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結(jié)果見表2和表3。相關(guān)系數(shù)R值（0.97352）和判定系數(shù)r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費(fèi)）與自變量（生均成本）有較強(qiáng)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計(jì)算F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行顯著性判斷。方差分析的基本假設(shè)是回歸系數(shù)為零，即H0：r=0。從上述的分析結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值為489.653，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設(shè)成立的概率非常小，即認(rèn)為學(xué)前教育收費(fèi)與生均成本數(shù)據(jù)之間存在顯著的相關(guān)。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學(xué)費(fèi)的線性擬合程度很高，預(yù)測值與實(shí)測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實(shí)測值的良好的線性。根據(jù)回歸的結(jié)果，收費(fèi)與生均成本的回歸方程為：收費(fèi)＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學(xué)前教育收費(fèi)過高最根本的原因在于其高昂的成本。
二、靈活應(yīng)用課堂教學(xué)方式，摸著石頭過河
泉州學(xué)前教育專業(yè)不把閩南語教學(xué)作為獨(dú)立課程，我也沒有學(xué)習(xí)參考的對象，因此只能摸著石頭過河。我校沒有設(shè)置該課程，安排專業(yè)老師授課，我就利用第二課堂時間給學(xué)生講閩南語。我采用多種教學(xué)方式，學(xué)生對授課內(nèi)容興趣濃厚，好學(xué)樂學(xué)。我首先利用多媒體教學(xué)，看視頻動作，聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對一些特殊名詞進(jìn)行解釋。我校學(xué)生大多數(shù)是土生土長的閩南人，教學(xué)童謠俗語相對簡單，學(xué)生學(xué)的速度也快，一教即會，不存在語言溝通困難。但隨著時間流逝，閩南許多名詞古今叫法不一致，不同地方的稱呼也不一樣，如“漂亮”在閩南稱“水”、“水茫茫”、“好叫”、“演島”，我根據(jù)童謠俗語的內(nèi)容選擇。教唱童謠關(guān)鍵是解釋幾個詞的含義，這幾個詞會了，學(xué)生就掌握了。如《老鼠仔》：“老鼠仔，鉆壁空，一暝不困，蟯蟯動，一只一只想偷食，人人看見都卜掠?！备柙~中，我重點(diǎn)解釋：一暝：一夜；蟯蟯動：到處亂竄；掠：抓。利用網(wǎng)絡(luò)了解答嘴鼓、高甲戲、快板、順口溜、民間風(fēng)俗習(xí)慣等閩南文化知識。其次感受閩南風(fēng)情。因?yàn)閷W(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們讓她們帶來家鄉(xiāng)食品：雙糕潤、酵果、米粿、肉粽、炸棗、麻糍、春卷、麻棗、碗糕等。要求她們先了解整個制作過程，然后向全班同學(xué)介紹操作細(xì)節(jié)。通過品嘗實(shí)物，很多同學(xué)回家還和家長動手制作。最后收集材料。鼓勵她們深入生活，到農(nóng)村尋找閩南文化的蹤跡;探訪閩南古大厝;聽閩南民間故事;看梨園高甲木偶戲;講閩南五色話;吃閩南特色小吃。有的學(xué)生還找到淡出歷史舞臺的物品，如石磨、蓑衣、油紙傘、竹蒸籠、竹火籠等，并拍成相片，整理成冊與同學(xué)共賞。在班級營造語言環(huán)境，提倡用閩南語交流，組成閩南語興趣小組，組織同學(xué)根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)表演動作。編排《天黑黑》、《扒龍船》、《挨礱挨欺塸》等節(jié)目參加文藝匯演。
二、教學(xué)過程
1.戶外拼貼
圖案也被人們稱為裝飾紋樣，它是一種實(shí)用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強(qiáng)的主觀性、趣味性和規(guī)律性。從廣義上講，圖案是將物象的造型、色彩依據(jù)一定的實(shí)用目的和審美需求結(jié)合的設(shè)計(jì)方案；從狹義上講，圖案是指裝飾在工藝品、實(shí)用品及其他各具用途的物品上的裝飾紋樣。如，要制作美觀的圖案紋樣，首先要了解圖案的形式美法則，如變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等。這些理論知識相對空泛，因此教師在教授這些理論知識時，應(yīng)將它們與圖例放在一起展示，讓學(xué)生有更直觀的理解。在講述圖案基礎(chǔ)知識后，教師布置第一次作業(yè)，讓學(xué)生觀察戶外植物，完成一幅具有形式美規(guī)律的拼貼圖案（圖1）。
2.色彩填涂
（1）影繪勾勒及改寫影繪勾勒法是在收集資料、進(jìn)行拼貼的前提下，經(jīng)過拍照、復(fù)寫，抓住形象的外形特征，以簡練、概括、剪影等方式表現(xiàn)對象的一種方法。圖案改寫即把各種寫生素材創(chuàng)作成不同類型的圖案。圖案改寫是從自然形態(tài)到藝術(shù)形象的創(chuàng)造，是通過藝術(shù)手法使自然形象更美、更典型、更具有藝術(shù)感染力，截取素材中最美、最生動的部分并予以加強(qiáng)，并使之成為符合裝飾要求的紋樣。（2）黑白灰填涂色彩中將黑白灰形成的對比稱為明度對比。對色彩應(yīng)用而言，明度對比是決定色彩搭配的光亮感、明、清晰感等的關(guān)鍵。這里的明度對比強(qiáng)調(diào)在黑、白、灰基礎(chǔ)上的一種對比，可以把黑、白、灰看成是對豐富色差的最本質(zhì)概括，將其簡化為三個層次，以便歸納把握。黑白灰進(jìn)入畫面空間之后，形成深淺不同的節(jié)奏，將黑、白、灰填入平面圖形，形成不同的視覺感受（圖2）。（3）彩色填涂彩色填涂包括明度、純度和色相的變化，但這里主要指的是色相變化。圖案的色彩強(qiáng)調(diào)色相對比，色相環(huán)上任何兩種顏色或多種顏色并置在一起時，形成的對比現(xiàn)象稱為色相對比。色相關(guān)系包括同類色、類似色、對比色和互補(bǔ)色。同類色對比是同一色相的不同明度與純度的對比。此類對比較弱，形成一種較為調(diào)和的效果。類似色對比是在色相環(huán)中，以某個色相為基準(zhǔn)，把它左旋或右旋90度以內(nèi)的顏色定為類似色，也就是在12相環(huán)上彼此相鄰的四個顏色。如，以綠色為基色，那么順時針方向的類似色為綠色、黃綠色、黃色、黃橙色。類似色的對比強(qiáng)于同類色，但仍然很容易調(diào)和。在色相環(huán)中，以一個顏色為基準(zhǔn)，把它左旋或右旋間隔在120度至150度之間的顏色定為對比色。如黃色與紅色、紅紫色。對比色并置在一起時，由于相互對比強(qiáng)烈，因而視覺效果強(qiáng)烈、活潑。補(bǔ)色或互補(bǔ)色即是在色環(huán)上位置差不多彼此相對的一對顏色，如紅和綠、黃和紫、藍(lán)和橙等?；パa(bǔ)色對比是最強(qiáng)烈的一組顏色差別，其視覺沖突強(qiáng)烈，色彩顯得刺激、跳躍（圖3）。（4）圖案構(gòu)成圖案構(gòu)成包括單獨(dú)紋樣和連續(xù)紋樣。學(xué)生解決了圖案設(shè)計(jì)的問題，在本階段中能很好地完成二方連續(xù)和四方連續(xù)圖案紋樣，掌握圖案設(shè)計(jì)的方法及理論（圖4、5、6）。
3.學(xué)習(xí)評價
本課題采用了多元的教學(xué)方法，如小組合作法、演示法、戶外探究法等，在評價時采用了自評、互評和教師評價等手段。在作品完成后，學(xué)生分享涂色、拼貼和圖案設(shè)計(jì)的方法和收獲，對效果最好的作品進(jìn)行講解和評價。教師則從造型元素、色彩關(guān)系以及是否體現(xiàn)了圖案形式美三個方面評價學(xué)生作業(yè)。
三、評析與反思
1.戶外拼貼
在戶外拼貼中，教師首先講解圖案的形式美法則知識，如對戶外物品的形狀選擇、色彩搭配及形式規(guī)律等，讓學(xué)生掌握形式美規(guī)律，為接下來的戶外拼貼打下基礎(chǔ)。此外，教師還要讓學(xué)生了解從自然物到圖案線稿的過程，為最終效果的呈現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
2結(jié)果
本次共檢測學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生462人，血清梅毒抗體檢查均為陰性，淋球菌染色也全部陰性。女學(xué)生446人檢出霉菌27例，占6．05%，滴蟲檢出7例，占1．57%。陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級的408例，清潔度在Ⅲ～Ⅳ級的38例，其中霉菌感染陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級的有7例，Ⅲ～Ⅳ級的20例;而滴蟲感染的陰道清潔度均為Ⅲ～Ⅳ級，其他原因?qū)е碌年幍狼鍧嵍娶蟆艏壍?1例?？傟栃月蕿?0．09%(表1)。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，甚至影響到孩子一生的成長。因?yàn)閮和硇陌l(fā)展并不完善，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)，所以強(qiáng)化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強(qiáng)化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學(xué)校，來自與教師的影響。
教師是維護(hù)兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護(hù)者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠(yuǎn)的影響。不當(dāng)?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。
據(jù)《騰訊教育》2013年5月30日報(bào)道“國內(nèi)20天內(nèi)連發(fā)至少8起校園案”，海南萬寧發(fā)生“小學(xué)校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區(qū)某學(xué)校老師猥褻4名學(xué)生，20天內(nèi)有8起校園內(nèi)猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報(bào)道的案件，實(shí)際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。
另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。
中國廣播網(wǎng)2013年12月21日訊 5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現(xiàn)了長約三厘米的傷口。
新浪網(wǎng)2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。
一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實(shí)命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。故提高幼師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。
當(dāng)今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代?，F(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進(jìn)。幼兒教師作為孩子們成長的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”
在全面開展素質(zhì)教育的新形勢下，2012年《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布，標(biāo)志著幼兒教師各方面的能力有了系統(tǒng)的規(guī)定?！耙杂變簽橹黧w，提供適合的教育”，“研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料”，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師了解教育對象，具備一定的教科研能力，還要求教師根據(jù)地區(qū)、對象的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，即具備課程創(chuàng)生能力。
二、民族地區(qū)對幼教人才的需求
筆者在民族地區(qū)幼兒園見習(xí)時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術(shù)類幼兒園。因?yàn)橘Y金有限，我們需利用本地的一些少數(shù)民族資源來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒活動中也會滲透少數(shù)民族文化的內(nèi)容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學(xué)能力強(qiáng)，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”。可見，了解少數(shù)民族文化和具備教科研能力對于在民族地區(qū)從事幼教工作的教師來說是很重要的。
三、民族地區(qū)學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
本研究的調(diào)查對象是貴州的一所民族師范學(xué)院，是貴州省最先招收學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)校之一，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展有一定的歷史和經(jīng)驗(yàn)，是一所很具代表性的民族地區(qū)高師院校，每年為貴州少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)一定數(shù)量的幼兒教師，本校學(xué)前教育課程設(shè)置的情況如下:表中可見，公共基礎(chǔ)課程所占的學(xué)分比例為26．25%，專業(yè)主干課占62．58%，通過訪談學(xué)生得知，公共基礎(chǔ)課程中并未涉及少數(shù)民族文化方面的課程的學(xué)習(xí)。在《培養(yǎng)方案》中我們得知，實(shí)踐教育課為31周，其中社會實(shí)踐為1周，專業(yè)見習(xí)為1周，教育實(shí)習(xí)為8周，其他類課程中對教學(xué)技能課程較多、技能訓(xùn)練方面的課程較少。高師院校為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了豐富的理論課程，但為學(xué)生提供的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會卻少之又少，教學(xué)實(shí)習(xí)是其中一個將理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺，但沒有充足的時間的保證;這些都是急需解決的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):不論是普通的師范院校還是民族師范院校，其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都基本一致，并未體現(xiàn)地方文化的差異性，在多元文化的背景下，課程的設(shè)置也要求考慮到文化的差異性;新形勢要求幼兒教師必須具有一定的科研能力，以研促教，方能在教學(xué)過程中不斷成長，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，而課程設(shè)置中并未注意到這一點(diǎn)。
四、對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查情況
針對本校的課程設(shè)置，筆者自編了一份《學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度》的調(diào)查問卷，針對該院校大三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對105位同學(xué)發(fā)放了問卷，回收了97份有效問卷，分析結(jié)果如表2:分析得出學(xué)生對技能課程的滿意度的平均分為3．7036，屬于偏高的水平;對理論課程的滿意度平均分為3．2062，雖然較技能的平均分低，但也屬于中等偏高的水平。筆者曾與學(xué)前教育學(xué)生談?wù)撨^相關(guān)的話題，他們覺得理論課程和技能課程都很69豐富，對自己的知識積累有很大的幫助。當(dāng)筆者走進(jìn)幼兒園時，發(fā)現(xiàn)黔南州的幼兒園所用的教材有幾套，如貴州省《幼兒園發(fā)展適應(yīng)性課程》，有北京師范大學(xué)出版社出版的教材和南京師范大學(xué)出版社等出版的教材，教師要根據(jù)具體情況從不同的教材中選擇適合的內(nèi)容來進(jìn)行教育活動，這就要求教師具備課程創(chuàng)生能力。然而，在觀摩的幼兒園活動中，教師的課程創(chuàng)生能力普遍偏差，很多活動的實(shí)施因教師不會利用資源進(jìn)行創(chuàng)編而使活動的開展顯得空洞而無力，幼兒也沒有多大興趣。
五、民族地區(qū)高師院校學(xué)前教育課程設(shè)置的構(gòu)建
(一)將少數(shù)民族文化融入通識課程中
學(xué)前教育逐漸走入全球化、多元化、國際化的大趨勢中，學(xué)前教育的民族化也越來越引起國家的重視，羅世琴在很好地闡釋了少數(shù)民族文化知識融入通識課程的必要性，她從三個方面來說明了自己的論點(diǎn)，即“少數(shù)民族傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分”、“通識教育的“完人”培養(yǎng)目標(biāo)決定其必須進(jìn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育”、“少數(shù)民族傳統(tǒng)文化需要通識教育進(jìn)行理性的推廣與普及”，［2］可見，在民族地區(qū)從事幼兒教育的教師掌握少數(shù)民族文化更具有現(xiàn)實(shí)意義，例如民族音樂、民族游戲、民族體育、民族圖樣等可為學(xué)生提供課程情境，可以讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和了解少數(shù)民族文化，從而傳承和發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族文化。在學(xué)校中開設(shè)“少數(shù)民族舞蹈“等課程，以充分體現(xiàn)民族地區(qū)高師院校特色優(yōu)勢。
(二)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的課程創(chuàng)生能力
向海英在博士論文《學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究》中將學(xué)前教育課程創(chuàng)生能力定義為:“幼兒園教師根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兒童全面、主動而又富有個性的發(fā)展的過程。”［3］新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的核心思想是以人為本，學(xué)生在主動探索、主動學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的學(xué)前教育，其教育對象是3－6歲的幼兒，這時的孩子處于身心發(fā)展非常關(guān)鍵的時期，更應(yīng)該讓孩子在主動探索中達(dá)到身心和諧發(fā)展。美國的辛德爾(Synder．J)等人把課程實(shí)施取向歸納為:忠實(shí)取向、調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。“課程創(chuàng)生取向認(rèn)為知識是個人化、情境化的，課程不是預(yù)先決定的，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生的教育經(jīng)驗(yàn)，形成于個體建構(gòu)過程中。”［4］少數(shù)民族地區(qū)擁有豐富的民族文化資源和悠久的歷史，幼兒教師具備課程創(chuàng)生能力有利于更好地實(shí)施教學(xué)，能在擁有豐富的少數(shù)民族文化資源地方基于自身的專業(yè)特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展學(xué)前教育活動。這是對教師的挑戰(zhàn)，同時對幼兒教師的專業(yè)成長也有極大的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生課程創(chuàng)生能力可通過同課異構(gòu)等多種途徑進(jìn)行，學(xué)校可開設(shè)與此關(guān)聯(lián)的相關(guān)課程，例如“鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用”等課程。
(三)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練
幼兒教師教學(xué)技能包括彈琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教學(xué)的能力等七項(xiàng)技能，專業(yè)技能課程在學(xué)前教育專業(yè)中也占有重要的地位，這些可通過專業(yè)技能課程的設(shè)置、為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作的課程與時間的方式來進(jìn)行，提供充足的物質(zhì)條件成為必須;教育教學(xué)的能力可以通過設(shè)置技能訓(xùn)練課程加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練。同時，處于民族地區(qū)的人們從小就受本民族文化的熏陶，他們能歌善舞，舞姿優(yōu)美，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，民族地區(qū)學(xué)前教育課程可設(shè)置“本土民族舞蹈”、“幼兒民族音樂”、“民族、民間游戲”、“民族手工”等獨(dú)具民族特色的課程，讓學(xué)生在不同的民族課程中感受不同民族的文化、具備一定的民族文化教學(xué)技能，為今后在民族地區(qū)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為該地區(qū)孩子提供更好的指導(dǎo)與教育。
(四)提高學(xué)生參加實(shí)踐實(shí)效性
學(xué)生只有將所學(xué)的知識用于實(shí)踐當(dāng)中，并解決實(shí)踐中所遇到的問題，才是真正地學(xué)到了知識，做到了學(xué)以致用。而理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并不是一朝一夕的事，而是需要不斷地嘗試、不斷地改進(jìn)，才能真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中就是不斷將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，為了保證其有實(shí)際的效果，時間必須有一定的保證，給學(xué)生充分的時間真正了解實(shí)踐中的幼兒教育是必須的，所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)延長實(shí)習(xí)與見習(xí)的時間。
1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的幼兒角色游戲進(jìn)行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題能力差，作為教師就應(yīng)該投放最簡單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件
2.材料投放要關(guān)注個體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當(dāng)中，也體現(xiàn)在角色游戲當(dāng)中，滲透于細(xì)微的材料投放當(dāng)中。我們不僅要給能力強(qiáng)的幼兒投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導(dǎo)他們相互幫忙，幫助能力較弱的幼兒一起進(jìn)步。
二、教師介入要選準(zhǔn)時機(jī)
1.當(dāng)幼兒提出邀請、求助、告狀時。幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前，這時幼兒會想到叫教師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。等待時間過長后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。
2.當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。
