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時(shí)間：2022-02-02 07:47:50
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英國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國(guó)還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語(yǔ)分成十種程度。
在20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強(qiáng)讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來(lái)。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語(yǔ)文課程。1983年10月美國(guó)課程改革委員會(huì)提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類(lèi)是通訊學(xué)科，共修8個(gè)學(xué)分，語(yǔ)文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個(gè)學(xué)分。1989年美國(guó)總統(tǒng)與各州州長(zhǎng)制定十年期間的六點(diǎn)教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級(jí)時(shí)具有足夠的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國(guó)才第一次提出開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)，到現(xiàn)在美國(guó)還沒(méi)有制定統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
美國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括閱讀和英語(yǔ)兩科。閱讀主要是通過(guò)各種類(lèi)型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語(yǔ)主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作等技能。
二、日本課程：走“美國(guó)”之路
日本在二戰(zhàn)前提出“以國(guó)語(yǔ)培養(yǎng)國(guó)心”的軍國(guó)主義語(yǔ)文教育，二戰(zhàn)后日本為美國(guó)占領(lǐng)，語(yǔ)文課程一直受到美國(guó)的影響。開(kāi)始是效法杜威的實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對(duì)實(shí)際生活有用的讀書(shū)能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而忽視了系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國(guó)以“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對(duì)語(yǔ)文不甚重視。
70年代，受美國(guó)“回到基礎(chǔ)”強(qiáng)化語(yǔ)言教育的影響，在《改善的基本方針》中對(duì)中小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確語(yǔ)言教育的立場(chǎng)，以求表達(dá)能力的提高。”新大綱將語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)分為“語(yǔ)言事項(xiàng)”和“表達(dá)及理解”兩個(gè)領(lǐng)域。前者是講授語(yǔ)言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文交際能力。80年代，在美國(guó)“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，高中語(yǔ)文課程分必修科目（“國(guó)語(yǔ)1”）和選修科目（“國(guó)語(yǔ)2”、“現(xiàn)代語(yǔ)”、“現(xiàn)代文”、“國(guó)語(yǔ)表達(dá)”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。
三、法國(guó)課程：一直重視母語(yǔ)教育
法國(guó)對(duì)語(yǔ)文教育一直都是很重視的。無(wú)論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語(yǔ)放在重要的位置上。法國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡(jiǎn)單的并寫(xiě)規(guī)則，懂得并使用最基本的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)正確的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言。初中的法語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，強(qiáng)調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級(jí)把法語(yǔ)作為第一門(mén)必修課，每周五課時(shí)。高中語(yǔ)文教育要求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自如地運(yùn)用法語(yǔ)，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。
1.2設(shè)計(jì)思路《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過(guò)程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖：
1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程內(nèi)容的遴選緊密?chē)@典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開(kāi)發(fā)客戶；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。
1.2.2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過(guò)程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“仿真式項(xiàng)目——實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書(shū)包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過(guò)程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。
1.2.3以教學(xué)任務(wù)來(lái)選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程”。
1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。
1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。
1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類(lèi)報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車(chē)熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。
1.2.4以實(shí)踐性為原則開(kāi)拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語(yǔ)音室配備了交互式英語(yǔ)平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書(shū)包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。
1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過(guò)程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫(xiě)相應(yīng)函電、填寫(xiě)相關(guān)單證、撰寫(xiě)合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。
2.課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)
2.1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過(guò)程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
2.2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開(kāi)展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。
2.3以實(shí)踐性、開(kāi)放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書(shū)包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語(yǔ)院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語(yǔ)音室配有交互式英語(yǔ)平臺(tái)等特色軟件。
2課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):掌握外貿(mào)各環(huán)節(jié)函電磋商中常用詞匯和外貿(mào)英語(yǔ)函電的格式、專(zhuān)業(yè)詞匯、行文方法與文體特點(diǎn)等方面的知識(shí)。技能目標(biāo):具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)又必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通的技能。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中正確地使用英語(yǔ)和對(duì)外進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)聯(lián)系及通訊活動(dòng)等方面的能力。
3課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù):能力本位教育
加拿大的CBE理論認(rèn)為“教育應(yīng)以能力為本位”，“能力”是包括完成某一特定職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。能力本位教育是以從事某一種職業(yè)所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、巧用教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)實(shí)踐模式。
4課程設(shè)計(jì)的理念與思路
4．1設(shè)計(jì)理念
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開(kāi)發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫(xiě)能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。
4．2設(shè)計(jì)思路
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過(guò)程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4．2．1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程內(nèi)容的遴選緊密?chē)@典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一:開(kāi)發(fā)客戶;項(xiàng)目二:磋商交易;項(xiàng)目三:達(dá)成交易;項(xiàng)目四:支付貸款;項(xiàng)目五:履行合同。
4．2．2以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過(guò)程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“仿真式項(xiàng)目———實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法。實(shí)務(wù):學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作;實(shí)訓(xùn):課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書(shū)包;實(shí)戰(zhàn):湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái);利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過(guò)程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。
4．2．3以教學(xué)任務(wù)來(lái)選取教學(xué)方法
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程”。
4．2．3．1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法
任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法(Task－oriented)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。
4．2．3．2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。
4．2．3．3案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。
4．2．4以實(shí)踐性為原則開(kāi)拓教學(xué)資源
學(xué)院的多功能語(yǔ)音室配備了交互式英語(yǔ)平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書(shū)包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。
4．2．5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過(guò)程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)分為知識(shí)考核(占40%)、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)(40%)和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)(20%)三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫(xiě)相應(yīng)函電、填寫(xiě)相關(guān)單證、撰寫(xiě)合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。
5課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)
5．1對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化
根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過(guò)程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
5．2以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)
充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開(kāi)展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。
5．3以實(shí)踐性、開(kāi)放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)
我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書(shū)包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語(yǔ)院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語(yǔ)音室配有交互式英語(yǔ)平臺(tái)等特色軟件。
一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”來(lái)具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。
3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要不斷進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
5.建立能激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
6.開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱為充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承原來(lái)教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)
為幫助廣大教師正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）作如下比較。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體架構(gòu)更加完整、科學(xué)新的課程目標(biāo)主體內(nèi)容共有四個(gè)部分，并附錄了七項(xiàng)具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標(biāo)準(zhǔn)全面論述了中小學(xué)課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設(shè)計(jì)思路。在課程的設(shè)計(jì)思路中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按著能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)英語(yǔ)課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開(kāi)放性。在第二部分“課程目標(biāo)”中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)為具體目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分規(guī)定了中小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分級(jí)別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實(shí)施的建議，它對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用以及教材的編寫(xiě)和使用提出了一系列指導(dǎo)性意見(jiàn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列出了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、技能教學(xué)參考表以及課堂教學(xué)用語(yǔ)和詞匯表。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱雖然也有教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容附錄等，但大綱對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路沒(méi)有明確的定位；教學(xué)目標(biāo)與要求部分只有籠統(tǒng)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)為較低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)為較高標(biāo)準(zhǔn)），缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標(biāo)和可操作的行為描述，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面均沒(méi)有涉及，更沒(méi)有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學(xué)建議中只是提出了幾個(gè)教育方面的觀念，沒(méi)有可操作層面上的方法建議，更沒(méi)有教學(xué)案例可供教材編寫(xiě)者和教師參考。大綱對(duì)教材的編寫(xiě)和使用也沒(méi)提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語(yǔ)言描述使教材編寫(xiě)者和一線教師在使用大綱時(shí)感到難以把握，人們往往覺(jué)得大綱真正有作用的僅是一個(gè)詞匯表。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)課程的價(jià)值不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和國(guó)際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個(gè)性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語(yǔ)課程的價(jià)值也不僅僅是體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。英語(yǔ)課程也不再滿足于讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能，而且還要通過(guò)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)磨礪學(xué)習(xí)者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個(gè)性和提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的描述比大綱中的英語(yǔ)“工具論”更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。它對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的準(zhǔn)確定位必將給廣大中小學(xué)英語(yǔ)教育工作者以全新的視野。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更明確、具體課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)與大綱的目標(biāo)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是關(guān)注的重點(diǎn)不同。大綱關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)的知識(shí)與技能，追求的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)；大綱關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個(gè)體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種佐料，而是教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)為二級(jí)目標(biāo)，并分九個(gè)級(jí)別對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行總體描述。各個(gè)級(jí)別的描述均以學(xué)生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強(qiáng)的可操作性，可直接作為教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和測(cè)試評(píng)估的依據(jù)。而教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)只分為兩級(jí)，一級(jí)目標(biāo)為高中畢業(yè)的較低要求，二級(jí)目標(biāo)為較高要求。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求是相同的，而只是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。大綱中的教學(xué)目標(biāo)與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語(yǔ)，操作性不夠強(qiáng)。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)有大幅度的提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等五個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，其中的知識(shí)目標(biāo)實(shí)際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)僅就詞匯量一項(xiàng)來(lái)說(shuō)就比大綱的要求提高了好幾個(gè)層次。九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學(xué)會(huì)使用的詞匯是830個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配詞語(yǔ)230個(gè)左右，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學(xué)會(huì)的詞匯量是1940個(gè)，詞組450個(gè)，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)（八級(jí)水平）學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加的詞匯有1060個(gè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求除了要學(xué)生在實(shí)際交際中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化了解和表達(dá)隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單句。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)功能、話題的系統(tǒng)的目標(biāo)要求是大綱中所沒(méi)有的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)分二、五、八級(jí)做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊(yùn)涵的新思想、新理念、新方法對(duì)英語(yǔ)課程的要求，給教材編寫(xiě)者、一線教師和考試評(píng)估人員提供了準(zhǔn)確明了的依據(jù)。
6.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議更具可操作性
（1）教學(xué)建議立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)建議中改變了以往英語(yǔ)課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向。它不再將英語(yǔ)知識(shí)技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認(rèn)英語(yǔ)知識(shí)與技能形成過(guò)程的不確定性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過(guò)它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義。基于這樣的新的知識(shí)技能觀，課程標(biāo)準(zhǔn)超越了以往的知識(shí)技能取向，使英語(yǔ)知識(shí)技能的獲取過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷的過(guò)程。它真正將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法（即對(duì)知識(shí)技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度和價(jià)值觀（即通過(guò)知識(shí)技能而構(gòu)建出個(gè)性意義）三者統(tǒng)一起來(lái)了。
（2）評(píng)價(jià)建議追求主體多元化和形式多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。各個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師對(duì)教學(xué)資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對(duì)教學(xué)資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當(dāng)?shù)臋?quán)利是使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、充分發(fā)揮教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性從而形成教學(xué)特色的重要保證。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合自己學(xué)生的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，對(duì)教材中的某些內(nèi)容和活動(dòng)步驟可以進(jìn)行必要的擴(kuò)展，對(duì)教材的順序也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教材中提供的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異及具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用和適當(dāng)調(diào)整。總之，教材對(duì)教師來(lái)說(shuō)不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體
三個(gè)部分的關(guān)系不是分割開(kāi)來(lái)分段實(shí)施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進(jìn)行。課程實(shí)施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)就毫無(wú)存在的價(jià)值。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，并建議和倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。
1.“任務(wù)型”教學(xué)：“任務(wù)型（task-based）”教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）”的教學(xué)法，形成于20世紀(jì)70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國(guó)家廣為采用?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中必須有思考過(guò)程（thinkingprocess），也就是說(shuō)，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)所謀求的教學(xué)效果不單單是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能，而是讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整情感和策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。
t;2.任務(wù)類(lèi)型：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授歸納為三種類(lèi)型，即信息差型的任務(wù)活動(dòng)（information-gaptask）、推理差型的任務(wù)活動(dòng)（reasoning-gaptask）和見(jiàn)解差型的任務(wù)活動(dòng)（opinion-gaptask）。三種類(lèi)型的任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)（要求掌握的語(yǔ)言）進(jìn)行信息交流和傳遞。（2）推理差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生利用已有的知識(shí)和已知的信息進(jìn)行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見(jiàn)解差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達(dá)個(gè)人的情感（愛(ài)好、感受或態(tài)度等）。
3.“任務(wù)型”教學(xué)的程序：一般分為三個(gè)階段，即pre-task（前期活動(dòng)）、task（中期活動(dòng)）和post-task（后期活動(dòng)）。pre-task階段又分description（解說(shuō)任務(wù)）和preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）兩步，這在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務(wù)情境，展示任務(wù)。preparation是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己（獨(dú)立或以小組形式）進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備。這一步教學(xué)要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學(xué)生排除完成任務(wù)的障礙。task階段即完成任務(wù)階段，一般是由學(xué)生個(gè)人完成。post-task是學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)（說(shuō)、寫(xiě)、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務(wù)。
4.“任務(wù)型”教學(xué)案例：案例1活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)介紹自己的英語(yǔ)單詞，利用表格介紹自己。適合級(jí)別：3級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先準(zhǔn)備小卡片（表格）、大卡片（表格）。活動(dòng)時(shí)每人一個(gè)小卡片、每小組一個(gè)大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫(xiě)在一個(gè)小卡片上，做成若干套。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫(xiě)自己的情況；（2）根據(jù)填寫(xiě)內(nèi)容能說(shuō)出自己的情況。4.將學(xué)生分為幾個(gè)小組（小組成員必須圍成一圈）。每個(gè)人發(fā)一個(gè)小卡片（表格），每個(gè)組發(fā)一套單詞卡片。要求學(xué)生借助單詞卡片填寫(xiě)表格，并在小組里介紹自己的情況。
5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出來(lái)，填寫(xiě)在大卡片上。6.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的情況統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組學(xué)生情況。評(píng)述：在這個(gè)活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行介紹和統(tǒng)計(jì)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口頭、書(shū)面交流能力。案例2活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校的各種場(chǎng)所。適合級(jí)別：1~2級(jí)教學(xué)過(guò)程：1.教師事先根據(jù)本學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的位置畫(huà)一幅平面圖（簡(jiǎn)圖），但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱(chēng)。把平面圖復(fù)印若干份（活動(dòng)時(shí)每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活動(dòng)時(shí)每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；（2）給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。4.將學(xué)生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6.把全班學(xué)生分成三個(gè)大組（隊(duì)），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片，每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
第一,學(xué)生對(duì)西方歷史知識(shí)的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開(kāi)始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開(kāi)歷史知識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識(shí)存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;
第二,從上古時(shí)期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度長(zhǎng);“西”的概念指向多個(gè)民族國(guó)家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識(shí)體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文化知識(shí)與和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,了解西方思維模式、文化特征與中國(guó)文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。
第一,全面掌握西方文化的知識(shí)體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點(diǎn);
第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中;
第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對(duì)比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學(xué)內(nèi)容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時(shí)為36課時(shí),如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識(shí)
搭建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的西方文化概論的知識(shí)體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進(jìn)程;西方的宗教信仰、社會(huì)生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過(guò)對(duì)西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強(qiáng)調(diào)以理性分析的方式來(lái)把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對(duì)文化知識(shí)體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個(gè)角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)是必不可少的,通過(guò)西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過(guò)中西文化對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn),跨文化對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí),便于中西交流和教學(xué)。
4 教學(xué)方式的改革
4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合
西方文化概論的本體知識(shí)教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式來(lái)進(jìn)行。教師要通過(guò)多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對(duì)每個(gè)章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識(shí);根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識(shí)。
4.2 開(kāi)展專(zhuān)題介紹和討論
西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時(shí)間線索、分歷史階段來(lái)展開(kāi)講授的,突出的是階段性特點(diǎn),缺乏對(duì)宗教、科技、哲學(xué)等專(zhuān)門(mén)文化領(lǐng)域進(jìn)行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對(duì)各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開(kāi)設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個(gè)專(zhuān)題,將學(xué)生分成多個(gè)小組,以小組為單位各選一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究,通過(guò)資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫(xiě)報(bào)告,最后再全部展開(kāi)討論。
4.3 強(qiáng)調(diào)中西文化對(duì)比
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過(guò)“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實(shí)體現(xiàn)有區(qū)別的、個(gè)性化的教學(xué)理念。
一、生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的
生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是面向生物工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫(xiě)科技論文、投稿等方面的知識(shí)，幫助已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、常規(guī)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置
多數(shù)高校生物工程專(zhuān)業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，一般為每周2學(xué)時(shí)。貴陽(yáng)學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，屬于專(zhuān)業(yè)選修課。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語(yǔ)和所有生物工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞。此時(shí)，開(kāi)設(shè)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專(zhuān)業(yè)課中接觸過(guò)的專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材――《生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，該書(shū)是全國(guó)高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，該書(shū)是譚萬(wàn)忠、王進(jìn)軍教授對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫(xiě)實(shí)用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程屬于專(zhuān)業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的考查方式不盡相同，有的采用開(kāi)卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報(bào)的方式考查，相對(duì)隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)和考核過(guò)程，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評(píng)。
三、生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點(diǎn)不是知識(shí)本身，而是如何獲取知識(shí)、甄別知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學(xué)手段
隨著手機(jī)APP應(yīng)用時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開(kāi)發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種微課程教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)?？梢試L試建立由生物專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺(tái)，讓生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揮生物專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異化教學(xué)。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。
（二）專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他相關(guān)課程的整合
大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)通常都開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫(xiě)作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫(xiě)學(xué)位論文的基本知識(shí)和技能。其實(shí)這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)及運(yùn)用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實(shí)驗(yàn)后完成學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)才算合格，才不枉費(fèi)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)?；诖耍P者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫(xiě)作、生物信息學(xué)等課程與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫(xiě)作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，讓專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡(jiǎn)其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)結(jié)合。
實(shí)踐證明，通過(guò)整合相關(guān)課程，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，壓縮專(zhuān)業(yè)綜合學(xué)時(shí)，能給學(xué)生更多自由空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的綜合認(rèn)知力和理解力。
四、展望
當(dāng)前有關(guān)生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問(wèn)題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實(shí)際問(wèn)題。今后在生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。
注釋?zhuān)?/p>
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對(duì)完善我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相融合，對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。慕課外語(yǔ)教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將取得更好的外語(yǔ)教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時(shí)間和空間，一對(duì)一外教口語(yǔ)教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動(dòng)、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒(méi)有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無(wú)法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動(dòng)，無(wú)完整的教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢(shì)
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開(kāi)課前概述。學(xué)生通過(guò)閱讀條例來(lái)更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專(zhuān)用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在開(kāi)課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個(gè)的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專(zhuān)注力。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)課程教學(xué)中，每周一次外語(yǔ)課程視頻，2 小時(shí)外語(yǔ)教學(xué)視頻將以時(shí)長(zhǎng)為 10 分鐘的外語(yǔ)教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語(yǔ)課程問(wèn)題測(cè)試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語(yǔ)教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。沒(méi)有完成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)提示。在考試之前未完成外語(yǔ)慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯(cuò)點(diǎn)回看設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯(cuò)點(diǎn)觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時(shí)不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時(shí)提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（5）線下交流會(huì)活動(dòng)讓師生能夠互動(dòng)?；顒?dòng)中交流學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評(píng)價(jià)方式獨(dú)特。完整觀看所有的外語(yǔ)教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績(jī)。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評(píng)”。提交外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語(yǔ)慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開(kāi)放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說(shuō)明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評(píng)形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過(guò)期提交，計(jì)分為零。由于一個(gè)慕課可以同時(shí)有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運(yùn)營(yíng)商創(chuàng)新采用學(xué)友互評(píng)形式。
3 外語(yǔ)慕課與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識(shí)做好準(zhǔn)備。課堂點(diǎn)名、導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對(duì)外語(yǔ)新知識(shí)的理解和滲透，將新知識(shí)與舊知識(shí)完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師外語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用互動(dòng)法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是外語(yǔ)教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。外語(yǔ)傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地，在期末，以對(duì)學(xué)生單向總結(jié)性筆試評(píng)價(jià)為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語(yǔ)教學(xué)模式的操作程序
慕課外語(yǔ)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運(yùn)作的復(fù)雜性決定了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專(zhuān)門(mén)錄制的外語(yǔ)課程視頻是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)錄制的課程，耗費(fèi)時(shí)間和精力。網(wǎng)上外語(yǔ)教學(xué)的參與者數(shù)十萬(wàn)計(jì)，教師無(wú)法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依賴(lài)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此外語(yǔ)慕課教學(xué)過(guò)程中需不斷回答問(wèn)題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績(jī)考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語(yǔ)教師回答問(wèn)題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語(yǔ)慕課教學(xué)模式的成本。外語(yǔ)課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時(shí)間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)注冊(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的賬號(hào)開(kāi)始學(xué)習(xí)之旅。在截止時(shí)間內(nèi)收看外語(yǔ)課程視頻，提交外語(yǔ)課堂作業(yè)。成績(jī)構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評(píng)兩項(xiàng)，達(dá)到外語(yǔ)慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)與初衷背道而馳。為滿足班級(jí)多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個(gè)方式。何況教師由于班級(jí)班額和很多其他因素的影響無(wú)法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語(yǔ)的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在平臺(tái)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題得到解答，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0081―05
引言
課程設(shè)計(jì)問(wèn)題是教育中值得關(guān)注的重要問(wèn)題之一。課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)與教育的價(jià)值取向這一內(nèi)在機(jī)制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)普遍存在不少共性的問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過(guò)于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠(yuǎn)；另一種是僅僅給出了過(guò)于具體、局限的經(jīng)驗(yàn)描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。
在外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)界定為以計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問(wèn)題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計(jì)。近20年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類(lèi)核心刊物上關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究論文顯示國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的研究呈上升趨勢(shì)，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面的研究無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語(yǔ)課程大規(guī)模實(shí)踐的要求。徐海銘對(duì)1976年至2004年近30年間中國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)范式的變革進(jìn)行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計(jì)的核心因素，認(rèn)為我國(guó)目前的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不夠重視社會(huì)需求分析、不能很好地因應(yīng)社會(huì)對(duì)“技能+知識(shí)+創(chuàng)新能力”的外語(yǔ)人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使其對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，從而最終構(gòu)建一個(gè)基于具體教育情境并具有可操作性的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架模型顯得十分迫切和必要。
一 基于設(shè)計(jì)的研究
由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計(jì)的研究，又稱(chēng)設(shè)計(jì)研，是一種講究實(shí)效的研究方法論，旨在促進(jìn)教育研究的成果能夠真正影響和改進(jìn)教育實(shí)踐。由于教育政策制定者、研究者與實(shí)踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實(shí)踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新的研究范式就應(yīng)運(yùn)而生了。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于設(shè)計(jì)的研究在沉寂了一段時(shí)期以后再次得到關(guān)注并開(kāi)始逐步影響到教育的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展。基于設(shè)計(jì)的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
在國(guó)內(nèi)，基于設(shè)計(jì)的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見(jiàn)于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專(zhuān)著中曾較早對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。此后，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開(kāi)城等一批研究者的文章，從早期對(duì)相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實(shí)踐應(yīng)用。
在基于設(shè)計(jì)的研究視角下，實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與理論層面上對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的理解是“連接的、同時(shí)的、交互的和整合的”?；谠O(shè)計(jì)的研究主張理論的建樹(shù)和設(shè)計(jì)原則的確立是對(duì)自然教育情境（非實(shí)驗(yàn)室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實(shí)踐和研究?；谠O(shè)計(jì)的研究把對(duì)教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)作為探究和解決問(wèn)題的核心手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用迭代循環(huán)、逐步改進(jìn)的方式，把最初的設(shè)計(jì)成果付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自教育實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)際運(yùn)行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計(jì)原則。
Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究有以下主要特點(diǎn)：研究起源上，關(guān)注真實(shí)教育情境中的復(fù)雜性問(wèn)題：研究焦點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與檢測(cè)；研究方式上，注重以研究者與實(shí)踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以服務(wù)于生成設(shè)計(jì)和分析設(shè)計(jì)，可采用多種研究工具和方法，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過(guò)程，且對(duì)研究過(guò)程有詳細(xì)的記錄，因此研究周期一般較長(zhǎng)；研究目的上，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強(qiáng)調(diào)研究的適度可推廣性。
二 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想
1 設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)
外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性與特殊性、外語(yǔ)教育技術(shù)的不斷革新以及外語(yǔ)教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點(diǎn)決定了外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)始終處于一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，從而加劇了其中理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。基于設(shè)計(jì)的研究可以有效改善長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)原型的設(shè)計(jì)和運(yùn)行置身于真實(shí)情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。
喬治亞大學(xué)的設(shè)計(jì)研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計(jì)的研究一般有下列實(shí)施步驟：
（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（2）研究者與實(shí)踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。
（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，并通過(guò)在真實(shí)的情境中實(shí)施和不斷修正而獲得理論的完善。
（4）通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與需求分析提出研究問(wèn)題。
（5）設(shè)計(jì)教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張?jiān)趯?shí)踐中得以具體化。
（6）實(shí)施、檢測(cè)和多輪修正干預(yù)。
（7）收集數(shù)據(jù)以評(píng)估干預(yù)的效果。
（8）迭代循環(huán)研究過(guò)程，形成適用的設(shè)計(jì)和可靠的理論。
（9）相關(guān)的研究報(bào)告。
需要說(shuō)明的是，這里提及的基于設(shè)計(jì)的研究實(shí)施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進(jìn)行，有些步驟的順序可以視情況進(jìn)行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計(jì)的研究范式，結(jié)合外語(yǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)上述實(shí)施步驟進(jìn)行了必要的調(diào)整，提出了一個(gè)外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程設(shè)想。整個(gè)流程由課程設(shè)計(jì)原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、成果推廣等模塊組成（參見(jiàn)圖1）。
2設(shè)計(jì)流程的構(gòu)成要素與功能
（1）課程設(shè)計(jì)原則
基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)可用性與實(shí)用性，主要來(lái)源于對(duì)以往研究文獻(xiàn)的回顧和對(duì)前一輪設(shè)計(jì)研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開(kāi)始就確定不變的，而是動(dòng)態(tài)演進(jìn)的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究中的設(shè)計(jì)不僅是為了滿足一時(shí)一地的需要，同時(shí)也是為了推進(jìn)理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計(jì)服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)很重要，卻常常無(wú)法對(duì)如何組織教學(xué)提供細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計(jì)的研究是一種更加講究實(shí)效的理論。
一個(gè)設(shè)計(jì)周期的設(shè)計(jì)工作從現(xiàn)有的實(shí)用設(shè)計(jì)原則入手，最后又對(duì)原有的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修正或擴(kuò)展。發(fā)展后的設(shè)計(jì)原則又用來(lái)指導(dǎo)下一周期的設(shè)計(jì)和運(yùn)行工作。這些設(shè)計(jì)原則并不是脫離具體教育情境而獨(dú)立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實(shí)用導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則符合杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實(shí)的具體教育情境的設(shè)計(jì)原則可以有效地避免設(shè)計(jì)原則運(yùn)用時(shí)的盲目套用和絕對(duì)化傾向。
（2）需求與條件分析
回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計(jì)大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)本位的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以對(duì)社會(huì)的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會(huì)服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力或社會(huì)問(wèn)題解決能力。
當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位。現(xiàn)實(shí)中的課程編制往往也是以某種設(shè)計(jì)取向?yàn)橹?，同時(shí)吸收其他設(shè)計(jì)思想的合理元素，以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計(jì)的這三種價(jià)值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個(gè)價(jià)值維度：社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生。
技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅(jiān)林教授指出，外語(yǔ)課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語(yǔ)課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個(gè)維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開(kāi)展。需求與條件分析模塊既是整個(gè)設(shè)計(jì)程序中的一個(gè)重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的（圖1中用虛線框表示），因?yàn)樾枨笈c條件是歷時(shí)變化的因素，對(duì)它們的分析一般在課程實(shí)施前、開(kāi)始初和進(jìn)行中實(shí)施。
（3）課程（干預(yù)）設(shè)計(jì)與實(shí)施
設(shè)計(jì)是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動(dòng)，干預(yù)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于具體情境中的具體問(wèn)題。課程問(wèn)題的識(shí)別應(yīng)考慮最新的文獻(xiàn)進(jìn)展、現(xiàn)有可用的設(shè)計(jì)原則、需求分析以及對(duì)當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)測(cè)方式、教學(xué)管理活動(dòng)和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項(xiàng)目、產(chǎn)品、材料、程序和過(guò)程等，對(duì)干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計(jì)工作通常是隨著在真實(shí)情境中教育干預(yù)的制造與檢測(cè)、迭代精制和持續(xù)演進(jìn)而不斷進(jìn)展的?；谠O(shè)計(jì)的研究理念認(rèn)為所設(shè)計(jì)的干預(yù)措施不可能從一開(kāi)始就達(dá)到理想要求，也并不要求在運(yùn)行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計(jì)和隨后對(duì)之進(jìn)行的多次評(píng)估及再設(shè)計(jì)過(guò)程中就有改進(jìn)的空間。
課程干預(yù)完成初步設(shè)計(jì)后，下一步就進(jìn)入在真實(shí)教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實(shí)施階段中的設(shè)計(jì)研究由研究者和教師合作，在真實(shí)情境中進(jìn)行，從課程干預(yù)的實(shí)施開(kāi)始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評(píng)價(jià)、干預(yù)的修正改進(jìn)，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個(gè)階段內(nèi)的微循環(huán)。一個(gè)微循環(huán)結(jié)束則進(jìn)入下一個(gè)微循環(huán)。同時(shí)，整個(gè)基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程是一個(gè)大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個(gè)微循環(huán)，又涵蓋各個(gè)研究階段，形成大的迭代開(kāi)發(fā)路徑。
（4）課程評(píng)價(jià)與成果推廣
從課程設(shè)計(jì)的啟動(dòng)到課程實(shí)施的全過(guò)程都納入評(píng)價(jià)的范圍。評(píng)價(jià)的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進(jìn)、創(chuàng)新的行動(dòng)的東西”?；谠O(shè)計(jì)的研究中的評(píng)價(jià)則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過(guò)分析判斷找到干預(yù)設(shè)計(jì)中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進(jìn)提供證據(jù)。
基于設(shè)計(jì)的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評(píng)價(jià)有不少共同之處：二者都關(guān)注過(guò)程，都是在真實(shí)自然復(fù)雜的教育情境中進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)研究中不可或缺，設(shè)計(jì)研究的每個(gè)階段都要求利用形成性評(píng)價(jià)手段做出評(píng)測(cè)和反饋，以便及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案。形成性評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，而證據(jù)即來(lái)自設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的客觀詳實(shí)的記錄；同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計(jì)是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問(wèn)題等，還可以確保整個(gè)研究過(guò)程清晰完整，在一個(gè)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供可靠的證據(jù)。
最后，以各種形式報(bào)告研究成果，主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)周期結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步提煉得到可用的課程設(shè)計(jì)原則，推動(dòng)理論的建構(gòu)；同時(shí)得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計(jì)研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨(dú)特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時(shí)必須根據(jù)新的情境進(jìn)行新干預(yù)的二次設(shè)計(jì)，也就意味著設(shè)計(jì)研究開(kāi)始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型的構(gòu)建
1 快速原型法
快速原型法最初出現(xiàn)于機(jī)械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機(jī)械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)制造技術(shù)，可在無(wú)模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開(kāi)發(fā)者可用來(lái)提高工作效率的方法。其工作原理是在開(kāi)發(fā)過(guò)程啟動(dòng)后，對(duì)用戶需求進(jìn)行簡(jiǎn)單和初步的分析，盡快設(shè)定開(kāi)發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過(guò)程中收集用戶評(píng)價(jià)和反饋、不斷對(duì)原型進(jìn)行漏洞修補(bǔ)和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。
Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面最常引用的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來(lái)，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要策略和方法。快速原型法課程設(shè)計(jì)過(guò)程包括在課程設(shè)計(jì)工作的初始階段快速開(kāi)發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過(guò)一系列在自然教育情境中的運(yùn)行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過(guò)程。借鑒快速原型法進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與基于設(shè)計(jì)的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計(jì)方法；二是迭代性，二者都強(qiáng)調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過(guò)程性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計(jì)和使用過(guò)程，都選擇使用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行記錄、評(píng)測(cè)和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測(cè)后測(cè)的黑箱模式，注重過(guò)程理解和改進(jìn)設(shè)計(jì)；四是應(yīng)用性，都主張?jiān)O(shè)計(jì)的價(jià)值通過(guò)其對(duì)用戶在真實(shí)情境中的適用性來(lái)檢驗(yàn)。
上文的論述說(shuō)明，與基于設(shè)計(jì)的研究相似，在各種真實(shí)的教育情境中運(yùn)用快速原型法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的諸多弊端，兩種設(shè)計(jì)思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時(shí)，大多數(shù)設(shè)計(jì)者面臨在更短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個(gè)緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程迭代循環(huán)周期過(guò)長(zhǎng)的弊端?；谶@個(gè)考慮，本文借鑒快速原型法對(duì)基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了改造，得到一個(gè)外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型（見(jiàn)圖2）。
2 基于設(shè)計(jì)研究的外語(yǔ)課程快速設(shè)計(jì)方法模型
原型的設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者在真實(shí)復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計(jì)中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的時(shí)間周期?？焖僭头铀僭O(shè)計(jì)進(jìn)程主要表現(xiàn)為以下特征：通過(guò)對(duì)原型的及早評(píng)估使得對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項(xiàng)目后期才進(jìn)行；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團(tuán)隊(duì)合作方式同步進(jìn)行開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中前兩項(xiàng)特征也是基于設(shè)計(jì)的研究中的顯著特征，第三項(xiàng)特征則對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究形成了互補(bǔ)，為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型的改造提供了依據(jù)。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、輸送及管理的一門(mén)綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開(kāi)采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長(zhǎng)距離輸油輸氣管道、油氣儲(chǔ)存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國(guó)的油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)正在逐步走向國(guó)際，很多石油天然氣的項(xiàng)目是與其他國(guó)家合作，在國(guó)外有許多的油庫(kù)和管道都是由中國(guó)設(shè)計(jì)和施工的。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)外管道、油罐和油庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)以及管理過(guò)程中，其外語(yǔ)水平在油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來(lái)越大。學(xué)好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和方法、開(kāi)闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)作為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過(guò)的各類(lèi)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程知識(shí)，使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)詞匯，注重油氣儲(chǔ)運(yùn)工程領(lǐng)域外語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言技術(shù)和語(yǔ)言的熟練程度，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)人才。但是，當(dāng)今的大多數(shù)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行以下的探討和研究。
一、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基本是作為專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課時(shí)間過(guò)少，教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意。由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課時(shí)較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開(kāi)卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)外語(yǔ)，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了四級(jí)或者六級(jí)，在上了大三之后，由于沒(méi)有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
（二）授課方式
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認(rèn)識(shí)的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進(jìn)行翻譯，然后教師再進(jìn)行糾正，沒(méi)有充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過(guò)程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實(shí)質(zhì)上主要還是對(duì)原文進(jìn)行翻譯，并沒(méi)有檠生傳授專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐應(yīng)用性。還有就是國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來(lái)，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材開(kāi)始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時(shí)更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時(shí)展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實(shí)例都還停留在20世紀(jì)90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)一直重視程度不夠，很多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)都是由經(jīng)驗(yàn)不多的新教師來(lái)授課的。由于教師在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短，連續(xù)性差，對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還不充分，因此該門(mén)課程的改革、創(chuàng)新力度沒(méi)有太大的突破。再來(lái)，由于教師沒(méi)有很多機(jī)會(huì)接觸到國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)，與本專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語(yǔ)的課程內(nèi)容很少涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，一旦通過(guò)了四六級(jí)就忽略了對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
二、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊(duì)伍中青年教師的優(yōu)勢(shì)，即思維活躍、對(duì)新鮮事物和文化接受程度高；對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材
首先應(yīng)選擇適合油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時(shí)應(yīng)偏重那些與時(shí)代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.精選與實(shí)際工程相聯(lián)系的英語(yǔ)資料
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及管道、油庫(kù)及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲(chǔ)運(yùn)設(shè)計(jì)方法和施工技術(shù)等具體的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)資料；同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)；并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀相關(guān)外語(yǔ)資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合。
3.設(shè)置合理的課程安排
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，需要有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。一般專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對(duì)于公共外語(yǔ)課程有一段時(shí)間的滯后性，并且大部分學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過(guò)四六級(jí)考試，所以對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語(yǔ)有一個(gè)銜接的過(guò)程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性。因此專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)最好開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)也應(yīng)在大三和大四兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語(yǔ)的熏陶。由于受到時(shí)間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當(dāng)減少每一學(xué)期專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)時(shí)，比如8-16學(xué)時(shí)。雖然學(xué)時(shí)減少了，但是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的側(cè)重于外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的授課過(guò)程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)內(nèi)容有效銜接起來(lái)。對(duì)于一些相關(guān)的較難的問(wèn)題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，以外語(yǔ)討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進(jìn)行提出幾個(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來(lái)準(zhǔn)備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問(wèn)或者讓學(xué)生以做報(bào)告的形式來(lái)分析這些問(wèn)題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過(guò)提問(wèn)或是課堂討論的方式，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]
2.采用多種教學(xué)手段
油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大部分是對(duì)油氣的性質(zhì)，儲(chǔ)存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過(guò)程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書(shū)的授課模式 ，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專(zhuān)業(yè)詞匯和重點(diǎn)句型等，再結(jié)合管道、儲(chǔ)罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強(qiáng)了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的共同提高。實(shí)踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡(jiǎn)單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書(shū)的局限性，又可通過(guò)播放一些重要的和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。
3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與工程實(shí)際的聯(lián)系
油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫(kù)、站場(chǎng)及儲(chǔ)罐的設(shè)計(jì)、管理 、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門(mén)對(duì)工程實(shí)際要求很高的學(xué)科。在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作，因此，加入一定的工程實(shí)際知識(shí)，例如外文的圖紙或國(guó)外的工程實(shí)例，這樣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，又可以鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)合理的考核方法
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，能用外語(yǔ)撰寫(xiě)科技論文，并且可以用流利外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。因此專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時(shí)在課堂回答問(wèn)題情況。通過(guò)這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的重要性，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授
油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲(chǔ)罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和外語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力
為了使專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師具有更高的外語(yǔ)水平，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，可以在國(guó)內(nèi)進(jìn)修，有條件的可以進(jìn)行短期的出國(guó)進(jìn)修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的授課教師進(jìn)行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師在教研會(huì)上進(jìn)行交流，這不僅可以提高教師的語(yǔ)言能力，還可以探討專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及如何改進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上外語(yǔ)的應(yīng)用能力，對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作都至關(guān)重要。因此在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)在教材、教學(xué)方法上存在的不足，加強(qiáng)師資力量，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以便進(jìn)一步提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。最終實(shí)現(xiàn)提高油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，即包括基礎(chǔ)英語(yǔ)的基本知識(shí)又包含了特定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此其既具有語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性又具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律性[1]。但目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)分散在各個(gè)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師師資力量較薄弱，而且專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課時(shí)少，很難實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)[2]。而學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，面對(duì)大量復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)詞匯及長(zhǎng)句、難句，同學(xué)們初學(xué)時(shí)不易掌握，不會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析，不會(huì)詞性的轉(zhuǎn)換及詞序的靈活處理，因此翻譯課文經(jīng)常不能表達(dá)原意。而且，一般專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，此時(shí)同學(xué)們剛剛接觸本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握有限，因此對(duì)于教材中一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)很難理解，學(xué)生掌握起來(lái)較吃力而使其失去學(xué)習(xí)興趣，課堂中形成了老師為主的翻譯模式[3，4]。由于缺少了對(duì)科技英語(yǔ)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)部分，同學(xué)們對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)格式不甚了解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本科生撰寫(xiě)英文摘要等方面的表現(xiàn)很差。
為了提高材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，本文從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列探索，力求提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的自學(xué)能力及應(yīng)用能力。
2. 教學(xué)內(nèi)容改革
目前，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)選擇的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材主要內(nèi)容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等傳統(tǒng)工程材料的制備原理及工藝，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生未接觸本專(zhuān)業(yè)課程，缺乏專(zhuān)業(yè)背景而很難理解。因此。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)研國(guó)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，將國(guó)外原版教材中過(guò)于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精華部分作為課堂教學(xué)的一部分，讓同學(xué)們掌握科學(xué)、客觀、較標(biāo)準(zhǔn)的英文表述習(xí)慣，而內(nèi)容和難易程度則與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，以各種材料概述、制備工藝、性能及應(yīng)用為主，不再涉及一些專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的理論知識(shí)。課程中除了講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，在課程緒論部分給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的區(qū)別以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，為了提高學(xué)生科技論文查閱及寫(xiě)作能力以及國(guó)際交流能力，教材中將設(shè)置有關(guān)專(zhuān)業(yè)論文結(jié)構(gòu)與撰寫(xiě)的章節(jié)。
3. 教學(xué)方法改革
專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課時(shí)設(shè)置都較短，一般為32～48學(xué)時(shí)，在短短的32學(xué)時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面發(fā)展幾乎是不可能的。因此，課內(nèi)教學(xué)主要仍以“能讀會(huì)寫(xiě)”為主要教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)方法將不再以教師為主角，改變?cè)瓉?lái)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種填鴨式的教學(xué)方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們走上講臺(tái)，完成課文的翻譯及講解過(guò)程。老師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)詞匯的講解及引伸，擴(kuò)展同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)詞匯，通過(guò)討論對(duì)同學(xué)們?cè)诜g過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正及講解，剖析復(fù)雜長(zhǎng)句及難句的句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合目前同學(xué)們專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將在課堂上引入大量的科技外文文獻(xiàn)，使同學(xué)們掌握其主要結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們掌握本專(zhuān)業(yè)論文英文摘要的撰寫(xiě)。
何為思辨力？從蘇格拉底開(kāi)始，對(duì)其概念的解釋就不盡相同。美國(guó)教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]?？傊急婺芰κ菍?duì)他人的觀點(diǎn)或假設(shè)的理性的反思，反對(duì)盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。
國(guó)外思辨能力在外語(yǔ)教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界在90年代末起也認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺(tái)，使越來(lái)越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國(guó)內(nèi)研究主要集中在針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的如英語(yǔ)寫(xiě)作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)課程也多圍繞大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計(jì)方案。
下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點(diǎn)思考。
Tsui研究了不同類(lèi)型課程和教學(xué)方法或模式對(duì)學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫(xiě)作課程和外國(guó)語(yǔ)言課程在內(nèi)的九項(xiàng)課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說(shuō)明寫(xiě)作和外語(yǔ)教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案（2015）》中提出面向不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開(kāi)設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，提出開(kāi)設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。
二、拓展課程概述
“歐美童話”作為一門(mén)課程在大學(xué)中開(kāi)設(shè)還是首次，沒(méi)有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的大二學(xué)生。與同年級(jí)的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言能力，鑒于童話故事簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容這一點(diǎn)不會(huì)存在問(wèn)題。
（一）教學(xué)目的與考核方式
課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識(shí)，包括其定義與特點(diǎn)。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的評(píng)論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時(shí)，整個(gè)學(xué)期16周，共32課時(shí)，2學(xué)分。
課程為考查課，學(xué)生成績(jī)以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對(duì)某個(gè)話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨(dú)立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。
（二）教學(xué)方法
童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，語(yǔ)言理解的層面不會(huì)遇到困難，基本無(wú)需教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。他們的問(wèn)題在于缺乏對(duì)英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的基本了解，沒(méi)有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以讓他們自由地展開(kāi)討論，所以本課程在一定程度上還要依賴(lài)于教師的講解和示范。
另外，Tsui在對(duì)影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評(píng)論、獨(dú)立研究、小組合作、課堂口頭報(bào)告、論文寫(xiě)作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]?；赥sui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會(huì)穿插上述活動(dòng)。
三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫(xiě)，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會(huì)在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；布羅瑪斯用第一人稱(chēng)讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言塑造出主動(dòng)追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級(jí)模型（參見(jiàn)表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見(jiàn)表2）。
表1 文秋芳思維能力層級(jí)模型
四、拓展課程對(duì)教師的要求
（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出更高的要求
課堂雖然不再需要對(duì)單詞和句子語(yǔ)法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語(yǔ)文學(xué)文本的方法和技能，“獨(dú)白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對(duì)任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無(wú)法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只局限于 類(lèi)似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時(shí)間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。
（二）教師應(yīng)具備開(kāi)放思維
教師要放下“架子”，在課堂上營(yíng)造一種輕松愉悅開(kāi)放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到自由、平等和尊重，鼓勵(lì)他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
思維能力的提高會(huì)讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不是通過(guò)一個(gè)學(xué)期一門(mén)課程就能快速見(jiàn)效的，只有意識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，外語(yǔ)教師更是要利用自己在語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語(yǔ)界，2010，（1）.
[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.
