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時(shí)間：2022-08-18 06:42:38
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在高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)是教師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的思考與反思。很多教育界的人認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)只是教師對(duì)于自我教學(xué)的反思，是對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行的解決性的精神批判的活動(dòng)。但是筆者認(rèn)為很多時(shí)候，這種片面的反思性教學(xué)并不能真正的滿足現(xiàn)今的高中生物教學(xué)目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)應(yīng)該包括教師的反思與學(xué)生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、有效點(diǎn)等對(duì)于教學(xué)效果具有積極作用的教學(xué)方法進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流。以及學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)生物過程中的問題、捷徑進(jìn)行反思。對(duì)于生物教學(xué)中的反思性教學(xué)而言，由于生物是一門文理科知識(shí)交融的特殊學(xué)科，更應(yīng)該是反應(yīng)教師與學(xué)生之間的反思關(guān)系。筆者認(rèn)為生物教學(xué)中反思性教學(xué)是教師就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課上學(xué)習(xí)的效率等為基礎(chǔ)而通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及幫助學(xué)生們建立反思意識(shí)的過程，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識(shí)
生物教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的反思具體包括對(duì)于教師所講授的新內(nèi)容的反思、對(duì)自己接受能力的反思、對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思等。但是很多時(shí)候?qū)W生存在著一定的“學(xué)習(xí)惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結(jié)底是由于學(xué)生不具有生物反思性的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在教學(xué)過中可以隨堂進(jìn)行提問，或是在每節(jié)課學(xué)習(xí)之后留一些與生物反思有關(guān)的思考題。例如在講解植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么生物界中單細(xì)胞生物是最小的生物？”學(xué)生在自主思考的過程中運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，從而對(duì)于反思性學(xué)習(xí)起到了啟蒙性作用?；蚴钦f對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞之間的異同進(jìn)行系統(tǒng)的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來學(xué)生會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的反思具有一定的初步意識(shí)，并對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行了解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。
二、結(jié)合學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思
一個(gè)優(yōu)秀的生物教師要深刻的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的特色，并在講課過程中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋能力，細(xì)致的觀察學(xué)生什么時(shí)候?qū)χR(shí)有興趣，是否真正的在認(rèn)真聽課，時(shí)候適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度等，進(jìn)行反思，除此之外還要結(jié)合生物學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)核糖的類型學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進(jìn)行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行課下的反思活動(dòng)，在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關(guān)系呢？。像這樣在學(xué)習(xí)了本科知識(shí)點(diǎn)之后，教師以討論題的方式給學(xué)生們留些可以進(jìn)行反思探究的問題，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的反思，同時(shí)從DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)于DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)過程中，為下一節(jié)課《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、建立互動(dòng)小組之間的反思關(guān)系
個(gè)人所進(jìn)行的反思活動(dòng)具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學(xué)的教學(xué)目的，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中可以采取建立互助小組的形式，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的交流。互助小組之間的反思性活動(dòng)可以包括組內(nèi)交流和組外交流。組內(nèi)交流即是指在互助小組之間進(jìn)行互相的反思，主要針對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的盲點(diǎn)、誤區(qū)如何避免和填補(bǔ)，以及在生物學(xué)習(xí)過程中自我總結(jié)的比較有利于學(xué)習(xí)的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對(duì)于組內(nèi)所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結(jié)束之后，學(xué)生課下會(huì)進(jìn)行一部分的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于自我本能完全掌握的知識(shí)或是對(duì)于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進(jìn)行相互之間的反思，并對(duì)于反思結(jié)果進(jìn)行有效的實(shí)施。這樣一來對(duì)于生物的自我學(xué)習(xí)模式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)模式，很多生物學(xué)習(xí)中的問題也就迎刃而解了。
四、實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力
在高中生物教學(xué)的過程中，學(xué)生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行以此階段性的自我反思與自我評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)囊括了大學(xué)生物中的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學(xué)進(jìn)程劃分成多個(gè)階段，在每一個(gè)階段結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在孟德爾定律學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)習(xí)可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進(jìn)行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)在今后生物學(xué)習(xí)中具有簡(jiǎn)化計(jì)算的作用。像這樣進(jìn)行自我的階段總結(jié)可以使學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自己的生物知識(shí)水平，為今后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語
總之，針對(duì)于高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界對(duì)于生物學(xué)系的一大主要方式，是生物教師教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是高中學(xué)生學(xué)好生物的有效方式只有運(yùn)用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實(shí)生物專業(yè)知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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1 自主學(xué)習(xí)概念定義
高中時(shí)期的學(xué)生開始有了明確的自我意識(shí)，他們的認(rèn)知發(fā)展能力增速較快，個(gè)性也開始獨(dú)立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數(shù)學(xué)原理和公式。但也會(huì)不可避免的出現(xiàn)叛逆心理，正反兩方面的特點(diǎn)要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，時(shí)代的快速發(fā)展也要求我們必須以新方法和觀點(diǎn)來提高我們的教育層次。只有積極的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)才是高中數(shù)學(xué)教育的一大創(chuàng)新和方法。
所以就自主學(xué)習(xí)的定義方式而言，應(yīng)該從兩個(gè)方面展開。一方面，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等方面做到自我選擇和自我控制就，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。另一方面，如果學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中或?qū)W習(xí)活動(dòng)后可以通過自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救等措施對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控和反饋，其學(xué)習(xí)也是充分自主的?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)可以概括為：自我意識(shí)基礎(chǔ)上表現(xiàn)出能學(xué)，自我學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出會(huì)學(xué)，自我意志努力上表現(xiàn)出堅(jiān)持學(xué)。這種自主學(xué)習(xí)的定義方式比較適合我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。
2 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)影響因素
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的過程，自然也是一種學(xué)習(xí)的能力。具體到對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就需要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體感覺，以及平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的具體心態(tài)。根據(jù)具體的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是對(duì)數(shù)學(xué)有著很大的興趣，只是少數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不好。而且，絕大多數(shù)學(xué)生沒有興趣讀數(shù)學(xué)方面的課外書，側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并不高，而總結(jié)其影響因素在于兩個(gè)方面，即內(nèi)在因素和外在因素。
2.1 內(nèi)在因素決定學(xué)生自主性
就高中學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)在因素往往很復(fù)雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的研究表明，必要的認(rèn)知策略、目標(biāo)的設(shè)定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
其中，認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，主要包含復(fù)述策略，精加工策略和組織策略。而目標(biāo)的設(shè)定一般包括以學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能為目的，或者以自我價(jià)值表現(xiàn)為目的，研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能為目的的人更有助于自主學(xué)習(xí)。對(duì)于意志力的自我控制來說，高中的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現(xiàn)。只有高度強(qiáng)調(diào)意志的作用力，才能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 外在因素影響學(xué)生自主性
影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素很多，而具體到高中數(shù)學(xué)教育來說，可以分為三點(diǎn)。一是教學(xué)模式的固定化，二是教材內(nèi)容不新穎，三是高中學(xué)生群體的互相影響。
中國(guó)的高中教學(xué)一直以來以應(yīng)試為主要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教學(xué)模式的固定化，而且教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有著深切的影響，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而教材內(nèi)容不新穎也從側(cè)面反映出無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生無疑會(huì)對(duì)教材內(nèi)容的組織形式產(chǎn)生無趣的感覺，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。由于高中生群體思想的不穩(wěn)定化和多元化，在學(xué)生互相交流互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用正確的引導(dǎo)措施，使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用現(xiàn)念促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)改善策略
培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的方法，增進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導(dǎo)，需要老師從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面入手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而達(dá)到的自我價(jià)值的滿足感，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3.1 通過教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣
案例1 筆者在講解三角函數(shù)問題時(shí)，曾以變形金剛為引入點(diǎn)，吊起學(xué)生的胃口，然后引入誘導(dǎo)公式和輔助角公式。告訴學(xué)生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰(zhàn)斗形狀。誘導(dǎo)公式也是一樣。所以學(xué)生們每次在做題和問問題的時(shí)候都會(huì)將這個(gè)思想運(yùn)用于題目中，碰見誘導(dǎo)公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學(xué)生做題演化成了戰(zhàn)斗，自然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增加。所以筆者認(rèn)為讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索是最好的教學(xué)方式。
3.2 變換教學(xué)順序，增加學(xué)生的后續(xù)思考
案例2 在講解到立體幾何時(shí)，教師一般教學(xué)方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學(xué)生自己做題練習(xí)。筆者在講解這一節(jié)時(shí)，先利用題目引入課時(shí)，讓學(xué)生首先觀察需要證明的結(jié)論，讓學(xué)生自己找到為了完成證明而需要的條件。學(xué)生在找到不少條件后，筆者就可以就學(xué)生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個(gè)條件出自哪條定理，這樣學(xué)生會(huì)有自己發(fā)現(xiàn)定理的感覺，從而提高探索精神和學(xué)習(xí)興趣，并且這種方法能高度提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生互相提問監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
自主性學(xué)習(xí)從狹義的角度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。
自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)過程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。這個(gè)過程要以學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求外部環(huán)境能提供學(xué)生所必需的幫助，所要建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，所選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)生能夠通過自主建構(gòu)獲得的知識(shí)。
2.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
高中學(xué)生正處于心理生理急劇變化發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。但高中學(xué)生尚處于發(fā)育階段，其自身的身心發(fā)展還未完全達(dá)到上述要求。
3.高中化學(xué)內(nèi)容的特殊性
高中化學(xué)是在無數(shù)化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)中選擇的最基礎(chǔ)的、能適應(yīng)時(shí)展的、代表化學(xué)基本特征的知識(shí)點(diǎn)，作為教材的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教材在內(nèi)容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學(xué)階段介紹，一些基本的理論知識(shí)由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識(shí)點(diǎn)很難以自主性學(xué)習(xí)的方式來獲得?；瘜W(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)校條件、周邊環(huán)境能否提供學(xué)習(xí)中最基本的物質(zhì)條件，如：儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、教學(xué)工具、活動(dòng)場(chǎng)所、家長(zhǎng)支持等各種外部環(huán)境，如果這些條件不能得到保證，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將很難展開。
（1）化學(xué)基本概念
在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)想整合階段、應(yīng)用階段。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成本質(zhì)是一個(gè)由感性到理性的過程。
具體概念的學(xué)習(xí)的一般心理過程是“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于表述概念的詞是前人已經(jīng)確定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。定義概念是對(duì)事物內(nèi)部關(guān)系、特征的陳述和概括的語言，是人們對(duì)事物內(nèi)的某種內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的涵義的表述，其學(xué)習(xí)過程是接受性學(xué)習(xí)。規(guī)則性概念是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)對(duì)具有相同性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行歸類形成的概念，其概念的內(nèi)涵是規(guī)則，其規(guī)則的來源是認(rèn)識(shí)事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學(xué)生容易從實(shí)例中獲得結(jié)論，一般適合于自主性學(xué)習(xí)。
（2）化學(xué)基本理論
化學(xué)理論從特定的角度反映著一定范圍的化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，是化學(xué)知識(shí)的特殊的組成部分，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程可以按歸納的方式進(jìn)行，也可以按演繹的方式進(jìn)行。按歸納的方式進(jìn)行可以分為五個(gè)階段：感知階段、歸納階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。按演繹的方式進(jìn)行也可以分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、演繹推理階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。
化學(xué)理論的學(xué)習(xí)要由有關(guān)的概念、典型的事例為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對(duì)于一些學(xué)生易于達(dá)到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學(xué)習(xí)。
（3）元素化合物知識(shí)教學(xué)
元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)以化學(xué)概念為基礎(chǔ)，化學(xué)基本理論為工具，是對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)從感性知覺到理性思維的學(xué)習(xí)過程。元素化合物知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，又具有很大的適用性，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在社會(huì)生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科技等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些特點(diǎn)使得學(xué)生很容易在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，并能具體應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生可以自主性地構(gòu)建知識(shí)體系。
（4）有機(jī)化學(xué)
近年來，高中地理教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，這給廣大的農(nóng)村地區(qū)帶來了一些機(jī)遇。與此同時(shí)，農(nóng)村高中地理教學(xué)也面臨著較大的挑戰(zhàn)，提升農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力也成為廣大教師探索的重要課題之一。下面筆者就結(jié)合我校的實(shí)際情況分析開展地理自主學(xué)習(xí)模式的策略，希望能夠?yàn)閺V大的農(nóng)村學(xué)校提供一些參考。
一、教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式
新課程的改革注重學(xué)生的全方位發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師是其中的關(guān)鍵因素。就現(xiàn)階段來看，很多教師并不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生的“學(xué)”。在這一過程中，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者，將思維空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去合作、去討論、去探究，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應(yīng)該精心設(shè)置好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
在湘教版教材中，酸雨、森林破壞、自然災(zāi)害、氣候異常、荒漠化等問題被列為專題教學(xué)內(nèi)容。在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，分析自己生活區(qū)域的環(huán)境問題，再針對(duì)這些問題在課堂上進(jìn)行分析與討論，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，也能夠優(yōu)化教學(xué)效果。
二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供發(fā)展的空間
高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發(fā)展，但是也有著一定的依賴心理。針對(duì)這些特征，要想提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，將每一位學(xué)生作為不同的個(gè)體來看待，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，虛心地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。此外，教師還要逐漸把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，適應(yīng)他們獨(dú)立性增強(qiáng)的需求。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師必須要向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣就能夠很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在《人口遷移》這一課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來調(diào)查當(dāng)?shù)赝獬龃蚬で闆r，進(jìn)行記錄與分析，待學(xué)生對(duì)于人口遷移的概念有了基本的了解后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)揮出學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。
三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
種種實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)不感興趣，那么使用什么樣的教學(xué)手段都難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。為了保證自主學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師必須要采取科學(xué)的方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師需要根據(jù)高中地理教學(xué)課堂的任務(wù)與性質(zhì)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的密切地聯(lián)系在一起。在這個(gè)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用有針對(duì)性的方法，保證自主學(xué)習(xí)模式能夠得到有效的開展。
如在進(jìn)行《區(qū)域發(fā)展階段》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些關(guān)于匹茲堡的材料，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)這一材料來開展討論，再鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納出不同區(qū)域不同發(fā)展階段的特征，再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東北工業(yè)基地的沒落原因與應(yīng)對(duì)措施，這樣就能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念
目前，人們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)，自主學(xué)習(xí)的思想也受到了一定的重視。但是很多農(nóng)村高中生都未意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，整體的學(xué)習(xí)觀念較為落后，因此，我們必須要轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念。教師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)觀念。針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在教學(xué)的過程中必須要致力于糾正他們的不良觀念，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)的過程中了解到正確的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識(shí)，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種能力會(huì)讓學(xué)生受益終身。
五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵的美
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)地理的美，將美感溢滿心靈，將求知變?yōu)榭释瑯?gòu)建起美的課堂。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣即可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如在講述“洪澇災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集資料，分析出主流不發(fā)生洪澇災(zāi)害但是支流卻常常發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的自我總結(jié)能力。
為了提升農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)探索的機(jī)遇與條件，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠全面地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時(shí)不要過多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因?yàn)檫x修內(nèi)容是對(duì)必修2的補(bǔ)充和加深。
三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識(shí)量有限、新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動(dòng)很少，課堂枯燥無味。
四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力
教材是國(guó)家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識(shí)內(nèi)容，還提供了知識(shí)范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對(duì)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們?cè)诎盐栈緝?nèi)容的同時(shí)，也要將這些信息進(jìn)行了解。
在新課程的課堂教改中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，使學(xué)生成為課堂的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代課堂教改革一個(gè)重要目標(biāo)。在高中思想政治課課堂教學(xué)中，如何開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。其中最重要的是要會(huì)學(xué)。一般來講，高中學(xué)生的心理發(fā)展水平足以應(yīng)付高中所面臨的課程，而新版的高中思想政治課本又一改往日政治課本的嚴(yán)肅、枯燥、遠(yuǎn)離實(shí)際的面貌，緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的許多政治、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)的可讀性。事實(shí)證明，具備一定獨(dú)立思考能力的高中生對(duì)自己周圍的世界充滿好奇心，只要我們適當(dāng)激勵(lì)，正確引導(dǎo)，想學(xué)根本不是問題。而最大的問題在于許多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為政治只是背背書而已，結(jié)果可想而知。由于不會(huì)學(xué)，長(zhǎng)此以往也就對(duì)政治課產(chǎn)生了厭倦，前面的好奇心前功盡棄，后面的堅(jiān)持學(xué)也就無從談起了。所以，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使其會(huì)學(xué)，應(yīng)該是我們?cè)诟咧兴枷胝握n教學(xué)中、在對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中需要特別注意的問題。
如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使其會(huì)學(xué)呢？一般來說，在高中思想政治課教學(xué)中可以嘗試以下幾個(gè)途徑：
一、及時(shí)指導(dǎo)
現(xiàn)代教育的發(fā)展，不僅要求教師“傳道授業(yè)解惑”，更要求教師要教學(xué)生會(huì)學(xué)，重學(xué)法指導(dǎo)，研究表明，中學(xué)生對(duì)教師告訴的學(xué)習(xí)策略有很強(qiáng)的依賴性。因此在教學(xué)中，我們還要根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己已有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)類型。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，認(rèn)識(shí)制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素等；培養(yǎng)學(xué)生能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，能夠激活與保持適度的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等；使學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與技巧，掌握反饋與調(diào)節(jié)的方法，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，掌握思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。這樣學(xué)生在教師的扶持下，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮智慧潛能，會(huì)取得良好的效果。例如：在講述“國(guó)家宏觀調(diào)控”時(shí)，教師可以幫助學(xué)生形成這樣的知識(shí)鏈：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征――市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)和缺陷――宏觀調(diào)控的必要性――宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段――市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生完成知識(shí)鏈內(nèi)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而且還可遷移到“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。
二、創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)過程中，要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境有多種方法，如：直問法、曲問法、設(shè)問法、反問法、激問法、追問法、說問法、特問法、逆問法、側(cè)問法，并結(jié)合實(shí)物展示、畫面展示、音樂展示等，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列問題解決的過程之后，其學(xué)習(xí)策略會(huì)有一個(gè)大的改進(jìn)和提高。比方說“追問法”創(chuàng)設(shè)問題情境，即在已有知識(shí)與新授知識(shí)內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時(shí)喚醒、運(yùn)用那些與新授知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高一《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時(shí)，教材引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學(xué)生一時(shí)難以理解，于是筆者就設(shè)計(jì)：①貨幣是如何產(chǎn)生的？②金銀為什么最適宜充當(dāng)一般等價(jià)物？通過啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)論就很容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”：但是由于金銀具有質(zhì)地均勻、體積小、價(jià)值大、便于分割、易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當(dāng)貨幣材料的優(yōu)點(diǎn)，所以“貨幣天然是金銀”。這樣學(xué)生就能較好地理解貨幣的產(chǎn)生過程以及貨幣與金銀的辯證關(guān)系。
三、展示思維
學(xué)生是在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維的，由于教學(xué)內(nèi)容教材知識(shí)蘊(yùn)含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動(dòng)本身又有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，因此，在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示思維過程，把凝結(jié)在教材中知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高的目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出："我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。""隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能"。因此，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)練習(xí)與測(cè)試內(nèi)容。在新課程的實(shí)施中，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地成為發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較多，也繁瑣，習(xí)題搭配越來越難，內(nèi)容越上越多，教學(xué)中明顯感覺課時(shí)量嚴(yán)重不足；對(duì)教材內(nèi)容還有一些困惑，很多老教師感覺力不從心；還有就是雖然教材對(duì)于學(xué)生啟發(fā)思路方法方面做的很好，但由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式很難改變，學(xué)生不能夠很好的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生甚至就不預(yù)習(xí)，教學(xué)仍停留在以講授為主；也有的教師不能擺脫一切為了高分，一切為了高考的傳統(tǒng)的理念，仍然通過做大量的習(xí)題練習(xí)鞏固提高，忙于處理習(xí)題，練習(xí)冊(cè)，試卷，影響了新課改和教學(xué)質(zhì)量的提高。
新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的依賴于教師講，自己聽的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意自己去探索；不習(xí)慣于自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，更談不上探究性學(xué)習(xí)；很多的時(shí)候?qū)W生自己不去尋找，不能歸納總結(jié)，依賴?yán)蠋熣f出結(jié)果，自己才被動(dòng)接受，教師只能生硬地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣；教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，死板，造成了老師的教與學(xué)生學(xué)的不一致現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著新課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.自主學(xué)習(xí)
進(jìn)入高中，三年的學(xué)習(xí)將要面臨高考的檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性必須要充分發(fā)揮，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得有利的形勢(shì)。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者肖川博士認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下主要特征：（1）學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，"自主學(xué)習(xí)"是相對(duì)于"被動(dòng)學(xué)習(xí)""機(jī)械學(xué)習(xí)"而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)的。
2.合作學(xué)習(xí)
高中的合作學(xué)習(xí)分課內(nèi)和課外兩種形式：課內(nèi)合作存在于各科教學(xué)當(dāng)中；課外合作以研究性學(xué)習(xí)為主。數(shù)學(xué)中的合作不管是課內(nèi)還是課外都有很大的空間，而課內(nèi)小組討論是每節(jié)課都經(jīng)常用到的方式。可以將前后位的四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，這樣他們不用離開座位就可以互相討論了。這種討論還從課內(nèi)延伸到課外，特別是布置的一些課外思考題，同學(xué)們?cè)诩ち业挠懻撝屑饶茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如我教學(xué)中布置了一些課外思考題，讓學(xué)生討論，并解決問題。因此合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力提倡的重要學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并且解決問題的能力；學(xué)生自己通過多種途徑、運(yùn)用多種手段如網(wǎng)絡(luò)收集；貫穿全程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)形式；組內(nèi)成員分工協(xié)作，開展平等的討論與交流；開展社會(huì)調(diào)查、訪談，人際交往較廣泛；共同完成研究過程；通過合作手段，取得集體的成果；各成員學(xué)習(xí)結(jié)果相互依存，成為整體的一部分。這樣，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程為主和以對(duì)小組合作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。
1.試卷分析由學(xué)生寫的原因
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,階段測(cè)試對(duì)學(xué)生的考查特別重要。通過測(cè)試,學(xué)生可以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,以便查漏補(bǔ)缺;教師可以了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。
階段測(cè)試之后,教師要針對(duì)試卷進(jìn)行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個(gè)題目的得分情況,分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,綜合試卷上出錯(cuò)多的問題,在講評(píng)試卷時(shí)作重點(diǎn)分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時(shí)候可以針對(duì)錯(cuò)題作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),卻無法知道學(xué)生的真實(shí)掌握情況。通過學(xué)生對(duì)試卷的自主分析,教師可以了解學(xué)生的解題過程,知道他們心中的疑難點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)試卷的整體把握,可以更加深入地了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。
2.試卷分析的內(nèi)容提要
結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學(xué)反思的做法,在每次考試之后,我都要求學(xué)生自己寫試卷分析,以此來幫助學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生書寫的試卷分析內(nèi)容,一般包括下面幾個(gè)要點(diǎn)。
(1)錯(cuò)題糾正。學(xué)生在改錯(cuò)本上將錯(cuò)題全部寫出來,在旁邊寫出當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤答案,然后自己進(jìn)行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學(xué),在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學(xué)生分析自己卷面的得失分情況,對(duì)自己在階段學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析。
(3)自我反思和評(píng)價(jià)。對(duì)本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結(jié)果滿意度,以及對(duì)自身本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。
(4)提出意見。對(duì)任課教師本階段教學(xué)的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,試卷分析是一個(gè)很好的手段。改錯(cuò)是試卷分析的核心,是學(xué)生必須完成的部分。教師可從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。因?yàn)樵诳荚嚨倪^程中,可能有其他因素(如:心理素質(zhì)差,時(shí)間不足等)影響學(xué)生答題效果;這些非智力因素也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。學(xué)生在完成試卷分析,改錯(cuò)題的過程中,有充足的時(shí)間進(jìn)行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學(xué)生可通過討論、交流合作的方式解決。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業(yè)中,讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會(huì);或者在評(píng)價(jià)試卷的過程中,重點(diǎn)對(duì)待這些試題,使學(xué)生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容,不一定全部涉及,由學(xué)生自主決定。一般來說,絕大多數(shù)學(xué)生通過完成試卷分析,都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足,或者在理解和運(yùn)用一些知識(shí)點(diǎn)方面存在的問題;還有一些學(xué)生,在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問題和困惑,比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位等問題,教師應(yīng)該給出好的建議和方法。
特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據(jù)此作出種種改革,而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的處理。教師要求學(xué)生寫試卷分析,目的在于讓學(xué)生通過完成這樣的作業(yè),反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法,總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲,了解自己的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足,及時(shí)地反思與總結(jié)。這種階段性的自我總結(jié),促使學(xué)生了解自身情況,在下一階段的學(xué)習(xí)中,自我調(diào)節(jié)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
4.讓學(xué)生寫試卷分析進(jìn)行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,補(bǔ)充教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);其次,了解學(xué)生在聽課過程中存在的問題或者對(duì)教師的意見、建議,由此對(duì)教學(xué)方法可作出相應(yīng)的調(diào)整,補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法,等等,促進(jìn)教師提高教學(xué)能力,達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一。
很多學(xué)生已經(jīng)接受了這種教學(xué)方式,他們認(rèn)為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。特別是在試卷分析的改錯(cuò)過程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學(xué)生還可以在改錯(cuò)中了解到自身在化學(xué)知識(shí)掌握上存在的問題,可能并不是因?yàn)椴焕斫饣瘜W(xué)知識(shí),不會(huì)做而失分,而是因?yàn)閺?fù)習(xí)不全面,知識(shí)不能熟練運(yùn)用而造成失分。學(xué)生在自我分析的過程中,大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,提出較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)措施。
值得一提的是:由于高中化學(xué)在內(nèi)容和難度上有了很大變化,有的學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò),在高中的化學(xué)考試中卻總無法發(fā)揮優(yōu)勢(shì),在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時(shí),我能夠及時(shí)了解,并給予他們鼓勵(lì)和信心,幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析問題,幫助他們正確認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同,幫助他們?cè)O(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)他們通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),及時(shí)給予贊賞,使他們能在學(xué)習(xí)過程中鞏固成果,逐步樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。一般來說,這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀因素,在試卷分?jǐn)?shù)上是難以顯示出來的;當(dāng)要求學(xué)生對(duì)某次考試作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生很自然地會(huì)將一些關(guān)于學(xué)習(xí)的心里話說出來,教師了解這些實(shí)際情況后,就可以積極地作出相應(yīng)的處理措施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.081
中學(xué)英語新課標(biāo)明確提出“面向全體學(xué)
生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的課標(biāo)理念。新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)英語教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，在英語教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語課程的不斷完善和發(fā)展。
在英語課程實(shí)施中，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，其實(shí)英語學(xué)習(xí)在很大程度上是取決于學(xué)生自己的。學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度、領(lǐng)悟程度以及自主學(xué)習(xí)能力等都對(duì)他們能否掌握英語課程有至關(guān)重要的意義。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是時(shí)展的產(chǎn)物。
一、英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素
以往的英語教學(xué)觀念都是灌輸式的，即英語教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)生過分依賴教師，過分依賴課本，并以期末考試為最終目的，完全禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下形成的。而新型的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總的來說，學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力不高主要有以下幾個(gè)制約因素：第一，英語課堂效率低。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地去死記硬背，被動(dòng)地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和疲勞戰(zhàn)術(shù)，不但起不到鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，分?jǐn)?shù)決定一切。學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)很大程度以教師所教課程的學(xué)生成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并且家長(zhǎng)也以學(xué)生的成績(jī)作為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的雙重壓力扭曲了教師的價(jià)值觀，使得教師在教學(xué)過程中只抓分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。第三，學(xué)生興趣不高。在英語課堂教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生聽不懂，把時(shí)間都放在講解上，反而使得英語課成了翻譯課、語法課、背誦課。教學(xué)方法單一枯燥，使得學(xué)生沒機(jī)會(huì)提問，喜歡新事物的學(xué)生對(duì)此毫無興趣也是不難理解的。
二、自主學(xué)習(xí)的界定及其重要性
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生依靠自己的努力，自我探索、自我選擇、自我構(gòu)建、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，也是英語教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
自主學(xué)習(xí)能提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，最終是要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語，如何運(yùn)用英語知識(shí)去拓寬自己的能力，輔助學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生自覺地去安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能磨煉中學(xué)生的意志。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的求知欲望，善于自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神在很大程度上得到開發(fā)。學(xué)習(xí)的道路上坎坷不平，自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦的意志力。
自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)中學(xué)生的深造能力。自主學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)是師生間雙向交流的過程，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生積極嘗試、發(fā)揮特長(zhǎng)、自主探究，為他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
（一）備課充分，營(yíng)造良好的語言環(huán)境
提高英語教師自身素質(zhì)，發(fā)揮英語教研組的真正作用，充分備課，積極在校內(nèi)以及學(xué)校間開展教研活動(dòng)，探索英語教學(xué)之路，這樣才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于教學(xué)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠教師單向的語言傳授和學(xué)生的死記硬背是不行的，教師可以在課堂上給學(xué)生起個(gè)英文名字，讓學(xué)生覺得與眾不同。只有正確地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（二）積極探索，善用激勵(lì)手段
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極配合、樂于參與，對(duì)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如何緩解英語學(xué)科的單一乏味、調(diào)動(dòng)水平各異的學(xué)生積極配合課堂教學(xué)是教師首先要考慮的。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于提高學(xué)生的自信心，例如語言激勵(lì)在教學(xué)中就經(jīng)常要用到，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可用“Wonderful”“Good”，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生可以用“Don’t worry”來鼓勵(lì);多用英語與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感;堅(jiān)持上課前唱英語歌，營(yíng)造濃郁的學(xué)英語氛圍。
（三）小組互助，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
互助學(xué)習(xí)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班集體分為若干小組，開展小組互幫互助來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的態(tài)度。小組合作互助學(xué)習(xí)能更好地解決問題，因?yàn)閷W(xué)生之間的合作是最容易的，它往往能更有效地發(fā)展共識(shí)。同時(shí)，教師可以在英語課堂上教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，并提供給學(xué)生實(shí)踐這種策略的機(jī)會(huì)。
（四）激發(fā)興趣，多媒體輔助教學(xué)
活潑有趣的課程內(nèi)容和幽默的講課風(fēng)格不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和記憶。運(yùn)用多媒體教學(xué)，樹立英語課堂特色，通過視覺和聽覺的激發(fā)，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度提高課堂效率，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)人終身的過程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。
我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1研究對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象
采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。
1. 2研究工具與程序
1. 2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0. 746 4，內(nèi)容效度系數(shù)為0. 926%
1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。
2研究結(jié)果與分析
2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征
2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)
中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)
表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1. 4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。
2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。
2. 2教師教學(xué)行為特征(見表3)
教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。
2. 3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究
采用pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。
3討論
3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析
體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。
調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。
城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。
不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。
從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。
3. 2教師教學(xué)行為特征分析
體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。
3. 3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析
從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)人終身的過程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。
我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學(xué)過程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1研究對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象
采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具與程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問卷信度alpha系數(shù)為0.7464，內(nèi)容效度系數(shù)為0.926%
1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。
2研究結(jié)果與分析
2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征
2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見表1)
中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見表2)
表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3.47)高于女生(3.33)。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。
2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。
2.2教師教學(xué)行為特征(見表3)
教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。
2.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究
采用pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。
3討論
3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析
體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過程中，自覺地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。
調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。
城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。
不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。
從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。
3.2教師教學(xué)行為特征分析
體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。
3.3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析
從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程，這一過程離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。
