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時(shí)間：2023-02-27 11:10:54
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1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個(gè)專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機(jī)電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機(jī)車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)電子設(shè)備、航管雷達(dá)、發(fā)動(dòng)機(jī)維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機(jī)管理、公路與橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特點(diǎn)，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的皮革制品設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機(jī)電運(yùn)行專業(yè)等。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護(hù)理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)與制作、雕塑設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開設(shè)的環(huán)境保護(hù)與檢測專業(yè)，重慶民政學(xué)校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。
有的學(xué)校還開發(fā)了一批面向社會的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動(dòng)化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專業(yè)等。
二、課程改革取得階段性成果
在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學(xué)習(xí)興趣。
專門課的課程改革，已落實(shí)了10個(gè)大類高職專業(yè)課教學(xué)開發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動(dòng)式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。
德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。
三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展
二、高等教育教學(xué)改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對待普通學(xué)生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識、獨(dú)立思考完成對于知識的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應(yīng)該對于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)用性，實(shí)踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出知識的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)加強(qiáng)針對性與實(shí)踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中來。
三、教學(xué)模式的改革
當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐來完善自己的理論知識，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。
二、課程的改革
為提高單片機(jī)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對單片機(jī)在教學(xué)上存在的眾多不足，也充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂，那么對于這門課程在教學(xué)上的改革主要有以下幾點(diǎn)：
1）對于課程的設(shè)置，一定要有系統(tǒng)性。由于該課程涉及到C語言，為了在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)可以將軟件和硬件更好的結(jié)合起來，應(yīng)將一些基礎(chǔ)的課程作為先修課程，否則在學(xué)習(xí)中會感覺力不從心，找不到本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識。因此，在培養(yǎng)方案的制定上，一定合理安排課程的設(shè)置。目前，職業(yè)院校要求增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和個(gè)性化培養(yǎng)，客觀上要求理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，因此，應(yīng)該把具有緊密聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，從而解決課程內(nèi)容重復(fù)的問題，提高學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。
2）通過生活中的實(shí)際例子或者向?qū)W生演示精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課堂上所要講項(xiàng)目的要求及重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，可以通過分組討論，了解學(xué)生的思路及任務(wù)的分析，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的思想。如果思考問題的方向正確，讓學(xué)生按照自己的思路加以研究或拓展以小組的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；如果在分析問題時(shí)出現(xiàn)偏差，及時(shí)對任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。
3）對于一些理論性的知識，做到堅(jiān)持夠用為度的原則，教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互滲透。對于單片機(jī)這門課程來說，傳授相關(guān)理論的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生硬件和軟件相互結(jié)合的思維。對于利用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)對電路控制，程序部分由C51編寫，不必具體考慮存儲器的結(jié)構(gòu)，尤其是片內(nèi)數(shù)據(jù)存儲器、特殊功能寄存器是否正確合理使用等，因此對于單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解不必花費(fèi)太多的時(shí)間。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，不斷的嘗試，自然而然一步步就掌握了單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
4）由于學(xué)生充滿了很強(qiáng)的好奇心，又特別喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)這門課要想學(xué)好，必須動(dòng)手實(shí)踐，沒有實(shí)踐就不能真正學(xué)好單片機(jī)。因此在教學(xué)的過程中主要以動(dòng)手實(shí)踐為主。然而又要防止學(xué)生因?yàn)閷掖螄L試失敗而產(chǎn)生挫敗退縮厭煩的情緒，對于容易出錯(cuò)或不易理解的知識點(diǎn)，老師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解，并且在教學(xué)中多以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)生。對于這些學(xué)生來說，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，課上對其不聞不問，甚至對于他偶爾提出的問題不做解答或不予理睬，那么會傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而打擊學(xué)生的上進(jìn)心，造成了反感老師厭倦這門課的惡性循環(huán)。
5）對于不同程度的學(xué)生分別提出不同的要求。課程學(xué)習(xí)完畢后，不能簡單草草結(jié)課，為了提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力及對單片機(jī)的應(yīng)用能力，結(jié)課后設(shè)計(jì)一些有關(guān)單片機(jī)的簡單的題目，幫助學(xué)生更好消化和吸收單片機(jī)的軟硬件知識，提高編程能力及單片機(jī)的開發(fā)能力，也為部分學(xué)生將來從事該行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，那么對課程的興趣愛好也不同，因此對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，會造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)某些能力突出的學(xué)生也不能得到充分的發(fā)揮。對于基礎(chǔ)薄弱、信心不足的學(xué)生，設(shè)置一些課堂例題延伸的題目，只要他們掌握課程基礎(chǔ)知識，基本可以完成，例如要求用單片機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字的自加或自減。對于易于引導(dǎo)、學(xué)習(xí)良好、善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以設(shè)置功能更強(qiáng)大，性能更好的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自己的思維。
國家頒布的有關(guān)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù)，只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想，嚴(yán)格把握通過體育教學(xué)提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要內(nèi)容，并且也是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)有效手段。與此同時(shí)，作為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑，體育教學(xué)也為高職院校大學(xué)生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。
1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用
高職體育僅僅圍繞著教學(xué)特色，將整體目標(biāo)定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中，有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容工作時(shí)要嚴(yán)格地按照身體練習(xí)為基本手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)以社會崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念，體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。
2項(xiàng)目教學(xué)理論的基本闡釋
項(xiàng)目教學(xué)課程理論是指教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計(jì)需求的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計(jì)課程，并且要對工作崗位的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，最后一再進(jìn)行課程的體系安排，將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)地更加高效、合理，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程利益的最大化。同時(shí)，項(xiàng)目理論的教學(xué)要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，形成最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育中教學(xué)分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次，高職體育教學(xué)要體現(xiàn)出其在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用，激發(fā)學(xué)生們的熱情與學(xué)習(xí)興趣。
3項(xiàng)目教學(xué)理論下教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施策略
3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
3.1.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學(xué)工作，并且要科學(xué)地轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體育課程改革上，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)要考慮到職業(yè)崗位勞動(dòng)的特點(diǎn)與技能，將體育教育的功能充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.1.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命，而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此，高職體育教育必須積極地進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程，按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化，規(guī)范項(xiàng)目課程教學(xué)的具體要求，建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程，逐步提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在改革教學(xué)課程的方法與手段時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，將高職體育的教學(xué)特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。
3.1.3教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的終身性相對于其它體育教學(xué)來說，高職體育教學(xué)充分地將學(xué)校體育教學(xué)與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學(xué)中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點(diǎn)。高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)就是在不同專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強(qiáng)身健體的意識與養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學(xué)生的體育道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和競爭能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展。
3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進(jìn)行針對性的教學(xué)例如，對手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強(qiáng)的崗位學(xué)生，可以進(jìn)行高強(qiáng)的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項(xiàng)目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項(xiàng)目來加強(qiáng)人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力，在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術(shù)等項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生反映能力，以便在實(shí)際的崗位操作中能夠具備隨機(jī)應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力；還可以通過學(xué)習(xí)氣功、太極拳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來大幅地提高學(xué)生穩(wěn)重、細(xì)致、耐心的習(xí)慣；其次，在航天航海類的職業(yè)崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力，這就可以通過學(xué)校體育項(xiàng)目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習(xí)等，幫助學(xué)生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中各方面能力的體育項(xiàng)目還有很多。
3.2實(shí)施策略
3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的規(guī)劃時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求，再根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特性進(jìn)行有針對的職業(yè)選擇，有效地開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生們在實(shí)際的體育課程學(xué)習(xí)中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣。
3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定時(shí)，要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，提高學(xué)生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求，為以后的崗位實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得在經(jīng)過高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)之后，能夠有效地進(jìn)行保健休息，消除身心疲勞。
3.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓(xùn)練路徑高職院校體育教學(xué)的功能所在就是為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體能，通過具有針對性的體育項(xiàng)目鍛煉來有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價(jià)值閾理論和身體機(jī)能恢復(fù)原理來進(jìn)行合理的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓(xùn)練路徑來選擇高效的訓(xùn)練手段。
3.2.4確定教學(xué)目標(biāo)與考核評價(jià)高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法這三個(gè)目標(biāo)，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和調(diào)研了解之后再進(jìn)行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且要充分地體現(xiàn)出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價(jià)值觀的掌握。
3.2.5強(qiáng)調(diào)終身性教師在進(jìn)行日常的體育知識、技能的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇，在進(jìn)行選擇時(shí)一定要經(jīng)過認(rèn)真分析，挑選符合自己專業(yè)特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的項(xiàng)目。在確定了自己的體育項(xiàng)目后，要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學(xué)合理的鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場所
中職教育的顯著特點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面
在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。
三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)
為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。
課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。
（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術(shù)服務(wù)平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術(shù)服務(wù)平臺以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學(xué)生實(shí)踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。
（三）融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系
通過建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強(qiáng)了，社會的滿意率更高了。
[參考文獻(xiàn)]
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考核帶動(dòng)教學(xué)我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時(shí)間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認(rèn)可。
一、英國BTEC教學(xué)模式簡介
BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人方面的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開發(fā)，以提升學(xué)生的實(shí)際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。
BTEC的課程、考試和評估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：
1、教學(xué)過程。教學(xué)過程不僅是教師的教學(xué)過程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識，更要學(xué)習(xí)面向未來實(shí)際工作需要的實(shí)踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。
3、教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式下，鼓勵(lì)教師在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有計(jì)劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查研究。
4、學(xué)習(xí)成果的考核。BTEC教學(xué)模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果；能力上不光評估專業(yè)能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學(xué)生進(jìn)行反饋溝通，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5、教學(xué)角色。BTEC教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)。
二、在教學(xué)中貫徹落實(shí)以“學(xué)生為中心”的考核帶動(dòng)教學(xué)的方法
在學(xué)習(xí)和貫徹BTEC的教學(xué)過程中，筆者通過實(shí)踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級以課業(yè)考核為主，平時(shí)成績?yōu)檩o的考核方法，并以此進(jìn)一步推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
具體實(shí)施情況如下：
(一)讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。
在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學(xué)生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學(xué)習(xí)失去了興趣，這就更要求教師必須讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。對于中專生而言，上學(xué)的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準(zhǔn)備，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才競爭激烈的情況下。教師在學(xué)期伊始，就要明確學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，同時(shí)，必須對學(xué)生闡明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己是主體，學(xué)的好與壞要由他們自己來負(fù)主要責(zé)任，教師的任務(wù)與責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不在是填鴨式的教學(xué)與管理。
(二)制定并實(shí)施考核制度。
1、制定考核計(jì)劃。
在學(xué)期初期，教師將考試改革的情況通報(bào)給學(xué)生。學(xué)期的考試不再以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頌橐罁?jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點(diǎn)對于學(xué)生課業(yè)或大作業(yè)進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在學(xué)期考核中，除課業(yè)外，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進(jìn)行考核。這樣，就可以把學(xué)生原來的一學(xué)期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個(gè)學(xué)期、包含學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學(xué)習(xí)成果包括以下兩個(gè)方面：
專業(yè)能力：是學(xué)生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時(shí)，掌握知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。
通用能力：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、社會調(diào)查等活動(dòng)過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。
不論是專業(yè)能力還是通用能力，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學(xué)生成績的依據(jù)。
2、實(shí)施多樣化考核形式。
課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，根據(jù)BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學(xué)中，多采用以下方法：
①課業(yè)或大作業(yè)考核法
教師對學(xué)生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認(rèn)真考核，定出等級，最終給出本門課程的學(xué)期成績。
以《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學(xué)生獨(dú)立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營與管理》的課業(yè)?？己藢ο螅罕拘６昙壺?cái)會專業(yè)學(xué)生?？己四康模和ㄟ^完成課業(yè)，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)做與管理的基本理論知識，了解企業(yè)管理的真實(shí)狀態(tài)，并能夠運(yùn)用理論進(jìn)行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容：以2萬元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進(jìn)行管理運(yùn)做。具體考核企業(yè)經(jīng)營的要素及其運(yùn)做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構(gòu)建、企業(yè)經(jīng)營對象以及具體的營銷方案與措施、成本以及利潤的初步核算等。通用技能包括：市場調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評判標(biāo)準(zhǔn)：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過（74-60分）、不通過（60分以下）四個(gè)等級。
②任務(wù)考核法
利用完成任務(wù)的方式，對學(xué)生的某些能力進(jìn)行考核，可以有效考評學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問題的能力。
以《中國經(jīng)濟(jì)地理》為例，我要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一份中國分省情況的PPT?？己藢ο螅罕拘６昙壭畔⒐芾韺I(yè)學(xué)生?？己四康模毫私馕覈唧w國情，為今后工作奠定基礎(chǔ)。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉和考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。考核內(nèi)容：具體包括各省的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)狀況（包括重點(diǎn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設(shè)想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國總體的經(jīng)濟(jì)地理狀況以及各個(gè)省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理?xiàng)l件以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，為今后工作奠定一定基礎(chǔ)。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評判標(biāo)準(zhǔn)：以百分制計(jì)算。
③課業(yè)+考試考核法
針對低年級或者一些特殊如理論性較強(qiáng)的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結(jié)合的方法。畢竟我們的學(xué)生一直適應(yīng)著試卷考試，有些同學(xué)認(rèn)為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思路上來。
④課業(yè)+筆記+出勤+平時(shí)課堂表現(xiàn)考核法
成績評定過程中，以學(xué)生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時(shí)對學(xué)生的筆記、平時(shí)查閱的資料等進(jìn)行不定期檢查，期末按比例一并計(jì)入總成績。這樣做的目的在于督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師通過筆記、資料的檢查可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有清楚的了解，便于對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
出勤的考核在于針對目前學(xué)生不愛進(jìn)課堂、無故缺勤多的情況進(jìn)行管理，把出勤和學(xué)期成績進(jìn)行綁定。比如，我通常在開學(xué)初就對學(xué)生提出要求，不得無故缺勤，凡是一學(xué)期無故缺勤兩次及以上者，學(xué)期成績不及格，補(bǔ)考也不會及格，對此，學(xué)生曾經(jīng)有異議，認(rèn)為太過嚴(yán)格。但在實(shí)際工作過程中，那個(gè)員工可以隨便曠工呢？對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅把自己定位為學(xué)生，還要定位為職業(yè)技能人員。對此，教師應(yīng)該在這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。
對于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，如：認(rèn)真聽講、積極討論問題、敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，通常會得到更多的平時(shí)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
三、以考核帶動(dòng)教學(xué)的體會
(一)考試改革的效果。
1、教師方面：推行考試改革以來，在“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)下，作為教師能夠更好的對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，盡管我為此需要付出更多的時(shí)間來完成備課、對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)、評審課業(yè)等活動(dòng)，但是我可以真正在課上、課下都能對學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書育人。
2、學(xué)生方面：首先，明確了學(xué)習(xí)目的和要求，了解了本門課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，考試改革則是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)；并且在完成的過程學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。學(xué)習(xí)方法不同，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。這對于目前的學(xué)生來說非常重要。最后，用課業(yè)替****試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師給定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生死記硬背的復(fù)習(xí)方法；避免考試命題中的不科學(xué)性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽冊u定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）尊重學(xué)生，注重溝通
在BTEC課程考核中，學(xué)生可以自我評價(jià)，互相評價(jià)和教師評價(jià)。通過自我評價(jià)和互相評價(jià)，學(xué)生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評價(jià)中，學(xué)生擁有投訴的權(quán)利，可以和教師進(jìn)行有效的溝通。對此，在非BTEC班授課中教師也應(yīng)該積極嘗試。尤其對于現(xiàn)在的中職生，他們的成長和過去的經(jīng)歷如家庭、學(xué)校、社會等方面的影響密不可分，在他們的成長過程中相對缺乏有效的傾聽和正確的指導(dǎo)，所以教師在面對學(xué)生時(shí)要盡量多和學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以包括學(xué)習(xí)的方法，甚至成長之路的一些困惑，等等。在溝通過程中教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。
四、今后的努力方向
（一）教師方面。
1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
在面向未來的教育過程中，教師不應(yīng)只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學(xué)生今后進(jìn)入社會將遇到不可預(yù)知的問題及其解決辦法，所以，授人以魚不如授人以漁，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要引領(lǐng)他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理。教師在這個(gè)過程中，一方面要擁有豐富的知識，而且要不斷研究學(xué)習(xí)方法，知曉學(xué)習(xí)的心理過程，還要熟悉相關(guān)的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法。
2、在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從修訂教學(xué)大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展需要的教學(xué)大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)大綱在、結(jié)構(gòu)和功能上都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求，要突出學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到什么。我校在近幾年一直在堅(jiān)持進(jìn)行各門功課的實(shí)施性教學(xué)大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場營銷學(xué)》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內(nèi)容的更新和教學(xué)的順暢進(jìn)行。
3、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有案例分析、分組討論、問答、實(shí)踐操作等，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（二）學(xué)生方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我評價(jià)。
自我考核是BTEC課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大綱、教師要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督與檢查。目前我們的學(xué)生普遍存在惰性學(xué)習(xí)行為，并且在應(yīng)試教育背景下教師決定一切的情況，使得學(xué)生對于老師給的分?jǐn)?shù)不予進(jìn)一步質(zhì)疑或者申訴，對此，教師今后還需要加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，以及自我學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。
為取得更好的學(xué)習(xí)成績和獲得更多的技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我管理。包括時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)資料的管理、資源的利用等等。要通過在校學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的工作、生活奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測、課后練習(xí)等。總之充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識。
（2）對每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對知識的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會探究，學(xué)會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識和研究能力，對各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測和方法策略的采用
在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對性地精選練習(xí)鞏固知識；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
體操是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，體操教學(xué)有著動(dòng)作多且復(fù)雜、難度高且?guī)в幸欢ㄎｋU(xiǎn)性等特點(diǎn)，因此對理論知識的要求比其他課程更高。體操教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)，實(shí)踐過程如果缺乏理論指導(dǎo)，就會偏離專業(yè)特性，違背教學(xué)目標(biāo)。目前普通高校體操教學(xué)內(nèi)容中理論部分所占比例極小或形同虛設(shè)。體操能給人們帶來形體美和運(yùn)動(dòng)美的感受，然而人們對美的認(rèn)知是建立在對專業(yè)理論知識的掌握、理解基礎(chǔ)之上，所以應(yīng)重視理論指導(dǎo)。
1.2教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。
1.3教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性
當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。
1.4教學(xué)評價(jià)失衡，缺乏合理性
當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒有結(jié)合客觀定性和定量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價(jià)體系。
1.5教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新
隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學(xué)生對技能知識的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。
2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施
2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展
隨著社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對自身健康的認(rèn)識和理解達(dá)到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。
2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系
傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過程缺乏時(shí)效性和針對性。因此，要想完全糾正過時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時(shí)對其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識的儲備將影響學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識和理解。
2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂性特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對體操的認(rèn)識和理解來源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識，學(xué)會如何利用技能去健身。
2.4構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)
當(dāng)前普通高校對學(xué)生體操教學(xué)評價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價(jià)與考核成績結(jié)合，以多種形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價(jià)。最后，重視學(xué)生互評和自評，科學(xué)結(jié)合不同層次的評價(jià)結(jié)果，全面評價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用
高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。
現(xiàn)代化建設(shè)步伐越來越快，社會信息化過程不斷快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與各行各業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，信息化進(jìn)程不斷加速?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的各種電子商務(wù)、數(shù)字化建設(shè)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等。因此，高等院校要不斷在計(jì)算機(jī)課程改革方面進(jìn)行調(diào)整，更加適用于用人單位的需求。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具備綜合能力和全面素質(zhì)，能夠在第一線的工作人員，因此，計(jì)算機(jī)的使用和操作是必須要掌握的技能。
1.現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)
1.1高職院校學(xué)生水平參差不齊
由于高職院校自身的特點(diǎn)和地域環(huán)境的不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)成績和來源是不同的，有些是從普通高中直接錄取的，有些是從中專，職業(yè)高中招錄的學(xué)生，因此，學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，計(jì)算機(jī)水平也是不盡相同的，進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)能力也不同。除此之外，可能有些學(xué)生來源于地域比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前是沒有接觸過電腦的，更談不上更加專業(yè)的使用方法和技術(shù)，所以，在學(xué)習(xí)起來可能難度較大，而常常使用電腦的學(xué)生，就比較容易進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)和研究。對于這些情況要注意教學(xué)方法和特點(diǎn)。
1.2缺乏合理的教學(xué)理念和手段
很多高職院校在教學(xué)手段和理念上還相對比較落后，沒有進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的改變。由于很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)處于基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身關(guān)于計(jì)算機(jī)設(shè)備和師資力量都沒有完全達(dá)到一定的程度，有些課程設(shè)置還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，缺少實(shí)踐操作與鍛煉，不能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)內(nèi)容相對落后缺乏實(shí)際性
由于科技進(jìn)步快速，計(jì)算機(jī)軟硬件更新頻繁，高職院校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容跟不上時(shí)代需求，沒有比較新的課程安排和課程理念。在教材的選用上也沒有能夠跟上發(fā)展趨勢。此外，由于高職院校專業(yè)設(shè)置的不同，計(jì)算機(jī)課程安排與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)不大，不能符合不同專業(yè)的需求。
2.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革對策
2.1合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與專業(yè)銜接
不同高職院校的不同專業(yè)都有不同的人才培養(yǎng)方案，因此，必須具備不同的課程安排，合理安排理論與實(shí)踐的百分比，計(jì)算機(jī)本身是實(shí)踐性較高的課程，如果有能力的高職院校，盡可能增加學(xué)生實(shí)際操作的比例。但是，不管怎樣安排人才培養(yǎng)方案，都應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)地過程。首先，要注意課程設(shè)計(jì)的整體性，按照教學(xué)大綱的要求，以用人單位為向?qū)?，合理安排?jì)劃計(jì)算機(jī)課程，能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程的重要性。其次，高職院校設(shè)置的課程要注意符合大學(xué)生心理發(fā)展需求，能夠符合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程體系中是可以分為不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容的，這些學(xué)科內(nèi)容之間是相互連接，相互影響的。在教授學(xué)生學(xué)科課程的同時(shí)，要注意能夠讓學(xué)生了解該學(xué)科知識，能夠補(bǔ)充先導(dǎo)學(xué)科，同時(shí)能夠引入后續(xù)學(xué)科。
2.2不斷探索研究跟上時(shí)代步伐
現(xiàn)代高職院校課程改革的重點(diǎn)是要改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，注意提升學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師在這個(gè)過程中由原有的知識講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在經(jīng)驗(yàn)和自身能力方面也要有提高。不論是教師還是學(xué)生，在求學(xué)的過程中，都要培養(yǎng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值?，F(xiàn)代化社會競爭是十分嚴(yán)峻的，計(jì)算機(jī)軟硬件的更新速度更加快的驚人，因此，要適應(yīng)社會的需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其自身素質(zhì)，以至于能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。
2.3豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
這里說的教學(xué)模式并不是有些教師任務(wù)的教學(xué)手段或者是教學(xué)媒介，不是說在教室里運(yùn)用多媒體設(shè)備就能夠解決問題。教學(xué)模式的主要目的就是要完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中得到知識。在教材選用方面，要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，教師要更加了解教材內(nèi)容，知道要表達(dá)出什么樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。教師必須掌握教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。其次，計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代都代表了新技術(shù)的出現(xiàn)，因此，在教學(xué)模式中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)，同時(shí)也要了解舊技術(shù)的內(nèi)容?？萍纪苿?dòng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)情境下能夠發(fā)展創(chuàng)造思維，對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決要有不同的見解和體會。
2.4注重提升教師素質(zhì)，加快教師轉(zhuǎn)變
由于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊實(shí)踐性，想要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的人才，教師也要不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，給予教師更多的培訓(xùn)機(jī)會。注意教師專業(yè)技能提高的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)知識，更新知識，提高素質(zhì)修養(yǎng)，注意教學(xué)模式和手段的學(xué)習(xí)。2.5注意理論聯(lián)系實(shí)踐
計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，二者是缺一不可的，相輔相成的。教師和學(xué)生在理論和實(shí)踐中不斷探索，轉(zhuǎn)換，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來強(qiáng)化理論。學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)的理論知識更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
3結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是要不斷變化的，要根據(jù)市場需求和社會現(xiàn)代化科技的進(jìn)步而不斷更新的。高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式也要不斷改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，不斷更新人才培養(yǎng)方案，從而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。
歷屆國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量基本呈逐年增加態(tài)勢，特別是2014年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目更是大幅度增加，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其次，2014年高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)將受益領(lǐng)域擴(kuò)展為基礎(chǔ)教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業(yè)教育(含高等職業(yè)教育)、高等教育(含成人高等教育)三個(gè)領(lǐng)域，受益人數(shù)是第六屆的2倍，受益區(qū)域涵蓋了我國32個(gè)省市自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的參與主體為全國普通高等學(xué)校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎(jiǎng)數(shù)量僅為0．5%。第七屆國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)中，基礎(chǔ)教育417項(xiàng)、職業(yè)教育451項(xiàng)、高等教育452項(xiàng)，這體現(xiàn)了鼓勵(lì)特色教育發(fā)展的基本思路。但區(qū)域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)來看，東部地區(qū)占60%左右，中部地區(qū)占25%左右，西部地區(qū)占15%左右。中部地區(qū)的江西、山西相對落后。西部地區(qū)新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，突出教育教學(xué)改革管理但對一線普通教師關(guān)注不足
在歷屆的國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)中，成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，或者同時(shí)兼職行政領(lǐng)導(dǎo)，這種現(xiàn)象在特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)中尤為明顯。許多學(xué)校的第一承擔(dān)人是校級領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔(dān)任的。僅就第七屆國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)來看，89%的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的第一承擔(dān)人為行政領(lǐng)導(dǎo)。換句話說，有校級領(lǐng)導(dǎo)或者知名學(xué)者(同時(shí)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù))帶頭、獲得國家級成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的機(jī)率最大。一方面，突出了管理者在教學(xué)改革中的重要作用，這也是國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立的初衷之一即要提高教學(xué)水平和推動(dòng)教學(xué)管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學(xué)戰(zhàn)線的普通教師關(guān)注不夠。而一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)改革的直接推動(dòng)者，對教學(xué)的研究和探索是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的直接因素。教學(xué)成果的評選應(yīng)重視調(diào)動(dòng)一線教師的積極性。
(三)成果構(gòu)成要素突出社會效益，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新
成果構(gòu)成要素主要包括主報(bào)告、研究論文、專著和社會效益證明四個(gè)要素。從第七屆國家級(職業(yè)教育、高等教育)教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，成果構(gòu)成模式主要是主報(bào)告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎(jiǎng)項(xiàng)的50%以上。所有獲獎(jiǎng)成果的構(gòu)成要素必然包括主報(bào)告+社會效益證明，主報(bào)告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現(xiàn)了教學(xué)成果獎(jiǎng)的社會效益導(dǎo)向，更加注重人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。這也是國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的另一個(gè)目的———培養(yǎng)什么樣的人，如何產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。即要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相吻合。
(四)獲獎(jiǎng)成果出現(xiàn)跨單位聯(lián)合模式，參與人數(shù)眾多
2014年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，高教類有34項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果是由2個(gè)及以上單位聯(lián)合申報(bào)。高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中第一項(xiàng)參與人數(shù)為18人，參與高校為復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)五所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。一等獎(jiǎng)第二項(xiàng)的參與高校為跨地區(qū)的南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、西北大學(xué)六所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。職教類特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，參與人數(shù)16人。一等獎(jiǎng)第一項(xiàng)完成人數(shù)為18人，參與單位為北京市商業(yè)學(xué)校、北京聯(lián)合大學(xué)、北京中關(guān)村軟件園發(fā)展有限責(zé)任公司、上海商派網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司。這種本區(qū)域高校甚至企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現(xiàn)了跨區(qū)域的高校聯(lián)合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區(qū)域聯(lián)合形成了強(qiáng)大的參評優(yōu)勢，效果明顯。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)在生存與發(fā)展之困
1998年亞洲金融危機(jī)使中國面臨通縮壓力時(shí)，“大學(xué)擴(kuò)招被看作是擴(kuò)大內(nèi)需的可行之策”，“擴(kuò)招作為實(shí)施積極的財(cái)政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發(fā)展來的，而是基于我們要擴(kuò)大內(nèi)需”。獨(dú)立學(xué)院是擴(kuò)招生下的蛋，1999年中國高校擴(kuò)招，大學(xué)教學(xué)資源無法滿足洶涌突增的學(xué)生數(shù)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，截至2013年年底，全國獨(dú)立學(xué)院共有292所，在校生達(dá)到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨(dú)立學(xué)院功不可沒，但問題多多。其實(shí)大部分問題并不是獨(dú)立學(xué)院本身的問題，而是伴隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的急速轉(zhuǎn)型衍生出來的問題。獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦開始，就客觀存在營利性的問題。因?yàn)榉上拗?，沒有一所登記為營利性組織。企業(yè)認(rèn)為進(jìn)入教育領(lǐng)域應(yīng)該獲得合理回報(bào)。中國青年報(bào)調(diào)查顯示，全國292所獨(dú)立學(xué)院近七成由房地產(chǎn)等投資資本掌控，一些地產(chǎn)商利用教育用地的優(yōu)惠政策牟利、企業(yè)用投資的理念辦學(xué)等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規(guī)律可循，我國的高等教育發(fā)展遵循著市場規(guī)律而不是教育自身的規(guī)律發(fā)展，其結(jié)果就是促進(jìn)了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨(dú)立學(xué)院本身更像一個(gè)民營企業(yè)。
(二)叢林法則與天空法則:獨(dú)立學(xué)院的外在生存與發(fā)展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業(yè)家的天性亦是如此。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育經(jīng)費(fèi)缺口無法解決的情況下進(jìn)入的，這對于企業(yè)家來說是難得的機(jī)遇。受到國家政策扶植的獨(dú)立學(xué)院以一種“方便面”的方式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學(xué)響亮的名聲換取招生優(yōu)勢，發(fā)放母體院校的文憑。在創(chuàng)辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨(dú)立學(xué)院“校中校”、假獨(dú)立、招生不規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)責(zé)權(quán)利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發(fā)展的穩(wěn)健不能掩蓋其存在的問題。與民營經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)類似，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了一個(gè)由“叢林法則”向“天空法則”轉(zhuǎn)型的先發(fā)展后規(guī)范的道路。2009年2月教育部下發(fā)的獨(dú)立學(xué)院5年過渡期工作方案明確了獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的4個(gè)方向，截至2014年上半年，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網(wǎng)站顯示，當(dāng)前共有283所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院規(guī)范化發(fā)展勢在必行。
(三)過渡產(chǎn)物與長期存在:獨(dú)立學(xué)院華麗轉(zhuǎn)身亦或黯然落幕之困
獨(dú)立學(xué)院究竟是中國高等教育大眾化發(fā)展中的過渡產(chǎn)物，還是長期存在?一些人認(rèn)為它一定是過渡的，過渡性就是權(quán)宜之計(jì)，意味著獨(dú)立學(xué)院自出生之日起就在時(shí)刻準(zhǔn)備關(guān)停。也有人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)的一種機(jī)制將長期存在。自獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生以來，社會與獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部都充滿糾結(jié)。產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)院這個(gè)怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結(jié)論。在這個(gè)母體中捐贈(zèng)辦學(xué)沒有生長的空間，為了增加教育經(jīng)費(fèi)投入才出現(xiàn)了投資辦學(xué)，投資辦學(xué)的回報(bào)與投資者的期望不相符才有了通過房地產(chǎn)或其他產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的手段出現(xiàn)。依照投資的觀念去辦學(xué)最終是辦不好的，所以，對于280余所獨(dú)立學(xué)院來說，當(dāng)下進(jìn)入一個(gè)向何處去的十字路口。
三、國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)導(dǎo)向下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革方向
面對轉(zhuǎn)型的抉擇，獨(dú)立學(xué)院既要適應(yīng)市場規(guī)律，也要按照高等教育規(guī)律來辦學(xué)，堅(jiān)持內(nèi)涵式、特色型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量是生存立地的根本。從國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的導(dǎo)向來看，生存下來的獨(dú)立學(xué)院未來之路應(yīng)當(dāng)明晰。
(一)建立現(xiàn)代大學(xué)制度，校級領(lǐng)導(dǎo)重視，積極參與評獎(jiǎng)并加強(qiáng)評獎(jiǎng)機(jī)制研究
現(xiàn)代大學(xué)制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調(diào)節(jié)、社會廣泛參與、學(xué)校依法自主辦學(xué);微觀層面定位為:黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。這樣才能克服獨(dú)立學(xué)院長期以來資金與學(xué)術(shù)分割的致命頑癥，吸引有見識的學(xué)人以此作為安身立命之所。這是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的根本，也是為獲得國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些發(fā)達(dá)國家通過捐贈(zèng)等途徑把大學(xué)辦成名校，中國企業(yè)總想擴(kuò)張，用投資的理念去辦學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度要求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)十分重視，積極參與評獎(jiǎng)，加強(qiáng)對國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)評獎(jiǎng)機(jī)制的研究。通過上面的分析可知，獲獎(jiǎng)成果的第一承擔(dān)人要么是行政領(lǐng)導(dǎo)，要么是知名學(xué)者，或者二者兼?zhèn)洹?009年，創(chuàng)辦了10多年、并且以應(yīng)用型培養(yǎng)為特色、占全國高校學(xué)生1/3的獨(dú)立學(xué)院在第六屆國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)中僅占2席，少得可憐。這說明四個(gè)問題，一是校級領(lǐng)導(dǎo)不重視;二是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性不夠;三是參與性不強(qiáng);四是對評價(jià)機(jī)制不了解。實(shí)際上，評價(jià)體系中最重要的就是社會效益，而這一點(diǎn)本來應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)。
(二)大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展
國家教學(xué)成果獎(jiǎng)自成立以來，旨在鼓勵(lì)教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。這與當(dāng)初獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的強(qiáng)烈愿望;二是探索高等教育內(nèi)部管理體制改革。確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。以質(zhì)取勝，是生存的根本之道。質(zhì)量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發(fā)展良好的獨(dú)立院校，必須大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，因?yàn)橥庋邮?、粗放式?ldquo;從林法則”已經(jīng)成為過去，規(guī)范化將是必然。獨(dú)立院校高校應(yīng)把教學(xué)工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革;加大教學(xué)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;加強(qiáng)校企合作、校地互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才;強(qiáng)化教學(xué)管理，健全和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系。特別還要強(qiáng)調(diào)的是必須不遺余力、不惜成本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長柯南特曾說過，“大學(xué)是大師薈萃之地，如果一所大學(xué)聘任的終身教授是世界上最優(yōu)秀的，那么這所大學(xué)必定是最優(yōu)秀的大學(xué)”。
(三)突出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才
獨(dú)立學(xué)院吸引人的地方就在于當(dāng)全國高校就業(yè)不景氣的情況下能夠保持較高的就業(yè)率。但部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位不明確，發(fā)展思路還不夠清晰;專業(yè)設(shè)置與母體院校趨同、各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)設(shè)置科類趨同和增設(shè)專業(yè)趨同，特色不鮮明，給學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)帶來很大隱患。以廣東省16所獨(dú)立學(xué)院為例，2014年共開設(shè)專業(yè)次數(shù)467個(gè)，主要以大文科(文、管、經(jīng)、法、藝、教)為主，占66%，工學(xué)占29．7%，管理學(xué)占27．9%。專業(yè)同質(zhì)度大于60%的有:工科的計(jì)算機(jī)科技與技術(shù)100%，文科的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語100%，其次是財(cái)務(wù)管理94%，會計(jì)學(xué)88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)。作為在夾縫中生存和專業(yè)同質(zhì)度較高的獨(dú)立學(xué)院，要從自身?xiàng)l件和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特殊的地方文化資源，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定辦學(xué)思路，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高服務(wù)地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。同時(shí)，避免專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，形成自己的辦學(xué)特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學(xué)的做法。斯坦福大學(xué)曾有一個(gè)建筑學(xué)院，在美國大學(xué)的建筑學(xué)院分專業(yè)排名中名列第十，為使學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的特色更加突出，學(xué)校毅然決定把建筑學(xué)院取消。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后要揚(yáng)長避短，避開其他學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，形成獨(dú)特性和不可替代性，在差異化中發(fā)展壯大。
2考核方式太過單一
高校教育學(xué)的考核方式太過單一，教師基本上只根據(jù)期末考試試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只是在考試前把重點(diǎn)看一下來應(yīng)付考試，對知識點(diǎn)的記憶也只是考試周的短期記憶，根本達(dá)不到教育學(xué)的教學(xué)目的，也失去了設(shè)置教育學(xué)的最初意義。
3高校教育學(xué)教學(xué)改革的措施
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
為了培養(yǎng)學(xué)生對教育學(xué)的興趣，教師可以在入學(xué)的第一節(jié)課就用比較多的時(shí)間去向?qū)W生灌輸教育學(xué)的重要性。教師可以從宏觀和微觀方面都對教育學(xué)做一個(gè)詳細(xì)的分析，以此來強(qiáng)調(diào)教育學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。教師不僅要教書，還要育人，高校教師的責(zé)任不僅是向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀。另外，可以采取小班教學(xué)的方式，針對學(xué)生的專業(yè)調(diào)整教育學(xué)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，還可以保證教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
針對高校教育學(xué)仍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀，高校的教學(xué)老師應(yīng)該從根本上做出改變。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理采用多媒體技術(shù)手段，采用幻燈片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方式豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，此外，教師還可以采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行授課，打破時(shí)間、空間上的局限性。教師要適時(shí)的采用多媒體技術(shù)，將教育學(xué)的內(nèi)容以豐富、形象、生動(dòng)的多媒體形式傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)他們分析和創(chuàng)新能力。
3.3提高信息反饋質(zhì)量
對于教學(xué)信息的反饋問題，教師應(yīng)該通過多渠道、多途徑來獲得反饋信息，例如教師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以發(fā)問卷給學(xué)生等等。教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，保持良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零距離的交流，從而在學(xué)生那里獲得合理高效的反饋信息。在收集到信息后，教師要針對這些問題，有目的的進(jìn)行教學(xué)改革，不斷地完善自我超越自我，從而達(dá)到提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.4積極推進(jìn)考試改革
在教育學(xué)的考試方面，教師應(yīng)該以平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評定，既要重視過程也要重視結(jié)果。平時(shí)考核可以包括作業(yè)考核、課上回答問題的積極性考核、考勤考核、論文考核以及實(shí)踐考核等等，加大平時(shí)成績所占的比重，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于期末考核，要采用閉卷考試的方式，這樣可以檢查學(xué)生對教育學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，為將來的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。
