時間：2023-01-20 18:52:33
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在我國古代社會，琴、棋、書、畫是公認(rèn)的四大文人修養(yǎng)。其中居首位的“琴”，就是古琴。古琴清、和、淡、雅的音樂品格，象征著文人超脫俗世的心態(tài)。從春秋時期的孔子，到魏晉時期的嵇康，都留有與古琴相關(guān)的動人故事。今人拍攝的歷史題材影視劇，也是動輒出現(xiàn)劇中人彈奏古琴的場景，為觀眾勾勒出一幅“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的淡泊境界。2003年，古琴藝術(shù)被列入世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)行列。
雖然古琴是我國的音樂藝術(shù)瑰寶，但對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，甚至對于音樂老師來說，它仍然是一件比較陌生的樂器。而且古琴曲大多節(jié)奏比較慢，曲風(fēng)比較古樸，與學(xué)生所喜愛的現(xiàn)代流行音樂相去甚遠(yuǎn)。所以，要想讓學(xué)生能夠更好地了解古琴及其作品，音樂教師必須首先接觸古琴。在前幾年上這節(jié)課時，我主要是通過圖片和視頻讓學(xué)生認(rèn)識古琴的，但學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生對古琴不感興趣，自然對本課的演唱作品――琴歌《陽關(guān)三疊》（以古琴曲《陽關(guān)三疊》為旋律，填入唐詩《送元二使安西》為詞）也失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生不僅沒興趣，還覺得歌曲非常難聽。癥結(jié)其實在于教者本身對古琴不太了解，也就說不出一些能讓學(xué)生感興趣的點。在本輪教學(xué)中，我特意訂購了一張古琴，并且借助相關(guān)教學(xué)碟片和網(wǎng)絡(luò)上查到的資料，開始自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，我對于減字譜的歷史、含義有了進(jìn)一步的了解，對古琴的技法也有了比較粗淺的認(rèn)識，甚至還學(xué)著彈奏了《陽關(guān)三疊》的主旋律。在學(xué)習(xí)演奏中，我逐步熟悉了這件樂器，慢慢也找到了一些學(xué)生會關(guān)注和感興趣的點，于是有了以下的教學(xué)設(shè)計原則：
1.課堂設(shè)計由淺入深，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，使學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。
3.注重學(xué)生活動，課堂氣氛活躍熱烈。
在這三個原則的框架內(nèi)，制定出以下內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過古琴實物和視頻的展示和講解，讓學(xué)生能夠了解古琴的構(gòu)造、歷史、記譜法等知識。
2.在感受《陽關(guān)三疊》這首古老琴歌情感的基礎(chǔ)上，能夠較有感情、較為流暢地演唱該作品。
教學(xué)重點：學(xué)唱琴歌《陽關(guān)三疊》。
教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生對古琴的興趣。
課堂教學(xué)過程如下：
導(dǎo)入：在課前，我放了一段電視劇《三國演義》的空城計片段吸引學(xué)生興趣：諸葛亮在城樓上貌似悠閑地?fù)崆?，司馬懿陣前饒有興致地閉目聆聽，少頃，突然發(fā)出命令：“撤兵！”
然后我問學(xué)生：“諸葛亮彈奏的是什么樂器？”和我的預(yù)想相同：學(xué)生有的說古琴、有的說古箏。我接著他們的分歧，告訴他們通過今天的課，我們一定能搞清楚這個問題。在他們還有些疑惑的時候，我迅速揭開了古琴和古箏實物上的罩子，學(xué)生們的興趣一下就被調(diào)動起來了。
第二個環(huán)節(jié)是認(rèn)識古琴：我讓學(xué)生直接接觸古琴，加深他們的印象。再加上關(guān)于古琴的奧運開幕式視頻片段欣賞、結(jié)合實物的古琴構(gòu)造、名稱講解、老師現(xiàn)場演奏古琴旋律片段和古箏實物的展示和對比、古琴減字譜的講解，學(xué)生的興趣逐漸濃厚。課前導(dǎo)入的那段除了吸引興趣外，我本來在“了解古琴”環(huán)節(jié)后設(shè)置了一個讓學(xué)生找出表演錯誤的環(huán)節(jié)：因為古琴的聲音實際上很小，司馬懿最多只能看到諸葛亮在演奏，而不能聽到。但是因為有古琴的實物，和現(xiàn)場音色聆聽，學(xué)生不需我提醒，就主動質(zhì)疑了這段電視片段在表演上的錯誤。也說明他們對古琴的確有了進(jìn)一步的了解，而且通過表格和實物的對比，也能很清楚地分清古琴和古箏了。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
（生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強(qiáng)烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實的表達(dá)出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍(lán)。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
在初中音樂教學(xué)過程中，音樂并不單純是一門學(xué)習(xí)音樂知識的學(xué)科，鑒于音樂的藝術(shù)性和人文性，音樂是一門以歌詞和曲子相映生輝的藝術(shù)，好的音樂會讓人感覺高雅，熏陶聽者的心靈，聽者在與音樂的交融中逐漸感覺到情感的升華，是聽者與音樂作者的情感互相傾訴。因此，在初中音樂教學(xué)過程中，初中音樂教師在要格外的注意用感情激發(fā)學(xué)生傾聽或是學(xué)習(xí)音樂知識 的主動性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)組詩歌曲《七子之歌》的時候，音樂教師要向?qū)W生教授歌詞的寫作背景，是在二戰(zhàn)中，西方列強(qiáng)將我國香港、澳門等七個地方占為己有，詩人聞一多憤怒而作，歌詞中將七個被侵占的地方比作是祖國母親的七個孩子。在教授音樂歌曲的時候慎重與學(xué)生介紹、傳達(dá)音樂創(chuàng)作背景，將歌曲中的強(qiáng)烈情感渲染至學(xué)生心靈，幫助學(xué)生感知歌曲中心大意，從而引起情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。
二、整合各種教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)氛圍
學(xué)校是各種教學(xué)資源較為集中的地方，為了幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時間中取得最為優(yōu)良的教學(xué)體驗，初中音樂教師在開展音樂教學(xué)過程的時候要注意整合、充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在新授初一上冊第二單元《天山之春》的時候，初中音樂教師可以利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用電子白板向同學(xué)們展示天山春景的圖像或是音頻，營造相關(guān)的教學(xué)氛圍有利于集中學(xué)生的上課的注意力，從而提高教學(xué)成效。整合各種教學(xué)資源的方式是多種多樣的，初中音樂教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境自主的設(shè)計相關(guān)教學(xué)方案，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更好的教學(xué)體驗。最為重要的一點是，初中音樂教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂水平和音樂學(xué)習(xí)興趣展開設(shè)計教案，從學(xué)生實際情況出發(fā)。
三、安排班級競賽，鞏固學(xué)生所學(xué)的音樂知識
在一般音樂教師眼中，音樂并不是一門需要復(fù)習(xí)的科目，可實際上，音樂素養(yǎng)和音樂對于學(xué)生壓力的減緩的過程和效果是長期才可以看到的，如果在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一味學(xué)習(xí)新知識，卻并不復(fù)習(xí)舊知識，就好比丟了西瓜撿芝麻的猴子，最終學(xué)到的音樂知識并不多，而初中音樂教師費盡心血研究的教學(xué)方案最終收獲的效果寥寥。因此，在初中音樂教學(xué)過程中，初中音樂教師要及時的幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)的工作，組織班級音樂競賽就是一種有效的教學(xué)復(fù)習(xí)方式。組織班級音樂競賽的過程中，音樂教師作為競賽的 出題人要將出題的題目緊緊與所學(xué)過的音樂知識圍繞，以此喚醒舊知識，提高學(xué)生的對音樂知識的記憶力，達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的教學(xué)目的。
四、師生共同溝通，幫助學(xué)生更好的理解音樂學(xué)科
不論是學(xué)習(xí)音樂還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師和學(xué)生都應(yīng)該保持一種聯(lián)系的狀態(tài)，聯(lián)系就是一種教師和學(xué)生始終在同一個頻道上，“聯(lián)系”意味著溝通，意味著師生間的溝通沒有阻礙，學(xué)生和教師能彼此感應(yīng)到對方的要求和感召。音樂教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行一定的溝通期限，幫助學(xué)生從多個角度和思維感知音樂學(xué)科的優(yōu)點，同時，師生共同溝通有利于學(xué)生向教師直接反饋在教學(xué)過程中感覺到的不足之處，有利于教師改善教學(xué)方法，更好的為學(xué)生設(shè)計優(yōu)良的教學(xué)方案。提高教學(xué)成效的探索過程是很漫長、艱辛的，初中音樂教師在這樣的探索教學(xué)過程中要注意與學(xué)生隨時隨地保持‘溝通’的意識，及時得到學(xué)生的反饋。師生的溝通可以在課后也可以在課上，初中音樂教師在教學(xué)過程中完全可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對音樂知識的掌握程度等方面獲取如何與學(xué)生進(jìn)行溝通的信息，初中音樂教師需要注意的是，在與學(xué)生溝通 的過程中要注意營造相對輕松的交談氛圍。
總結(jié)：初中音樂教學(xué)的有效性的體現(xiàn)不在于學(xué)生對音樂知識的掌握的量，在于音樂對學(xué)生整體身心、素質(zhì)發(fā)展中起到的作用，為了更好的幫助學(xué)生在音樂中感知音樂世界的 魅力，初中音樂教師在教學(xué)過程中不妨更多的借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法和不斷反思、總結(jié)自身教學(xué)方法，不斷在提高音樂教學(xué)中的有效性方法的能力。不管初中音樂教師在提高初中音樂教學(xué)有效性中采取如何的方法，初中音樂教師始終要以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生實際情況和心理成長特點為出發(fā)點，設(shè)計和開展更為優(yōu)良的教學(xué)方案。
1.課堂中沒有凸顯出學(xué)生的主體地位
新課改要求課堂中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是從目前的初中音樂教學(xué)發(fā)展情況來看，課堂中仍然存在“填鴨式”或者“放羊式”的單調(diào)教學(xué)形式，教師僅僅根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解和灌輸，忽視了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。而且教師與學(xué)生之間的交流不夠頻繁，使得教學(xué)進(jìn)程沒有切實地結(jié)合學(xué)生的個性成長特征以及最新的學(xué)習(xí)動態(tài)等因素，在忽略了學(xué)生的主體地位的情況下影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
2.教學(xué)觀念和方法落后、陳舊
學(xué)生對音樂課的興趣的高低與課堂教學(xué)觀念以及方法密切相關(guān)。由于受到傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念的影響，不少音樂教師在課堂中都會采取“講知識、識歌譜、練鞏固”等的僵化模式，教學(xué)中沒有適時地調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來的主動積極性和熱情。還有，在教學(xué)手段上，不注重科學(xué)合理地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，致使很多寶貴的教學(xué)資源沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值，在一定程度上也阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教學(xué)目標(biāo)缺乏實際性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，隨著新課改的不斷深化，初中音樂教學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵和目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實際以及新課改的要求，直接關(guān)系到課堂效率的高低以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從目前的初中音樂課堂教學(xué)發(fā)展情況分析來看，“照抄教案和參考資料”等備課行為仍然存在，缺乏對學(xué)生實際能力的把握，只重視所謂“尖子生”的培養(yǎng)而忽視了大多數(shù)學(xué)生能力的提高。而且很多教學(xué)任務(wù)的編排只是為了應(yīng)付短期考試的需求，沒有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，久而久之，目標(biāo)的不實際和不清晰將會給教學(xué)帶來不可估量的后果。
二、提高初中音樂課堂教學(xué)水平的良好途徑
1.營造良好的音樂課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)可以看成一種特殊的人際交往，在初中音樂的教學(xué)過程中，教師要隨時調(diào)度自己的教學(xué)情緒，在課堂中營造良好的音樂學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，在實現(xiàn)音樂課堂互動的前提下為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升作好鋪墊。教師是課堂教學(xué)情緒的引導(dǎo)者和輸入者，教學(xué)思維、行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等的活躍都與教師有著至關(guān)重要的聯(lián)系，因此，在初中音樂教學(xué)過程中，教師要在精神飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行以情授學(xué)，要注重音樂情緒的調(diào)動和渲染，從而改變學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，獲得良好地教學(xué)成效。
2.合理運用信息化手段，進(jìn)行情景化教學(xué)
在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實，在初中音樂教學(xué)中合理地運用信息化手段，將會在情景化教學(xué)的氛圍下為教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新提供更多的活力。
首先，所謂“情景化教學(xué)”，就是教師通過圖片、音樂以及視頻等媒介將課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生在仿若身臨其境的氣氛中培養(yǎng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣，打好自身的音樂基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“中國民族音樂的成就”相關(guān)音樂內(nèi)容時，可以選取在中國音樂史上有一定地位的音樂作品《歌唱祖國》，教師在教授之前要結(jié)合學(xué)生的個性成長特征以及教學(xué)需求，收集既能反映教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生興趣和追求的圖片、聲音以及視頻等，將其整合成生動豐富的多媒體課件，在課堂中予以展示，在學(xué)生彷如身臨其境的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的靈敏嗅覺和感悟能力，潛移默化中提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為綜合素質(zhì)的提升打下堅實而有力的基礎(chǔ)。
其次，在進(jìn)行信息化教學(xué)手段的運用之時，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美契合，摒棄教條主義中的“人云亦云”等不良教學(xué)現(xiàn)象，促使情景化教學(xué)方式能夠真正發(fā)揮作用。再者，初中音樂教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵學(xué)生積極地說出自己對信息化教學(xué)手段的看法和建議，集思廣益，為初中音樂教學(xué)水平的提高提供強(qiáng)而有力的催化劑成效。
3.發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的作用
一、初中音樂課堂教學(xué)師生互動的原則
1.整合性原則
在開展音樂互動教學(xué)時，教師不但要重點介紹音樂作品的思想、背景等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個整合性的知識系統(tǒng)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面了解音樂作品。
2.多情景原則
因為音樂教學(xué)具有抽象性的特點，所以，在課堂教學(xué)互動過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來幫助學(xué)生更為深刻地理解音樂作品。
3.統(tǒng)一性原則
在互動過程中，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)音樂的思想性與科學(xué)性。
4.主導(dǎo)性原則
在師生互動時，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，并將其主觀能動性全面調(diào)動起來，逐步引導(dǎo)其對音樂進(jìn)行理解，提高其認(rèn)知能力。
二、初中音樂課堂教學(xué)師生互動藝術(shù)
1.構(gòu)建良好的音樂教學(xué)課堂環(huán)境
結(jié)合實踐來看，在初中音樂課堂教學(xué)師生互動中構(gòu)建一個良好的課堂環(huán)境是一項重要舉措。這主要是由于初中階段學(xué)生心理情感處于一個較為特殊的變化時期，這就使他們在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出羞怯、緊張等心理，如此一來勢必會造成初中音樂課堂師生互動性不足以及教學(xué)質(zhì)量因此而大大降低，對此，這就需要廣大教師構(gòu)建良好的音樂教學(xué)課堂環(huán)境。為此，廣大初中音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己以往課堂教學(xué)態(tài)度，以一種包容、開放的心態(tài)開展教學(xué)。比如，課堂上學(xué)生對于同一問題有不同見解時，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，隨后分別對不同答案進(jìn)行點評，這種包容性的態(tài)度不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生音樂課堂參與積極性，同時也能使他們學(xué)到相應(yīng)的音樂知識以及在此情況下實現(xiàn)初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，初中音樂教師還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)工作，以此促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)音樂知識。比如，在《瑤族舞曲》這一音樂內(nèi)容教學(xué)中，教師首先將其手風(fēng)琴獨奏完整地播放給學(xué)生聽，隨后引導(dǎo)他們分別描述出自己所感受到的畫面，之后教師再結(jié)合教案將《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的族音樂文化魅力總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠?qū)Υ擞懈畹睦斫狻?/p>
2.提升初中音樂課堂的快樂指數(shù)
在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在確保教學(xué)目標(biāo)得以完成的前提下增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并將初中生的心理需求全面考慮在內(nèi)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)師生互動時，教師不但要爭取結(jié)合學(xué)生的心理特點，增強(qiáng)課堂趣味性，提升音樂課堂的快樂指數(shù)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動，滿足學(xué)生的情感需求。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生的表情，并對其心理進(jìn)行分析。其次，教師可以采用活潑、激昂的語氣與說話風(fēng)格來吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要用飽滿的情緒來活躍課堂氛圍，和學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流。例如，在對《歡樂頌》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以采用歡快的音樂來調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍、高漲的熱情下進(jìn)行初中音樂學(xué)習(xí)。
3.注重課堂提問的藝術(shù)性
課堂提問是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂提問的藝術(shù)性，在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計，明確課堂提問的目的，并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這首歌曲前，教師可以鼓勵學(xué)生一邊聆聽歌曲一邊對音樂的特點、場景以及情緒等內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生依據(jù)自己的想象在音樂中律動與表演起來，從而能夠輕松應(yīng)對教師的問題。如此一來，不但能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，還能讓學(xué)生更好地掌握音樂的特點。
4.通過開展競賽實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)互動
相關(guān)研究表明，初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，因此，廣大音樂教師應(yīng)充分利用他們的這一心理特征，通過開展競賽來實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)互動。競賽作為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的方式，其不但能夠使他們勇敢地表現(xiàn)自我，同時也可以在實現(xiàn)良好的音樂課堂教學(xué)師生互動情況下提升教學(xué)質(zhì)量。對此，廣大初中音樂教師應(yīng)結(jié)合具體音樂教學(xué)內(nèi)容在課堂中多開展競賽活動。比如，教師在完成某一首樂曲基礎(chǔ)知識、聲樂唱法等教學(xué)后，可以將學(xué)生分成多組進(jìn)行現(xiàn)場演唱比賽，由教師擔(dān)任裁判進(jìn)行打分，看哪組唱得最好。另外，為了提升學(xué)生的競賽積極性，教師可以給獲勝者一些小獎品，這樣一來有助于激發(fā)他們參與競賽的積極主動性。
對初中音樂教學(xué)來說，提高課堂教學(xué)師生互動不但能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，同時對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
上文在基于筆者研究及多年教學(xué)工作實踐上探究出了一些初中音樂課堂教學(xué)師生互動的策略，希望能為其他教師提供一些借鑒。
2、家長對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)目的不明確。由于家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不明確，一些費用低的音樂機(jī)構(gòu)成為了家長的首選，生源甚至高于專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些音樂水平不高的音樂教師，由于自身的音樂素質(zhì)有限，在向青少年傳授音樂知識的時候，難免出現(xiàn)錯誤，將有誤的音樂技能教授給學(xué)生，并不利于其長久的發(fā)展，并且會形成一種錯誤的音樂印象，不利于孩子今后的發(fā)展[2]。
3、校?紉衾紙?zhí)学方法单一?校進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法單一、守舊，一些教師僅僅按照大學(xué)學(xué)習(xí)的理論對學(xué)生開展教學(xué)，收到的效果也自然不好。程式化的教學(xué)模式可以運用于對邏輯要求比較縝密的學(xué)科，而音樂是一種多變的富有感染力的學(xué)科，程式化的音樂學(xué)科并不適合音樂教學(xué)[1]。音樂是一種律動性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生去感悟、體會，而不是按部就班、照本宣科的教學(xué)方法。一些教師出于應(yīng)付了事或者自身的素質(zhì)不高，致使教學(xué)方法、觀念依然守舊，沒有根據(jù)青少年的實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行改良，不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣
1、在學(xué)生面前展示優(yōu)秀的音樂作品，來激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情。音樂教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，要掌握學(xué)生好表現(xiàn)、好模仿的這一特點，多向?qū)W生展示一些好的音樂作品，來開拓學(xué)生的視野，刺激學(xué)生的音樂靈感，激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣！如《水滸傳》熱播時，向?qū)W生介紹劉歡唱的“好漢歌”，歌聲中那種慷慨激昂的情緒，很是打動人，能讓學(xué)生身臨其境，充分感受音樂所帶來的獨特魅力，激起學(xué)生對音樂的熱情，從而樂意去接觸音樂、去學(xué)習(xí)音樂[4]。
2、巧設(shè)疑問，激起學(xué)生的求知欲。因此在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性充分調(diào)動起來。只有這樣，才能打開音樂的學(xué)習(xí)之門，才能讓學(xué)生對音樂聽之有情，思之有意，學(xué)之有趣！如，在進(jìn)行音樂欣賞之前，教師可以通過演奏小段音樂來向?qū)W生提問：此段音樂是采用什么樂器演奏出來的？表達(dá)了何種思想感情？從這段音樂中感受到了什么，并且學(xué)會了什么？利用這種設(shè)問的方式，調(diào)動學(xué)生的自主性，通過音樂對心靈深處的震撼，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.通過多種教學(xué)方法，來增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣。音樂不同于其他學(xué)科，它需要調(diào)動學(xué)生各種感官，無論是從視覺上、聽覺上還是音樂的動感節(jié)奏上，只有全方位地讓學(xué)生進(jìn)行體驗，才能讓學(xué)生感受音樂帶來的無窮魅力，才能理解音樂的存在價值，才能通過音樂體驗其中的真情實感[4]。因此，初中教師在音樂課堂教學(xué)中，可以通過多種教學(xué)方法，如示范性演唱、觀看多媒體音樂錄像或者全班同學(xué)來一段搖滾音樂，調(diào)節(jié)音樂課堂的教學(xué)氛圍，這樣不斷挖掘?qū)W生潛在的音樂情感，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、改善初中音樂教學(xué)方法的對策
1、利用樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。初中生的好奇心一般會比較強(qiáng)。作為老師，可以在教學(xué)中添加一些樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。比如對一首歌曲的學(xué)習(xí)，老師可以用鋼琴伴奏帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在利用鋼琴伴奏中，老師可以適當(dāng)改變節(jié)奏，讓學(xué)生跟隨著節(jié)奏演繹，或者改用其他樂器，比如小提琴吉他等，讓學(xué)生在不同的樂器演奏中感受不同的風(fēng)格，加深學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟，從而更好地提高整體教學(xué)質(zhì)量[4]。
一、創(chuàng)新教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
新課標(biāo)的理念表明：音樂教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的人”。強(qiáng)調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學(xué)追求的目標(biāo)。在我們的音樂課堂中需要有創(chuàng)新的教學(xué)意識，這樣才能讓教學(xué)更加輕松，讓學(xué)生學(xué)有所樂，更富有個性。興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。如，開學(xué)的第一堂課，我把備課時設(shè)計的自我介紹形式介紹給了學(xué)生，活動是這樣開展的：主題----聽著我的歌，讓你了解我。示范----我用龐龍的《兩只蝴蝶》的音樂旋律篡改歌詞，加上相應(yīng)的舞蹈動作，把我介紹給了大家（其中包括我的姓名、愛好、以及對同學(xué)們的期望）。構(gòu)思----以個人或小組為單位設(shè)計介紹方案。展現(xiàn)----按設(shè)計好的方案上臺表演。教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情則變得神采飛揚。 同學(xué)們不象以前作自我介紹那樣枯燥、機(jī)械了，而是積極投入到活動中：有的努力想著用什么歌曲來作旋律，時而動動筆把篡改的歌詞記下來；幾人1組的，幾個腦袋湊在1起，眉飛色舞、群策群力，極力想設(shè)計出最好的表演方案；想邊歌邊舞的則坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有詞------展現(xiàn)自我了，同學(xué)們載歌載舞，踴躍的把自己推出介紹給大家。教室里歡聲迭起，掌聲如雷，同學(xué)們的節(jié)目是1個比1個精彩…… 通過這次有趣的自我介紹活動，我知道了學(xué)生的姓名，了解了他們的興趣愛好，掌握了哪些學(xué)生有圓潤的歌喉，哪些學(xué)生有優(yōu)美的舞姿------學(xué)生也從中獲得了音樂審美體驗，享受了成功的歡愉，最重要的是極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。
1.發(fā)散思維，煥發(fā)活力
音樂欣賞課的教學(xué)一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。在此類開放的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
2.創(chuàng)新教法，大膽實踐
因為音樂最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學(xué)生用自己獨特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個性。我在音樂教學(xué)過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時，我沒有拘謹(jǐn)于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學(xué)都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。
3.創(chuàng)設(shè)舞臺，展示自我
通過讓學(xué)生在課堂上“動”起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一節(jié)良好的音樂課，教師既不能讓學(xué)生長時間地呆呆地坐在那里光唱，這樣學(xué)生對音樂課很難產(chǎn) 生興趣。也不能讓學(xué)生自始至終的不停的忙動，這樣課堂紀(jì)律既亂，學(xué)生又累。教師還會力不從心。參與者的強(qiáng)度和規(guī)模應(yīng)該是：有動有靜、全員參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點分小組進(jìn)行活動，使動覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而達(dá)到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動學(xué)生在課堂上“動”起來。如：《唱臉譜》學(xué)生分組進(jìn)行角色演唱，并表演京劇演員亮相動作；；再如，七年級新教材中的《牧馬之歌》，教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學(xué)生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。再如《讓世界充滿愛》模仿演唱：領(lǐng)唱DD合唱DD輪唱DD領(lǐng)唱。學(xué)生在動中學(xué)音樂，在動中感受音樂，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅身心。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗.淺談初中音樂教學(xué)方法的探究[J].大觀周刊，2012， （49）：346.
1.中學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。由于音樂教師嚴(yán)重缺失，而由其他學(xué)科教師來擔(dān)任。這些教師多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了稍有特長，但他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業(yè)教師必備的理論和專業(yè)素質(zhì)更無從談起。而中學(xué)音樂教師很少有機(jī)會開展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)，致使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平得不到提高。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師及家長對初中音樂教學(xué)認(rèn)識模糊。初中音樂教學(xué)中，歷來在教與學(xué)兩個方面都不曾引起社會的重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂課可有可無，還經(jīng)常被一些主課老師所占用，家長認(rèn)為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間。認(rèn)為學(xué)生上學(xué)的目的是為了考上大學(xué)，至于綜合素質(zhì)更無從談起。由于重視程度不夠，在音樂教學(xué)的軟硬件上的投入欠缺。
3.大多數(shù)學(xué)校條件差，教學(xué)設(shè)施簡陋陳舊。由于對音樂藝術(shù)教育投入滯后，無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前音樂藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的需要，課堂教學(xué)實際收效甚微，制約了音樂藝術(shù)教學(xué)不能很好發(fā)展，因此，大多設(shè)施只起擺設(shè)作用。
4.在教學(xué)中多數(shù)老師只是簡單地依照時間表進(jìn)行已備教案灌輸工作，卻很少去聆聽學(xué)生不同的意見或建議。
教學(xué)中教師處于絕對的主宰地位，師生之間是不平等的受教育的關(guān)系，使學(xué)生根本難以發(fā)揮自身的主觀能動作用，總是處在被動中，因而很難對音樂課產(chǎn)生興趣。
二、初中音樂課堂教學(xué)改善的策略
1.提升教師素質(zhì)，展示教師特長。要切實提高中學(xué)音樂教師的素質(zhì)。目前，學(xué)校基本都有專職或兼職的教師，但各方對音樂教學(xué)的不重視就必然決定了音樂教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會很少，為此，教師本身的素質(zhì)就很難得到鍛煉和提高。因此，教育部門應(yīng)盡量給學(xué)校音樂教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。而作為音樂教育者自身更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，教學(xué)中不斷實踐創(chuàng)新，努力提高自身專業(yè)技能素質(zhì)，更好服務(wù)于教學(xué)。
2.加強(qiáng)對中?W音樂師資隊伍的培訓(xùn)與建設(shè)。在教師隊伍建設(shè)方面，一是要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)專職音樂教師到學(xué)校工作。當(dāng)前，我國眾多高校都已開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會輸入了大量的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質(zhì)的音樂教育專業(yè)人才會深入教學(xué)一線；二是要徹底解決中學(xué)音樂教育的師資不足問題，高校要肩負(fù)為社會全面培養(yǎng)、輸送服務(wù)于基礎(chǔ)教育的新型人才的重大責(zé)任，同時，還可以聘請專業(yè)優(yōu)秀教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)校音樂教師的理論和專業(yè)素質(zhì)。
3.將多媒體應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)之中。學(xué)校應(yīng)該加大對音樂課堂教學(xué)設(shè)備的投資，真正為音樂教師創(chuàng)建可用的現(xiàn)代多媒體設(shè)施，用優(yōu)良的多媒體輔助手段，讓音樂教師能夠充分利用多媒體的強(qiáng)大功能，圖文并茂，直觀而形象鮮明地表現(xiàn)音樂的情景，使學(xué)生在生動、愉快并充滿活力的課堂氣氛中真實又自然地體會音樂真正內(nèi)涵，感受愉悅，體驗不同的音樂情緒，不斷提高學(xué)生自身的音樂素質(zhì)。
評比活動委托《中國音樂教育》雜志社、中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部、中國教育學(xué)會美術(shù)教育研究會承辦。
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
附件：第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)課評比活動細(xì)則
第四屆全國中小學(xué)音樂、美術(shù)課評比活動細(xì)則
一、參選對象
具有3年以上教齡的普通中小學(xué)在職（崗）音樂、美術(shù)教師，經(jīng)省、市評選推薦參加本次評選活動。已獲得過本項評比活動一等獎的教師不得再參賽。
二、評選的內(nèi)容、形式及要求
1． 參評課應(yīng)符合課程改革精神，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出審美教育和音樂、美術(shù)學(xué)科的特點，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
2． 參評課必須使用經(jīng)過教育部教材審查委員會審查通過的小學(xué)、初中和高中的音樂、美術(shù)（《大綱》版或《音樂、美術(shù)課標(biāo)》版本均可）教材。
3． 參評課須是一個完整的課時，第一課時或其他課時均可。小學(xué)每課時40分鐘；中學(xué)45分鐘。光盤和大
1／2錄像帶上報均可，光盤和錄像帶中不得出現(xiàn)區(qū)域和單位名稱。
4． 經(jīng)錄像評選后，入圍一、二等獎的課進(jìn)行現(xiàn)場借班授課評選。
三、參評方法
1． 以省、自治區(qū)、直轄市為單位報送。
2． 報送名額
四川、河南、河北、江蘇、湖南、湖北、山東、遼寧、浙江、福建、廣東可報送12節(jié)，其中小學(xué)音樂、美術(shù)各3節(jié)（其中1至3年級1―2節(jié)；4至6年級1―2節(jié)）?鴉中學(xué)音樂、美術(shù)各3節(jié)（其中初中音樂、美術(shù)1―2節(jié)；高中音樂、美術(shù)1―2節(jié)）。其他各省、市、自治區(qū)可報送8節(jié)，其中小學(xué)音樂、美術(shù)各2節(jié)（其中初中1節(jié)，高中1節(jié)）。
3． 每節(jié)課可以有1―2名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只能擔(dān)當(dāng)一節(jié)課的指導(dǎo)工作。
4． 報送的參評課需填寫登記表2份，并附上詳細(xì)教案及在教科書中該教學(xué)內(nèi)容的復(fù)印件各5份。寄至北京翠微路2號《中國音樂教育》雜志社 宋瑾 郵編：100036 聯(lián)系電話：010－68219114 截止至2004年9月30日。
四、評獎
1． 聘請有關(guān)專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師組成評委會，對參評課進(jìn)行評選。
所謂音樂課程資源，是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校音樂課程或服務(wù)于學(xué)校音樂課程的各種條件的總稱。它包括教材及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生音樂素質(zhì)的各種資源。初中音樂理論課往往需要下載大量的音視頻資料開展教學(xué)。教師一般依據(jù)現(xiàn)有教科書，收集相關(guān)的音視頻、圖書、期刊、圖片等教學(xué)資源，在課堂上播放。其主要途徑來源于學(xué)校圖書館或個人存儲以及網(wǎng)絡(luò)。對于一些優(yōu)質(zhì)的音視頻資源，任課教師只能優(yōu)中選優(yōu)，對于一些優(yōu)秀的音視頻不得不忍痛割愛?！霸朴嬎闶窃诜植际较到y(tǒng)、網(wǎng)格計算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?！庇辛嗽朴嬎愦鎯臻g，可以充分發(fā)揮其存儲量大的特點，將資源存入其中，作為作業(yè)布置，讓學(xué)生在課下觀看。比如，涉及外國民族音樂的印度音樂、非洲音樂在網(wǎng)站有授課視頻，存儲到學(xué)習(xí)空間后供學(xué)生點擊觀看即可。學(xué)生可以利用手機(jī)終端下載、轉(zhuǎn)發(fā)這些網(wǎng)絡(luò)資源，開展不受時間限制的全天候?qū)W習(xí)。這一做法避免了學(xué)生上課看視頻，下課看網(wǎng)絡(luò)電影、玩游戲的低效率學(xué)習(xí)模式。初中音樂的傳統(tǒng)授課方式，教師要攜帶存儲課件的數(shù)碼設(shè)備，教學(xué)過程必須使用大量的圖片及音視頻資料供學(xué)生觀看。如西方各個時期音樂家的作品，中國各個地域、各種體裁的民間音樂等。有了云計算的存儲空間，教師所有的教案、課件及音視頻資料直接存儲在學(xué)習(xí)空間，教師登錄后點開即可授課，免去了攜帶的麻煩。在教學(xué)過程中，可利用云空間直接點評學(xué)生在空間的作業(yè)、解答學(xué)生提出的共性問題，將課堂講座式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯?，集中解決學(xué)習(xí)空間不能替代的面對面的課堂討論。
二、在云空間建立試題庫，供學(xué)生在線自測
音樂教師可以運用“在線考試自測”系統(tǒng)，將試題庫全部的試題按照填空、選擇、判斷等類型分門別類地放進(jìn)云計算的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生按照個人興趣，選擇各種題型做練習(xí)、自測或參加模擬考試?？荚嚱Y(jié)果直接由系統(tǒng)對考生答卷的客觀題部分可自動評分或顯示對錯，現(xiàn)場打分。如果學(xué)生試題做對了，增加了對本課程的學(xué)習(xí)信心，做錯了可以參考學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，重新做題。以中國民間音樂章節(jié)為例，學(xué)習(xí)空間可以將中國民間音樂的民歌、民間歌舞、說唱、戲曲、器樂五大類，及其分支的基本概念、類別及各類別的特征以選擇、填空等形式編入試題庫，放入學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)練習(xí)。還可以將中國民間音樂代表性曲目的的音頻以判斷題、選擇題的形式，通過聆聽進(jìn)行模擬考試。學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間大量了解、欣賞活生生的民間音樂作品，對于音響的記憶遠(yuǎn)比文字記憶要深刻而長遠(yuǎn)。通過學(xué)習(xí)空間試題的在線練習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、在云計算空間開展互動，延伸課堂教學(xué)
本文所探討的學(xué)習(xí)空間的互動是指“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。師生互動。初中音樂課堂教學(xué)普遍采取大班上課的教學(xué)模式。云計算學(xué)習(xí)空間屬高互動學(xué)習(xí)空間，“面向教與學(xué)過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)空間各主體特性和效用，具有豐富、多元的互動形式，具備良好互動效果。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難需要幫助時，可通過個人空間留言板及時向教師求助，教師適時地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議和啟發(fā)，幫助學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)空間這種不受時間、空間、頻次限制的特性，能拉近師生距離、加深師生感情，使教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，促進(jìn)教學(xué)主體———教師的主動性與學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的互相配合。生生互動。通過學(xué)習(xí)空間，學(xué)生之間能互加好友，在線交流、討論、互助，采用合作形式來互促學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生就某一問題或?qū)ｎ}建立學(xué)習(xí)小組，通過空間互動做深入研究。如對印度音樂中的甘美蘭音樂，現(xiàn)代流行音樂中的藍(lán)調(diào)、爵士、搖滾、音樂劇“、中國好聲音”展開探討。
從目前來看，初中音樂教學(xué)中教師“表演”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所謂的“表演”，主要是指教學(xué)過于側(cè)重教，教師圍繞目標(biāo)、教案，進(jìn)行“獨演”，而學(xué)生是“配角”，被動吸收知識。這樣的音樂課堂缺乏師生的有效互動與交流，因而課堂略顯壓抑與沉悶?；诖?，本文擬結(jié)合初中音樂課堂教學(xué)實例，深入分析增強(qiáng)課堂互動的有效途徑，以讓音樂課堂更有活力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃互動興趣
課堂互動需要一定的“媒介物”作為刺激。其中，情境便是很好的“媒介物”，教師通過創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，點燃學(xué)生的互動興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注重情境與音樂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，還必須注重情境的展現(xiàn)方式要利用師生互動等。例如：在學(xué)習(xí)初中音樂《月之故鄉(xiāng)》這一課時，教師以情境創(chuàng)設(shè)徹底點燃學(xué)生的互動興趣，取得很好的教學(xué)效果?！对轮枢l(xiāng)》這首歌曲主要表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，并盼望臺灣早日回歸，祖國早日統(tǒng)一的思想感情。為此，教師一邊播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》，一邊展示臺灣人文風(fēng)情圖片，以吸引人的圖片刺激學(xué)生的眼球。學(xué)生看著臺灣的風(fēng)情圖片，一邊思考著：這些圖片與歌曲《月之故鄉(xiāng)》有什么聯(lián)系呢？學(xué)生的互動興趣不斷增強(qiáng)。緊接著，教師利用多媒體展示中國各地觀看月亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將月亮和故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，從而引出主題。最后，教師設(shè)計問題，刺激學(xué)生互動：同學(xué)們，《月之故鄉(xiāng)》到底要傳達(dá)的是什么樣的感情？讓我們一起帶著問題再次聆聽歌曲吧。在這個教學(xué)案例中，教師將情境、問題、語言等完美融合在一起，調(diào)動學(xué)生的互動興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。
二、豐富活動，強(qiáng)化互動欲望
課堂是教學(xué)活動的主陣地，而課堂活動則是激活課堂的法寶，我們教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計充滿活力的課堂活動，不斷激活學(xué)生，讓課堂沉浸在輕松而靈性的氣氛中。
（一）提問活動，強(qiáng)化師生互動
提問貫穿于音樂課堂的始終。在以提問作為互動媒介時，教師要充分思考問題的設(shè)計、提問的時機(jī)等。以往的音樂課堂中，教師雖然設(shè)計問題與學(xué)生互動，但是基本處于“師問，生不答”的狀態(tài)。這主要是因為提問時問題過難，或者教師給予學(xué)生時間不夠等等。為此，在設(shè)計提問活動時，教師既要把握問題的難度，也要注重調(diào)動學(xué)生回答的情緒，從而強(qiáng)化師生互動。例如：在學(xué)習(xí)初中音樂《流水》這一課時，教師以提問活動強(qiáng)化師生的互動關(guān)系，取得很好的教學(xué)效果?！读魉愤@首琴曲來自于《高山流水》，與之相關(guān)的是“伯牙鼓琴”的故事。在教師繪聲繪色地介紹完“伯牙鼓琴”的故事后，教師利用多媒體播放琴曲《流水》，并設(shè)計問題，提問學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生間的互動。
師：《流水》這首歌曲是利用古琴來演奏的。聽完之后，你最想用什么詞語形容古琴的音色呢？
生1：非常優(yōu)雅、飄逸。
生2：我覺得有空靈之感，猶如天籟之音。
師：非常不錯，總結(jié)得非常到位。欣賞完《流水》這首琴曲，同學(xué)們有什么感受？
……
在這個教學(xué)案例中，教師以“伯牙鼓琴”激趣，再設(shè)計問題與學(xué)生互動，從歸納古琴的音色，再到聽歌曲的感受，逐層深入，營造熱烈的互動氛圍。
（二）舞臺活動，營造活力氛圍
為了讓初中音樂課堂更有活力，設(shè)計一定的舞臺活動非常有必要。初中生也有愛表現(xiàn)的心理，也渴望將自己的音樂才能展示出來。為此，教師可以結(jié)合音樂學(xué)習(xí)需要，設(shè)計能夠讓學(xué)生展示音樂才能的舞臺活動，以活動營造活力的學(xué)習(xí)氛圍，并且促進(jìn)學(xué)生互動。例如：在學(xué)習(xí)初中音樂《歡樂的啦啦歌》這一課時，教師設(shè)計“歌舞表演”活動，取得很好的教學(xué)效果?！稓g樂的啦啦歌》這首歌曲非常歡快，節(jié)奏鮮明，傳遞的是快樂的情感。本首歌曲屬于“二部輪唱”，教師將學(xué)生分為兩大組：一組學(xué)生進(jìn)行輪唱，一組學(xué)生要根據(jù)歌曲的情緒、節(jié)奏、速度等進(jìn)行律動，以渲染歌曲，襯托氛圍。在這樣輕松有趣的活動中，學(xué)生學(xué)起來更起勁。特別是在律動這一方面，學(xué)生都能跟隨音樂，創(chuàng)編律動，展示自己的潛能。有些學(xué)生還討論著如何唱好二部輪唱的歌曲；有些學(xué)生討論著如何律動才能更好地襯托歌曲……這樣的舞臺活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生歡快地互動著，交流著，營造活力學(xué)習(xí)氛圍。
