時間：2023-01-08 18:02:49
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作者：袁秀麗 趙蕾 單位：煙臺職業(yè)學院甚礎部
鑒于詞組法教學兼顧了傳統(tǒng)的語法教學法，結構主義教學法，交際法教學法的優(yōu)點，因此它比較適合當今流行的以學生為中心，以語境(主題)為核心，以學生的交際能力為主要目標，全面培養(yǎng)學生。下面從詞匯，語篇和口語三個方面闡述自己在課堂教學中對詞組法教學法的應用。詞匯在英語課堂教學中，對詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節(jié)課時間細講，有的挑出幾個來講，有的干脆不講。筆者總是引導學生把詞匯或短語放在詞組甚至句子中來記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經(jīng)常使用，具有一定文際功能的語言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語境功能，增強了其實用性，激發(fā)學生的積極性，更利于學生的記憶。語篇教學(丈本教學)現(xiàn)在英語教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應新世紀發(fā)展的英語教材，這些教材的編輯、內容的安排均是順應了當今最流行的教學方法，即以學生為中心，以語境(主題)為核心，以學生的交際能力為主要目標，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯，綜合能力的任務型課堂教學。這種教材的課堂教學也就最適合使用詞組法教學。下面一大學英語的語篇教學(文本教學)為例來做具體說明。(新編大學英語)(外語教學與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽說兩大部分構成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構成。視聽說由PartoneView訪‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構成。在使用本教材進行語篇教學中，對精讀各個部分的講解操作練習，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學方法，以詞組法作為掌握要點，運用要點的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點精講部分，其操作練習由預習(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預習的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞組來啟發(fā)學生，并告訴學生這兩個或幾個詞組在課文中的具置，以激發(fā)學生的興趣。課文的講解，首先，讓學生用課文中的幾個詞組來概述課文的主題觀點與結構;其次，在講解的過程中，便講解擺弄提問段落中的詞組，讓學生英譯漢或漢譯英;然后，讓學生用詞組或句子概括重點或難點段落的主壓;最后，讓學生用詞組簡要寫下課文的提綱。
當然在這一語篇教學中.對于這些詞組，教師有意識的提醒學生在日常生活中的應用，或讓學生用這個詞組作一個最貼近生活的句子。通過概述、翻譯、概括和提綱等手段使學生達到掌握觀點性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡捷、快速地語言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學生分成小組，讓學生運用已掌握的觀點性詞組進行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強了學生的成就感，另一方面學生會試著對一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進行分析和重構，把這些“語言模塊”建構成可進行填充的句子框架。這樣，學生根據(jù)教師在課文中講解的詞組重構，完成了自我重構的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語角等活動中，學生會運用已掌握的語言句法規(guī)則原理，在語言的應用中隊更多的詞組進行析分或重構，正如J.R.Nat“n，r所說，“詞組的變異范圍會隨著學生對短語的熟練運用，對模式(句型)的進一步分析而擴展。”同時由于作業(yè)的批改和口語交際的順利進行，學生也就測試出其建構的準確與否。“更重要的是語言學習可就一些自選話題與他人進行有效的交流，這當然會激發(fā)其學習動機，并確保學習者能測試他們建構反饋的準確性?！?Nattin，r&DeCa州eo，1992)口語教學一堂成功的口語課教學，不同的教師可能會用不同的方法，筆者在教學實踐中根據(jù)詞組法教學的原理和受學生歡迎的程度，保留了兩個固定項目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時elA電umen畫on).功能句式包括問候告別，自我介紹，感謝表達，道歉回答，請求允許，要求幫助，探聽道路，預約約會，電話聯(lián)系，預訂保留，談論天氣，喜歡好惡，銀行商店等不同的場景模式。在這樣的模式訓練中，筆者給每個小組分發(fā)常用的交際詞組或句式(按照J.R.Na‘n乎r觀點，這些句式屬于詞組)，讓他們進行不同的替換填充練習。因為這類社會交際語言均是極為常規(guī)化的語言模塊，其特點就是現(xiàn)成的、可操控的、易識別的，在這些可預控且頗繁出現(xiàn)的社交場景中可拿來就用，增強了流利性，緩解了學生的沮喪感，激發(fā)了學生的學習動機與興趣。另一個保留項目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應貼近生活，反映現(xiàn)實，如各國政府應厲行禁煙運動(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2003)，考試對教育的負面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2003)，掙錢不是人生的最高目標(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國人普及私人轎車是不現(xiàn)實的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學生在聽完相關主題性的文章后，以小組的形式進行討論，以詞組的方式寫下相關正反論點并加以補充，然后把這些觀點寫在黑板_匕進行觀點性詞組的整合，為后面的辯論做好準備。這一步極其關鍵的原因在于學生只要對這些觀點行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時，學習者在對其進行析分填充辯論應用的過程中，完成了由外在的模塊到內在結構的轉化，為達到語言學習的目的提供了一條便捷的交際途徑。
運用詞組法進行英語課堂教學不僅拓寬了人們詞組的視野，揭示了詞組本身所班含的語法信息，特別是把交際句式納人了詞組的范疇，對于第二語言習得會產(chǎn)生以下積極作用:有利于改善言語交際的流利性;有利于增強語用意識;有利于克服結構語法和交際法的偏激傾向;有利于調動學生的積極性。詞組法教學并無固定模式，教師應在不同課型中講詞組法教學貫穿其中以收到事半功倍的效果。
教師的提問是課堂教學最常用的策略之一，是課堂教學中必不可少的一部分，也是近年來語言學家在外語課堂教學研究中的一個重點。外語課堂教學中教師話語是學生語言輸入（input）、輸出（output）的一個重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿大學進行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內，平均每位教師提出的問題高達61個。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標準，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應用性問題（即要求學生將所學知識運用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。
2. 當前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進行課堂提問時，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學生的調查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看，語言具有四個特點：語言是用來表達意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結構也應體現(xiàn)出這一點；語言中的基本單位不僅要符合語法結構，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學習外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學生有一定的語言能力和思維能力，能夠對材料進行深層的理解，并結合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學生回答的興趣，積極主動的參與進來。所以在課堂教學中，教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對性
這表現(xiàn)在問題的設計過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學生回答有50%猜測機會的yes/no問題，沒有刺激性，結果不但不能使學生積極思考，有效地提高學生的英語水平，反而會影響其進一步學習英語的興趣。
2.3 給學生留出的等待時間不科學
等待時間（wait-time）指發(fā)問和答復之間的間隔，其長短會影響回答的質量和學生對問題的態(tài)度。教師的提問應使學生能夠做出相關的、完整的回答。如果等待時間過短，如少于1秒鐘，學生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案，回答的質量很難保證。在現(xiàn)實情況中，很多教師等不及學生回答，常常自問自答；或者這個學生沒有回答出來，馬上轉到下一個學生。在這種情況下，學生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當?shù)难娱L，給予學生思考的時間，回答的質量肯定會有所提高，學生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面，如果等待的時間過長，如30秒以上，提問對學生的刺激性就會減弱，也會影響學生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標準：清楚（clarity）、具有學習價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。
據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型，適當增加參考性問題的比重
課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學生可以借此掌握所學材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學生對課文內容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進學生學習英語的興趣，更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習得活動中，理解輸入雖然是語言習得的重要的成分，"但更重要的還在于學生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此，教師應適當增加參考性問題的數(shù)量，多問學生一些how/why問題。
3.2 提問應有明確的目的性，避免無的放失
提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學生語言能力，必須和學生有關，必須確保能夠運用常識做出回答。為此，教師應該簡化自己的問題語言，盡量運用學生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當學生回答不完善時，及時調整自己的問題，通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導學生找到完善的答案。因此，在準備問題時，教師要根據(jù)不同的教學目標事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內容，預測學生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應。
3.3 給學生留出適當?shù)牡却龝r間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應留給學生足夠的準備時間，一般以3到5秒為宜。時間不可太短，否則學生沒有充足的反應時間。等待時間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時間也應有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時間應該是最少的，信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間；淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。
課堂提問對于課堂外語教學和學生外語習得具有重要的意義。外語教師應該不斷研究課堂提問的各種理論，應用到自己的教學實踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻
二、中介語理論
最早由語言學家塞林格提出的中介語理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語和學習者母語之間的一種語言，是學習者母語和目的語過渡階段的語言。這個階段的語言會產(chǎn)生很多錯誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：1、母語的負遷移；//外語學習策略的錯誤使用；3、教師在目的語教學中的教學方法和語言材料處理不當；4、漢語交際過程中出現(xiàn)的回避、簡化等現(xiàn)象?！盎F(xiàn)象”具體會根據(jù)不同的漢語學習者在不同的漢語學習中有所突顯。例如在語音方面，極少有學生會避免化石化現(xiàn)象，達到和母語者相同的水平。結合對中介語理論的理解，教師在進行漢語教學時要加強自己的中介語水平，注意相應的教學技巧和方法：1、重視和加強語言的輸入和輸出。教師要有目的、有計劃地擴大學生語言的輸入量和輸出量，多組織學生進行口語訓練，布置相應的口語練習作業(yè)，同時要提高語言輸入和輸出質量，幫助學生克服母語干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開展朗讀訓練。由于大聲朗讀可以加強對課本原文的記憶，因此教師可以開展學生在課堂上進行漢語朗讀訓練，培養(yǎng)學生的漢語思維模式。例如可以讓學生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學生跟讀，再或者讓學生分組朗讀之后調換角色進行朗讀比賽，讓學生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽寫練習。根據(jù)學生的水平和詞匯量來量身設計，用地道純正的聽寫材料，在課堂中反復練習，使學生不斷積累并嘗試使用目的語，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導入新課之前可以進行分組聽寫練習，然后讓另一個小組的學生同學進行糾錯。
1.引言
在語言教學領域，有關母語在外語教學中的地位問題始終存在爭議。我國《高等學校英主專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確規(guī)定英語專業(yè)課堂教學一般應以英語為教學語言，以突出對學生語言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來，越來越多的語言教學研究顯示，母語在二語和英語教學中起積極作用，因此部分研究者支持母語作為課堂用語的使用，認為在外語教學過程中允許學生使用母語是人性化的教學手段。部分中國學者的課堂觀察顯示畢業(yè)論文怎么寫，我國高校外語課堂上使用母語的現(xiàn)象相當普遍，并已蔓延到英語專業(yè)教學領域（陳立平，2004；李志明，2003）。本文旨在調查當前高校英語專業(yè)課堂上母語和目的語的使用現(xiàn)狀怎么寫論文。
2．文獻研究回顧
教師作為知識的傳授者和語言交流環(huán)境的制造者，是課堂教學的重要因素。通過教學語言，教師為學生建立起外語課堂交流的條件和環(huán)境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教師是外語課堂的引導者，課堂上教師話語量占課堂話語總量的70%；在以英語為外語（EFL）的教學環(huán)境中，老師是學生的語言模型和目的語輸入的主要來源（Krashen.1982），由此可見，教學語言是重要的語言輸入和知識載體，占據(jù)著重要的教學地位。
因此，在外語教學過程中應該單一使用外語還是允許使用母語，是個值得探討的問題，語言教學專家或研究員多不能統(tǒng)一認識，提供明確的思路。Atkinson（1987）曾同時列舉在外語堂中使用母語的優(yōu)勢和可能產(chǎn)生的不利影響。
其優(yōu)勢在于：（1）使用母語可以節(jié)省時間，減少能存在語義含糊；（2）使用母語檢查學生對教學內容的理解有時比其他方法更有效；（3）使用母語進行部分課堂管理；（4）使用母語講授和加強學生的理解；（5）使用母語檢查學生對母語和目的語差異的感知；（6）使用母語測試學生的翻譯水平。
其不利影響在于：（1）老師或學生只把目的語（外語）翻譯成母語畢業(yè)論文怎么寫，才覺得真正理解了語言內容；（2）教師或學生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯；（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣地用母語和老師交流；（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語，）避免使用母語。
Cook（1991）原先認為使用母語進行課堂管理和教學剝奪了學生接觸目的語外語的機會，影響外語課堂的活動；但后來Cook（2001）的觀點發(fā)生了變化，又提出了母語應作用外語課堂的一種資源，可用于傳達意思，講解語法，組織課堂活動等，因此學生可將母語作為一種集體和個人學習的策略。
陳立平（2004）對425名非英語專業(yè)本科生和32名教師課上語碼轉換現(xiàn)象進行了調查，結果表明，語碼轉換是老師課上普遍使用的策略，師生對比無持肯定的態(tài)度，共同認定老師使用母語的情況，陳立平提供老師在課堂上最大程度地使用目的語言，同時肯定適時適量地使用母語的輔助作用。
那么，目前我國大學英語專業(yè)課堂上教學語言的使用現(xiàn)狀如何呢？對此畢業(yè)論文怎么寫，本文進行了深入調查研究。
3．研究方法
3．1研究問題
1）我國高校英語專業(yè)課堂母語和目的語的使用現(xiàn)狀如何？
2）英語專業(yè)學生對使用母語和目的語作為教學語言的態(tài)度如何？
3）我國高校英語專業(yè)學生按照教學大綱的要求接受全英語授課的心態(tài)如何？
3．2調查對象
本研究選取的受試為某院校普通全日制本科英語專業(yè)一年級學生，共66人，全部由全日制高中考入大學，學生來自由湖北、江西、河北、河南等地區(qū)。
3．3調查手段
本研究采用問卷調查的手段，對高校英語專業(yè)課堂用語使用現(xiàn)狀和英語專業(yè)學生對選用母語和目的語作為課堂用語的態(tài)度進行了調查怎么寫論文。
問卷分為兩部分，共15題。第一部分是關于課上母語和目的語使用現(xiàn)狀的調查；第二部分是關于學生對選用母語或目的語作為課堂用語的態(tài)度調查。本次調查共發(fā)放問卷66份，收回有效問卷64份。
4．結果與分析
（1）高校英語專業(yè)課堂上選用母語和目的語的現(xiàn)狀表一中數(shù)據(jù)顯示，86%的學生反映多數(shù)專業(yè)教師課上部分使用母語（漢語）授課。該結果與王俊菊、陳立平等學者的調查結果一致，這說明在高校英語教學環(huán)境中，教師課上使用母語（漢語）的現(xiàn)象相當普遍。學生總體上認為使用母語（漢語）對英語學習有幫助，借助母語，學生在外語課上可以更好地理解和表達，有助于緩解外語學習過程中的心理焦慮。
能夠牢記在英語課堂上使用英語交流的學生僅占30%，持不確定和否定態(tài)度的學生比例占接受調查學生總數(shù)的四分之三，可見學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語（Atkinson,1987）.
表一 英語專業(yè)課堂上母語和目的語使用現(xiàn)狀
隨著生物學相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的國家將生物技術視為提高國家競爭力和推動科技進步的重要驅動力，生物技術人才也成為國際人才競爭的熱點之一。我國高等院校生物技術專業(yè)自1997年正式獲得批準以來，其辦學規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認，生物技術專業(yè)的課程體系設置是在歐美國家發(fā)展完善起來的，國內現(xiàn)有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業(yè)領域的知識更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開設專業(yè)外語課程對生物技術專業(yè)學生而言就顯得尤為重要。
一、生物技術專業(yè)外語教學發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過近二十年的發(fā)展，生物技術專業(yè)英語已形成比較明確的培養(yǎng)目標、相對固定的課程開設時間和學時數(shù)目安排，但是在該課程的教學實施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。
1.課程設置情況
不同高校對于生物技術專業(yè)外語課程設置略有不同，多設置在大三或大四年級的第一學期，課時數(shù)在40學時左右，課程性質為專業(yè)基礎課。以南京林業(yè)大學林學院生物技術專業(yè)為例，我校該門課程安排在第三學年的第一學期，學時數(shù)為48學時。處于這個階段的學生已完成基礎外語和生物類公共基礎課的學習，如《植物學》《動物學》《微生物學》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎知識，如《遺傳學》《生物化學》等，即將開展《分子生物學》《細胞生物學》等專業(yè)性較強的課程的學習。在這個學期開啟《專業(yè)外語》課程將會為公共英語和專業(yè)知識的進一步學習起到承上啟下的作用，同時，為部分學生考研和申請出國留學打下良好基礎。
2.參考教材選擇
大學生在第二學年完成基礎英語學習后，大部分能夠通過國家英語四級的考核，綜合考慮這一階段學生的英語整體水平和專業(yè)知識儲備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書籍，選用SCI期刊發(fā)表的學術論文，選用國外專業(yè)相關的科普書籍等。這些教學內容雖然時效性高，但存在通用性不強、覆蓋面不廣的缺點，難以進行推廣使用。當然，也有的教師認為專業(yè)外語教學應該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術專業(yè)外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學飛速發(fā)展，新知識、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語教材的建設已遠不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國高等院校生物技術專業(yè)在完善專業(yè)外語課程體系過程中不可回避的問題。
3.成績考核方式
在大多數(shù)高校，專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學生對本門課程的重視程度不夠。有調查顯示，40%的學生把專業(yè)英語作為基礎英語來學習，把英語六級作為學習目標?；A英語經(jīng)歷多次教學改革，已形成一整套嚴格、規(guī)范和科學的考試方式，而專業(yè)外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語考試不夠規(guī)范、不夠科學的局面。缺乏規(guī)范化、標準化的成績考核方式也會從學生的主觀導向上對教學效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎英語的完善考核方式，結合生物技術專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語課程的考核標準是一個亟須解決的問題。
二、生物技術專業(yè)外語課堂教學探討
課堂教學仍然是高校教學的基本形式，能夠為教學效果和教學質量提供有力保障。目前，專業(yè)外語課堂教學尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對生物技術專業(yè)外語教學進行了有益的嘗試，并取得了良好的教學效果。筆者依據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗認為，任何涉及非母語語言的學習過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個方面能力的培養(yǎng)和訓練，這四個方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語的課堂教學也不妨從這四點著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設施，通過采用豐富多彩的教學手段，培養(yǎng)學習興趣，調動學生的主觀能動性。
1.利用英語教學視頻提高聽力
相對于其他專業(yè)領域而言，生物技術專業(yè)的知識、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復制過程、PCR反應的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動畫演繹，同時搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達到事半功倍的效果。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，一些國外生物學領域相關的網(wǎng)站和網(wǎng)絡課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網(wǎng)站（http：///），是一個在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國視頻實驗期刊庫（http：///）是一個以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學、生物學等學科試驗方法和過程的電子期刊；圖說DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學，以生動的動畫呈現(xiàn)科學家的研究過程和結論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動有趣、時間長度適中，非常適宜在課堂上使用。學生在學習、鞏固專業(yè)知識的同時可以英語的聽力水平。筆者經(jīng)過實際課堂檢驗發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時長最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學生對這些教學視頻興趣濃厚，課堂反應良好。
2.閱讀原版教材加強理解
經(jīng)過專業(yè)基礎課授課教師的講解，在學生對專業(yè)知識具備基本認知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學生已經(jīng)是水到渠成、相對容易的教學內容。這時我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學生更加容易地識記詞匯。此外，生物技術的諸多專業(yè)名詞術語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關內容既能夠使學生對原有中文釋義的理解更加準確、深刻，也可以使學生對專業(yè)英語行文的簡練、精準有所體會。
3.專題演講鍛煉表達能力
培養(yǎng)學生用外語交流專業(yè)知識的能力是專業(yè)外語教學的又一個重要目標。國內學生學習英語普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠聽懂但是不會表達，針對這一問題，教師可以在課堂上設計相應的教學環(huán)節(jié)，加強引導，鼓勵學生不要怕出錯，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術專業(yè)英語每次上課為三個學時，如果這三個學時全部由教師來講授，學生必定會試聽疲勞，從而嚴重影響教學效果。我們在每次上課時安排1～2個學生用英語進行PPT演講（每個學生5～8分鐘），要求學生對自己感興趣的生命科學領域的特定專題或熱點話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進行的時間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時成績的評定參考。這樣的演講充分調動了學生學習的積極性和主動性，枯燥的專業(yè)詞匯會深深地印在腦海中，同時，對于活躍課堂氣氛、提高學生的表達能力十分有效。
4.利用科技短文學習寫作
張元福等以“資源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構。生物技術專業(yè)有其自身的特點，生物學研究有相對較長的實驗周期，本科生對科學研究的實際過程尚缺乏體驗。因此，科技論文寫作是生物技術專業(yè)外語本科教學中一個相對高級的目標。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，國內高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學》《科學通報》等，選取其中一些簡單易懂的英文摘要作為寫作范例教學效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對于剛剛開始學習科技論文寫作的學生也非常有益。在初級階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學生進行翻譯練習，通過不斷的練習和鞏固，逐漸能夠進行比較完整的表述，達到能獨立撰寫英文摘要的目標。
專業(yè)外語是專業(yè)體系建設的必要組成，在大學英語教學中也扮演著重要角色，其目標是培養(yǎng)學生在專業(yè)基礎上的英語運用能力，包括能夠用英語表達和交流專業(yè)知識，熟練閱讀國外專業(yè)文獻，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業(yè)外語教學中雖然存在一些問題，但只要學校、教師和學生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學手段等方面，充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學質量將會得到大幅提升。
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ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡慕課教學模式的探究對完善我國網(wǎng)絡教學模式研究有積極的意義。探討慕課教學與外語教學相融合，對傳統(tǒng)外語教學模式與慕課模式進行深入比較，這些研究將對外語教學方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學模式作為傳統(tǒng)教學的有益補充，將取得更好的外語教學效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡教學模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡教學模式是一種采用計算機進行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠程教學不局限于時間和空間，一對一外教口語教學收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進行多邊互動、合理共享資源，進行先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學模式是利用函授、廣播、電視遠程教學和精品課程等網(wǎng)絡視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學形式并沒有脫離教師講解和學生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學生溝通和監(jiān)控教學效果，缺乏師生互動，無完整的教學評估體系。學生無法對學習進行自我學習成果評價。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程比較而言具有的優(yōu)勢
（1）慕課課程的教學目標明確。教師會對重點難點、課程進度、學生將達到的程度等進行開課前概述。學生通過閱讀條例來更好學習和按要求交作業(yè)。（2）教學用的網(wǎng)絡視頻是慕課專用教學視頻，教學效果有保障。研究表明最高效的學習活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學內容精練，充分保證學生的上課專注力。網(wǎng)絡外語課程教學中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學生外語學習的成就感。沒有完成的外語學習視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設計，學習效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學習效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動?；顒又薪涣鲗W習心得，鞏固所學。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學互評”。提交外語課程學習作業(yè)。每周課程完結，教師將以外語慕課教學內容為依據(jù)，為學生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。作業(yè)要求嚴謹、要有創(chuàng)新、要可讀性強，作業(yè)通過網(wǎng)絡以PDF格式提交，采取同學互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學友互評形式。
3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語教學模式操作程序
（1）組織外語課堂教學。學生要明確外語學習目標和落實外語學習任務。激發(fā)學生外語學習興趣，為接受新的外?Z知識做好準備。課堂點名、導入相關新知識等步驟。（2）復習舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學手段使學生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語教學模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導，忽視了學生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學模式下學生在外語學習活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學方式無法照顧每個學生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學時間和場地，在期末，以對學生單向總結性筆試評價為依據(jù)，鑒定學生外語學習成績。只重分數(shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語教學模式的操作程序
慕課外語教學模式是網(wǎng)絡教學模式。其運作的復雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學條件的復雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進行外語學習完全依賴學習自覺性，因此外語慕課教學過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學習，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學生，增加了外語慕課教學模式的成本。外語課程的慕課教學模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學生連接網(wǎng)絡，通過注冊外語學習的賬號開始學習之旅。在截止時間內收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構成為出勤率和學友互評兩項，達到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結業(yè)證或修滿學分。
傳統(tǒng)外語教學模式中，教學目標強調以全體學生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學生的需求，在教學目標的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學生。與此相比慕課中外語的學習論壇給學生提供學習交流的平臺，在平臺上外語學習的問題得到解答，外語學習的學習經(jīng)驗得到交流。
一、當前專業(yè)外語教學中存在的問題
（1）工科專業(yè)普遍對專業(yè)外語教學的重視不夠，師資隊伍不強。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)外語教師一般由專業(yè)課教師擔任，且多為年輕教師，經(jīng)驗不足，雖然熟悉專業(yè)知識，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學培訓，對外語教學的規(guī)律和方法知之甚少。
（2）教學內容陳舊，教學方法單一。通信專業(yè)是一個發(fā)展很快的專業(yè)，新知識、新技術日新月異，“90后”的大學生對于前沿的、實用的知識更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業(yè)的研究進展保持同步，導致學生對教學內容沒有興趣。此外，筆者調查發(fā)現(xiàn)，高校教師對于專業(yè)外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學生邊聽邊記，或者讓學生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業(yè)外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業(yè)的學生普遍對外語學習不重視、不感興趣。多數(shù)工科專業(yè)學生都認為專業(yè)外語屬于可學可不學的課程，再加上英語四、六級的應試教育，使得一些學生對外語學習產(chǎn)生厭煩情緒。學生學習的目的性不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動性和積極性。一些專業(yè)外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進行，很多學生認為專業(yè)外語不用學，考試翻書、查字典即可，導致學生的課堂學習效果不理想。
二、提高專業(yè)外語教學質量的經(jīng)驗及建議
（一）教學內容的改革
專業(yè)外語的教學要緊扣專業(yè)課的學習，突出針對性和實用性。內蒙古師范大學通信工程專業(yè)學生使用華中科技大學出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡五大部分。外語教師可根據(jù)學生專業(yè)課學習的先后順序，選擇相應的課文進行講解。這些課文中不僅有學生在專業(yè)課上學過的知識，還有學生沒有接觸過的比較前沿的新技術，所以課文講解起來既能讓學生有對已經(jīng)熟悉的知識的認同感，也有對更深入、更前沿的技術的新鮮感。
對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內容，外語教師需要編寫補充教材補充進教學中，對現(xiàn)有教材內容進行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學過程中在基本教材的基礎上增加了英文應用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學科國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等內容。學生在學習的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻檢索的能力，同時對本學科的研究背景及發(fā)展趨勢，甚至對本學科的杰出學者都有了一定的了解，不但提高了學生的學習成績，也啟發(fā)了學生從事科學研究的興趣。
（二）教學方法和教學手段的改革
在教學方法上，改進以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學生解釋專業(yè)詞匯，指導學生分析文章結構、句型，對文獻做出專業(yè)、精準的翻譯，帶領學生處理課后習題。教師在處理課文的同時注意專業(yè)特點，加入對相關的專業(yè)技術問題的解釋，加深學生對英文內容的理解。泛讀課與精讀課配合進行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內容相關的文獻作為泛讀內容，限定時間讓學生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關的5-7個問題，學生用英語回答。這種課程的安排可以讓學生更好地掌握之前在精讀課上所學的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，并且可以鍛煉學生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學生們設計了關于專業(yè)英語的詞匯特點、句型和文章結構特點、翻譯標準及學習方法等的介紹內容，關于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內容，以及關于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應用文體的閱讀和寫作內容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學生的互動。如在講述英文應用文寫作時，可以讓學生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
在教學手段上，課堂教學可以與網(wǎng)絡多媒體教學相結合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學，在網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學生的知識量也遠多于課堂教學。除了必修的內容之外，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內容進行學習。在網(wǎng)絡課堂上有課堂教學資源以及一些英文短片和學習視頻，可吸引學生在課外時間學習專業(yè)外語。
（三）考核方式的改革
一般專業(yè)外語課學分不多，且采取考查方式，學生不重視。學生認為考查課老師要求低，容易通過，所以學習沒有動力，積極性差。因此在改革教學內容和方法的同時，還需改革考核方式，保證學生學習的積極性。
筆者采用平時考核與期末考試結合的考核方法，注重平時考核。平時考核內容包括學生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績是根據(jù)學生在閱讀課上回答問題情況或進行小組學習時的參與情況及學習效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績的一部分，能夠調動學生在課堂上參與教學過程的積極性，同時也能更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。期末考試采用閉卷方式進行，主要考查學生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻的翻譯以及簡短的應用文體的寫作。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評價學生的學習能力和學習效果，還可以激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學的質量。
（四）專業(yè)教師的培養(yǎng)
專業(yè)外語教學師資的整體力量不足與教師隊伍流動性大、專業(yè)外語水平不高及語言類課程的教學經(jīng)驗不足有關。經(jīng)驗和水平是在實踐中鍛煉和積累的，辦學單位應根據(jù)實際情況采取相應的措施以穩(wěn)定教師隊伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強對專業(yè)外語教師的培訓和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語教師參加專門的教學研討、會議交流，為優(yōu)秀教師提供國外學習的機會等。此外，應鼓勵或選派海外歸國人員承擔專業(yè)外語教學任務，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語教學水平。
三、結語
筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語課程中的教學實踐，分析了專業(yè)外語教學中存在的問題，提出了從改革教學內容、改革教學方法和手段、改革考核方式、加強師資水平等四個方面進行專業(yè)外語教學改革與實踐的建議。目前，專業(yè)外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強，筆者相信經(jīng)過辦學單位、教師和學生的共同努力，專業(yè)外語的教學狀況一定能夠得到改善。
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專業(yè)英語是一門綜合性較強的課程，即包括基礎英語的基本知識又包含了特定專業(yè)的專業(yè)知識，因此其既具有語言教學的規(guī)律性又具有專業(yè)教學的規(guī)律性[1]。但目前，專業(yè)英語教學任務分散在各個學院，專業(yè)外語教師師資力量較薄弱，而且專業(yè)外語課時少，很難實現(xiàn)科技英語系統(tǒng)教學[2]。而學生從基礎英語教學模式一下子轉變?yōu)閷I(yè)英語教學模式，面對大量復雜的專業(yè)詞匯及長句、難句，同學們初學時不易掌握，不會進行長句結構分析，不會詞性的轉換及詞序的靈活處理，因此翻譯課文經(jīng)常不能表達原意。而且，一般專業(yè)英語課程開設在第六學期，此時同學們剛剛接觸本專業(yè)基礎課程，對專業(yè)知識和技能的理解和掌握有限，因此對于教材中一些專業(yè)性很強的知識很難理解，學生掌握起來較吃力而使其失去學習興趣，課堂中形成了老師為主的翻譯模式[3，4]。由于缺少了對科技英語體系的系統(tǒng)學習部分，同學們對科技論文的結構及撰寫格式不甚了解，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，本科生撰寫英文摘要等方面的表現(xiàn)很差。
為了提高材料科學與工程專業(yè)學生的專業(yè)英語水平，本文從教學內容及教學方法上進行了一系列探索，力求提高學生專業(yè)外語的自學能力及應用能力。
2. 教學內容改革
目前，材料科學與工程專業(yè)選擇的專業(yè)英語教材主要內容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等傳統(tǒng)工程材料的制備原理及工藝，專業(yè)性很強，部分內容因為學生未接觸本專業(yè)課程，缺乏專業(yè)背景而很難理解。因此。針對本專業(yè)學生的實際情況，在充分調研國外相關教材的基礎上，將國外原版教材中過于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精華部分作為課堂教學的一部分，讓同學們掌握科學、客觀、較標準的英文表述習慣，而內容和難易程度則與專業(yè)知識結合緊密，以各種材料概述、制備工藝、性能及應用為主，不再涉及一些專業(yè)性太強的理論知識。課程中除了講解專業(yè)知識外，在課程緒論部分給學生一個過渡，讓學生了解專業(yè)英語與基礎英語之間的區(qū)別以及專業(yè)英語句式結構的特點，使學生能夠對專業(yè)英語的語法結構有一個大致的了解。同時，為了提高學生科技論文查閱及寫作能力以及國際交流能力，教材中將設置有關專業(yè)論文結構與撰寫的章節(jié)。
3. 教學方法改革
專業(yè)外語課時設置都較短，一般為32～48學時，在短短的32學時內，要求學生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展幾乎是不可能的。因此，課內教學主要仍以“能讀會寫”為主要教學目標。但教學方法將不再以教師為主角，改變原來“老師講、學生聽”這種填鴨式的教學方式，通過翻轉課堂，讓同學們走上講臺，完成課文的翻譯及講解過程。老師主要負責專業(yè)詞匯的講解及引伸，擴展同學們的專業(yè)詞匯，通過討論對同學們在翻譯過程中產(chǎn)生的問題進行糾正及講解，剖析復雜長句及難句的句式結構。結合目前同學們專業(yè)外語學習現(xiàn)狀，將在課堂上引入大量的科技外文文獻，使同學們掌握其主要結構及撰寫要求，重點培養(yǎng)同學們掌握本專業(yè)論文英文摘要的撰寫。
一.概述
（一）二外學習焦慮的定義
在二外學習的過程中，作為英語專業(yè)的學生，由于學習者的資質、認知方式、學習動機、學習策略和情感因素等不同，二外學習的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學習結果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學習者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學習的發(fā)動機，出現(xiàn)障礙會導致學習的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知，對外語學習的看法，學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。即外語學習焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學習時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學習焦慮的外在表現(xiàn)
二外學習焦慮的外在典型反應可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進一步反應，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很??；甚至還會語言變調，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學學生的幫助與合作，設計了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學習焦慮的具體要求。近年來，我國很多學者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構成等進行了大量的研究，而且國內外很多研究表明學習焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負相關。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學習成績呈顯著負相關。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學340名學生進行實證研究，結果顯示焦慮感與語言總成績的相關系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學者如Scovel(1978)認為外語學習焦慮在某些方面對語言學習有“幫助”或“促進”作用。焦慮可以使學生保持頭腦清醒、靈活。因為國內外學者對外語學習焦慮與語言成績的關系持有不同的觀念，而且針對英語專業(yè)學生二外學習焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進行相關研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業(yè)學生在二外學習過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學生在二外學習焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學習焦慮與學生二外成績是否存在關系，怎樣相關？
（二）研究方法
1.研究對象
本研究的調查對象為浙江工商大學外國語學院100名英語專業(yè)大四學生（2006級）。最終列入本次研究的受試學生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學習焦慮問卷”，以及2009年第一學期二外期末考試成績。
“二外學習焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調查問卷（問卷漢語譯文轉引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學習焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學習焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學外國語學院大四學生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫?；厥諉柧?8份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。
三.研究結果與討論
（一）研究結果
量表采用Likert5點量表形式，反應方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結果全部輸入SPSS11.5進行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計和相關分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學生二外學習焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標準差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
油氣儲運工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲運行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設計和施工的。油氣儲運工程專業(yè)的學生在對外管道、油罐和油庫進行設計和建設以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學好專業(yè)外語對他們在今后的學習和工作中掌握國內外先進的技術和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學術交流具有重要作用。專業(yè)外語作為油氣儲運工程專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，是語言應用與專業(yè)知識結合的課程，它的教學目標是結合已學過的各類油氣儲運工程知識，使學生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲運工程領域外語文獻的閱讀和理解，提高學生在本專業(yè)領域的語言基礎、語言技術和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時代要求的油氣儲運工程專業(yè)人才。但是，當今的大多數(shù)高校對專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導致了專業(yè)外語的教學質量并不十分令人滿意。筆者結合幾年來的教學實踐，對油氣儲運工程專業(yè)外語的教學進行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學現(xiàn)狀
（一）課程設置
很多學校開設專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學時一般為32學時，導致授課時間過少，教學質量也是差強人意。由于專業(yè)外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內開卷考核這種單一的形式，這樣造成學生對專業(yè)外語的重視程度遠遠不如基礎外語，得不到很好的教學效果。許多學校的專業(yè)外語一般設置在第五學期或第六學期，在大二下學期很多學生已經(jīng)通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導致學生學習目標不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學生記下不認識的單詞；或者是教師讓學生朗讀外文并進行翻譯，然后教師再進行糾正，沒有充分利用先進的教學手段和設施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學方式，在講課過程中使用了一些相關的圖片和視頻，但是授課實質上主要還是對原文進行翻譯，并沒有為學生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實踐應用性。還有就是國內的一些相關資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導致了課堂氣氛沉悶，學生學習專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實例都還停留在20世紀90年代，使得學生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學生的學習興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業(yè)外語課程的認識一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學時間短，連續(xù)性差，對專業(yè)外語的認識還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機會接觸到國外相關專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗和外語水平還不是特別高，影響了教學效果。
（五）學生學習態(tài)度
學生經(jīng)過多年的外語學習，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎外語的課程內容很少涉及專業(yè)領域，造成學生一直缺少應用的機會，導致學生從內心深處認為學習外語只是為了應付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學習，因此學生缺乏學習的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業(yè)外語的教學思考與建議
提高油氣儲運工程專業(yè)外語的教學質量應從教師與學生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊伍中青年教師的優(yōu)勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學模式進行分析和改革，使學生明確學習目標，提高其學習主動性與積極性。依據(jù)上述教學目標，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學進行思考和提出建議。
（一）教學內容
1.選擇合適的教材首先應選擇適合油氣儲運工程專業(yè)特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內發(fā)展迅速，因此在選擇時應偏重那些與時代接軌的教材，并且應與學生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達到事半功倍的效果。2.精選與實際工程相聯(lián)系的英語資料油氣儲運工程專業(yè)是一門實踐性很強的學科，它涉及管道、油庫及相關設施的設計、施工和維護，因此其學習不能只停留在教材上的知識，必須理論聯(lián)系實際。在教學過程中，以教材內容為前提條件下，給學生介紹一些現(xiàn)代儲運設計方法和施工技術等具體的專業(yè)外語資料；同時結合專業(yè)圖片，使學生將已經(jīng)學過的專業(yè)知識和相關的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵學生多讀相關外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現(xiàn)理論與實際的相結合。3.設置合理的課程安排專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學生因為已經(jīng)通過四六級考試，所以對外語學習的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設置應與大學外語有一個銜接的過程，并且應一直延續(xù)到大學畢業(yè)，使學生對外語的學習有一個連貫性。因此專業(yè)外語最好開設在大二下學期，一方面，可以加強學生外語四六級的學習；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學習奠定基礎。[2]除此之外，專業(yè)外語也應在大三和大四兩個學年開設，這樣可以保持學生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學分等一些因素的限制，可以適當減少每一學期專業(yè)外語的學時，比如8-16學時。雖然學時減少了，但是對英語的學習可以貫穿學生的整個大學生活。
（二）教學方式
1.激發(fā)學生學習熱情專業(yè)外語的教學目的側重于外語的實際應用。所以，任課教師在課堂教學過程中應該盡可能調動學生學習興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應加入一些教師與學生互動的環(huán)節(jié)。對不同的授課內容，提出與課程相關的具體問題，讓學生帶著問題去學習，這樣可以使專業(yè)知識與專業(yè)外語內容有效銜接起來。對于一些相關的較難的問題，可以將學生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以預先進行提出幾個與課程相關的問題，讓學生在課余時間通過網(wǎng)絡和相關的電子資料來準備這些內容，在課堂上采用提問或者讓學生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調動學生學習的積極性，同時又能培養(yǎng)學生自學的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達到啟發(fā)和引導學生主動學習的目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其對專業(yè)外語的學習產(chǎn)生興趣。[3]2.采用多種教學手段油氣儲運專業(yè)外語的教學內容大部分是對油氣的性質，儲存設備的結構、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式，學生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業(yè)外語課堂教學效果，在內容講授時，應以傳統(tǒng)授課方式為基礎，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點句型等，再結合管道、儲罐及相關設施的示意圖、模型及施工視頻等進行輔助教學，這樣既便于學生跟上老師的思路，又增強了直觀性和形象性，加深了學生的理解，促進專業(yè)知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學，既可以增大教學信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學生能夠完全融入課堂教學中。3.加強專業(yè)外語與工程實際的聯(lián)系油氣儲運專業(yè)技術人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設計、管理、施工、設備安裝與調試工作，是一門對工程實際要求很高的學科。在專業(yè)外語的教學過程中，為了使學生能更好地適應未來的工作，因此，應加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學習專業(yè)外語知識的同時，又可以鞏固學生專業(yè)知識，達到良好的學習效果。4.科學合理的考核方法專業(yè)外語學習的目的是使學生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應該體現(xiàn)出以上三方面的要求內容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還可以使學生充分認識到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認真聽講，積極與老師進行交流互動，提高學生對專業(yè)外語的學習興趣。
（三）教師素質
1.專業(yè)外語中的不同內容應由不同教師講授油氣儲運專業(yè)外語涉及的內容比較廣泛，包括輸送各種介質的管道、儲罐、施工方法、各種介質的性質。由一位教師完成所有的教學內容難免力不從心，因此為了達到更為理想的教學效果，應由多人共同承擔專業(yè)外語的教學，每位教師可以將自己最擅長的內容講授給學生，這樣有助于學生對專業(yè)外語中專業(yè)知識的理解，也會使學生對專業(yè)內容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。2.提高專業(yè)外語教師的語言能力為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應對他們進行定期培訓，可以在國內進修，有條件的可以進行短期的出國進修等。除此之外，還應定期組織專業(yè)外語的授課教師進行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會上進行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進。
2004年國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，強調培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能；經(jīng)過幾年的改革實踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學英語課程教學要求》。然而，在新的綱領性文件的指導下，現(xiàn)代信息技術在我們外語教學中的應用情況究竟如何？為此，筆者作了一項專門的調查，以期能夠對外語教學提供一些啟示。
一、基于計算機技術的外語教學模式研究
1． 研究的主要內容及其分析
本研究涉及到黑龍江省內的兩所高校，通過問卷調查的方式課程整合，以定性、定量研究為基本方法，進行分析論證。問卷調查主要涉及如下三個方面的內容：1）大學英語實施教學改革后的課堂活動情況；2）對信息技術應用于外語課堂教學的看法；3）信息技術在外語學習中的作用和自主學習。兩所高校各30名學生回答了問卷。
（1）關于英語教學的課堂活動。我們一共設計了2個問題：第一個問題涉及教師的課堂活動，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學英語四、六級考試模擬試題情況，組織學生討論、角色扮演等情景對話等；第二個問題有關學生的課堂活動，其中包括聽課情況、課堂詞語操練、做四、六級模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務情況等。從調查的結果來看，總體上兩所院校的課堂活動有所不同，但是各項活動所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學生認為在英語課堂上教師的關鍵詞匯、句型”等，而院校A的學生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個選項。相比之下，學生的主要課堂活動在“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項上有著較高的一致性，院校A有85.63％學生選擇此項.，而院校B有高達92.33％的學生選擇此項。而院校B學生對其他選項的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。
（2）關于學生對信息技術應用于教學的看法。我們設計了3個問題：信息技術對英語學習的影響，其中的選項包括使課文講解更生動、擴大了課堂信息量、豐富了課堂內容、沒什么改變等；信息技術應用于課堂的收獲；對利用信息技術進行英語教學的態(tài)度等。根據(jù)調查結果課程整合，一半以上學生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）認為信息技術應用于外語教學使教學生動有趣，信息量增大，提高了課堂教學的效率。這說明信息技術與外語教學的效率和效果有著密切的關系。兩所學校的學生對信息技術應用于外語教學都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學生認為信息技術應用于外語教學與傳統(tǒng)教學無區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學生（院校A 51％和院校B49.33％）認為通過信息技術學習英語的收獲一般，院校B竟有11％的被調查同學認為沒有收獲。對此筆者進行了個別訪談，據(jù)訪談對象反映，學校的電腦設備老是出現(xiàn)故障，浪費了許多時間；教學軟件設計的與課本內容一樣，沒什么新意，課后自主學習效果較差。
（3）關于信息技術的作用和自主學習。共有4個問題：是否希望信息技術在英語教學中發(fā)揮更大的作用；主要進行哪些方面的自主學習，其中包括利用計算機還是通過協(xié)作學習、與老師或同學或外國朋友在線交流情況、練習聽力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡學習后，自主學習能力如何；英語學習的興趣是否因信息技術的運用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調查學生（院校A 92.33％和院校B85.67％）認為信息技術應該在外語教學中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學生持否定態(tài)度。這說明，在學生心目中目前信息技術在外語教學上的應用還不盡如人意課程整合，還有待進一步提高和完善。兩所院校學生在利用信息技術進行自主學習方面的不同點比較明顯。院校A學生在利用網(wǎng)絡完成學習任務（77％）和聽力訓練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學生的選項較為平均，占據(jù)前3項的分別是：四、六級模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學習任務（30.66％）以及利用信息技術完成學習任務（29.59％）。這說明院校A的計算機網(wǎng)絡學習系統(tǒng)相對要完善一些，兩校相比，在利用信息技術完成學習任務方面有著明顯差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡自主學習中心要比院校B完善得多。從而導致兩校學生在利用信息技術進行學習的意識會有所不同。在兩所院校中，認為利用信息技術后自主學習能力和英語學習興趣有所提高的分別占被調查同學的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學生和24％的院校B學生認為自主學習能力沒有什么變化，認為興趣方面也沒變化的占被調查學生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。
二、對外語教學的啟示
1． 信息技術對外語教學的啟示
從上述研究結果可以看出，高校越來越傾向于把信息技術應用于外語課堂教學，并且應用的深度和廣度也越來越大。計算計在語言學習中的應用則顯得尤為重要。Kern（2006）認為，隨著計算機已經(jīng)成為我們日常生活的必需部分，將計算機看成是語言學習與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過時。在大學英語自主學習模式下，計算機不能只看成教學的輔助工具，否則很難達到預期的改革目標和效果。然而，如何在外語教學實踐中實現(xiàn)這一轉變呢？筆者認為關鍵是外語教學生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語教學中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設置、教學目標或手段說明、課程計劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學子系統(tǒng)為例課程整合，包括教師、學生、教學媒體和教學內容、教學方法、師生互動等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展（陳堅林，2008）。計算機角色的轉變得益于外語教學生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語教學理論和實踐交叉研究的重點問題。
2．生態(tài)化環(huán)境的建立對外語教學的啟示
“生態(tài)學”最早來源于自然領域中的生物科學，進而被學者引入教育生態(tài)學的研究。教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透而形成的一門交差學科，依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理和機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。如何從教育學、社會學、教育生態(tài)學等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點，對網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合研究進行多學科、多領域的交叉研究，進而創(chuàng)建一個動態(tài)的生態(tài)化外語教學環(huán)境，將是我國外語教學發(fā)展的一個重要趨勢。本研究發(fā)現(xiàn)在目前的大學英語教學中，高校越來越傾向于把信息技術應用于課堂教學，但是信息技術的功能在教學上沒有得到充分的發(fā)揮和利用；盡管我們一直認為以計算機與網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術能夠提高教學效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問題的關鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實際上課堂活動、計算機網(wǎng)絡和大學生自主學習本身就是一個小的生態(tài)系統(tǒng)課程整合，因此，如何使計算機更有效的應用于課堂教學，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學生達到自主學習的最佳效果，則是外語教學生態(tài)化研究的主要課題。
3．教學模式的轉變對外語教學的啟示
通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外語教學實踐中，部分院校已經(jīng)實現(xiàn)了教師主導——學生主體的以“學生為中心”的教學模式，教師承擔教學實踐的引導者、促進者、設計者和管理者的角色，而學生成為實踐者和操作者的角色。但是調查也反映出在計算機網(wǎng)絡全面地應用于我們的英語教學時，學生對教師作用的期望值更高；學生普遍較為認可以“學生”為主體，以“教師”為主導的教學模式，但是以學生為主體的自主學習似乎不夠理想。上述問題的解決也涉及到課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學生、信息技術和教學內容等子系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展，突出學生自主學習模式以及教師作為促進者答疑解惑的作用等，并配以教學資源和設備等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調發(fā)展課程整合，使這些外語教學的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡語境下教師主導——學生主體的以“學生為中心”的教學模式。
三、結語
網(wǎng)絡信息技術與外語課程的整合模式實際上就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，而計算機就是這個大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens (2004) 的連接主義觀點，連接主義以網(wǎng)絡學習為基礎，網(wǎng)絡通過節(jié)點和連接兩個元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語言技術不斷開發(fā)和研究，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡語境下教師主導——學生主體的以“學生為中心”的教學模式，從而使學生達到較理想化的自主學習。
參考文獻：
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