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時間：2022-06-20 04:01:06
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1．2學(xué)生情況分析，有利于教學(xué)策略的形成即使是同一個專業(yè)，但不同班級的學(xué)生特點(diǎn)也有差別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對待這門課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的不同。個性化教學(xué)的實(shí)施方案必須依賴于學(xué)情的正確把握，需體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體的理念。在課前準(zhǔn)備階段，可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)或面對面交流，了解學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)。根據(jù)此專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，我們制定出個性化教學(xué)的策略。如某中藥學(xué)專業(yè)班級的學(xué)生總體特征體現(xiàn)在：藥理學(xué)相關(guān)的前修課程如生理、病理等基礎(chǔ)知識扎實(shí)；學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，對識記內(nèi)容掌握程度較其他專業(yè)強(qiáng)；但此班高考文科生比例較大，所以相關(guān)化學(xué)等理科知識較為薄弱，同時實(shí)驗(yàn)動手主觀愿望和實(shí)踐操作存在距離。這些特點(diǎn)，均需制定相應(yīng)的教學(xué)評價方案和教學(xué)策略。
2個性化激勵課堂策略的實(shí)施
2．1課前預(yù)習(xí)的獎勵激勵我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生主動提出問題的能力正在逐步的退化；缺乏主動探究問題的興趣；愛因斯坦曾經(jīng)說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因?yàn)橐粋€有質(zhì)量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點(diǎn)充分理解基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的想象力。我們最理想的教學(xué)目標(biāo)就是最大程度地保留和啟發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力。教師在藥理課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)前修課程，如生理和病理等基礎(chǔ)學(xué)科的回顧。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，具有質(zhì)疑個性的學(xué)生，可能在預(yù)習(xí)之后能提出有意義的問題。對于這部分學(xué)生，為了保持其學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，教師應(yīng)給予及時表揚(yáng)和課堂成績的高分；同時教師和全班同學(xué)則一起討論學(xué)生提出的問題。這個獎勵性策略環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以利于后續(xù)的課堂教學(xué)。
2．2針對學(xué)生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學(xué)課堂教學(xué)過程中，不少教師不善于激發(fā)學(xué)生的情緒，照本宣科的教學(xué)方式缺乏師生的情感交流；學(xué)生的參與教學(xué)意識不強(qiáng)烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)中。解決這些問題最好的方法是讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中。個性張揚(yáng)的90后需要更多的參與，所以藥理學(xué)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的章節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學(xué)生指導(dǎo)性自學(xué)。例如教師在講授完傳出神經(jīng)系統(tǒng)概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節(jié)，鼓勵學(xué)生自己上臺以自己的方式講解知識點(diǎn)。這種信任可以提供給學(xué)生一個展示自我的舞臺。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達(dá)的學(xué)生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質(zhì)；對于表演天賦佳的同學(xué)，通過情景模擬等教學(xué)活動發(fā)揮其所長；而個性羞澀的學(xué)生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學(xué)生個性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個學(xué)生以自己最擅長的方式主動地學(xué)習(xí)。
2．3針對學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的特點(diǎn)，以解惑激勵鞏固教學(xué)內(nèi)容不可否認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。我們課堂外的教學(xué)方式可以充分利用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)拓展。利用網(wǎng)絡(luò)的無所不在將教學(xué)活動不知不覺地滲透到學(xué)生的日常生活。例如有班級的一個學(xué)生偶然在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)現(xiàn)有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現(xiàn)象引起同學(xué)們的強(qiáng)烈關(guān)注。教師立即將鎮(zhèn)靜催眠藥這個章節(jié)調(diào)至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮(zhèn)靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學(xué)習(xí)。平時此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用微信或QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師不時在上面設(shè)定問題，征求答案。只要學(xué)生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據(jù)學(xué)生的回答在網(wǎng)絡(luò)或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實(shí)問題的情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。
2．4針對學(xué)生樂于表現(xiàn)自我個性的特點(diǎn)，在階段性教學(xué)中活用情境激勵我們傳統(tǒng)的課程評價往往是一張?jiān)嚲矶ńK身。這種導(dǎo)向就使一部分學(xué)生過于追逐一時的分?jǐn)?shù)而忽略了知識的學(xué)習(xí)，重視課堂的“背”忽略了實(shí)驗(yàn)中的“做”；其后果就是考試過后就忘記了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“高分低能”的特點(diǎn)。所以我們教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該重視階段性教學(xué)評價結(jié)果。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是，當(dāng)結(jié)束一個階段教學(xué)活動時，采用班級內(nèi)的藥理學(xué)相關(guān)知識競賽等方式，使此部分教學(xué)的內(nèi)容得到提煉與總結(jié)。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現(xiàn)場辯論。學(xué)生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點(diǎn)，摸索新的思路。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段結(jié)束后，以實(shí)驗(yàn)技能大賽的形式鍛煉學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研潛能和熱情。
1.1傳統(tǒng)講授法發(fā)蒙解惑傳統(tǒng)講授法具有較好的教學(xué)可控性，課堂傳授信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有其他教學(xué)法無法替代的優(yōu)勢。學(xué)生在臨床中藥學(xué)開課時，對許多中醫(yī)術(shù)語尚不熟悉，專業(yè)背景較為薄弱，對中醫(yī)理論和臨床之間的聯(lián)系尚處于蒙昧狀態(tài)，因此對于臨床中藥學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分利用其多年積累的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較為直接地傳遞給學(xué)生；同時學(xué)生作為獲得教學(xué)效果的主體，對傳統(tǒng)教學(xué)法的接受度較高，而且能在較短時間內(nèi)接受教師的專業(yè)熏陶，達(dá)到中醫(yī)專業(yè)的啟蒙效果。
1.2多媒體教學(xué)和飲片辨識教學(xué)法激發(fā)興趣教師利用多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，恰當(dāng)?shù)厝诤衔淖?、圖像、動畫及聲音等相關(guān)素材，給學(xué)生以形象的認(rèn)識，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以助提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在講授過程中可以很好地將多媒體課程的靈活性、交互性、全方位性等優(yōu)勢體現(xiàn)到教學(xué)過程中。在對一系列藥物有理論上的認(rèn)識前提上，配合飲片實(shí)物教學(xué)，認(rèn)藥的同時，提示藥物形、質(zhì)、色、味特點(diǎn)與其功效主治之間的聯(lián)系。有研究亦指出學(xué)生普遍對中藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋情況良好，滿意度較高。
1.3PBL病例教學(xué)法踐行真知PBL（problem-basedlearning）是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其主張以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于問題中去，培養(yǎng)其主動分析問題、解決問題能力的教學(xué)理念。在醫(yī)學(xué)教育中，PBL病例教學(xué)可以圍繞具體病例的診治等問題，在教師的整體把握和引導(dǎo)下，通過小組討論等形式，完成完整的臨床實(shí)踐過程，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種有效途徑。PBL病例教學(xué)法與臨床中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相契合，是符合教學(xué)需要、優(yōu)化教學(xué)效果的重要教學(xué)方法之一。
2問題式教學(xué)法
基于問題式學(xué)習(xí)法（Problem-BasedLearning，PBL）由20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆•布魯納提出，始用于醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已成為一種較為多用的教學(xué)方法[3]。這是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；通常設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，進(jìn)而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4]。對藥劑學(xué)中一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象難懂及涉及面較廣、綜合性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，可采用PBL教學(xué)法。其實(shí)施，可以是教師先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、查閱資料及自學(xué)，再通過聽課、得出問題的初步答案；或者是在課后教師給出問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)知識理解，培養(yǎng)綜合分析能力。然后，教師通過參與、引導(dǎo)學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的見解，在歸納總結(jié)中加以詳盡解答，完善問題的答案。比如在藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)內(nèi)容中，老師事先給出問題：維生素C容易發(fā)生氧化，我們可以采取哪些措施避免或降低其氧化，提高其穩(wěn)定性？學(xué)生帶著問題查閱、思考，在課堂上發(fā)表自己的見解，在老師的引導(dǎo)下討論，對問題有了更清晰地認(rèn)知。在片劑的制備這部分內(nèi)容授完后，老師給出問題：阿司匹林易水解，可以采用哪些方法制備阿司匹林片？學(xué)生們帶著問題，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，同時也綜合了藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)的內(nèi)容。以問題促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和分析解決問題能力的培養(yǎng)。
3直觀教學(xué)法
一、語言和文化的關(guān)系
語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關(guān)系，無論是表達(dá)、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內(nèi)涵。文化的傳授和傳播要借助于語言，人類所有的知識和經(jīng)驗(yàn)只能通過語言來描述、保存和傳播。語言又是反映民族文化的一面鏡子，反映出一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)和價值觀念。語言和文化互相影響、互相作用，理解語言必須了解文化，了解一種文化就能進(jìn)一步加深對其語言的理解，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。美國語言學(xué)家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言?！?/p>
二、大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的重要性
學(xué)習(xí)一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程?！洞髮W(xué)英語新大綱》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)到的語言知識，即書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力，而交際能力的提高即需要對所學(xué)語言知識的掌握，也許要對語言使用國家的文化背景有所了解?！?/p>
大學(xué)英語面對的對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然將來他們涉外的機(jī)會也許不如英語專業(yè)的學(xué)生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學(xué)科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔(dān)任跨文化交際中舉足輕重的角色。
要與使用目的地語的人們進(jìn)行交往，必須了解其言語習(xí)慣和行為方式，只有這樣，才不會因文化的不同而誤解其意。每個民族的文化都有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習(xí)俗、言語規(guī)則。如果在學(xué)習(xí)外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關(guān)系。
學(xué)習(xí)目的語文化背景知識是課堂教學(xué)的需要。以往的英語教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在語法知識和句型操練上，句型大多是：“What''''syourname?Howoldareyou?”等。這種完全脫離了文化背景的句型練習(xí)，即使學(xué)生練得倒背如流，在實(shí)際運(yùn)用中還會遇到問題，比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，認(rèn)為你是在干涉他的隱私。因此，脫離文化的背景，忽視目的語文化的民族特征，只會使學(xué)生將本國生活習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)語言上去，對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是事倍功半。語言學(xué)家L.R.帕墨爾指出：“語言忠實(shí)地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見?！币囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異。因此，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1.價值觀念的不同
中國的傳統(tǒng)觀念中，傳宗接代是人生的第一件大事?，F(xiàn)在的父母更是把培育獨(dú)生子女成才當(dāng)做自己人生的唯一目標(biāo)，為了孩子，完全放棄了自己的理想和追求，以致孩子離家求學(xué)后，無法忍受空巢的失落感，追隨孩子去他鄉(xiāng)陪讀，完全失去了自我，成為為孩子而活著的依附品。而美國的父母們認(rèn)為，孩子只是自己生活的一部分，他們不會因孩子放棄自己的追求。在教育子女的問題上，他們放手讓孩子獨(dú)立行事。因此，美國孩子自幼養(yǎng)成獨(dú)立自主習(xí)慣，崇尚個人奮斗，依賴父母被他們視為恥辱。中國人凡事講穩(wěn)妥，在穩(wěn)定中求發(fā)展，而美國人最崇尚的就是創(chuàng)新。如果課堂上哪個學(xué)生的觀點(diǎn)閃出創(chuàng)新的火花，立刻會受到教授的另眼相待，大加贊賞。
2.詞匯的含義不同
詞匯的含義包括它的比喻意義、風(fēng)格及感彩等。對于學(xué)外語的學(xué)生，不僅要掌握詞的字面意義，還要了解詞的文化含義，否則，會犯嚴(yán)重的語用錯誤。會把好言當(dāng)惡語，把嘲諷當(dāng)稱贊，在交際中引起誤解。如peasant一詞，在漢語中是“農(nóng)民”的意思。中小學(xué)課本中常見“Myfatherisapeasant.”的句型，但是“peasant”一詞，農(nóng)民只是它的基本意義，它的解釋還有“一般指未受過教育的社會地位低下的人”，“鄉(xiāng)下人，莊稼人，鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人，粗魯?shù)娜恕?。知道了peasant一詞的多種意義，也就不難解釋，為什么很多外國人對我們叫農(nóng)民為peasant感到難以理解。同樣，許多外國人對Thepoorpeasanttalkedabouttheirhappylifetoday.（貧農(nóng)談到他們的幸福生活）這句話感到費(fèi)解。poor就是缺錢、缺物、貧窮，貧窮的農(nóng)民還有什么幸福生活可言呢？因?yàn)樗麄儾涣私鈖oorpeasant和richpeasant是區(qū)分解放前階級成分的用語。
在中國，有些詞是貶義詞。如：landlord（地主）、capitalist（資本家），而在英美國家，這些就是像teacher，doctor一樣的中性詞；同樣，在漢語中，ambitious為貶義：野心勃勃的，在英語中卻是褒義詞：有雄心的，有抱負(fù)的。相反，propaganda（宣傳），dogooder（做好事的人）這些漢語中的褒義詞，在英語中卻是：煽動、空想的社會改良家，好管閑事的人。由此可見，在學(xué)習(xí)詞匯時，不僅要掌握詞的表層意思，還要了解詞的深層含義，感彩，了解英漢兩種文化的詞匯差異。
3.文化習(xí)俗不同
不同的文化背景，造成了不同民族間文化習(xí)俗的巨大差異。受其影響，許多不同民族間日常交際用語及其行為也有巨大差異，給跨文化交際帶來了一定障礙。如在稱呼上，漢語中有伯、叔、舅、姑、姨，體現(xiàn)了中華民族尊老的習(xí)俗，年少的必須一一道來，否則，便被視為狂妄無禮。但在英美國家卻截然不同，一般情況下，人們不分長幼，不分年齡和地位都可直呼其名。尤其是在互相比較熟悉的情況下，年幼的兒子直呼父親名字，女婿直呼岳父的名字是司空見慣的。如果在我國，這肯定被視為大逆不道。禮尚往來中，中國人一般會買較貴重的禮物，花錢越多，越能表達(dá)對對方的情意，直接送錢也是常見的。而英美則只選擇一些有意義的小禮物，只要喜歡，接受的人是不在意是否貴重的，直接送錢就更令人難以接受。《大學(xué)英語》精讀第二冊第三單元《禮物》中，描述了美國一位老婦人于八十歲生日那天接到女兒寄來的支票時，悲憤已極，撕掉了支票的情形：Slowlytheoldladystoopedtopickitup.Herlovelypresent.Withtremblingfingersshetoreitintobits.”在西方人眼中，給錢只是履行責(zé)任和義務(wù)，而精心挑選的禮物卻凝結(jié)著愛和感情。女兒不愿花費(fèi)時間為她買件心愛的小禮物，表明她不愛自己的母親。
中西文化差異存在于生活的方方面面，必須處處留心，認(rèn)真觀察對比，努力掌握所學(xué)語言國家的文化特征，才能在跨文化交際中，掌握好分寸，言語行為得體，達(dá)到成功交際的目的。
目前，使學(xué)生深刻細(xì)致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學(xué)的保證。教師要不斷提高對目的語文化的敏感性，掌握目的語國家文化新動向，以便正確地指導(dǎo)學(xué)生；鼓勵他們擴(kuò)大閱讀量，拓寬文化視野；應(yīng)多與外籍教師交往，由此可以在思維和行為方式上受到潛移默化的影響，學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識；應(yīng)充分利用電教設(shè)備，大量觀看原版電影，收聽對話錄音，使學(xué)生熟悉了解目的語文化特征，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。
文化教育的目的是使學(xué)生更好地掌握語言，提高運(yùn)用語言交際的能力。文化教育應(yīng)寓于語言的教與學(xué)之中，而不能獨(dú)立于語言的教與學(xué)之外。
2中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中案例列舉
(1)用休克爾規(guī)則判斷環(huán)丙烯、環(huán)丁二烯、苯、環(huán)辛四烯、輪烯、輪烯、輪烯哪些有芳香性?哪些沒有?為什么?
(2)環(huán)上帶有電荷而具有芳香性的物質(zhì)很多，它們是一類重要的非苯芳烴。請同學(xué)們列舉出帶有電荷的芳環(huán)化合物，同時列舉出一些已經(jīng)合成出的非苯芳烴衍生物。
(3)內(nèi)酯、內(nèi)酰胺、環(huán)狀酸酐、環(huán)醚為什么沒有芳香性?吡啶、呋喃、噻吩等雜環(huán)化合物為什么有芳香性?問題提出后，把學(xué)生按每十人一組進(jìn)行分組，要求他們以組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，統(tǒng)一時間集中討論，老師最后把關(guān)。芳香性和休克爾規(guī)則是有機(jī)化學(xué)中一個很重要的課題，也一直是化學(xué)工作者很感興趣的一個問題。芳香性的定義雖然在國際化學(xué)會議上進(jìn)行過熱烈的討論，但迄今為止，還沒有找到一個有機(jī)化學(xué)家們都同意的定義。因此休克爾規(guī)則也一直是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，是歷屆學(xué)生感到難以理解與掌握的一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們經(jīng)過準(zhǔn)備、課堂分析討論，歸納如下:
(1)用休克爾規(guī)則判斷:環(huán)丙烯沒有芳香性，理由是環(huán)丙烯分子中有一個碳原子是SP3雜化，不是一個具有平面的離域共軛體系環(huán);環(huán)丁二烯、環(huán)辛四烯體系中π電子數(shù)分別為4與8，不符合4n+2，沒有芳香性;苯為單環(huán)共軛體系，且π電子數(shù)為6，符合休克爾規(guī)則，有芳香性。輪烯、輪烯、輪烯π電子數(shù)分別為10、14、18應(yīng)該有芳香性，但在輪烯分子中，雙鍵如果是全順式，由此構(gòu)成平面環(huán)內(nèi)角為144°，顯然角張力太大。要構(gòu)成平面且符合120°，必需有兩個雙鍵為反式，這樣在環(huán)內(nèi)就有兩個氫原子，他們由于空間位阻相互排斥而破壞環(huán)平面，因此雖然具有4n+2個π電子，但非平面結(jié)構(gòu)，故是非芳香性的。輪烯也是非平面結(jié)構(gòu)而沒有芳香性。輪烯雖然環(huán)內(nèi)有6個氫原子，但環(huán)較大，可以是平面環(huán)，因此有芳香性。
(2)同學(xué)們列舉出帶有電荷的芳環(huán)化合物有:環(huán)丙烯正離子、環(huán)丁二烯雙正離子、環(huán)丁二烯雙負(fù)離子、環(huán)戊二烯負(fù)離子、環(huán)庚三烯正離子及環(huán)辛四烯雙負(fù)離子，這些帶電的單環(huán)狀共軛體系均符合休克爾規(guī)則，它們的π電子數(shù)分別為2、2、6、6、6、10;同時列舉出的已經(jīng)合成出的非苯芳烴衍生物有:二茂鐵、環(huán)丙烯酮及杯烯等。
(3)內(nèi)酯、內(nèi)酰胺、環(huán)狀酸酐、環(huán)醚不符合休克爾規(guī)則，因而沒有芳香性;吡啶、呋喃、噻吩等雜環(huán)化合物符合休克爾規(guī)則，組成環(huán)的每一個碳原子、雜原子均為SP2雜化，是平面共軛體系，且π電子數(shù)為4n+2，因而有芳香性。通過用休克爾規(guī)則對化合物芳香性案例的判斷、分析、討論，使多數(shù)同學(xué)對共軛效應(yīng)、立體效應(yīng)以及雜原子孤對電子的作用、中性分子和離子等概念有了較深入的理解，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較為滿意。
案例二:烯烴分子中的碳碳雙鍵容易發(fā)生加成反應(yīng)，加成反應(yīng)是通過共價鍵的異裂而發(fā)生的。烯烴的加成反應(yīng)屬于親電加成，為了證明該反應(yīng)為親電加成，首先我們做如下實(shí)驗(yàn):在干燥的無水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯氣體。
問題
(1)溴水會不會褪色?
(2)如果在該體系中加入一點(diǎn)水會有什么變化?說明什么問題?
(3)如果在這個反應(yīng)體系中加入一定量的NaCl，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中有CH2ClCH2Br生成，又說明什么問題?會不會有CH2ClCH2Cl生成?(4)寫出這個反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理。
經(jīng)過同學(xué)們的準(zhǔn)備、分析、討論，教師最終總結(jié)歸納:
(1)在干燥的無水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯氣體，溴水不會褪色，因?yàn)橄N碳碳雙鍵的加成為離子型反應(yīng)，是通過共價鍵的異裂進(jìn)行的，而乙烯與溴均為非極性共價鍵化合物，發(fā)生異裂需要有外電場(極性溶劑)極化。
(2)如果在該體系中加入一點(diǎn)水溴水會褪色。說明該反應(yīng)是離子型反應(yīng)。因?yàn)榧尤肷倭克螅蚁┖弯宸肿訒谒淖饔孟掳l(fā)生相互極化，反應(yīng)的結(jié)果證明了該反應(yīng)是離子型反應(yīng)。
(3)如果在這個反應(yīng)體系中加入一定量的NaCl，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中有CH2ClCH2Br生成，說明烯烴碳碳雙鍵的加成為親電加成反應(yīng)，即試劑中正的部分首先加到電子云密度大的雙鍵碳原子上，形成碳正離子中間體，然后反應(yīng)體系中的帶負(fù)電部分再加到碳正離子上，最終的生成物主要是CH2BrCH2Br，還有CH2ClCH2Br，但不會有CH2ClCH2Cl。(4)該反應(yīng)生成的中間體是CH2BrCH2+，分兩步完成，碳正離子的生成是關(guān)鍵步驟，一旦碳正離子生成，馬上體系中的負(fù)離子部分就加了上去。
通過上面問題的提出與分析討論，同學(xué)們的思維得到了提高，對離子型反應(yīng)、親電反應(yīng)、馬氏規(guī)則及后面要介紹的親核反應(yīng)都有了較為清楚的認(rèn)識與深入的理解，同時也就明白了什么是親電試劑，什么是親核是試劑。
學(xué)生的作文能力不僅僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，實(shí)際是知識、語言、認(rèn)識等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現(xiàn)在平時積累材料的能力、認(rèn)識事物的能力和語言運(yùn)用能力的高低上。要提高小學(xué)生的作文能力，必須從以上幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。在構(gòu)成作文能力的諸因素中認(rèn)識能力是基礎(chǔ)，更應(yīng)得到重視。
訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。就學(xué)生認(rèn)識事物來說首先應(yīng)注意其有序的訓(xùn)練，按事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來認(rèn)識。將學(xué)生在閱讀課中理清文章脈絡(luò)，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學(xué)生寫作時按事物發(fā)展的順序有條理地表達(dá)。小學(xué)語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學(xué)生有序地認(rèn)識事物的方法，掌握規(guī)律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發(fā)展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序?qū)懗傻奈恼潞芏?。結(jié)合這些課文的教學(xué)進(jìn)行思之有序的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生有序地認(rèn)識事物的能力。
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0055
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑之一”。將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，是當(dāng)前新課程實(shí)施中一個值得探究的問題。筆者以為要體現(xiàn)在注重過程而非結(jié)果，重問題探究而非簡單“告訴”，重主動學(xué)習(xí)而非接受學(xué)習(xí)，重開放多元而非封閉單一，重體驗(yàn)感悟而非機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。
在課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：教師在講臺上拿著文章費(fèi)力地講解，而學(xué)生或是在下面各做各的，或是附和聲一片。當(dāng)提問時，學(xué)生或是支支吾吾，或是復(fù)述教師的話，有的甚至什么也說不出來。于是，教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要規(guī)定量，希望通過這樣的教育，能提高學(xué)生的閱讀水平。但是往往適得其反，在教師的這種教育下，學(xué)生反而見文章而發(fā)虛，談閱讀而色變了。
一、在“問題追索”中學(xué)習(xí)語文
疑問是思考的源泉。一般說來，疑問主要設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，形式不拘一格，只要能引發(fā)學(xué)生探究的熱情和明確探究方向即可。留下疑問后，教師不能急于釋疑。讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，再帶著新的疑問走出課堂。給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}。”如在學(xué)習(xí)語文讀本上《勇氣》一課時，學(xué)生就提出，美國傘兵身上所體現(xiàn)出的勇氣和法國婦女身上所體現(xiàn)的勇氣誰更可嘉？當(dāng)?shù)聡藲垰⒎▏鴭D女的丈夫時，美國傘兵躲在壁櫥里，是有勇氣的表現(xiàn)嗎？對學(xué)生所提出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，積極參與討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到主動探究的樂趣。
二、在“體驗(yàn)感悟”中學(xué)習(xí)語文
一、交際教學(xué)的必要性
英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在我國，很多學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語法知識。但大多數(shù)一遇到真正的交際場合，就張口結(jié)舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場合使用什么語言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語言教學(xué)思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語。交際語言教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)由純語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言與語用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動要求教學(xué)過程交際化。由此可見，英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時代的需要。
近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動和激勵，學(xué)生們不僅踴躍參加英語口語過級考試、英語話劇表演等活動，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績越優(yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語”的示范。
二、交際教學(xué)中存在的問題
在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少復(fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴?yán)蠋?，缺少?chuàng)新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學(xué)生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習(xí)慣的語言。再次，在我國大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會用英語同英語本族人交談。而且。中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語對學(xué)生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學(xué)過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學(xué)認(rèn)識不夠，知識面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開展。
三、交際教學(xué)中的對策
(一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在組織教學(xué)時，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對待每個學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務(wù)化”活動，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識的掌握上多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。
(二)開展多種多樣的課堂語言交際活動，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語言材料
語言像人類的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開展熱身活動(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(brainstromactivities)、解決問題活動(problem-solvingactivities)、猜測和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測驗(yàn)和競賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練
用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門或上車時，—些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語表達(dá)是：Afteryou語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語言的過程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語。培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語解釋英語。培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。
(四)充實(shí)社會文化知識，增強(qiáng)語言得體性意識，提高交際能力
語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f得不合說話人的身份?；蛘哌`反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It''''smyduty”來表示“這是我應(yīng)該做的”?？捎⒄Z本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。
(五)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣
民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話。包容，平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧，融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢。求知欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。
在操作上我認(rèn)為教師力求做到：
①態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。
②師生平等，充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。
③民主評價學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。
④敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。
國學(xué)大師陳寅恪先生曾言：“今日學(xué)生所讀中國書中，今人之著作太多，古人之著作太少。非謂今人之著作，學(xué)生不可多讀。但就其所讀數(shù)量言，二者之比例相差過甚，必非合理之教育，亟需矯正?！边@位國學(xué)大師的話也印證了學(xué)習(xí)文言文的必要。現(xiàn)如今，我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱也充分肯定了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性，它明確要求在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，而且最新的語文教學(xué)大綱還明確規(guī)定了文言文在中學(xué)語文教學(xué)中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次。因此，作為語文學(xué)科知識之一，文言文是必不可少的。
二、中學(xué)文言文教學(xué)的方法
幾年的語文教學(xué)，讓我對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理多少有了了解。在學(xué)生中，經(jīng)常聽到他們戲言：“學(xué)習(xí)語文三大難，周樹人文言文寫作文?！贝酥胁浑y發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼性。這不禁讓我思索其原因所在，只有這樣才能找到好的方法“對癥下藥”。
無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師。針對學(xué)生的畏難情緒，首先要從心理上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍K霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”。我們可以通過巧妙的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并在課堂過程中利用生動的語言把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，為學(xué)生插上想象的翅膀，把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，抑或把畫面表演出來，使學(xué)生覺得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
目前，中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要包括了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。這些課程間聯(lián)系緊密，但由于實(shí)驗(yàn)課是隨著理論課開設(shè)，各自的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獨(dú)立，聯(lián)系不緊密，這就使得學(xué)生在完成一個學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后無法將它應(yīng)用到后面學(xué)科的教學(xué)過程中，在一定程度上影響了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握。例如中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“蘆丁的提取與分離實(shí)驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)，采用重結(jié)晶法對蘆丁進(jìn)行純化，而這一實(shí)驗(yàn)操作步驟、原理、注意事項(xiàng)在無機(jī)化學(xué)中就介紹過，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中依然存在許多問題，顯然學(xué)生不能將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，更不能靈活應(yīng)用。
1.2教學(xué)模式缺乏主動性。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往陳舊過時、起點(diǎn)低，學(xué)生只要按照教師“填鴨式”的講授及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上詳細(xì)地步驟，即可機(jī)械地、被動地、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接觸較多的有代表性的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生理解理論知識和掌握基本操作技能有一定的作用，但思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動地位，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新型思維的發(fā)展，顯然對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才是不利的。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求。
中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)需要借助儀器設(shè)備才能完成，尤其是專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)過程（如中藥藥劑學(xué)）就離不開一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用，因而要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行原理、基本操作應(yīng)較為熟悉。而目前中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于一些簡單、價格低廉的設(shè)備如薄層板、顯微鏡、層析缸等，學(xué)生一般是3-5人為一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；而對于一些貴重的、專業(yè)要求高的現(xiàn)代分析儀器（HPLC、GC、IR等儀器），只能整個班級共用1臺，且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是觀看或簡單進(jìn)行操作，這導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較差、實(shí)踐知識不扎實(shí)、滿足不了應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)不了今后的實(shí)際工作。
2開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)的意義
綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書、綜合運(yùn)用已有的知識、查閱相關(guān)資料、提出實(shí)驗(yàn)原理、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟、自行聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室、確定實(shí)驗(yàn)時間、自行完成實(shí)驗(yàn)并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論的一種方式。通過綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)，不僅可將多個相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，還可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)學(xué)結(jié)合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及勇于開拓的創(chuàng)新意識，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了一個較好的環(huán)境，對提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神有著非常重要的意義。
3綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變
3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。
在此教學(xué)模式下，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，具有良好的“主動性”，主動進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建立等，而教師在過程中，扮演了顧問和導(dǎo)師的角色，負(fù)責(zé)答疑解惑、組織學(xué)生有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生個人潛能，使學(xué)生品嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。
3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
在此教學(xué)模式下，應(yīng)根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，對原有課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化篩選。如把中藥學(xué)專業(yè)里中藥炮制學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、時間，組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，完成實(shí)驗(yàn)。這在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)和理論教學(xué)相結(jié)合，形成了專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)共進(jìn)的良好局面。
3.3實(shí)驗(yàn)室管理方式轉(zhuǎn)變。
在此教學(xué)模式下，應(yīng)將傳統(tǒng)封閉的、分散管理的實(shí)驗(yàn)室管制模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、大學(xué)生科技創(chuàng)新中心和專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室管理模式；在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，包括大實(shí)驗(yàn)室中心主任、各實(shí)驗(yàn)平臺主任、專業(yè)科研院系實(shí)驗(yàn)室主任；實(shí)行適度的集權(quán)與分權(quán)原則，從而提供開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以真正進(jìn)行并完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)操作能力的目標(biāo)。
4綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)的要求
4.1實(shí)驗(yàn)室管理。
進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室開放時間、實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境必須有所保障，這樣在實(shí)驗(yàn)室管理需要投入較多的人力、物力和財力。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，合理分配實(shí)驗(yàn)資源，保證實(shí)驗(yàn)順利完成。
4.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師水平。
綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其涉及多學(xué)科知識，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中也會發(fā)現(xiàn)許多非本專業(yè)的問題。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠更好地幫助學(xué)生提高素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
