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中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計出一套新的教學(xué)方法，并將其運用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》一課的教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。
一、課題研討式教學(xué)法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學(xué)法時，選修《近現(xiàn)代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時。為使教學(xué)活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學(xué)的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進一步修改完善論文階段。
根據(jù)學(xué)生的實際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國社會文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究內(nèi)容、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計的十個選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學(xué)生利用寒假時間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進行，但對于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯(lián)系，以隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是通過“中國知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻；四是運用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進行課堂報告和討論，而是讓每個學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學(xué)生同時做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學(xué)生的思考。在討論會結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時間就學(xué)生的論文和討論會中出現(xiàn)的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。
第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學(xué)法的作用
實踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計，但每個學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學(xué)法有利于促進教師水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長的教育理念。教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動起學(xué)生的科研積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實際教學(xué)實踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個教學(xué)過程，并對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，只有實行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。
2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動學(xué)生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學(xué)過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學(xué)生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。
5.在設(shè)計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對于學(xué)生來說就難以進行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點，不可能進行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時間和經(jīng)費問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時間讓學(xué)生去進行田野調(diào)查，至于經(jīng)費就更談不上了。所以，筆者設(shè)計的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評價。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
參考文獻：
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一、引言
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評價看，學(xué)生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中的優(yōu)勢
研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學(xué)生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識互動的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：
(一)教學(xué)過程更加真實。
宏觀經(jīng)濟學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學(xué)生實踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
宏觀經(jīng)濟學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動為主動的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進學(xué)生分析能力和科研能力的強化，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐
將研討式教學(xué)法運用于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中的實踐看，研討型課堂的設(shè)計既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學(xué)設(shè)計研討主題
研討式教學(xué)法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學(xué)。強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點，并且充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學(xué)法能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計研討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計。同時，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學(xué)生的實際情況，使學(xué)生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國20世紀(jì)90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經(jīng)濟增長的源泉及與主要發(fā)達(dá)國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對研討式教學(xué)法有一個基本認(rèn)識。
每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學(xué)習(xí)。
確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對于查閱資料經(jīng)驗相對不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻、學(xué)術(shù)期刊文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等，學(xué)生通過材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經(jīng)濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認(rèn)識，形成經(jīng)濟學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學(xué)生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過程中學(xué)到的知識;課前準(zhǔn)備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學(xué)生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學(xué)方法使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經(jīng)濟學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查來看，超過90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。
研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準(zhǔn)備，強化對學(xué)生的指點和輔導(dǎo)。實際上，在研討型課堂中，對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學(xué)生陳述的時間，學(xué)生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評價體系。
四、結(jié)語
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。
我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。
目前，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要以講授為主，填鴨式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，所以這門課程的教學(xué)應(yīng)更注重提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會研究”。正是在這種教學(xué)理念下，研討式教學(xué)法應(yīng)運而生。
研討式教學(xué)法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學(xué)方法。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者主動收集大量的學(xué)習(xí)資料并自主獨立學(xué)習(xí)；目的在于培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生在求知的過程中學(xué)會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學(xué)法完全可以彌補傳統(tǒng)式教學(xué)的種種不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是真正實現(xiàn)科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂里得到提倡和普及。
研討式教學(xué)法所具備的條件
湖南工學(xué)院是一所典型的以工為主，經(jīng)、管、文、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才為目的的工科院校。近年來，學(xué)院在學(xué)生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為導(dǎo)向，教師可以靈活地安排教學(xué)課時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權(quán)做到有的放失，也為研討式教學(xué)法深入課堂提供了保障。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學(xué)生發(fā)展，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力越來越大，喪失了學(xué)習(xí)興趣。目前，我院在電信學(xué)院試點了分層次教學(xué)，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學(xué)生的個性發(fā)展。這也為研討式教學(xué)法逐步深入課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
學(xué)院的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術(shù)經(jīng)驗和計算機操作能力、應(yīng)用能力。我院部分教師經(jīng)過培訓(xùn)和自身的刻苦鉆研，已經(jīng)成為名副其實的雙師型教師。他們能夠?qū)?shù)學(xué)建模思想滲透課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應(yīng)用，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，這就為研討式教學(xué)法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學(xué)法的實例分析
分層教學(xué)的組織實施 我院在信學(xué)院已經(jīng)開啟了分層教學(xué)模式，按照專業(yè)（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數(shù)學(xué)測試，以成績?yōu)橐罁?jù)，分成了3個A班、4個B班。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到公平公正，在大一第一學(xué)期期末考試后適當(dāng)調(diào)整，進行二次分班。
教學(xué)方案的制定 對A班學(xué)生教學(xué)側(cè)重數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學(xué)目標(biāo)；B班學(xué)生教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識和技能的掌握，以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。
研討式教學(xué)法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當(dāng)筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學(xué)都在搖頭。于是，在同學(xué)們求知欲被激發(fā)的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應(yīng)用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應(yīng)用背景。
為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_放性練習(xí)，讓學(xué)生自主研究。A班：（實際應(yīng)用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設(shè)置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側(cè)所受的水壓力？B班：（基礎(chǔ)應(yīng)用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數(shù)列的極限問題”。
考核方式呈現(xiàn)多元化 考核方式與教學(xué)方法是相輔相成，相互促進的，學(xué)生的考核方式較之以前呈現(xiàn)多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結(jié)論 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學(xué)的教學(xué)組織形式和研討式教學(xué)法的逐步推進，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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一、合作教學(xué)法概述
（一）合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機會更為平等，學(xué)習(xí)動機更為強烈。
（二）合作教學(xué)法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進步成績均可為團體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學(xué)習(xí)，并隨時舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學(xué)有利于增進同學(xué)間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團體目標(biāo)無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運用
（一）深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學(xué)生運用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進行合作式教學(xué)
國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
（二）加強教材建設(shè)
干部培訓(xùn)是干部隊伍建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)干部隊伍的重要舉措。干部培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和效果將是直接影響著干部培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，積極探索教學(xué)新方法是當(dāng)前干部培訓(xùn)教學(xué)教學(xué)改革的一個重要課題。文章從干部培訓(xùn)教學(xué)的特點出發(fā)，探討干部培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法的優(yōu)勢和實施步驟，為干部培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
一、干部培訓(xùn)的目標(biāo)和特點
《干部教育培訓(xùn)工作條例》明確規(guī)定：干部教育培訓(xùn)工作必須圍繞黨和國家工作大局，以增強執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力為重點，為全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化提供思想政治保證、人才保證和智力支持。這一規(guī)定，決定了部培訓(xùn)必須要以注重干部能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高作為培訓(xùn)的總目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，深入研究干部培訓(xùn)工作的特點和規(guī)律對提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果有著重要意。從學(xué)習(xí)的對象、目的、時間、需求上來看，我們認(rèn)為干部培訓(xùn)有以下幾個特點：
1．學(xué)習(xí)具有崗位性。學(xué)習(xí)對象都是在崗干部，他們的學(xué)是同個人的崗位相聯(lián)系的，是直接懷著個人的需求、問題、感覺與希望進行學(xué)習(xí)的。一般是學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人崗位性質(zhì)同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位的需求同步。
2．學(xué)習(xí)具有組織性。他們所從事的工作是組織工作的重要組成部分，他們對知識能力的需要，本質(zhì)上是組織的需要、社會的需要。因此，他們的學(xué)習(xí)目的主要不是取決于個人的意愿和興趣，而是較多地從屬于組織、社會發(fā)展的客觀需要。
3．培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)理解能力強。學(xué)員在學(xué)習(xí)中，借助已有的知識經(jīng)驗去理解知識，通過對客觀事物的聯(lián)想、比較，去認(rèn)識和掌握事物的現(xiàn)象和本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題。
4．個性化需求十分突出。由于學(xué)員的工作崗位、知識水平、社會閱歷等差異，在培訓(xùn)需求上也是千差萬別，呈現(xiàn)需求的多樣性，個性需求明顯。
5．集中學(xué)習(xí)的時間短。由于是在崗性，各方面的條件所限，學(xué)習(xí)的時間相對是短的，一般一期培訓(xùn)長的有15天到一個月，短的只有1～2天，大部分時間都以自學(xué)為主。
二、研討式教學(xué)法在培訓(xùn)教學(xué)實際中的應(yīng)用
（一）研討式教學(xué)法簡介
研討式教學(xué)法顧名思義就是研究教學(xué)法和討論教學(xué)法的組合，是一種古老而又新興的教學(xué)法。研討式教學(xué)法是指在導(dǎo)師引導(dǎo)下，教學(xué)對象圍繞某一給定的議題先獨立探索，再以集體形式交流探討，各抒己見，互相啟發(fā)，弄清問題，達(dá)成共識，理解并掌握知識的一種教學(xué)法。
研討式教學(xué)法的教學(xué)過程一般分為五個步驟，這五個步驟是“指導(dǎo)選題――獨立探索――小組交流――大班講評――總結(jié)提高”，它們是研討式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！爸笇?dǎo)選題”是導(dǎo)師先講清全課程的目的要求，介紹課程的脈絡(luò)和線索，再針對實際教學(xué)對象和學(xué)習(xí)目的要求，指導(dǎo)學(xué)員選取研討課題，然后系統(tǒng)傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，這是在導(dǎo)師指導(dǎo)下研討；“獨立探索”是學(xué)員自己帶著課題去審閱文獻、閱讀資料、進行實踐活動，撰寫個人研究報告，這是學(xué)員個體的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個人獨立研究的成果，開展討論，這是交互式研討?！按蟀嘀v評”是各組推出的代表在班級以講演和答辯的形式匯報研究成果，師生共同聽課評議，這是集中式的研討；“總結(jié)提高”是通過撰寫評學(xué)議教文章，將認(rèn)識進一步深化，這是全班學(xué)員研討的升華。
研討式教學(xué)法的特點：一是教學(xué)具有開放性，無惟一的答案；二是需要對知識進行綜合運用，促進新舊知識的整合；三是多用于歸納思維并鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式有助于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定智力基礎(chǔ)。
（二）實施研討式教學(xué)法的具體方法和步驟
在干部培訓(xùn)教學(xué)中實施研討式教學(xué)法通常為兩個階段：
1．自主探研階段
（1）探究議題。主持培訓(xùn)的機構(gòu)要根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員對象、培訓(xùn)目的要求向參訓(xùn)學(xué)員發(fā)調(diào)查表，對當(dāng)前實際的生產(chǎn)問題、社會、經(jīng)濟、政治等焦點問題做深入的調(diào)查研究，并同主持該專題的導(dǎo)師共同研究，確定題目。確定題目的原則：一是題目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出現(xiàn)的題材，增加學(xué)員的興趣及新鮮感；二是題目要難易適度，有機動效應(yīng)；三是要與生產(chǎn)實際相結(jié)合。
（2）分組。將全部參訓(xùn)學(xué)員以就近區(qū)域的原則組合的形式組成課題小組。每個小組推選一名組長負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。由各小組的組長組成中心小組，負(fù)責(zé)各課題小組之間以及課題小組和導(dǎo)師之間的溝通、協(xié)調(diào)和信息反饋等工作。
（3）布置學(xué)習(xí)任。在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，制定出培訓(xùn)的實施方案，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)、形式、目標(biāo)要求、分組情況、網(wǎng)絡(luò)通訊方式、指導(dǎo)師情況等以文件的形式下發(fā)到各學(xué)員的手中，安排好自學(xué)探究任務(wù)。學(xué)員在自學(xué)探究階段，可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊指導(dǎo)老師溝通，也可小組成員溝通。
2．集中交流階段
（1）小組討論。小組各成員拿出各自的研究成果在小組內(nèi)進分析交流，討論研究，比較分析，歸納總結(jié)出本小組的研究成果。
（2）班級討論。各小組推選兩名代表，由一名代表用10分鐘左右的時間上講臺向全班同學(xué)匯報自己小組研究結(jié)果，要求詳細(xì)說明的課題研究條件和思路、采用的技術(shù)路線，運用的分析方法、并采用多媒體方式演示利用最終的小組研究成果，并由其他小組的同學(xué)或老師對兩名代表進行現(xiàn)場提問。
（3）總結(jié)講評。每組推選一名代表與老師共同組成考核小組，由導(dǎo)師代表考核小組對第一小組的工作進行總結(jié)，這一環(huán)節(jié)是比較重要的，不僅要肯定成績，更重要的是對不足之處給予指出。這種有針對性的講評，對于加深學(xué)員的理解具有非常重要的作用。同時考核小組根據(jù)各小組匯報和回答問題的情況給出相應(yīng)的評定，作為小組各學(xué)員學(xué)習(xí)成績評定。
（三）研討式教學(xué)法在干部培訓(xùn)中的優(yōu)勢
研討式教學(xué)法要求充分體現(xiàn)了以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求學(xué)員積極思考，勇于探索，挖掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，做學(xué)習(xí)中的主人；它要求導(dǎo)師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學(xué)，達(dá)到學(xué)員個體與班級整體的同步共進；它要求創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)的民主化，形成和諧共進、教學(xué)相長的境界。因此，這種教學(xué)方法在干部培訓(xùn)中的優(yōu)勢明顯：
1．激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)員崗位的相對穩(wěn)定性，危機感不強，當(dāng)前的干部培訓(xùn)現(xiàn)普遍存在學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高的傾向，選擇易感知易接受熟悉有用的知識讓他們?nèi)ヌ接懷芯?，較易激起興趣。
2．有利于培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。以問題為導(dǎo)向，以研討為基礎(chǔ)，實施開放式教學(xué)的模式為個人能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供一種良好的平臺，利于個人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和能力的提高。
3．能滿足學(xué)員個性化的需求。問題的研究是開放的，自主的，學(xué)員可按自已的需求能動地取舍，從本人的實際出發(fā)來作研究和探討。
4．有助于師生共同提高。干部培訓(xùn)對象是在職成人，工作經(jīng)驗豐富，社會閱歷深，學(xué)員探究問題的過程也是導(dǎo)師學(xué)習(xí)和提高的過程，通過對各成員成果的分享，達(dá)到共同進步的目的。
5．能較好地融洽師生關(guān)系。開放交流的學(xué)習(xí)形式，民主共進的和諧氛圍更好地促進師生關(guān)系的融洽。
6．對集中面授時間短的學(xué)習(xí)形式很適用。時間短、內(nèi)容多是當(dāng)前干部培訓(xùn)很難克服的一對矛盾，也是制約著培訓(xùn)效果的重要因素。研討式教學(xué)法采用問題導(dǎo)入、自學(xué)研究、集中交流、總結(jié)提高的方式學(xué)習(xí)，能有效地解決好這一問題。
三、實施研討式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1．組織教學(xué)實施的工作量增大、難度增加。實施研討式教學(xué)法教學(xué)，其工作量較其他傳統(tǒng)的教學(xué)法工作量會大量增加，工作難度加大，鑒于種種原因，當(dāng)前的培訓(xùn)機構(gòu)大多不愿采取這種教學(xué)法來組織教學(xué)。這要求培訓(xùn)主管部門高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，加強培育基地建設(shè)和對培訓(xùn)機構(gòu)的督導(dǎo)。
2．對師資要求十分嚴(yán)格。要求導(dǎo)師要有淵博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，要有精湛的教學(xué)藝術(shù)、較強的課堂駕馭能力，要熟知學(xué)員情況和當(dāng)前生產(chǎn)實際。作為導(dǎo)師要防止指導(dǎo)不利、點撥不到、學(xué)用脫節(jié)的弊端；防止教學(xué)監(jiān)控不力，出現(xiàn)討論跑題、失控的現(xiàn)象。
3．要注意培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和正確的思維方式。行動上做到深入實踐，認(rèn)真研究，實事求是，理論聯(lián)系實際，解決實際問題；研究上做到觀點正確、邏輯嚴(yán)緊、論之有據(jù)。這樣才能真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。
4．實行研討式教學(xué)不應(yīng)排斥其他教學(xué)方式。變革傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)教學(xué)方法，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)干部培訓(xùn)要注重能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教無定法，貴在啟智。多種方法綜合運用才能達(dá)到干部培訓(xùn)理想的效果。
參考文獻
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[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03
當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應(yīng)高等教育改革及經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學(xué)中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學(xué)法。
一、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的具體內(nèi)涵
研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個研究生教育的質(zhì)量和水平。[1]而研究生課程教學(xué)方法的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。
（一）教學(xué)的目標(biāo)和要求
培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“研究型”工程技術(shù)人才是高等工程教育服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。[2]相對于本科生教學(xué)而言，研究生工程教學(xué)則需要改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，在傳授理論知識、展示學(xué)科發(fā)展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]
離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學(xué)科下新開設(shè)的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內(nèi)容較多、實踐應(yīng)用性較強、研究探索有待進一步系統(tǒng)完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，就會大大降低教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應(yīng)用比較生疏，工程設(shè)計和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術(shù)工作的開展。[3]
為此，必須對傳統(tǒng)教學(xué)法進行改進創(chuàng)新，探索實施一種新的研究生課程教學(xué)法，在保障必要的知識傳授的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，延伸學(xué)生的理論深度和知識領(lǐng)域，大幅度提高單位學(xué)時內(nèi)的知識容量，增加學(xué)生思考問題的時間和獨立學(xué)習(xí)的機會，從而達(dá)到豐富理論知識、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。
（二）教學(xué)的內(nèi)容及形式
所謂多元化教學(xué)，就是遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學(xué)工作。
第一章緒論，內(nèi)容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學(xué)冶金。采取講授形式進行教學(xué)。
第二至八章，內(nèi)容包括：離子液體的物理化學(xué)性質(zhì)，離子液體電沉積金屬、合金半導(dǎo)體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應(yīng)用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結(jié)合的形式進行教學(xué)。
第九章，內(nèi)容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應(yīng)用。采取專題報告形式進行教學(xué)。
第十章，內(nèi)容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢。采取專題報告與研討相結(jié)合的形式進行教學(xué)。
這種多元化教學(xué)法，在堅持必要的理論知識講授的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學(xué)法，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主動參與與師生互動；同時，根據(jù)我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學(xué)時、研討14學(xué)時、專題報告8學(xué)時。在36學(xué)時內(nèi)，除了加強理論知識的教學(xué)外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)、科研和實踐能力的提高，激發(fā)工藝技術(shù)創(chuàng)新意識。
（三）教學(xué)的程序與步驟
一是基礎(chǔ)講解。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學(xué)時間便能夠透徹理解冶金工藝技術(shù)理論，特別是近些年發(fā)展起來的交叉學(xué)科離子液體冶金。因此，我們在教學(xué)上著重講解離子液體的基礎(chǔ)理論知識及現(xiàn)有的國內(nèi)外試驗研究成果，目的是讓學(xué)生掌握必備的離子液體冶金的基礎(chǔ)理論知識和研究動態(tài)。
二是要點啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內(nèi)容在課堂上全部講解，既不現(xiàn)實，也不必要。在實際教學(xué)中，考慮學(xué)時安排，我們在讓學(xué)生掌握本學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，有助于學(xué)生課后自學(xué)的開展。
三是課后自學(xué)。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向?qū)W生推薦有關(guān)書籍文獻，讓學(xué)生在課后自學(xué)，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學(xué)生逐步提高探索、分析和思維能力。
四是課堂研討。在學(xué)生課后獨自查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，進行學(xué)術(shù)研討、思想交流，從而加深學(xué)生對知識要點的掌握和理解。
五是總結(jié)提升。為了提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個章節(jié)的教學(xué)研討后，我們都注意做好梳理總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)生所提出的普遍性質(zhì)疑問題和課堂研討的內(nèi)容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學(xué)質(zhì)量進一步提升。
六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫專題學(xué)術(shù)研究論文的方式，注重對學(xué)生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學(xué)生的課程成績。
以上6個教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補充的?！盎A(chǔ)講解”和“要點啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了課程的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；“課后自學(xué)”環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了教學(xué)的思想性、現(xiàn)實性和針對性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)進行考核評定，同時考查學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。
二、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的要點把控
（一）在教學(xué)安排上力求科學(xué)合理
要保證研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和生源質(zhì)量的下降，研究生教學(xué)普遍存在課程設(shè)置相對滯后、研究生培養(yǎng)質(zhì)與量矛盾突出等問題。[1]
為了避免上述問題，在教學(xué)安排上，我們認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教授課程，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了多元化培養(yǎng)模式，促進學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）在教學(xué)形式上加強師生互動
我們的多元化教學(xué)法，既在一定程度上堅持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握、運用知識，更要學(xué)會科研方法，培育創(chuàng)新精神。
而研討式教學(xué)，則是在教師引導(dǎo)和學(xué)生大量閱讀的前提條件下，基于某個內(nèi)容或問題讓學(xué)生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學(xué)和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
（三）在教學(xué)考核上盡量切實有效
目前，高校對學(xué)生常見的考核方式有兩種：考試和論文?？荚嚪绞?，從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，可以促使學(xué)生牢固地掌握知識，但很難充分反映學(xué)生的能力；論文方式則給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以充分展示學(xué)生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現(xiàn)抄襲和冒名頂替等現(xiàn)象。
我們的考核，以論文考核為主，同時結(jié)合學(xué)生平時的態(tài)度和能力表現(xiàn)，綜合評定出學(xué)生的成績。為了確?？己说娜媾c公正，我們做了大量工作：一是扎實認(rèn)真地做好論文評審工作，詳細(xì)審查和評定學(xué)生的論文質(zhì)量；二是高度重視平常教學(xué)的質(zhì)量，在認(rèn)真開展教學(xué)的同時，切實加強對學(xué)生的管理和要求，全面客觀地掌握學(xué)生的平時表現(xiàn)；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優(yōu)化和完善。
對學(xué)生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預(yù)習(xí)，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、多元化教學(xué)的效果分析
（一）促進了教師的自身進步
從教的一方來看，這種多元化教學(xué)法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。
由于引入了互動教學(xué)，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學(xué)內(nèi)容。這就迫使我們在上課前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現(xiàn)“走題”情況，在真出現(xiàn)“走題”時，能夠及時把學(xué)生的思考和研討方向引導(dǎo)回來。
實施多元化教學(xué)，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學(xué)藝術(shù)，而且還要有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據(jù)本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，通過教學(xué)與科研的互促機制，也積極促進了我們?nèi)诮虒W(xué)與科研于一體的研究型教學(xué)團隊的建設(shè)。
（二）提高了學(xué)生的綜合能力
從學(xué)的一方來看，這種多元化教學(xué)法有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
增強了學(xué)習(xí)主動性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學(xué)法，通過較為系統(tǒng)全面的講授和有針對性的專題研討與訓(xùn)練活動，學(xué)生大都能夠獨立收集和查閱相關(guān)文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關(guān)科研活動的程序，增強了創(chuàng)新意識，提升了科研工作能力。課程結(jié)束后遞交的學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現(xiàn)了很多新穎的學(xué)術(shù)觀點。
活躍了學(xué)術(shù)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學(xué)生們都積極參與其中，課堂學(xué)術(shù)氣氛積極、活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。有時候?qū)W生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學(xué)生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學(xué)習(xí)的效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學(xué)上探索實施的這套多元化教學(xué)法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題和弊端，在教學(xué)實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學(xué)改革的積極探索和有效實踐。
[ 注 釋 ]
在任職教育院校,教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,在很大程度上受到教學(xué)對象的制約,任職教育的教學(xué)對象,都具有部隊各級指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實際經(jīng)驗。這就要求用于任職教育的教學(xué)法,必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質(zhì),掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。
教學(xué)法,是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題,提升任職能力的特點,而任職教育過程中一般小班化教學(xué),注重問題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。
一、案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下,通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動,使學(xué)員隊案例進行思考、人稀、研究與論證,從而達(dá)到提高學(xué)員分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué),應(yīng)注重把握以下幾個方面的問題。
一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的要求看,案例教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)著重突出信息意識、聯(lián)合意識和創(chuàng)新意識,充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭理論的前瞻性,具備鮮明的時代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)緊貼軍隊信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例,總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗,對于學(xué)員處理同類問題,具有很強的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論,有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論,有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對象的實際水平,選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié),彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,起到鍛煉學(xué)員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰,適合于課堂教學(xué)的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點,既要分析有點,也要點評不足,做到有的放矢。
三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過程必須忠實于案例本身的真實性,通過教員和學(xué)員的雙向互動,挖掘案例潛在性問題,增強教學(xué)的感染性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議的問題,讓學(xué)員學(xué)會思考、決策并獨立解決問題。
二、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,通過啟發(fā)、開導(dǎo)的方法,使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié),適合于內(nèi)容新、時代性強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此,啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過程的互動性、關(guān)注教學(xué)對象的主體性。
啟發(fā)式教學(xué)通過對基本理論的講解過程,逐步引導(dǎo)學(xué)員進行問題的探究,將研究的重點轉(zhuǎn)向教學(xué)對象的自主思維上。建立了教學(xué)對象與教員之間的相互作用于反饋,更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為,增強了教學(xué)的針對性和有效性,在整個教學(xué)活動中,教學(xué)雙方均參與了思維運動,各自在其中有所收獲。
教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對象是否接受所講的內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對象的需要,啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對象作為主體,引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),從被接受者的角度,建立一種渴求知識、主動接受的學(xué)習(xí)心理,不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松,更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情,提高分析問題,解決問題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問題的切入點,講解問題的轉(zhuǎn)折點,總結(jié)問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問題的轉(zhuǎn)折點是指兩個或多個問題銜接交叉時,提出帶有疑惑性的新問題,初始學(xué)員積極思考,產(chǎn)生好奇心,不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內(nèi)容的重點,它與切入點前后呼應(yīng),使學(xué)員感覺脈絡(luò)清晰,學(xué)有所得。
三、研究式教學(xué)法
研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中,教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對教學(xué)內(nèi)容進行探討的教學(xué)方法。教員通過組織學(xué)員對典型問題的討論,促使學(xué)員動腦思考,進行分析對比,進而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時,在討論中,學(xué)員圍繞中心,從不同側(cè)面,不同角度多方位的去認(rèn)識問題,不斷加強對課程內(nèi)容的理解;再則,對學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點等,在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上,又通過學(xué)員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。
進行研討式教學(xué)法的實踐需要注意以下問題:
一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編,精心審計。研討內(nèi)容既要貼近部隊?wèi)?yīng)用實際,又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計一些能覆蓋整個課程和知識點,綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學(xué)員經(jīng)過認(rèn)真思考,結(jié)合自身掌握的知識,能熟練運用所學(xué)知識來解決問題。
二是研討過程要循序漸進。在研討的開始,由于學(xué)員的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、知識水平等因素學(xué)員的認(rèn)識可能不夠全面和深刻,可能只看到問題的表面,沒法觸及實質(zhì),那么教員要善于引導(dǎo),層層遞進,使學(xué)員認(rèn)識逐步深入。
三是研討總結(jié)要細(xì)致全面?？偨Y(jié)是研討的升華?？偨Y(jié)時要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學(xué)員認(rèn)識有一個質(zhì)的飛躍,這樣有利于學(xué)員對所學(xué)知識的融會貫通。另外,總結(jié)時要圍繞討論的重點和難點進行,針對學(xué)員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問題的實質(zhì)、規(guī)律和藥店,讓學(xué)員對研討有一個清晰認(rèn)識,提高總結(jié)的教學(xué)效果。
正所謂“法無定法”,凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí),塑造學(xué)員創(chuàng)新思維,提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進的互助式學(xué)習(xí)過程中,演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程,因而,教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活地、創(chuàng)新性的運用各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“地方財政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
財政是政府調(diào)控市場的重要工具，對經(jīng)濟的影響越來越大，財政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來越重要。“地方財政學(xué)”屬于“財政學(xué)”課程的延伸，將財政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進，屬于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對“地方財政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財政學(xué)”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學(xué)法，會導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財政學(xué)”的知識離現(xiàn)實的經(jīng)濟生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財政學(xué)教學(xué)的這種被動局面，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財政學(xué)的相關(guān)知識?，F(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專業(yè)知識的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題進而打開學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學(xué)的過程，學(xué)生無法學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程實質(zhì)上是一種思維的探險，是鍛煉學(xué)生思維能力，進而使學(xué)生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。因此，改革“地方財政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學(xué)”教學(xué)改革的意義
專題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過學(xué)生對專題的研究與討論， 進行知識構(gòu)建， 它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專題研究和專題討論兩個環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價值的本專業(yè)相關(guān)專題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對該專題的初步認(rèn)識。專題討論是全班學(xué)生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構(gòu)建。
專題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個過程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實際的聯(lián)系問題， 能有效提高學(xué)生的實踐能力；并且依托課程設(shè)計， 鼓勵學(xué)生獨立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財政學(xué)”的優(yōu)勢
專題研討式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來。地方財政在我國并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡單與空洞，與以前所學(xué)專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學(xué)生加深對“地方財政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專題知識，整個學(xué)習(xí)過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。
（一）專題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”
專題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學(xué)生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現(xiàn)場表達(dá)能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點，在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，這是對學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點時，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現(xiàn)場訓(xùn)練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學(xué)生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學(xué)法在“地方財政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略
“地方財政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專題研討式教學(xué)法在這門課程中有很強的適應(yīng)性。專題研討式教學(xué)法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎(chǔ)，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設(shè)計專題時，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時甚至打破知識體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質(zhì)就是問題，設(shè)計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問題的相關(guān)知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學(xué)”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學(xué)生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學(xué)”的專題研討一學(xué)期安排7―8次即可。
專題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎(chǔ)知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負(fù)責(zé)該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學(xué)共同提問，該小組現(xiàn)場答辯，并最終由教師進行總結(jié)和點評。討論課具體實施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學(xué)”密切相關(guān)，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學(xué)的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學(xué)生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導(dǎo)。教師運用一次課時間，講授該專題相關(guān)基礎(chǔ)知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認(rèn)識。課堂上隨機抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀點和結(jié)論，每人5分鐘陳述時間。組內(nèi)其他同學(xué)補充相關(guān)知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學(xué)課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點和不足之處。
4.形成結(jié)論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結(jié)果進行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識，以加深對地方財政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。
四、變革“地方財政學(xué)”課程考試方式的思考
“地方財政學(xué)”課程為財政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果不適合運用試卷命題方式體現(xiàn)。
大學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)、科研和為社會服務(wù)。其中教學(xué)是大學(xué)的中心任務(wù)，教學(xué)方法對于高校尤為重要。教學(xué)方法是教學(xué)活動的一個縮影，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的門徑。教學(xué)方法的先進與否，關(guān)系到教學(xué)效率的高低。高校教學(xué)內(nèi)容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學(xué)方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，又保證有效地啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是高校教師在教學(xué)過程中必須始終關(guān)注的問題。在新形勢下，高校教學(xué)方法的改革勢在必行。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新主要途徑及其具體方法有利于提高教學(xué)效率，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑
在新的形勢下，教學(xué)方法創(chuàng)新對于提高教學(xué)質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法是工具和手段，是達(dá)到教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學(xué)方法創(chuàng)新難有實質(zhì)性推進。在教學(xué)研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）樹立教學(xué)方法創(chuàng)新意識。
教育的創(chuàng)新包括教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。教學(xué)方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校及教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新科學(xué)合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學(xué)，教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)評價機制不健全等問題，高校教學(xué)方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學(xué)方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的，高校應(yīng)營造一個適合教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的大環(huán)境。高校應(yīng)在資金、硬件設(shè)施、機制創(chuàng)新等方面加大對教學(xué)創(chuàng)新的支持力度，為教師的教育創(chuàng)新實踐提供良好的輿論導(dǎo)向和環(huán)境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新，真正地促進教學(xué)方法創(chuàng)新。
（三）加強培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教師的知識與能力水平。
科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學(xué)才能和素質(zhì)。高校應(yīng)該改進和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強師資隊伍建設(shè)的政策引導(dǎo)。教師必須努力學(xué)習(xí)國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提高自己的教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)術(shù)水平，在教學(xué)中探討如何對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標(biāo)志。遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，最大限度地增加教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。
二、具體的教學(xué)創(chuàng)新方法
高校教師在把握好教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的同時，更需要改變教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、寓教于樂、知行結(jié)合，根據(jù)高校學(xué)生的身心特點，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量；在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的合格人才。
（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開的教學(xué)方式，核心是對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文等手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學(xué)法。
教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程?；邮浇虒W(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現(xiàn)師生教學(xué)。二是教學(xué)方案實施中的師生互動。教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程中，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
（三）案例式教學(xué)法。
案例教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。在案例教學(xué)中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性及時空性等。案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，熟練掌握案例教學(xué)的基本流程。教師應(yīng)選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內(nèi)教學(xué)，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。
（四）研討式教學(xué)法。
研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)的，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生都查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學(xué)生都拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果都進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。
其實教學(xué)方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯(lián)系的、互通的。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法創(chuàng)新，而必須實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高研究和分析技能。
三、結(jié)語
教學(xué)方法創(chuàng)新的目標(biāo)主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的完美人格。因此，教學(xué)方法僅僅是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的。教育的終極目標(biāo)不是方法，而在于育人。教學(xué)工作本身是一項極富創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養(yǎng)，離開了實踐，創(chuàng)新能力就難以形成。
參考文獻：
［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004.
［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.
引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時，學(xué)生會出現(xiàn)第一個疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時再學(xué)，學(xué)生會出現(xiàn)第二疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當(dāng)教學(xué)程序進入到讓學(xué)生質(zhì)疑時，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機會讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創(chuàng)思維得到發(fā)展。
如何在教學(xué)中落實好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。
2． 啟發(fā)主動，促進發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質(zhì)疑，
回歸評價是引探學(xué)習(xí)的主要形式。
4． 引探學(xué)習(xí)是帶問學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。
5． 引探教學(xué)是問題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報式教學(xué)、評價式教學(xué)。
6． 學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會幫學(xué)。
7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學(xué)生進步、發(fā)展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預(yù)見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學(xué)主線思想。
3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。
4. 用問題循環(huán)過程組織教學(xué)思想。其中的一個教學(xué)板塊的問題循環(huán)過程是：
問題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學(xué)過程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。
學(xué)生主要是帶著問題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對學(xué)生的提問（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。
給出時間，充分質(zhì)疑，課課安排，時時關(guān)注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習(xí)要步步高思想。
練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評價。要點是：
①這節(jié)課我學(xué)過了什么？學(xué)會了什么？
②大家學(xué)得怎樣？
③學(xué)有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創(chuàng)新的做法
1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)
2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講
3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑
4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納結(jié)論
5． 實踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學(xué)生“七個機會”
7． 給時間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲
8． 發(fā)展創(chuàng)新思維
9． 加強創(chuàng)新實踐
