時(shí)間：2022-04-04 19:17:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇描寫秋天的一段話范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對這些植物有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗?。 睘榭偲鹁?，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及原因的片斷。
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對這些植物有一定的感性認(rèn)識。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗??！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及原因的片斷。
小學(xué)語文教材很多課文語言優(yōu)美，情感豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)國語言的優(yōu)秀素材。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者的有效對話，教師要創(chuàng)造性的使用教材，不管是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是有效深入文本過程，都要緊密結(jié)合課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，喚起情感體驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章特色，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的情感，習(xí)得表情達(dá)意方法。
如三年級上冊《秋天的雨》一課，教師抓住了課文最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會秋天的雨帶來的歡樂。以下是教學(xué)片段：
師：秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？請同學(xué)閉上眼睛想象一下，你腦中浮現(xiàn)出了什么？
生：我看到金黃的稻谷，真美！
生：我看到柿子樹上的柿子紅了，真想摘下來一個(gè)吃。
生：我看到了紅紅的楓葉，飄啊飄，飄落在樹媽媽的腳下。
生：我看到樀子成熟了，掛在枝頭等著人們?nèi)フ兀?/p>
師：是啊，秋天的雨帶給了大地這么多的色彩，你會用四個(gè)字的詞來形容它嗎？
生：五顏六色、色彩繽紛、五彩繽紛……
師：面對這么多的色彩，這么多的果實(shí)，我們要用怎樣的感情來朗讀課文？
生：讀出秋天豐收后的喜悅心情。
學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。
師：你們誰來說一說，課文的第二自然段是如何來把同學(xué)剛才的回答描寫出來的。比如，在寫楓葉時(shí)，課文是怎么寫的？
生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽……
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住了課后的最后一段話統(tǒng)領(lǐng)全文，通過“豐收”、“歡樂”讓學(xué)生去體會文本蘊(yùn)含的情感，在師生的有效對話中，感受了文本詞語的優(yōu)美，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的豐富和喜悅。
二、關(guān)注語言特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方式
當(dāng)前，很多語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)都是圍繞“課文寫了什么”去分析課文，而很少關(guān)注“課文是怎么寫的”、“課文的語言特點(diǎn)是什么”、“課文是怎樣遣詞造句、布局謀篇的”，忽視了這些，教學(xué)就只是流于形式，對于語言表達(dá)特點(diǎn)在語言理解和運(yùn)用上的遷移有很大的局限性。語文教學(xué)要重視語言特點(diǎn)，即怎么說，而非說什么。
如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，教師抓住了文本語言的特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究和推敲，通過文本語言的推敲感受人物形象。文中人物眾多，如諸葛亮神機(jī)妙算，面對周瑜的質(zhì)疑，說了一句“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰”。兩個(gè)人的對話看似平靜，但實(shí)質(zhì)暗流洶涌，而且文本展示兩人對話時(shí)，沒有用語言描述出兩人說話時(shí)的表情、內(nèi)心想法，這些看似簡單的對話，卻字字鏗鏘，給學(xué)生很大的想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本中留白的作用，讓學(xué)生通過語言特點(diǎn)感受到周瑜一本正經(jīng)卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼；諸葛亮投其所好順?biāo)浦郏砻嬗习刀申悅}等內(nèi)心活動，都通過他們的精彩對話表現(xiàn)得淋漓盡致。人物形象的刻畫是通過語言表達(dá)體現(xiàn)出來的，教師要抓住文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，并內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，體會文本運(yùn)用語言的精妙之處。
三、感知文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作方法
禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!
人們走過禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說。
這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩個(gè)給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。
不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕樹。
誰說這株梧桐樹不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。
一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個(gè)春天，又整整忙了一個(gè)夏天。
秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳絮?——現(xiàn)在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。
大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見幾朵殘花。秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!
這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽中。
---這株梧桐，怕再也不得活了!
人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說。
但是，我知道明年還有春天要來。
明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、寫出下列詞語的近義詞：
可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛了，真讓人( )。
(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……猶如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號寫一段話。
5、寫帶有“如”字的成語：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔
7、寫幾句描寫春天的詩句：
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(
)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
等植物與它進(jìn)行對比，這樣寫的目的是：( )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。
B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：( )
A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的種子”會想些什么?
《禿的梧桐》
1、寫出下列詞語的近義詞：
可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲存)
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛了，真讓人(憐惜)。
(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號寫一段話。
(略)
5、寫帶有“如”字的成語：
--如×： 相敬如賓 生不如死 風(fēng)景如畫疾走如飛等
×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往
如--×： 如夢方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔
7、寫幾句描寫春天的詩句：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(ABEF)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A： 它不被損害的時(shí)候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩意。
B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長出枝葉，形成美蔭。
E： 它將種子播撒在土中。
F： 它同風(fēng)雨和螞蟻的斗爭從春天一直堅(jiān)持到夏天。
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進(jìn)行對比，這樣寫的目的是：( C )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。
B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子?！边@段話的意思是：(C)
A:梧桐樹經(jīng)過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
前后呼應(yīng)
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
生命是偉大的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為自己的生命而頑強(qiáng)地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時(shí)不能戰(zhàn)勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共143分)
1.
（8分）將下列詞語補(bǔ)充完整，再從中選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。
驚心動________
力________狂瀾
________不猶豫
再接再________
夜以________日
不容爭________
句子：經(jīng)過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。
2.
（6分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。
________的五星紅旗
________的大山
________的五星紅旗
________的國旗
________的鮮花
________的鮮花
3.
（12分）辨字組詞
賠________
敝________
撒________
陪________
敞________
撤________
淮________
尊________
既________
準(zhǔn)________
遵________
即________
4.
（8分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
①________這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。
②________我是母親，________應(yīng)該及早教會他看病。
③這種地板磚________堅(jiān)固，________美觀。
④媽媽________吃多少苦，________不會動搖她供我上大學(xué)的念頭。
5.
（5分）看圖寫話。
提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們在做些什么？（不會的字可以用拼音代替）
6.
（5分）把下列詞語組成兩句通順的話。
啊
可真
鴿子
伯伯家
漂亮
養(yǎng)的?
7.
（6分）按照課文看拼音寫詞語。
ɡuì
chánɡ
róu
________花
羊________小路
________韌
jiǔ
zhēn
shū
________歌
________藏
________理
8.
（3分）選擇正確的讀音。
蘋（pínɡ
pín）果________?紫袍（báo
páo）________?煩惱（nǎo
lǎo）________
9.
（4分）選擇正確的的讀音
紅纓（yīng
yīn）________??一曲（qǔ
qū）酒歌
________
梳（sū
shū）理________????釀（niàng
liàng
）造________
10.
（4分）選擇正確的的讀音
稻穗（suì
shui）
________????肥膘（piāo
biāo
）________
梳（sū
shū）理
________??????釀（niàng
liàng
）造________
11.
（3分）寫出描寫秋天的詞語
秋高氣爽________??秋色宜人________?金風(fēng)送爽________
12.
（8分）形近字組詞。
桂________?腸________?酒________?惱________
掛________?揚(yáng)________?灑________?腦________
13.
（6分）填上合適的詞語。
一________香氣
一________牛羊
一________酒歌
一________梳子
一________紅襖
一________
14.
（15分）寫出帶有下列偏旁的字。
氵_(dá)_______?________?________?禾________?________?________
辶________?________?________?木________?________?________
艸________?________?________
15.
（6分）給下面字組詞。
池________?鋪________?稻________
飄________?游________?場________
16.
（5分）仿寫句子
例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。
①
（
）黃葉從（
）落下來。
②
藍(lán)天下是（
）的稻田。
17.
（5分）仿寫句子。
秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。
①太陽如同
②天上的星星一閃一閃的，如同
18.
（7分）讀《秋天》，根據(jù)原文填空。
①秋風(fēng)如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發(fā)亮的汗珠，________在田野閃耀。
②走在秋天，頭頂有________的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會向我們微笑。
19.
（10分）讀《秋天》，填空
秋天到了，大地發(fā)生了很大的變化。太陽________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。
20.
（3分）讀《秋天》，填空
課文語句優(yōu)美，采用了________、
________的修辭手法，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，抒發(fā)了作者對秋天的________之情。
21.
（5分）填描寫秋天的古詩，并背熟。
①采________東籬下，悠然見南山。
②________花開，十里飄香。
③停車坐愛________晚，________紅于二月花。
④無邊________蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
22.
（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據(jù)你的理解填空。
蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；
葡萄嚷著冷了,要披紫袍.
劃線的詞語是把蘋果和葡萄當(dāng)做________來寫，更生動地突出了________。
23.
（7分）讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
①秋風(fēng)如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。
②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（12分）?讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空
玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。
秋風(fēng)如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。
（1）將文中所缺的句子補(bǔ)上。
玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。
秋風(fēng)如同________?，________?；秋光如同________?，________?。
（2）從第一段話中，我們體會到了________?。
（3）文中用________?的方法，把________?、________?當(dāng)作人來寫，在寫秋風(fēng)與秋光的時(shí)候，又把秋風(fēng)比作________?，把光比作________?。
25.
（13分）
秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！
秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風(fēng)吹來，果兒點(diǎn)頭，散發(fā)出香味兒。
（1）短文有________個(gè)自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。
（2）填上合適的詞。
________的
________的蘋果
________的梨
________的葡萄
________的香味
（3）把文中表示顏色的詞語寫下來。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共143分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
現(xiàn)行教材精選的閱讀文本大多是經(jīng)典之作，這些文章或是結(jié)構(gòu)清晰，或是語言優(yōu)美，或是構(gòu)思獨(dú)特，對學(xué)生的習(xí)作都有極大的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，首先以這些范文為對象，結(jié)合課文閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，如對各種動植物、景物、場面的描寫和對人物外貌、語言、動作、心理的描寫等。然后再結(jié)合課文內(nèi)容教給學(xué)生一些基本的寫作方法；例如，可以從《白楊》中學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法；從《北大荒的秋天中》學(xué)習(xí)構(gòu)段方式；仿照課文《東方之珠》第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話；品嘗一種水果，仿照課文《石榴》的第四自然段寫一段話……，這樣通過范文的學(xué)習(xí)，用以指導(dǎo)自己的習(xí)作實(shí)踐。
2.善于觀察，勤于動筆
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”教師要知道學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗(yàn)，如蘇教版五年級上冊第二單元的習(xí)作是：請學(xué)生認(rèn)真觀察一種小動物。如果讓學(xué)生回家觀察，很多城里的學(xué)生家里根本就不養(yǎng)小動物，很難完成。教師就利用活動的時(shí)間領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的動物園去觀察。讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的小動物的外形、動作，然后再把它的外形和動作寫下來。這樣，學(xué)生寫出來的文章才有血有肉，內(nèi)容豐富。除此之外還經(jīng)常組織學(xué)生開展春游、秋游、野炊、參觀鐵道游擊隊(duì)紀(jì)念館、參觀新城區(qū)人工湖等活動。并且讓學(xué)生寫生活札記，可長可短，關(guān)鍵是養(yǎng)成善于觀察、勤于動筆的好習(xí)慣。
3.加大閱讀，厚積薄發(fā)
“下雪唄！”
爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預(yù)兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續(xù)了多長時(shí)間……”
“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”
第一招 典型元素重點(diǎn)寫
“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點(diǎn)寫。你們看――”
一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了。寒風(fēng)呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從半空中降落下來了?！_始的時(shí)候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。
“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了哪些典型的元素？”
“云，風(fēng)，雨，天空、地面的雪花，等等?！?/p>
“對！這里的陰云、寒風(fēng)、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺?！?/p>
小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：
我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風(fēng)猛烈地撕扯著帆布，樹在風(fēng)中猛烈地?fù)u晃，樹葉也發(fā)出嘩啦啦的聲響。暴風(fēng)雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運(yùn)回來的物資之間，心中感到萬分踏實(shí)，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，當(dāng)魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風(fēng)雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點(diǎn)描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風(fēng)雨的可怕了！”
小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠(yuǎn)：
假如我寫春天的風(fēng)，我會抓住__來寫；
假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；
假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；
假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；
這時(shí)，小文走進(jìn)屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。
第二招 時(shí)間先后要有序
爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時(shí)間先后有序?qū)?。?/p>
“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時(shí)，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因?yàn)楸枵诓煌５厝诨?，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時(shí)分，整個(gè)屋頂像在散發(fā)熱氣。
“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發(fā)現(xiàn)和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”
小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發(fā)現(xiàn)了，它們都足按時(shí)間順序?qū)懙摹＞鄰囊磺逶鐚懙街形?、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時(shí)和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時(shí)不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現(xiàn)出來了！”
第三招 合理想象更生動
“對，天氣的變化離不開時(shí)間的變化，這樣一來按照時(shí)間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動寫。你們讀讀這段文字吧！”
爾后，山里慢慢起風(fēng)了。山風(fēng)勁吹的時(shí)候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時(shí)竟成了詭秘的魔術(shù)師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)深時(shí)淺、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
“霧成了魔術(shù)師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發(fā)？”
小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯(lián)想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現(xiàn)了作者的喜愛之情。”
小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想?！彼业搅诉@樣一段文字――
這時(shí)，只見谷底旋起一簇霧團(tuán)，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時(shí)尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個(gè)字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個(gè)時(shí)辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。
“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團(tuán)好像是不許我窺探的人，活靈活現(xiàn)的。霧濃的感覺更明顯了?！?/p>
“風(fēng)雨雷電，霧雪冰霜，準(zhǔn)備好你的心靈和眼睛去發(fā)現(xiàn)這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞??！”說完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：
寫好天氣并不難，
1、學(xué)會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
2、品讀細(xì)節(jié)描寫的詞句，帶著不同的感受朗讀品味描寫的句子，層層深入，感悟母愛的無私、博大、寬容、深厚,感受力量，感悟生命。
3、能深情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、賞樂揭題。
1．播放歌曲《叫一聲媽媽》。
師：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，她愿意用自己的一生來愛你；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這個(gè)人，叫母親，這種愛，叫母愛。
2．點(diǎn)擊課題。
是??！母愛不僅僅是愛和給予，還應(yīng)擔(dān)起一份責(zé)任――就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。今天，我們一起來品讀母親教給兒子如何面對有缺憾生命的故事。這個(gè)故事的題目叫……師板書《秋天的懷念》，生讀課題。
二、自由研讀，真情感知。
師：秋天的懷念，多么詩意的題目，請大家讀讀課文，找出洋溢著母愛的句子。
1、學(xué)生自讀。
2、全班重點(diǎn)交流：要求學(xué)生抓住母親的表情﹑動作﹑語言來說，體會母親的心情。（結(jié)合交流，師引導(dǎo)。附：①母親撲過來------這位母親，你干嗎忍住呢？你應(yīng)該把你的悲傷、痛苦都哭出來呀！你為什么不哭呢？指導(dǎo)朗讀：你真懂得母親的心思！讓我們用朗讀來表達(dá)母親當(dāng)時(shí)的心情吧?、诤髞砻妹酶嬖V我，她的肝常常-----指導(dǎo)朗讀：是啊，整宿整宿，多么漫長的煎熬?。∽屛覀円踩ンw會體會！齊讀------③我那個(gè)生病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒------說話訓(xùn)練：母親的這句話里有個(gè)省略號，表示——讀到這兒，你能把母親沒說完的話說出來嗎？）
3、引導(dǎo)小結(jié)。
師：是呀，一個(gè)細(xì)微的動作，一句樸實(shí)的話語，一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話說說母愛是怎樣的。
師小結(jié)：母愛是偉大的，是無私的，是很難用語言來形容的。作者正是抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來描寫偉大無私的母愛的。
三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟。
1、師：剛才，我們一起感知了母親對兒子的舔犢深情，現(xiàn)在咱們請同學(xué)讀出最感動我們的語句來，讓我們再次感受感受偉大而無私的母愛(配樂《江河水》)。
2、師：母親的一個(gè)個(gè)小小的動作，細(xì)微的眼神，只言片語，都使作者記憶猶新，這體現(xiàn)了作者對母親的懷念。你能從文中找出直接表達(dá)秋天的懷念的段落來嗎？
3、交流：大家同意嗎？課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
①圖欣賞——美嗎？就帶著這種感覺再來讀讀這句話。
②自由讀練讀。③指名讀。
④你為什么把淡雅讀得那么輕、那么柔呢？
⑤師:這么一個(gè)偉大的母親已經(jīng)離我而去，又是一年秋來到，又是爛漫時(shí)，睹物思人，思緒萬千，在花叢中，“我”仿佛又看到母親憔悴的臉、“我”仿佛又聽到母親那和藹的話語……帶著這種感情，我們一起來讀讀最后一自然段。
四、從母愛中感受生命的力量。
1、師：就是這北海的，曾經(jīng)使重病纏身的母親一而再，再而三地想帶我去看。現(xiàn)在，你明白母親為什么要帶“我”去看的原因了嗎？你明白了母親未說完的話嗎？
2、又一年的清明節(jié)到了，“我”來到母親的墓前，請把想說的說給母親聽聽吧！
3、師：是啊，作者也懂得：母親讓他去看，是想他學(xué)會的堅(jiān)強(qiáng)，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。
五、拓展延伸，升華情感。
生命對我們每個(gè)人來說都只有一次，我們應(yīng)珍惜我們的生命，好好活下去！這里，我想送大家一段話：
當(dāng)災(zāi)難與逆境來臨時(shí)
愿我們更堅(jiān)強(qiáng)！
當(dāng)愛圍繞我們周圍時(shí)
愿你我都珍惜！
愿我們的生命之花
越開越爛漫！
愿天下母親的笑臉
越來越燦爛！
板書設(shè)計(jì)： 秋天的懷念
《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會對于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識目標(biāo)。會讀和會寫課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會通過各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。
2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩句，進(jìn)行比賽，看一看誰說出的關(guān)于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認(rèn)會寫會分析?！吧?、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開火車讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋果的游戲，每個(gè)蘋果上一個(gè)字，讀對了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋果，然后獎勵給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開火車讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過多種方式展開識字，進(jìn)行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優(yōu)美語句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎勵。（4）學(xué)生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評說，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語句來。
每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評說，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。
學(xué)會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。
5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）
題目是文章畫龍點(diǎn)睛之筆，是思維的窗口。教學(xué)時(shí)我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設(shè)計(jì)揭題、解題思路，從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
如在教學(xué)《草帽計(jì)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用質(zhì)疑課題的方法來整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“誰實(shí)施的草帽計(jì)”、“為什么要用草帽計(jì)”、“怎樣用的”、“結(jié)果怎么樣”等一系列問題抓出來，牽一發(fā)而動全身。
二、創(chuàng)設(shè)描寫空白，加深理解
文學(xué)語言的模糊性表現(xiàn)在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂完全融合于景物描寫之中，創(chuàng)設(shè)出一種有情之景，所謂“一切景語皆情語也”。
如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了的色彩，造成了藝術(shù)空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“簡筆畫”進(jìn)行畫面后的探索，讓學(xué)生從想到生活。有的學(xué)生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴(yán)，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠(yuǎn)不在挫折面前爬不起來……學(xué)生通過對側(cè)面景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊(yùn)具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。
三、挖掘標(biāo)點(diǎn)空白，深入研讀
“關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號，不僅把它當(dāng)作一種知識，還要把它當(dāng)作理解內(nèi)容、體會感情的一種手段”（出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）。在閱讀教學(xué)中，巧妙地抓住標(biāo)點(diǎn)輻射出的訊息能給我們帶來更多的收獲。
《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設(shè)置問題：這里為什么要用省略號？能起到什么作用？細(xì)讀前文，我們就不難看出母親是一個(gè)非常節(jié)儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會覺得兒子浪費(fèi)，但同時(shí)，當(dāng)她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時(shí)無聲勝有聲”，正是這個(gè)省略號所產(chǎn)生的巨大感染力。
四、填補(bǔ)心理空白，把握形象
“人以事顯，事在人為”。小學(xué)課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。
例如《生死攸關(guān)的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運(yùn)用大量的篇幅對他進(jìn)行了刻畫，留出大片心理活動的空白。我利用這一空白設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：
當(dāng)被德國軍官厲聲喝住時(shí)會想：（ ）。當(dāng)走出這個(gè)可怕的房間后會想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時(shí)刻時(shí)會想：（ ）。這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，縮短了學(xué)生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來的男子漢的勇敢、從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會入情入境。
五、深究背景空白，掃清障礙
在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的背景空白點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生充分感受內(nèi)容、理解語言、體會感情，掃清認(rèn)知上的障礙，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
例如教學(xué)《》，特級教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領(lǐng)下，浩浩蕩蕩地向云南進(jìn)發(fā)。面對金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰(zhàn)士按照靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時(shí)又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結(jié)果我軍不費(fèi)一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊(duì)人馬全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。”憑著這個(gè)背景空白點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)一幅“金沙江巧渡成功，戰(zhàn)士個(gè)個(gè)喜洋洋”的圖景，同時(shí)體會到：這里寫云崖暖，實(shí)際上是寫戰(zhàn)士心里暖。
六、想象結(jié)尾空白，拓展延情
葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”這些都告訴我們在語文教學(xué)中閱讀與寫作密不可分，我們要善于將兩者有效地結(jié)合起來。
小學(xué)生從低段進(jìn)入到中段，語文學(xué)習(xí)中最明顯的變化之一就是實(shí)現(xiàn)了從寫話到作文的過渡。雖然有寫話訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，但作文的要求比寫話高出了好幾個(gè)層次，因此，學(xué)生在作文中往往出現(xiàn)很多問題：
（1）記流水賬。學(xué)生的習(xí)作往往沒有重點(diǎn)，很難抓住典型性事例來寫人或記事。如寫“秋游”，他們總是從前一天的準(zhǔn)備開始寫起，接著寫早上到學(xué)校發(fā)生的事情，甚至是帶了什么吃的、玩的，誰在吃、誰在玩都寫進(jìn)去，末了才寫到秋游，而對秋游的記敘往往是一筆帶過，毫無重點(diǎn)可言。
（2）語言貧乏。學(xué)生的習(xí)作中，很難用到好詞好句，更難得見到修辭手法的巧妙運(yùn)用，他們往往用貧乏的語言平白直敘。
（3）段落篇章不合理。很多學(xué)生的習(xí)作從頭至尾只有一大段，他們?nèi)狈Ψ侄蔚囊庾R，不懂得如何謀篇布局。
如何解決中段學(xué)生中出現(xiàn)的此類問題呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)抓好教材，在對教材文本的解讀中開展好學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。
現(xiàn)行蘇教版教材選用的文章都文質(zhì)兼美，不僅符合學(xué)生的閱讀需要，還為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)很好的范本。教學(xué)中，我們可以在教會學(xué)生品悟優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上感受作者篇章布局的獨(dú)具匠心，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移。
一、仿寫中感悟語言的形式
仿寫包括句式仿寫和段落結(jié)構(gòu)的仿寫。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中有意地教授他們一些仿寫的方法，會對他們的習(xí)作起到事半功倍的效果。
1.句式仿寫
蘇教版三年級上冊教材中有很多經(jīng)典的句式，在教學(xué)中，教師可以將這些句式提煉出來供給學(xué)生仿寫。
《北大荒的秋天》一課中，我嘗試了以下的教學(xué)：
師：我們再將目光聚焦于小河，小河有什么特點(diǎn)？
生：小河清澈見底。
師：什么是清澈見底？文中怎樣描寫小河的清澈底的？
生：清澈見底就是河水清得可以看見底。文中說“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子在寫法上不同尋常？
生：這是一個(gè)比喻句。作者把清澈見底的小河比作透明的藍(lán)綢子。
師：小河和透明的藍(lán)綢子有什么相似之處？
生：小河是透明的，河水藍(lán)晶晶的，所以說它是透明的藍(lán)綢子。
師：你看，比喻的時(shí)候我們要注意找到相似之處。（出示滿塘荷花不同姿態(tài)的圖片）你能用比喻寫上一兩句話嗎？
再如，蘇教版四年級上冊《泉城》一課，對泉水聲音和形態(tài)的描寫用了四個(gè)“有的……”，構(gòu)成了一個(gè)排比句，同時(shí)，每個(gè)句子中還用了比喻。排比、比喻的手法，真切細(xì)致地描繪出了泉水流動的形態(tài)和聲音，讓我們?nèi)缫娖湫?，如聞其聲，真是美極了。在學(xué)生領(lǐng)悟了美之后，我相機(jī)出示千姿百態(tài)的圖，讓學(xué)生仿照本文中的句式，寫出一組排比和比喻相結(jié)合形成的句子。
通過抓住教材中的重點(diǎn)句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅解讀了文本，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了文中表情達(dá)意的方法，對他們遣詞造句能力的培養(yǎng)起到很大的作用。
2.段落結(jié)構(gòu)仿寫
段落是文章的重要構(gòu)成部分，是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。閱讀教學(xué)中，教師若能將一些典型的段落解析后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，必能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)謀篇布局。
中段教學(xué)中，教材中最典型的段落結(jié)構(gòu)便是“總分”。如《東方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“總分”的結(jié)構(gòu)，條理非常清晰。教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，感受每段的構(gòu)成特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“一到休息時(shí)間，操場上就沸騰了”，用“總分”結(jié)構(gòu)寫一段話。
這樣的仿寫既加深了學(xué)生對本文的理解，又能將他們的理解內(nèi)化為運(yùn)用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、想象中拓展語言的思維
“言有盡而意無窮”，文中留白往往會收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，造就了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。小學(xué)生天馬行空的想象力往往能讓文章無聲處有聲，有聲更生動。因此，抓住文中留白處對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感、加強(qiáng)對文本內(nèi)涵的解讀，還能很好地對學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。
文本留白往往有兩種：文中留白和結(jié)尾留白。
如《第一次抱母親》中有一句話：“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大?！苯虒W(xué)時(shí)，我抓住“翻山越嶺”“年復(fù)一年”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：在崎嶇的山路上，母親總是____；在泥濘的小路上，母親總是____；在驕陽似火的晌午，母親總是____；在寒風(fēng)冷冽的黃昏，母親總是____。在這樣的想象中，學(xué)生對母親的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的難過和愧疚。
又如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇文章時(shí)，在學(xué)生把握了小駱駝心情變化的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這一問題展開想象，在想象中續(xù)寫。這樣的續(xù)寫，扎實(shí)了學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)了他們的寫作興趣。
三、細(xì)節(jié)中彰顯語言的魅力
中段學(xué)生的作文往往缺少細(xì)節(jié)的描寫，尤其在寫人記事的作文中，很難抓住人物的語言、神態(tài)、動作進(jìn)行刻畫。為有效地解決這一問題，在閱讀教學(xué)中，教師可以扎根教材，開展習(xí)作教學(xué)。
1.語言描寫
魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！?/p>
語言的描寫往往伴隨著神態(tài)，可以展現(xiàn)出人物的性格。如：
一群雜草氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”（《小稻秧脫險(xiǎn)記》）
一天，一個(gè)外國學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“徐先生，……”（《徐悲鴻勵志學(xué)畫》）
語言的描寫往往也伴隨著動作，同樣可以展現(xiàn)人物的性格。如：
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”（《三代麥子》）
布魯斯猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
當(dāng)然，語言中同時(shí)伴隨神態(tài)、動作描寫的更是屢見不鮮，只有將三者有機(jī)融合，才能寫出細(xì)膩傳神的文章。
認(rèn)識了語言描寫后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練說。比如圍繞“垃圾滿地”讓學(xué)生展開討論會，在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提醒語言中注意神態(tài)、動作的描寫，可以收到水到渠成的效果。
2.動作描寫
茅盾先生說：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)?！边@說明動作中同樣可以見出人物的性格。
那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦?。（《番茄太陽》?/p>
