時間：2022-10-30 12:46:41
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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01
職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。
實際教學(xué)工作中，技工類計算機專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個題目就無從下手；經(jīng)過細致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓(xùn)項目，先講述操作的原理，然后細致地規(guī)定好實訓(xùn)的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題?？v觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個過程進行教學(xué)的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標準的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計者和激勵者，以此為基礎(chǔ)，重點放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點為目標，設(shè)計好教學(xué)的過程和激勵學(xué)生的方法。
2 教學(xué)演示過程
教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點。
在教學(xué)過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學(xué)生。
3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進行課本實例練習(xí)，細節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節(jié)，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學(xué)的體會。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。
3.1 備課過程
根據(jù)學(xué)習(xí)目標，主要掌握在網(wǎng)頁中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學(xué)生的認識。
3.2 教學(xué)演示過程
先展示實例，讓學(xué)生有一個感官認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識面。演示過程中強調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學(xué)生把握住知識的脈絡(luò)和重點。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實例。
3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
學(xué)生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學(xué)生對知識點掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點。學(xué)生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請不同的學(xué)生演示制作過程，適當?shù)亟o予平時成績鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及競爭意識。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。
經(jīng)過以上方法教學(xué)實驗，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。
因為信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓(xùn)室的運用，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡單機械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。
（一）課前準備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識點，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學(xué)生有一個充分的了解，同時還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時做出相適宜的教學(xué)安排。在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進行一個初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級學(xué)生的實際情況而實施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學(xué)生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學(xué)進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強學(xué)生對這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學(xué)生了解主題的目的。
二、案例教學(xué)法對于曲式分析教學(xué)中的啟示
首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學(xué)描述的其實是一種教學(xué)實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學(xué)生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動是否成功的一個關(guān)鍵。其次案例教學(xué)要有一定的目的性。案例教學(xué)不能僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ非笠粋€簡單的答案，而是追求任務(wù)完成的一個思維過程。最后案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂上教師與幾個學(xué)生發(fā)言包攬的現(xiàn)象，而是要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。
所謂的案例教學(xué)，是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)，按照教學(xué)的目的，加強特殊案例的學(xué)習(xí)，以此鞏固基礎(chǔ)知識的，并且也進一步提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。此種教學(xué)方式打破了以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教育形式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進行案例教學(xué)時，教師處在一個引導(dǎo)者、組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)與解決的過程。因此，在課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)法，體現(xiàn)的不僅僅是一種新穎的教學(xué)方法，更主要的是體現(xiàn)了一種教育的思想和觀念的改革。
（二）案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢。首先從教學(xué)目的來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是傳授學(xué)生知識，而案例教學(xué)法注重的則是學(xué)生們學(xué)習(xí)的綜合能力；其次從教學(xué)體裁來看，傳統(tǒng)教學(xué)的工具就是課本，而案例教學(xué)法運用的則是實際、生動的案例進行教學(xué)，具有更加直觀的教學(xué)效果；最后從教學(xué)方法與教學(xué)渠道上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，而案例教學(xué)法注重的啟發(fā)教學(xué)。
二、案例教學(xué)法在曲式教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進行和聲上的、結(jié)構(gòu)形式上的等方面的分析。在教學(xué)過程中，通過分析大量的實際案例，對各種樂曲總結(jié)歸納出其曲式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并舉一反三的分析實踐，進而能對各種紛繁復(fù)雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發(fā)展原則進行進一步的樂曲創(chuàng)作實踐。
（一）課前準備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識點，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學(xué)生有一個充分的了解，同時還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時做出相適宜的教學(xué)安排。
在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進行一個初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級學(xué)生的實際情況而實施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學(xué)生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學(xué)進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強學(xué)生對這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+ a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學(xué)生了解主題的目的。
三、案例教學(xué)法對于曲式分析教學(xué)中的啟示
摘 要：基于前期的問卷調(diào)查結(jié)果，提出大學(xué)生信息安全教育的教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)案例和教學(xué)策略，介紹在新生計算機基礎(chǔ)課程中進行教學(xué)實踐的情況。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；信息安全教育；案例驅(qū)動；教學(xué)實踐
基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2014370）。
第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，xfxy_yjq@126.com。
0 引 言
幾年前，國內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學(xué)生的信息安全教育問題并未引起大多數(shù)高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學(xué)生中的普及，卻開始影響大學(xué)生對信息安全的認識。為了把握目前大學(xué)生的信息安全知識和安全意識情況，為大學(xué)生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學(xué)生中流行的影響，目前的大學(xué)生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學(xué)生的信息安全知識非常有限，缺乏系統(tǒng)性；他們的信息安全意識也不足以應(yīng)付日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)信息安全知識，并建議采用案例驅(qū)動的教學(xué)方式[5]。基于調(diào)查結(jié)果，我們對信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了總結(jié)和提煉，設(shè)計了教學(xué)案例和教學(xué)策略，并在部分班級計算機基礎(chǔ)課程中進行了教學(xué)嘗試。
1 教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)生信息安全教育包括3個方面的內(nèi)容：①信息安全知識及防范技術(shù)；②信息安全法律法規(guī)；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎(chǔ)、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程中[5]。信息安全內(nèi)容非常龐雜，在計算機專業(yè)的信息安全課程中，通常需要30多個學(xué)時來完成理論課的教學(xué)。這意味著，要在計算機基礎(chǔ)課程中嵌入信息安全教學(xué)內(nèi)容，必須精簡信息安全教學(xué)內(nèi)容，壓縮授課學(xué)時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學(xué)內(nèi)容就變得非常重要。我們認為，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π畔踩幸粋€系統(tǒng)的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應(yīng)的知識點。
2 教學(xué)案例設(shè)計
根據(jù)前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設(shè)計出11個教學(xué)案例，其知識點的對應(yīng)關(guān)系見表2。
案例1、2是與惡意軟件有關(guān)的兩個典型案例。案例3是經(jīng)典密碼案例。因為現(xiàn)代密碼比較抽象，難以理解，借助經(jīng)典密碼有助于學(xué)生理解現(xiàn)代密碼的有關(guān)概念。案例4、5應(yīng)用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術(shù)非常好的案例。案例6比較常見，不過學(xué)生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學(xué)生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學(xué)生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學(xué)生需要了解或掌握的。案例11與學(xué)生日常使用的智能手機相關(guān)，有助于提高學(xué)生的安全防范技能。
另外，除了知識單元①⑧沒有專門設(shè)計教學(xué)案例外，其他知識單元都有相應(yīng)的教學(xué)案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數(shù)案例都有關(guān)系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學(xué)時的限制，不建議設(shè)置教學(xué)案例。
3 教學(xué)策略設(shè)計
總體上來說，信息安全的教學(xué)主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學(xué)策略如下。
知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發(fā)展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發(fā)展趨勢圖、網(wǎng)絡(luò)攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。
知識單元②。引入案例1，因為很多學(xué)生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學(xué)生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發(fā)生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區(qū)別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學(xué)生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權(quán)限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統(tǒng)病毒與蠕蟲、木馬的區(qū)別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關(guān)法律法規(guī)的條文說明。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。
知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學(xué)的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結(jié)果，這叫置換；指出某些經(jīng)典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現(xiàn)代對稱密碼的基本原理，即現(xiàn)代對稱加密算法本質(zhì)上是置換和替代的多次重復(fù)。此時可以給出DES算法的框圖，讓學(xué)生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。
引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網(wǎng)頁。提問學(xué)生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數(shù)據(jù)的指紋，可用來檢測對原始數(shù)據(jù)的更改。接下來引入案例5，打開帶有數(shù)字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數(shù)字簽名的詳細信息，指出數(shù)字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經(jīng)過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數(shù)字簽名正?！保瑒t該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續(xù)查看數(shù)字簽名對應(yīng)的數(shù)字證書，查看數(shù)字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學(xué)生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學(xué)生記住這些概念之后，就可以指出數(shù)字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學(xué)生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數(shù)字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數(shù)字簽名和數(shù)字證書的概念已經(jīng)講授完畢。建議進一步向?qū)W生說明，他們所看到的數(shù)字證書，實際上是由權(quán)威機構(gòu)簽名并頒發(fā)的，在證書路徑上可以看到簽名的權(quán)威機構(gòu)，并讓學(xué)生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”列表。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘完成。
知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網(wǎng)頁，比如中國銀行的“個人客戶網(wǎng)銀登錄”，提問學(xué)生該網(wǎng)頁與普通網(wǎng)頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學(xué)生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學(xué)生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網(wǎng)站是官方網(wǎng)站。接下來，打開鐵路12306網(wǎng)站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現(xiàn)。單擊“繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學(xué)生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網(wǎng)站的確是官方網(wǎng)站，如何讓計算機信任它。根據(jù)需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關(guān)系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應(yīng)用上的主要區(qū)別。
引入案例7，如果有現(xiàn)成的釣魚網(wǎng)站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網(wǎng)站的圖片示例。比較真實網(wǎng)站和釣魚網(wǎng)站的差別，指出釣魚網(wǎng)站的危害性，并給出被釣魚網(wǎng)站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網(wǎng)站的方法，比如通過網(wǎng)址識別、啟用瀏覽器的假冒網(wǎng)站檢測功能等。告訴學(xué)生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網(wǎng)絡(luò)欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。
知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內(nèi)大量網(wǎng)站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務(wù)攻擊的含義，并說明拒絕服務(wù)攻擊只是網(wǎng)絡(luò)攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網(wǎng)站、郵件欺騙、社會工程、網(wǎng)絡(luò)竊聽、網(wǎng)絡(luò)掃描攻擊等。給出網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的、一般過程，以及防范技術(shù)和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)攻擊也是一種犯罪行為。
引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網(wǎng)用戶資料不斷遭到大規(guī)模泄露。打開與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞報道，提問學(xué)生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學(xué)生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學(xué)生不要在不同的網(wǎng)站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內(nèi)容大約需要30分鐘完成。
知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統(tǒng)已經(jīng)提供了許多保障系統(tǒng)安全的工具。然后逐個演示W(wǎng)indows系統(tǒng)更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統(tǒng)更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區(qū)別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關(guān)系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示W(wǎng)indows賬戶設(shè)置及訪問權(quán)限設(shè)置，指出它們的含義、作用，通過創(chuàng)建新的賬戶，并設(shè)置某個文件夾或文件的NTFS訪問權(quán)限，讓學(xué)生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結(jié)合的強大之處，促使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的操作技能。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。
知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環(huán)境中對信用卡信息進行操作，導(dǎo)致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導(dǎo)致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網(wǎng)銀等。另外，移動設(shè)備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網(wǎng)絡(luò)保護和隱私保護功能。然后，指出移動設(shè)備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設(shè)備丟失等。提醒學(xué)生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應(yīng)該經(jīng)常備份手機中的重要數(shù)據(jù)，開啟手機鎖碼功能。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。
知識單元⑧。本知識單元的知識點已經(jīng)分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學(xué)說明。
至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢?？梢院唵蔚乜偨Y(jié)一下所講授的主要內(nèi)容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學(xué)生對它們的理解和掌握。
4 教學(xué)實踐及效果
在兩個2014級新生班級的計算機基礎(chǔ)課程中，按照上面的教學(xué)策略，我們進行了信息安全的教學(xué)嘗試。時間安排在計算機網(wǎng)絡(luò)部分結(jié)束之后的兩周內(nèi)，共3個下午，每次2學(xué)時，實際使用學(xué)時不到6個。
在計算機基礎(chǔ)課程結(jié)束之后（三周后），我們再次使用原來的調(diào)查問卷對這兩個班的學(xué)生進行了調(diào)查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學(xué)生（當時也是新生）調(diào)查的結(jié)果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調(diào)查問卷是基于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息安全學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其中有不少題目選項并不適合本次調(diào)查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應(yīng)的表少一些。
很明顯，和2013級學(xué)生相比，2014級學(xué)生對信息安全術(shù)語的了解比例大幅度提升。
結(jié)合上一次的調(diào)查結(jié)果及分析[5]，表4中2014級學(xué)生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術(shù)。選項D的選擇也說明了這一點。
很明顯，2014級學(xué)生比2013級的學(xué)生有更強的信息安全意識?？傊?jīng)過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，盡管只使用了不到6個學(xué)時，學(xué)生對信息安全的基本知識已經(jīng)有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。
5 結(jié) 語
信息安全素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，許多學(xué)者都曾經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結(jié)果不盡如人意。為了找到解決大學(xué)生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對大學(xué)生信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了提煉，并把它們?nèi)谌氲?1個案例中。在2014級新生的計算機基礎(chǔ)課程中，我們按照所設(shè)計的教學(xué)策略進行了教學(xué)實踐。結(jié)果表明，在計算機基礎(chǔ)課程中至多增加6個學(xué)時的課時，就可以基本上解決大學(xué)生的信息安全教育問題。我們的探索為大學(xué)生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。
參考文獻：
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二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
這屆高二學(xué)生在高一時就是學(xué)習(xí)的新課程，因此他們對新課程并不陌生。與以往的學(xué)生相比，這屆學(xué)生的特點是：參與課堂教學(xué)活動的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發(fā)表與眾不同的見解，計算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強些，使用數(shù)學(xué)語言的表達能力也略比以前強。
三、設(shè)計思想
圓錐曲線這章的知識較為抽象，比較難理解。如果離開感性認識，則容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解題，增強解題的直觀性，強調(diào)學(xué)生“探究”的發(fā)揮。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動參與教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取、探究新知，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)目標
（一）深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
（二）通過練習(xí)題，加深對圓錐曲線定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力；通過對問題的不斷引申，精心設(shè)問，讓學(xué)生掌握解題的一般思路和方法。
（三）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、勇于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。
五、教學(xué)重點與難點
（一）教學(xué)重點：
1.加深對圓錐曲線定義的理解；2.運用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運用“定義法”求動點軌跡方程。
（二）教學(xué)難點：巧用圓錐曲線定義解題。
六、教學(xué)過程設(shè)計
（一）設(shè)計思路：由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上我所任教的班級是文科班里的本科班（學(xué)校稱之為尖子班），學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，領(lǐng)悟能力較好，因此在教學(xué)中，我擬采用師生共同參與的教學(xué)方法：由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們運用已有知識經(jīng)驗，以小組合作形式通過探究獲取新知識。通過個別回答、集體修正的方法讓我及時得到反饋信息。最后，我根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行小結(jié)，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學(xué)生解題方法的優(yōu)缺點。
1.先提出問題
先給出以下幾個問題：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動點M滿足|MA|+|MB|=6，則點M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在
（2）已知動點M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點M的軌跡是（ ）。
A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓
設(shè)計意圖：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們能否真正掌握它們的本質(zhì)，是本節(jié)課首先要解決的問題。為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準備了兩道練習(xí)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)：估計學(xué)生能很快回答出題（1），但是學(xué)生對圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補充：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改？學(xué)生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學(xué)生費一番周折了。此外我還對問題進行引申，以此深化對概念的理解。
2.理解定義、解決問題
例2：（1）已知動圓A過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內(nèi)切，求ABC面積的最大值。
（2）在（1）的條件下，給定點P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。
設(shè)計意圖：運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大（?。┲档哪Ｊ?，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生辨析。
學(xué)情預(yù)設(shè)：本題的關(guān)鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了例1的鋪墊，對例2（1）、（2），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學(xué)生估計解不出來。這時借助于實物投影儀，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當P、A、B三點共線時，取得最小值。那么，我再鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，讓學(xué)生尋找到點B所在的正確位置后，叫學(xué)生演練出正確的解題過程，并借助實物投影加以演示。最后由學(xué)生進行歸納小結(jié)：在橢圓中，當定點A不在橢圓內(nèi)部時，則A，F(xiàn)的連線與橢圓的交點M就是使|BA|+|BF|最小的點；當定點A在橢圓內(nèi)部時，則A與另一焦點F的連線的延長線與橢圓的交點B即為所求。
3.再進行自主探究、深化認識
練習(xí)：設(shè)點Q是圓C：（x+3）+y=36上動點，點A（2，0）是圓內(nèi)一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓外，點M的軌跡會是什么？）
（二）知識鏈接：圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例練習(xí)（第一定義和統(tǒng)一定義）。
1.雙曲線-=1的兩焦點為F、F，P為曲線上一點，若P到左焦點F的距離為12，求P到右準線的距離。
2.在拋物線y=2px上有一點A（4，m），A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內(nèi)的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學(xué)反思
本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和批判性，使學(xué)生從學(xué)會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象、生動且通俗易懂，同時節(jié)省了時間給學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。這正吻合了以學(xué)生為主體的探究—合作式教學(xué)新理念。
（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學(xué)中能多嘗試使用“探究—合作”式教學(xué)模式進行教學(xué)，使學(xué)生的“知識的獲得過程”不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。并在這個建構(gòu)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體、是知識的主動建構(gòu)者。因此所設(shè)計的問題應(yīng)該定位在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)。
（二）在有限的時間內(nèi)突出重點，突破難點，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間和時間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習(xí)中，循序漸進地讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進行比較、分析。
山區(qū)農(nóng)村公路由于受自然條件和村鎮(zhèn)布局等因素的影響，在設(shè)計彎道時通常存在著一些不符合規(guī)范要求的問題，某些路段的坡度和曲線半徑等與規(guī)范要求相差甚遠，達不到規(guī)范設(shè)計要求的最低標準，因此直接危及道路行車的安全。近年來，我國各地對公路建設(shè)越來越重視，資金投入數(shù)量越來越大，在建設(shè)農(nóng)村公路時，很多公路都是在原有道路的基礎(chǔ)上減小修建的。而在對原有的道路路面進行硬化時，并沒有加以完善公路線形，也沒有按公路建設(shè)的技術(shù)標準進行設(shè)計，最終很多地方都出現(xiàn)了一級公路的路面和四級公路的線形。特別是在山區(qū)農(nóng)村公路中，很多道路在硬化后，路面條件與道路線形非常不協(xié)調(diào)，給駕駛員造成視覺上的誤差，使車輛駕駛員容易超速行車，因此對道路交通安全造成危害。
1.2彎道個數(shù)的影響
在山區(qū)農(nóng)村的公路中，由于受自然條件等方面的諸多限制，很多地方存在著大量的彎道。而彎道的線形層層疊疊會給駕駛員帶來一定的考驗，駕駛員在駕駛車輛的過程中，必須使注意力高度集中，對道路行駛過程中的路況信息進行快速反應(yīng)，這就在一定程度上給駕駛員的視線造成很多障礙，稍有疏忽或者操作不當就會導(dǎo)致交通事故的發(fā)生。
1.3行車視距的影響
行車視距是公路設(shè)計的重要內(nèi)容，它能夠提高道路行車的快速和安全，確保行車的舒適感。機動車駕駛員在山區(qū)農(nóng)村公路上行車的過程中，為了保證行車的安全性，須要看到前方一定距離內(nèi)的路況信息，這樣才能及早發(fā)現(xiàn)道路上的障礙物，在有迎面來車的情況下及時采取避讓措施，完成這些操作過程所需要的最短行車路程就叫做行車視距[1]。在山區(qū)農(nóng)村公路中，急轉(zhuǎn)彎的路段非常多，很多地方的會車視距無法達到公路建設(shè)的技術(shù)標準，因此嚴重影響駕駛員的行車安全，很容易引起道路行車安全事故的發(fā)生。
2縱面線形對山區(qū)農(nóng)村公路交通安全的影響分析
在山區(qū)農(nóng)村公路中，道路縱坡的坡長會對行車的安全性產(chǎn)生很大的影響。山區(qū)中的地理條件和路況環(huán)境比較差，地勢往往起起伏伏，給公路的修建造成很多困難，在公路的修建過程中，施工單位為了減少工程量，壓縮資金投入量，往往會按照實際的地理形狀進行施工，所以山區(qū)的農(nóng)村公路上往往有很多縱坡較大的路段，也會有坡長非常長的路段。在山區(qū)農(nóng)村公路上行駛的車輛混雜，汽車的性能都不相同，爬坡能力也都不同，特別是一些農(nóng)用車輛在制動性能和功率大小等方面相對較差，因此在較長較大的縱坡路段行駛的時候，爬坡和制動能力明顯較差，所以山區(qū)農(nóng)村公路的縱坡路段對農(nóng)用車輛的影響更大。較長較大的縱坡路段對于農(nóng)用車輛的行駛帶來安全隱患，對于交通安全影響非常大，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是在上坡時的車輛在連續(xù)爬坡時出現(xiàn)發(fā)動機過熱等情況，性能較差的車輛在山區(qū)公路的行駛過程中，可能會出現(xiàn)爬坡動力不足的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)發(fā)動機熄火等危險情況，對安全行駛構(gòu)成嚴重威脅。另外，在上坡的過程中，農(nóng)用車輛和載重汽車的車速往往較低，因此會妨礙其他車輛的行駛。另一方面是在下坡時，載重量較大的車輛往往需要進行制動減速的時間比較長，在對車輛進行長時間制動時，往往會導(dǎo)致制動器發(fā)熱等問題，情況嚴重時還可能會使制動器的制動效果大大降低，甚至使制動的效果失靈，容易引發(fā)交通安全事故。因此，對于縱坡的坡長和坡度要進行必要的控制，降低交通安全事故的發(fā)生率。
3路側(cè)環(huán)境對山區(qū)農(nóng)村公路交通安全的影響分析
3.1路肩的影響
增加路肩的寬度能夠在一定程度上減少交通事故，有路肩的道路與沒有路肩的道路是不一樣的，當?shù)缆吩黾佑玫貙挾鹊穆芳鐣r，就能降低交通事故的發(fā)生率，路肩的最佳寬度一般是1.5m，但是當路肩超過2.5m的時候，其降低交通事故的效益就不再那么明顯了。路肩的類型在一定程度上也會影響到道路交通的安全性，一些等級較低的公路會受雨水的沖刷等原因造成路肩的強度降低，道路很可能會被行駛的車輛壓垮，從而引起車輛發(fā)生側(cè)翻的安全事故。
3.2路側(cè)邊坡對道路行駛的影響分析
雖然路邊坡并不會直接導(dǎo)致發(fā)生道路交通事故，但是它關(guān)系到交通事故的嚴重程度。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)生在山區(qū)公路上的惡通事故很多都是車輛沖出路外造成嚴重后果，因此山區(qū)農(nóng)村公路的路側(cè)邊坡非常重要。我們利用路側(cè)安全評級方法就可以評估出路側(cè)的基本安全性能，一般情況下路側(cè)的安全程度按七分制評級，一是最好，七是最差，得分從一到七。我國的公路科學(xué)研究院也對道路路側(cè)的安全評估有研究和分析，他們提出了不同的路側(cè)安全評估法，把道路路側(cè)的安全等級大致分為四個等級，一代表安全等級最高，四代表安全等級最低。我國的山區(qū)農(nóng)村公路往往較窄，道路路側(cè)的寬度非常小，路邊坡的坡度也非常陡，很多地區(qū)路側(cè)的深度在3m以上，如果路側(cè)沒有防護設(shè)施，機動車一旦沖出路側(cè)就會非常危險，因此，在這些地段的道路上容易發(fā)生情況嚴重的交通事故。如果用上述的兩種方法，對我國山區(qū)農(nóng)村公路的路側(cè)安全進行評價，那么大多數(shù)公路的路側(cè)安全程度都不高，或者3至4級為最差的安全等級[2]。
4降低山區(qū)農(nóng)村公路交通安全事故的具體措施
4.1增加公路建設(shè)方面的資金投入
提高山區(qū)農(nóng)村公路的建設(shè)標準和質(zhì)量，從根本上改變公路安全防護不到位和公路質(zhì)量低的狀況。在山區(qū)農(nóng)村公路交通混雜的路段，特別是路旁有村莊或?qū)W校等交通量比較大的路段，必須設(shè)置醒目的交通標識，使行駛車輛能夠及時減緩車速，降低交通事故的發(fā)生率。
4.2完善公路養(yǎng)護機制與宣傳教育措施
在公路養(yǎng)護上要保證資金，明確責(zé)任與關(guān)系，將組織機構(gòu)的職責(zé)落到實處。要設(shè)置專項養(yǎng)護隊伍，對養(yǎng)護人員加強管理和培訓(xùn)，發(fā)揮好公路養(yǎng)護工作的作用。山區(qū)農(nóng)村公路的使用者主要是村民，其安全意識往往非常薄弱，因此要加強村民的交通安全知識培訓(xùn)，增強交通安全意識。
4.3加強交通控制與管理
為了與當前交通發(fā)展的步伐相適應(yīng)，理應(yīng)及時完善、補充與修改各類交通條例、章程與法規(guī)。從而確保交通安全可以做到有法可依、有法必依之狀。與此同時，還應(yīng)理清管理體制，規(guī)范運輸市場、健全法律法規(guī)，采取適當措施將超載、疲勞駕駛與超速行駛等不良現(xiàn)象扼制。
二、建設(shè)目標
建設(shè)教育局應(yīng)用的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)應(yīng)達到如下目標:
1.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)為教育局組織的各類統(tǒng)考及下屬學(xué)校日常考試提供低成本、高效率的閱卷與統(tǒng)計分析手段;
2.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)提高考試閱卷質(zhì)量,為教育局及下屬學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估提供科學(xué)準確的依據(jù);
3.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)科學(xué)、全面及準確的數(shù)據(jù)分析功能,為教育局及下屬學(xué)校進行教學(xué)診斷和針對性教學(xué)提供科學(xué)依據(jù),并達到全面把握教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的目的。
三、建設(shè)模式
從系統(tǒng)的布局方式看,建設(shè)模式可以分為兩種:
1.“分布式”模式
“分布式”是指根據(jù)需要在教育局及下屬學(xué)校閱卷點部署相對獨立系統(tǒng)的建設(shè)模式(如圖1所示)。
圖1
2.“集中式”模式
“集中式”是指在教育局部署一套網(wǎng)上閱卷系統(tǒng),下屬學(xué)校通過教育城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)共享教育局網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的建設(shè)模式(如圖2所示)。
圖2
四、可行性分析
根據(jù)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的功能及其應(yīng)用特點,我們擬從技術(shù)、投資、安全及應(yīng)用幾個方面來分析兩種模式的可行性。
1.技術(shù)可行性
在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,從純技術(shù)的角度上看,“分布式”與“集中式”在理論上都是可行的。但任何一項技術(shù)都不可能孤立存在,必然要與其它技術(shù)或條件并存,網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)也不例外。若考慮大多數(shù)教育局及學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)與物質(zhì)條件,兩種模式的技術(shù)可行性有很大的不同。因此,要全面分析這兩種模式的技術(shù)可行性往往需要結(jié)合投資、安全及應(yīng)用等方面的因素。
2.投資可行性
項目的投資可行性與項目建設(shè)目標密切相關(guān),我們對“分布式”與“集中式”的投資可行性分析也是基于預(yù)定目標進行的,即:實現(xiàn)全縣(區(qū))各類統(tǒng)考、統(tǒng)測的網(wǎng)上閱卷與統(tǒng)計分析;同時確保所屬重點或條件具備的學(xué)校正常使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)。
(1)“分布式”投資分析
對于學(xué)校獨立考試或區(qū)域性統(tǒng)考而言,“分布式”系統(tǒng)需要同時處理的數(shù)據(jù)量都不大(一般單次不超過3萬人);存儲容量最大的“考生答卷圖片”全都采用“本地化”處理,沒有遠程大數(shù)據(jù)量傳輸?shù)囊蟆?/p>
可見,“分布式”系統(tǒng)對服務(wù)器、支撐軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等要求不高,一般無需購置額外的硬件和軟件,也不必大規(guī)模改造現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò),故建設(shè)投資較小。
(2)“集中式”投資分析
“集中式”系統(tǒng)必須以全縣(區(qū))在校學(xué)生和在編教師的最大容量設(shè)計,必然是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng);存儲容量最大的“考生答卷圖片”都必須通過網(wǎng)絡(luò)遠程傳輸,且傳輸?shù)臅r間相當集中。
可見,“集中式”系統(tǒng)對服務(wù)器、支撐軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等要求很高。要使所建系統(tǒng)達到建設(shè)目標,需要購置高性能服務(wù)器及支撐軟件,而且還需要投入巨資進行網(wǎng)絡(luò)改造,因而建設(shè)投資巨大。
3.安全可行性
系統(tǒng)安全的重要性在一定程度上高于系統(tǒng)的生命,不安全或不可靠的系統(tǒng)比沒有系統(tǒng)更糟糕。
由于“分布式”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理、部署簡單、維護容易,且沒有大數(shù)據(jù)量遠程傳輸?shù)囊?幾乎都是“本地化”處理),因而系統(tǒng)的安全性較好。
而“集中式”系統(tǒng)龐大復(fù)雜、牽涉環(huán)節(jié)多、維護要求高,且經(jīng)常性需要大數(shù)據(jù)量遠程傳輸(學(xué)校沒有“本地化”處理能力),因而系統(tǒng)安全性相對較差。
4.應(yīng)用可行性
建設(shè)系統(tǒng)的目的在于應(yīng)用,無論是技術(shù)上的“不能用”,還是不符合需求的“不愿用”都將是系統(tǒng)建設(shè)失敗的標志,因此,系統(tǒng)的可應(yīng)用性是我們檢驗系統(tǒng)建設(shè)成敗的重要標準。
(1)“分布式”系統(tǒng)的可應(yīng)用性
技術(shù)層面,“分布式”系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)合理、部署簡單、維護容易及安全性好等優(yōu)點,且經(jīng)過了無數(shù)成功案例的驗證,其可用性是不容置疑的。
需求層面,“分布式”系統(tǒng)具有既可集中又可分散,既能統(tǒng)一又能獨立的優(yōu)勢,決定其可充分滿足教育局(共性)和學(xué)校(個性)各類考試閱卷與統(tǒng)計分析的需要。
(2)“集中式”系統(tǒng)的可應(yīng)用性
技術(shù)層面,“集中式”系統(tǒng)雖然理論可行,但因其存在系統(tǒng)龐大、部署復(fù)雜、牽涉面廣、維護困難及安全性差等問題,因而在實際應(yīng)用中還可能存在難以預(yù)見或控制的問題。
需求層面,“集中式”系統(tǒng)即使能解決教育局統(tǒng)考的應(yīng)用,但卻不能很好地滿足學(xué)校個性化的需要,究其原因,主要有如下幾個方面:
①考試保密性問題得不到解決:由于“集中式”模式的功能應(yīng)用及數(shù)據(jù)存儲都集中于同一系統(tǒng),即使可以人為的在系統(tǒng)上設(shè)置各種安全措施,但仍然會讓學(xué)校擔(dān)心保密性的問題。特別是在學(xué)校之間存在競爭的今天,學(xué)校對此的顧慮將難以消除。
②自主考試安排難以得到保障:由于采用“集中式”模式需要涉及教育局的人員、設(shè)備、系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)等諸多方面因素,因而學(xué)校能否按計劃進行考試閱卷就不可能完全由學(xué)校方面決定,學(xué)校的自主考試計劃將難以確保得到實施。
③考試靈活性受到一定的限制:“集中式”系統(tǒng)的“統(tǒng)一性”和“規(guī)范性”決定了必須對各學(xué)校實行統(tǒng)一的編碼、控制與管理。而學(xué)校根據(jù)實際需要,往往會采用相對靈活的管理,尤其是存在借讀生(無學(xué)籍)和考生考號經(jīng)常變化等不確定因素的情況下,“集中式”系統(tǒng)必然對學(xué)校考試的靈活性造成一定的限制。
基于上述原因,我們可以判斷,“集中式”系統(tǒng)在學(xué)校級考試閱卷中應(yīng)用的可行性不大。
5.支持與服務(wù)可行性
網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)是一個技術(shù)含量高,且與設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的軟件系統(tǒng)。無論是系統(tǒng)的管理、系統(tǒng)維護還是對操作使用者的支持都離不開人,因此,對系統(tǒng)投入運營后的支持與服務(wù)投入同樣是系統(tǒng)建設(shè)必須考慮的因素。
“分布式”系統(tǒng)所具有的優(yōu)點決定了它無需配置專業(yè)維護人員,這不但可避免教育局增加人員編制的問題,也可大幅提高服務(wù)的效率。
“集中式”系統(tǒng)的特點及其存在的不足必然要求配置專業(yè)的維護隊伍,增加教育局的人員編制。即便如此,各類應(yīng)用的支持也難以到位,其服務(wù)質(zhì)量與效率也將受到維護人員數(shù)量及素質(zhì)的影響。
月齡：1.5歲—2歲
教學(xué)目的：
1.練習(xí)走直、曲線，感受快樂心情。
2.鍛煉寶寶手腳協(xié)調(diào)能力，掌握平衡能力。
3.增進親子關(guān)系，媽媽寶寶感情交流，體驗情感的旅程。
教學(xué)準備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容：
1.熱身運動（點名）：“請家長象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們?nèi)乙游锛易隹土?，高不高興呀？出發(fā)之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點一點名吧！。家長朋友們，點名是讓寶寶感受一定的音樂節(jié)奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點名咯！：“××，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！ （點名后寶寶獨自上前和老師擁抱）
2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達自己對寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會領(lǐng)會媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優(yōu)點,他也會朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟?，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我會送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時候要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。”寶寶和家長一起直線走，到終點請孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強健身體?！?/p>
3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘桑視徒o寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請寶寶們起立，向左轉(zhuǎn)，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。寶寶們，出發(fā)！”同法帶寶寶和家長沿彎線走。（小狗路線）
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，閩西山區(qū)中小學(xué)校的體育場地與器材，完全符合國家規(guī)范標準的只有15.6%，基本符合規(guī)范要求的有30.3%，高達54.1%的中小學(xué)校體育場地和器材與國家規(guī)定的要求存在一定差距。其中，13.1%的中小學(xué)體育場地器材符合安全性要求，20.5%的中小學(xué)體育場地器材基本符合安全性的要求，66.4%的中小學(xué)體育場地器材存在安全隱患。上述調(diào)查結(jié)果顯示，閩西山區(qū)中小學(xué)校體育場地器材在規(guī)范性與安全性方面存在一定的問題，這是導(dǎo)致中小學(xué)生在體育活動過程中，容易發(fā)生意外事故的重要因素之一。
2、中小學(xué)生體育安全知識調(diào)查分析
體育教師“主動讓課”的現(xiàn)象在中小學(xué)校中仍十分普遍。調(diào)查統(tǒng)計，73.5%的體育教師表示自己曾主動讓過課。高達83.6%的中小學(xué)校甚至出現(xiàn)了停止上體育課的現(xiàn)象。另一方面，此次接受調(diào)查的中小學(xué)生中，高達90.5%的中小學(xué)生認為體育活動前的熱身準備活動是沒有必要的。由此可見，閩西山區(qū)中小學(xué)生對體育安全知識的缺乏現(xiàn)象較為普遍。
3、中小學(xué)生運動損傷調(diào)查
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，2011年9月-2012年6月的2個學(xué)期中，閩西8縣（市）的16所中小學(xué)中有23.4%的學(xué)生在體育活動過程發(fā)生過輕微的運動損傷（如肌肉輕度拉傷）；9.3%的中小學(xué)生發(fā)生過較為嚴重的運動損傷（如韌帶拉傷，需治療等）；5.7%的中小學(xué)生發(fā)生過嚴重的運動損傷（如骨折，需住院等）。上述數(shù)據(jù)顯示，閩西8縣（市）的中小學(xué)生在體育活動中運動損傷的發(fā)生率較高，且體育課上學(xué)生受傷人數(shù)較少，而課余體育活動中受傷人數(shù)更多，這一現(xiàn)象應(yīng)當引起學(xué)校和相關(guān)單位的高度重視。
4、校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師的責(zé)任意識調(diào)查
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，認為體育活動過程中發(fā)生運動損傷屬正?，F(xiàn)象的體育教師占68.7%；23.8%的體育教師認為體育活動過程中發(fā)生運動損傷是不可避免的；只有7.5%的體育教師認為體育活動過程，只要教師和學(xué)生都提高風(fēng)險意識，運動損傷是完全可以避免的。85.7%的體育教師認為，教師對學(xué)生的運動損傷不負責(zé)任；9.4%的體育教師認為教師須承擔(dān)一些責(zé)任；5.9%的體育教師認為學(xué)生發(fā)生運動損傷，教師應(yīng)該承擔(dān)完全的責(zé)任。另一方面，高達56.1%的體育教師表示，運動損傷事故發(fā)生后，校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度漠視，抱著無所謂的態(tài)度；26.3%的體育教師認為校領(lǐng)導(dǎo)相對還是比較重視體育活動中的運動損傷事故的；只有17.6%的體育教師認為校領(lǐng)導(dǎo)對此十分重視。
二、閩西山區(qū)中小學(xué)校體育安全應(yīng)對措施
1、遵循教學(xué)規(guī)律，明確體育安全教育目標
中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，遵循由簡到繁、循序漸進的教學(xué)原則。在指導(dǎo)學(xué)生體育活動的過程中，要做到親自檢查體育器材的安全性。同時，廣大中小學(xué)體育教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)國務(wù)院教育部門頒布的中小學(xué)《體育與健康課程標準》，明確國家體育課程學(xué)習(xí)目標。在體育教學(xué)過程中，傳授學(xué)生一些避免運動損傷的基本知識與技能。
2、提高師生體育安全意識
體育安全教育要伴隨學(xué)校教育的全過程，體育活動存在較多的潛在危險，學(xué)校、體育教師和學(xué)生都應(yīng)充分認識到安全教育的重要性。在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)按照國家相關(guān)制度要求進行教學(xué)，提高自身的體育安全意識與預(yù)見危險的能力，并且應(yīng)掌握基本的意外運動損傷急救措施；另一方面，中小學(xué)生自身也應(yīng)當提高預(yù)防傷害事故的意識；學(xué)校可以定期開展體育安全教育方面的講座，如常見體育安全問題的規(guī)避與應(yīng)對處理，提高全體師生的安全意識。不斷完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，利用嚴謹?shù)墓ぷ鞒绦?，確保學(xué)生的安全，將體育運動中運動損傷事故的發(fā)生概率降到最低。
3、加強體育設(shè)施的維護與管理
體育場地、器材是體育教學(xué)活動得以正常開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。各級中小學(xué)校應(yīng)加快體育場地與器材的更新，為中小學(xué)生參與體育活動提供良好的環(huán)境。在采購體育用品時，盡量購買質(zhì)量好的品牌產(chǎn)品。其次，各級中小學(xué)校應(yīng)當成立專門的體育場地與器材的維護與保養(yǎng)部門，并定期對學(xué)校所有的體育設(shè)施與體育用品進行檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對一些存在安全隱患的場地和器材要暫時停止使用，確保體育課上師生的人身安全。
4、提高家長的體育安全意識
家庭是孩子接受啟蒙教育的地方，良好的家庭教育對孩子的一生都將起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的體育活動行為與家長的運動習(xí)慣有著緊密的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實情況表明，大多數(shù)家長雖然都認識到體育鍛煉對孩子身體健康的重要性，但是由于受到其自身體育知識水平的限制，在體育活動過程中也缺乏正確的運動損傷處理方式方法，不能很好地督促孩子的體育鍛煉。針對以上現(xiàn)象，學(xué)校和各級體育主管部門可加強體育教育安全的宣傳，向?qū)W生和家長傳授一些簡單的應(yīng)急損傷事故處理方式。同時，使學(xué)生家長意識到運動損傷不僅僅只發(fā)生在校內(nèi)，也可存在于學(xué)校以外的體育鍛煉活動中。
中圖分類號 S66 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）21-45-02
安徽省主要的園林水果品種有梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃等，近年來全省水果生產(chǎn)得到了長足發(fā)展，總產(chǎn)量2002年突破100萬t，2007年突破200萬t，2012年達到261.32萬t，梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃產(chǎn)量分別達1 069 300、478 189、411 238、316 334、162 836、36 064、16 933和1 304t；總面積2003年突破10萬hm2，近5a穩(wěn)定在11萬hm2，2012年為11.64萬hm2。種植品種面積最大為梨，2012年達37 309hm2，占全國梨園總面積的3.8%，其它依次為桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃[1]。
盡管全省16個地市都有不同程度的水果生產(chǎn)，但產(chǎn)量和面積多寡不一，發(fā)展速度不一。據(jù)對《安徽農(nóng)村統(tǒng)計調(diào)查資料》2000-2012年的水果生產(chǎn)情況分析，2000-2002年產(chǎn)量排全省前3位依次是宿州、亳州和淮北市。但從2003年開始，亳州市水果種植面積急驟下降，從2000年的3 860hm2下降至2010年的1 502hm2，2011年又陡然上升為3 799hm2，2012年達4 032hm2，產(chǎn)量從2000年8.8萬t下降至2012年4.5萬t，排16個地市第7位，而合肥市一躍成為全省水果產(chǎn)量第二位。各市水果產(chǎn)量和面積的變化，顯示著區(qū)域比較優(yōu)勢。為此，筆者以地級市為單位，對全省水果生產(chǎn)比較優(yōu)勢進行了測算和分析。
1 研究原理和方法[2]
通常說一種水果在某一地區(qū)有比較優(yōu)勢，是指它的生產(chǎn)適合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)自然資源稟賦、社會經(jīng)濟及區(qū)位條件、科學(xué)技術(shù)、種植制度以及市場需求，顯示為它的單產(chǎn)水平與種植規(guī)模。單產(chǎn)水平綜合體現(xiàn)了當?shù)刈匀毁Y源稟賦，以及各種物質(zhì)投入水平和科技進步；而種植規(guī)模綜合體現(xiàn)了勞動和物質(zhì)可投入能力、市場需求、種植制度、政策支持等。單產(chǎn)水平和種植規(guī)模的綜合表現(xiàn)就是綜合生產(chǎn)能力。既然如此，筆者認為可以用水果單產(chǎn)水平和種植規(guī)模作為區(qū)域水果比較優(yōu)勢測定模型的關(guān)鍵因子。但某一地區(qū)某種水果單產(chǎn)水平高與低、種植規(guī)模大與小，除與本地區(qū)其他水果相比之外，還應(yīng)與更大區(qū)域相比，體現(xiàn)它的較強綜合生產(chǎn)能力。所以學(xué)者們通常用比率作為變量，較之于數(shù)據(jù)原值更能體現(xiàn)一個地區(qū)水果生產(chǎn)在全省的相應(yīng)地位和比較優(yōu)勢。為此，可以建立如下模型。即：
[Cij=Aij×Bij]……………………………………綜合優(yōu)勢
[Aij=YijY÷YjY×100]………………………… 單產(chǎn)優(yōu)勢指數(shù)
[Bij=SijSi÷SjS×100]…………………………規(guī)模優(yōu)勢指數(shù)
式中，Yij表示i區(qū)j種水果單產(chǎn)，Yi表示i區(qū)水果平均單產(chǎn)；Yj表示全省j種水果作物平均單產(chǎn)，Y表示全省水果平均單產(chǎn)；Sij表示i區(qū)j種水果的栽種面積，Si表示i區(qū)水果栽種面積；Sj表示全省j種水果栽種面積，S表示全省水果總面積。所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均來源于《安徽省農(nóng)村統(tǒng)計調(diào)查資料》（2011-2012年）。
2 結(jié)果與分析
2.2 規(guī)模優(yōu)勢指數(shù) 規(guī)模優(yōu)勢指數(shù)Bij計算結(jié)果詳見表2。
從表2橫向看，就規(guī)模來說，指數(shù)越大的水果為該地市的優(yōu)勢水果。如：合肥市規(guī)模優(yōu)勢最強為葡萄，其次為桃；宣城市規(guī)模優(yōu)勢順序為葡萄、獼猴桃、桃、梨、柑桔類、蘋果。
從表2縱向看，就規(guī)模來說，指數(shù)越大的地市為該水果優(yōu)勢地市。如：葡萄全省優(yōu)勢指數(shù)合肥市最強；獼猴桃全省安慶市優(yōu)勢最大。
規(guī)模優(yōu)勢指數(shù)Bij反映一個地市某種水果生產(chǎn)的集中程度和生產(chǎn)規(guī)模，是市場需求、資源稟賦等相互作用的結(jié)果。其中包含了經(jīng)濟效益因素。因為有規(guī)模，就意味著有市場需求；有市場需求，就意味著有經(jīng)濟效益。Bij值越大，規(guī)模優(yōu)勢越明顯。但規(guī)模越大產(chǎn)量不一定就高，也就是說單產(chǎn)不一定高。所以規(guī)模優(yōu)勢指數(shù)也不能完全反映某種水果的優(yōu)勢地區(qū)或某地區(qū)的優(yōu)勢水果。
2.3 綜合優(yōu)勢指數(shù) 綜合優(yōu)勢指數(shù)Cij是單產(chǎn)優(yōu)勢指數(shù)與規(guī)模（面積）優(yōu)勢指數(shù)綜合的結(jié)果，所以能夠更全面地反映一個地區(qū)某種水果生產(chǎn)優(yōu)勢度。Cij>100表明j種水果在i區(qū)有優(yōu)勢；在i區(qū)j種水果有優(yōu)勢。Cij值越大，優(yōu)勢越明顯。安徽省各地市不同水果綜合優(yōu)勢指數(shù)Cij計算結(jié)果詳見表3。
3 結(jié)論
（1）葡萄的優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)是銅陵和合肥市。銅陵無論是單產(chǎn)還是規(guī)模優(yōu)勢都排全省前3位；合肥市單產(chǎn)優(yōu)勢不明顯，但規(guī)模優(yōu)勢排全省第一。
（2）梨綜合優(yōu)勢排前2位是宿州和蚌埠市。宿州市的梨有規(guī)模優(yōu)勢，排全省第一，但單產(chǎn)優(yōu)勢不明顯；蚌埠市梨的規(guī)模優(yōu)勢和單產(chǎn)優(yōu)勢排16個地市第二和第六。
（3）蘋果綜合優(yōu)勢指數(shù)Cij>100，在安徽省只有皖北的宿州市和淮北市，阜陽市和亳州市Cij在70～100，其他市Cij都很小。說明皖北可以適度發(fā)展蘋果生產(chǎn)，其他地市很不適宜。
（4）桃綜合優(yōu)勢指數(shù)，除淮北、蚌埠、黃山、阜陽、宿州市外，各地優(yōu)勢都較大，超過100。但這種分析僅從單產(chǎn)和規(guī)模，沒有考慮市場可容量和投入產(chǎn)出。各地在發(fā)展桃產(chǎn)業(yè)時應(yīng)綜合分析考慮。
（5）柑桔類綜合優(yōu)勢指數(shù)Cij>100只有皖南池州和黃山2個市，以及沿江安慶和馬鞍山市2個市，也說明長江是柑桔類優(yōu)劣勢分界線。
（6）獼猴桃優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)為池州和宣城市，緊隨后的是安慶和黃山市。但亳州市無論是單產(chǎn)優(yōu)勢指數(shù)和規(guī)模優(yōu)勢指數(shù)都比較大，特別是單產(chǎn)優(yōu)勢指數(shù)Aij=409.235，位于全省第3位，僅次于安慶和黃山市。亳州市的獼猴桃綜合優(yōu)勢指數(shù)Cij=183.258，與六安市相當，排在全省第5位，有待進一步研究。
在設(shè)計導(dǎo)語時，我采用漢武帝時期“五利將軍斗棋”的故事引入，并利用多媒體輔助教學(xué)，通過精彩的畫面，悠揚的音樂，配以生動的解說，我看到學(xué)生的眼睛是亮的，臉上充滿了好奇，我知道此時學(xué)生已進入情境，馬上趁勢引導(dǎo)：“棋子并沒有相互接觸，為什么會互相排斥或吸引呢？”利用這個問題抓住了每一個學(xué)生的好奇心。
2. 充分體驗，突破難點。
磁場這節(jié)課的實驗，要求學(xué)生分組進行的不多，演示實驗較多，我設(shè)計了把有些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，要求學(xué)生積極參與。
演示實驗不是讓老師單獨唱戲，要利用學(xué)生的聽覺、視覺、感覺的調(diào)動，讓學(xué)生多體驗，多實驗。學(xué)生有能力做的，老師盡可能讓學(xué)生自己動手實驗去進行科學(xué)探究，讓學(xué)生動腦去思考、分析實驗現(xiàn)象，動口說出實驗結(jié)論。
3. 類比遷移，突出重點。
