時(shí)間：2022-12-06 20:33:05
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效率，是人們實(shí)踐探究活動(dòng)的“總追求”、“落腳點(diǎn)”。課堂教學(xué)效率，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及課改的實(shí)施，其效率所隱含的內(nèi)在特性和衡量標(biāo)尺發(fā)生了豐富的變革和深刻的變化。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)科目標(biāo)要求通常由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等構(gòu)成。初中生作為其重要參與對(duì)象，衡量評(píng)判有效“參考”。新課程明確指出：“學(xué)生是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的‘中心’，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是其教學(xué)活動(dòng)的‘重心’?！币虼?，筆者認(rèn)為，教學(xué)效率的提高應(yīng)圍繞學(xué)生主體做文章，讓數(shù)學(xué)課堂師生充分互動(dòng)起來，主體技能得到充分鍛煉。鑒于上述感知，筆者現(xiàn)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行論述。
一、實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，讓初中生主體充分參與課堂教學(xué)。
實(shí)踐證明，課堂教學(xué)活動(dòng)效能由主體參與教學(xué)程度決定，課堂進(jìn)程需要主體深度參加和積極互助。課堂是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的廣闊“舞臺(tái)”，課堂教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的雙邊性和互動(dòng)性，課堂教學(xué)要取得好的“效果”，就要讓學(xué)生主體得到充分的展示。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將初中生引入和納入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用師生對(duì)話、討論、交流、探析等雙向互動(dòng)模式，組織初中生參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間遙相呼應(yīng)，同頻共振，互動(dòng)協(xié)作，主體特性得到充分體現(xiàn)。如“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課“矩形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教者采用實(shí)驗(yàn)操作法教學(xué)手段，運(yùn)用“師引生探”的形式，與初中生一起用三角板、量角器等學(xué)習(xí)工具動(dòng)手測(cè)量矩形圖形及折疊矩形圖紙等，逐步引導(dǎo)初中生將測(cè)量和折疊的圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，要求初中生通過同桌討論活動(dòng)，總結(jié)概括出矩形圖形所具備的特性為“矩形對(duì)邊平行且相等；（同平行四邊形）；（2）矩形的四個(gè)角都是直角；（3）矩形的對(duì)角線互相平分且相等；（4）矩形既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形”，初中生對(duì)矩形性質(zhì)從“感性”認(rèn)識(shí)上升到“理性”認(rèn)知。師生互動(dòng)、共同探知矩形性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂重要“生力軍”，其學(xué)習(xí)主體特性得到有效凸顯，提高了初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度。
二、實(shí)施探究解析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)能力得到充實(shí)錘煉。
讓學(xué)生充分“動(dòng)起來”，讓學(xué)生有效“升起來”，是初中數(shù)學(xué)的最根本、最現(xiàn)實(shí)的要義。教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂是學(xué)生錘煉、提升的“平臺(tái)”，課堂教學(xué)進(jìn)程就是學(xué)生錘煉技能的實(shí)踐進(jìn)程。當(dāng)前課改背景下，課堂教學(xué)的重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力是否得到有效鍛煉和提高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)和生成進(jìn)程中，要始終樹立“學(xué)生核心，能力第一”教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)主體深入思維實(shí)踐，組織主體深刻思考研析，指導(dǎo)主體深切概括判斷，在充足實(shí)踐和有效指導(dǎo)下，切實(shí)錘煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
問題：如圖所示，D，E分別是三角形ABC邊BC，AC的中點(diǎn)，AB=2AF，試判斷四邊形ADEF的形狀，并加以證明。
學(xué)生解析：該案例要證明ADEF的形狀，應(yīng)該借助于平行四邊形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系以此證明。
教師指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：該問題證明時(shí)，要運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形的中位線定理。
學(xué)生完善，推導(dǎo)解題思路：根據(jù)三角形的中位線性質(zhì)可以得DE與BF平行，DE與AB的關(guān)系為1∶2.然后根據(jù)平行四邊形的判定內(nèi)容，從而判定出該四邊形為平行四邊形。
學(xué)生書寫解題過程活動(dòng)，過程略。
教師組織同桌之間批改解題過程并深入交流。
教師與學(xué)生結(jié)合探析案例進(jìn)程，共同歸納解題方法：正確運(yùn)用平行四邊形的判定及三角形中位線的性質(zhì)，是該問題解答的關(guān)鍵。
上述案例教學(xué)活動(dòng)，初中生成為案例解答的“主要實(shí)施者”，并在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，完成了問題條件內(nèi)容的探知、解題思路的確定，以及解題過程的探析和解答方法的概括等探究實(shí)踐“任務(wù)”，初中生主體得到了有效鍛煉，很好地落實(shí)了新課改核心精髓。
三、實(shí)施反思評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，讓初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)精益求精。
學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)習(xí)主體進(jìn)行深刻的自我總結(jié)、自我反思、自我整改，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法、解析素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果精益求精。初中生在課堂學(xué)習(xí)探究中，需要對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程表現(xiàn)及效能進(jìn)行全面的認(rèn)知和深入的“總結(jié)”及深刻的“反思”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者，承擔(dān)著指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及效果的“職責(zé)”。這就要求教師一方面要做好初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)判工作，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)、解析思路、解答過程及學(xué)習(xí)效能等方面進(jìn)行客觀的評(píng)判，多給予肯定評(píng)價(jià)，保護(hù)初中生學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)技能。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，組織初中生進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)，讓初中生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)“評(píng)委”，對(duì)他人學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)判，并深入交流評(píng)判觀點(diǎn)，相互借鑒，形成科學(xué)評(píng)判結(jié)論，使初中生在他評(píng)和自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)缺陷有效改正，學(xué)習(xí)效能有效提升。
值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在有效課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，在做好以上所述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法舉措，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案，助推課堂教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
一、初中物理學(xué)困生的界定
“學(xué)困生”即我們通常說的“后進(jìn)生”，其最早是由美國特殊教育專家柯克提出的，特指那些智力正常但有學(xué)習(xí)障礙的初中生.與同齡的大多數(shù)初中生相比，學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)上比較落后，需要用特定的教育措施來挽救.需要注意的是，“學(xué)困生”可以稱為“后進(jìn)生”但是不能稱為“差生”.作為教育教學(xué)的對(duì)象，每一個(gè)初中生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度存在客觀差異，但是并不能以此就來推論他們?cè)谥悄艿膽沂饣驅(qū)W業(yè)的優(yōu)劣，這也就是平時(shí)我們所說的“沒有教不好的初中生，只有教不好的教師”.
二、初中物理學(xué)困生的成因分析
1.對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，存在畏難情緒
筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理學(xué)困生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學(xué)習(xí)意志也比較薄弱.興趣缺失進(jìn)一步表現(xiàn)就是恐懼心理，有些學(xué)困生面對(duì)較復(fù)雜的物理原理和較難理解的物理公式就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在心理上首先失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動(dòng)上去努力學(xué)習(xí).另外，有些學(xué)困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理的意志力會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下.
2.沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略
研究表明，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素并不是智力水平，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略.學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差，就是因?yàn)闆]有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，這也是為什么有些學(xué)困生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)效果不佳的原因.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分初中生在物理學(xué)習(xí)中將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在記憶公式和忙于計(jì)算上，他們對(duì)物理原理的理解往往只是對(duì)公式的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于思考，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng).
3.物理教師的教學(xué)方法不當(dāng)
首先，教學(xué)對(duì)象“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重.教師教學(xué)上要求“統(tǒng)一”或任意拔高.課堂教學(xué)中教師面對(duì)知識(shí)、個(gè)性差異的初中生，經(jīng)常發(fā)出同一個(gè)指令.很少考慮到高、中、低不同水平的情況.這種統(tǒng)一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)；其次，教學(xué)方式死板單一.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在初中的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的卷面成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)普遍采取教師講，初中生聽的教學(xué)方式，不能靈活運(yùn)用教學(xué)資源開展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動(dòng)參與.
三、轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的有效對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣和意志
首先，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣.熱情是做事的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維能力.興趣是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中注意激發(fā)初中生的探求物理知識(shí)的進(jìn)取心和求知欲.
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能有強(qiáng)化和提升作用.在這方面比較有效的做法是用典型事例來進(jìn)行情感激勵(lì).在教學(xué)過程中，教師可以用榜樣言行和生動(dòng)范例來教育初中生，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí).
2.培養(yǎng)并提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”
“自我效能感”指一個(gè)人在某些活動(dòng)中相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的自信心和情感因素.將自我效能感納入初中生自主學(xué)習(xí)的范疇之中，把它視為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，就是因?yàn)樽晕倚芨胁粌H會(huì)影響到初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、努力的付出程度，還會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇及學(xué)習(xí)過程中的心理心態(tài).學(xué)困生應(yīng)不斷總結(jié)自我學(xué)習(xí)的成果，利用學(xué)習(xí)的榜樣力量，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力.首先，要定期對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，要根據(jù)自己的能力來設(shè)定相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).其次，要樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過榜樣獲得對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)估.
3.注重對(duì)學(xué)困生辯證思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)
首先，要培養(yǎng)學(xué)困生的辯證思維.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象，順利學(xué)習(xí)和理解各種物理規(guī)律.例如，在物理教師在教授作用力與反作用力、運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來理解成對(duì)的概念.
其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的形象思維.學(xué)習(xí)物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學(xué)中，很多物理規(guī)律都是通過象思維來揭示的.例如，浮力規(guī)律就是阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)的.在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維來理解較抽象的物理問題，如，在講解力學(xué)原理時(shí)，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個(gè)大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結(jié)果磚碎，人卻絲毫未受損傷，通過這個(gè)例子教師可以讓學(xué)生思考其中的物理秘密，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握物理規(guī)律，而且讓學(xué)困生在不斷思考中漸漸喜歡上物理這門課程.
參考文獻(xiàn)：
重慶市奉節(jié)縣長(zhǎng)龍中學(xué)位于長(zhǎng)龍山下，梅溪河畔，是農(nóng)村中學(xué)中的高完中。去年，我有幸來到這里支教。我擔(dān)任初一的英語老師。新的環(huán)境給我?guī)砹撕芏嘈碌睦щy。第一次和初中的孩子接觸，當(dāng)我信心滿滿地走進(jìn)教室的時(shí)候，教室里沒有我想象中的安靜，打鬧聲混成一片，一個(gè)孩子大喊了一聲：“老師來啦。”教室里頓時(shí)安靜下來，大家齊刷刷地看了我一眼，然后慢吞吞地坐了下來，當(dāng)時(shí)我的心情一沉，這就是初中的孩子們？是我要面對(duì)一年的孩子們？初中生到底是什么樣子的呢？
進(jìn)入青春期的孩子，他們的心理和生理都處于懵懵懂懂的階段，常表現(xiàn)為以下的幾種叛逆情況：
一、唱“反調(diào)”
這就是家長(zhǎng)們常說的：“你這孩子，怎么越大越不聽話了呢，小時(shí)候還很乖呀。”在他們小的時(shí)候，家長(zhǎng)可以把你的意愿強(qiáng)加于他們身上，這時(shí)的他們不敢反抗，也沒能力反抗?？墒乾F(xiàn)在的他們，已經(jīng)越來越有想法了，并且開始用自己的頭腦去判斷家長(zhǎng)的說法和做法是否正確，當(dāng)和他們的想法不一樣的時(shí)候，這時(shí)矛盾就出來了。通常表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、頂嘴、激動(dòng)，什么都聽不進(jìn)去。
二、自尊心增強(qiáng)
在失敗和困難面前，表現(xiàn)出迷茫和動(dòng)搖，并產(chǎn)生悲觀、畏難等消極情緒，有可能一蹶不振，不善于自我總結(jié)和糾正的他們，只是一味地覺得自尊心受到了傷害，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮或憤怒，極力地想維護(hù)自身的形象，對(duì)于別人的嘲笑、蔑視反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)于老師的忽視、壓抑、不公平對(duì)待非常敏感。
1.延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況分析
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運(yùn)用spss18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件中的描述分析法，對(duì)延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力總情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況均值為3.46如表1所示，處于一般水平；延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力均值為3.31（如表2所示） 7個(gè)維度按均值排序依次為：學(xué)習(xí)結(jié)果（3.43）—學(xué)習(xí)過程（3.40）—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.36）—學(xué)習(xí)時(shí)間（3.35）—學(xué)習(xí)環(huán)境（3.28）—學(xué)習(xí)內(nèi)容（3.24）—學(xué)習(xí)方法（3.22）。從排序結(jié)果可知，自主學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法均值最低，且低于自主學(xué)習(xí)能力總體均值3.31，說明初中生不善于利用周圍的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置及內(nèi)容選擇方面存在困難，沒有完全掌握地理自主學(xué)習(xí)的方法。
2.延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力差異性分析
為了全面考察不同被試者地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，本文利用spss18.0方差分析法比較不同性別、民族、生源、學(xué)習(xí)成績(jī)的被試者其地理自主學(xué)習(xí)能力的差異及其顯著性。
（1）不同性別被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，不同性別被試者地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況，女生均值高于男生，P=0.023
（2）不同民族被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，不同民族被試者地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況（主要體現(xiàn)在朝鮮族學(xué)生與漢族學(xué)生之間），朝鮮族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)于漢族學(xué)生，P=0.002
（3）不同生源被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。表3所示，在城市中學(xué)就讀的不同生源被試者其自主學(xué)能力，城市被試者高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)被試者，而P=0.0040.05，差異不顯著，其他6個(gè)維度的P值都小于0.05，差異非常顯著。說明城市生源的學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生。
（4）不同成績(jī)被試者地理自主學(xué)習(xí)能力差異比較。為了考察地理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力是否存在一定關(guān)系，參考初中地理會(huì)考劃分成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照被試者七年級(jí)期末成績(jī)從高到低分別用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成績(jī)水平的學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行了單因素ANOVA顯著性檢驗(yàn)。
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表4所示，不同地理成績(jī)被試者在地理自主學(xué)習(xí)能力總體情況方面，呈顯著性差異（P=0.000
二、延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果
（1）延吉市初中生地理自主學(xué)體情況一般（3.46）。學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力均值（3.31）低于總體水平，是有待提高的主要方面；數(shù)據(jù)表明，各方面均值大于平均水平3，因此，總體呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。
（2）延吉市初中生不同性別、民族、生源、成績(jī)被試者自主學(xué)習(xí)能力總體上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：女生在時(shí)間計(jì)劃與管理、自我監(jiān)控能力、自我總結(jié)與評(píng)價(jià)方面明顯強(qiáng)于男生；朝鮮族學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境方面優(yōu)于漢族學(xué)生；城市生源被試者地理自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源被試者；地理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力的7個(gè)維度上都呈現(xiàn)顯著性差異，并且與地理自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，即地理自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，地理成績(jī)?cè)礁摺?/p>
（3）延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)外部影響因素（3.60）狀況一般。高于自主學(xué)體水平，起到積極作用，但未達(dá)到較好的程度，學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力與外部因素均在0.01水平上呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，其中教材因素、同輩因素相關(guān)性最強(qiáng)。
（4）外部因素能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力62.9%的變異量。其中教材因素、同輩因素預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，具體表現(xiàn)在普遍認(rèn)為教材內(nèi)容偏難，部分學(xué)生存在閱讀障礙或者難于自主完成活動(dòng)內(nèi)容等問題；同輩群體中，在觀察和學(xué)習(xí)他人有效方法上表現(xiàn)不積極，在學(xué)習(xí)求助中不善于運(yùn)用合作形式解決。
三、提高延吉市初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的建議
顧名思義，自主探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合體。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、主體性和開放性。把這兩種當(dāng)代最好的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，稱為自主探究學(xué)習(xí)。
初中學(xué)生語文“自主探究”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)探究，掌握課文語言文字的運(yùn)用，思想內(nèi)容的表達(dá)技巧，通過小組、班級(jí)內(nèi)相互交流，發(fā)現(xiàn)并接受新的語文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲覀兊哪刚Z是漢語，所以初中生學(xué)習(xí)語文不是從零開始，具備相當(dāng)?shù)恼Z文功底和基礎(chǔ)。從語文課文本身的構(gòu)成看，每篇課文的內(nèi)容都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。從學(xué)生的日常生活實(shí)際看，他們?cè)谂c人交往的過程中已經(jīng)對(duì)許多事物有了一定的認(rèn)知，并具備了運(yùn)用語言文字的相當(dāng)能力。這些為初中學(xué)生語文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生“自主探究”搭建了非常有利的平臺(tái)。
當(dāng)下，深化和大力推行素質(zhì)教育，學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和大趨勢(shì)。如果能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)初中語文課堂教學(xué)的輔助型功能，寓教于樂，則初中學(xué)生自主探究能力的提高指日可待，初中語文課堂教學(xué)必將把初中生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的合格的現(xiàn)代公民。
一、利用多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的便捷性，教會(huì)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)。
人的思維發(fā)展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發(fā)展的最佳時(shí)期。多媒體教學(xué)直觀、形象、具體、生動(dòng)性，符合初中生的年齡特點(diǎn)。只要我們利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就可以幫助學(xué)生順利開展自主探究學(xué)習(xí)。初中生可以依據(jù)自身具有的知識(shí)，積極、主動(dòng)地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。因此，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不能只進(jìn)行抽象講述，而應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容相結(jié)合，借助多媒體，從而快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
探究學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力是問題，問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提。外國專家在我國某中學(xué)聽課后吃驚地問：“為什么看不到學(xué)生提問？學(xué)生沒有疑問，他們到課堂學(xué)什么東西？”美國哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題?！倍嗝襟w教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多信息，讓學(xué)生在比較、整合中發(fā)現(xiàn)問題，在相互討論、交流中解決問題。
二、利用多媒體對(duì)學(xué)生能力提高的便捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)。
根據(jù)“百度百科”對(duì)能力的解釋：能力，是生命物體對(duì)自然探索、認(rèn)知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。
【文章編號(hào)】0405-9889（2013）12B-0079-01
我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比單純地教給學(xué)生知識(shí)更重要，但是，目前也有一些初中數(shù)學(xué)教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)單化，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至在課堂中讓學(xué)生“放任自流”，把課堂教學(xué)變成無序教學(xué)，成為無效課堂。自主學(xué)習(xí)也離不開教師的有效引導(dǎo)，只有在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)才是高效的。下面針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提出三個(gè)策略，以供參考。
一、巧用預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣
預(yù)習(xí)，如果老師沒有作一定的要求，那么學(xué)生大多會(huì)把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單化，只是把要新上到的數(shù)學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，不作探究。顯然，這樣的預(yù)習(xí)是不能有效地把握新內(nèi)容的重點(diǎn)的。為了讓初中生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更有效，教師要善于根據(jù)新授內(nèi)容給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，把新課的重、難點(diǎn)在預(yù)習(xí)提綱中突顯出來，必要時(shí)還把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行點(diǎn)撥，把舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)滲透到新知識(shí)中，避免學(xué)生無目的地預(yù)習(xí)。
例如，《一元一次不等式組》可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一元一次不等式組的解是唯一的嗎？什么是一元一次不等式組的解集？（2）解一元一次不等式組的步驟有幾步？（3）如何運(yùn)用數(shù)軸來確定一元一次不等式組的解集？這三個(gè)問題都是針對(duì)一元一次不等式組的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，問題（1）（2）突出了一元一次不等式組的概念和解法，問題（3）溝通了一元一次不等式組解集與數(shù)軸的關(guān)系，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次不等式組的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果有的學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題不能完全理解，或者理解不太清楚，那么這些學(xué)生就會(huì)帶著問題和疑惑來聽課，課堂效率就高。這種提綱式預(yù)習(xí)，不僅達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)探究“議點(diǎn)”，引導(dǎo)自主探究
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多的是體現(xiàn)在他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究中，因此，教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)論性的“議點(diǎn)”，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，這是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
例如，上《數(shù)軸》一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)大概知道了本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，很容易地說出“數(shù)軸”的定義。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“議點(diǎn)”：“書本上說所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，那么0.000001在數(shù)軸上的位置會(huì)是在哪里？-10000呢？”這個(gè)問題一出，一些學(xué)生立刻產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，于是，他們又一次去看課文，并在小組內(nèi)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。學(xué)生在交流、討論、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)，在原來的數(shù)軸上無法找到0.000001的位置，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)軸所確定的長(zhǎng)度單位無法精確標(biāo)識(shí)出這個(gè)位置。-10000又太“大”了，在這個(gè)數(shù)軸上也無法精確標(biāo)識(shí)出來。這時(shí)老師適時(shí)地講解數(shù)軸的三個(gè)要素之一的“長(zhǎng)度單位”，告訴同學(xué)們，在建立數(shù)軸時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況來決定長(zhǎng)度單位，要不就無法在數(shù)軸上標(biāo)識(shí)出我們所想要表達(dá)的數(shù)學(xué)的量。另外，-10000這個(gè)數(shù)，它與10000正好是相反的，它表達(dá)的是在數(shù)軸的左邊與原點(diǎn)的距離是10000的一個(gè)數(shù)（點(diǎn)），數(shù)軸上的“-10000”把大小和方向都標(biāo)識(shí)出來了，這個(gè)“-”在這里就代表了方向，這個(gè)方向與數(shù)軸的正方向相反?？梢娨跀?shù)軸上表示一個(gè)數(shù)，就必須先給數(shù)軸確定正方向，要不就無法說得清楚這個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。這就是數(shù)軸三要素的另一個(gè)要素――正方向。我們?cè)谶@里講數(shù)軸上數(shù)的大小，其實(shí)已經(jīng)默認(rèn)了數(shù)軸上的原點(diǎn)。如果沒有原點(diǎn)，我們將無法對(duì)這兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較。原點(diǎn)就是數(shù)軸上的三個(gè)要素之一。至此，數(shù)軸上必須要有三個(gè)要素――原點(diǎn)、正方向、長(zhǎng)度單位。如果不同時(shí)具備這三個(gè)要素，就不能叫做數(shù)軸。
這樣，學(xué)生對(duì)“數(shù)軸”就有了深入的理解和認(rèn)識(shí)。這個(gè)“議點(diǎn)”有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)爭(zhēng)論，促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力。
三、巧借知識(shí)導(dǎo)圖，組織自我總結(jié)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比一個(gè)最大的特點(diǎn)就是具有嚴(yán)密的邏輯性，各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間往往是存在內(nèi)在的聯(lián)系的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)完成學(xué)習(xí)與構(gòu)建之后，借助知識(shí)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我歸納總結(jié)，使之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我總結(jié)能力。
古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師不僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點(diǎn)，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維價(jià)值目標(biāo)。初中生物的只是主要是生物的基本事實(shí)，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計(jì)等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)得薄弱點(diǎn)，上課時(shí)有目的，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行聽課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)過程中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識(shí)面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識(shí)，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識(shí)包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識(shí)素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。相關(guān)研究表明，與低成績(jī)的學(xué)生相比，高成績(jī)的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動(dòng)接受，不要把學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。
例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實(shí)物，通過對(duì)這些物體的仔細(xì)觀察，對(duì)花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點(diǎn)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對(duì)比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手提取口腔細(xì)胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。
三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望
愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評(píng)”，即學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。
從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時(shí)，都有簡(jiǎn)約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測(cè)。學(xué)生通過這一個(gè)自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識(shí)。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)他們的勞動(dòng)成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。
參考文獻(xiàn)
轉(zhuǎn)眼成為一年三班的一員已半年多了?；厥走@半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地??，我收獲了很多。時(shí)間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。
初一自我總結(jié)100字【2】
在過去的一年里，通過不斷地學(xué)習(xí)，我收獲了很多.回想自己小學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然
初一自我總結(jié)100字【3】
時(shí)間就像那無情的流水，一天一天的過去了，期末考試終于都結(jié)束了，我們也從幼稚無知中掙脫出來，增添了一份成熟與穩(wěn)重?；貞浧鹕蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)生活，真是有點(diǎn)舍不得，因?yàn)榈搅讼聦W(xué)期后，我們的學(xué)習(xí)生活將會(huì)更緊張，而同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更激烈。
初一自我總結(jié)100字【4】
這個(gè)學(xué)期結(jié)束了。在這個(gè)學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)付出了許多心血，我們也為自己的學(xué)習(xí)灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績(jī)。
總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我想，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作，自覺遵守課堂紀(jì)律;對(duì)老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對(duì)不懂的問題，主動(dòng)和同學(xué)商量，或者向老師請(qǐng)教。
第二，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：
(1)做好課前預(yù)習(xí)。也就是要擠出時(shí)間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認(rèn)會(huì)，把課文讀熟;對(duì)課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。
(2)上課要積極發(fā)言。對(duì)于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。
(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長(zhǎng)檢查一遍，把做錯(cuò)了的和不會(huì)做的，讓家長(zhǎng)講一講，把以前做錯(cuò)了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。
(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。
第三，課外學(xué)習(xí)不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學(xué)習(xí)作文、奧數(shù)、英語和書法，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績(jī)。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎(jiǎng)。
經(jīng)過自己的不懈努力，這學(xué)期的各門功課，都取得了比較好的成績(jī)。自己被評(píng)為三好學(xué)生，還獲得了小作家的榮譽(yù)稱號(hào)。
雖然取得了比較好的成績(jī)，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績(jī)。
初一自我總結(jié)100字【5】
光陰似箭，一學(xué)期的時(shí)間如潮水般過去。從第一次走進(jìn)北京市中關(guān)村中學(xué)的校門，到現(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期就這樣結(jié)束了。終于迎來了盼望已久的寒假。回首這一學(xué)期來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨萬千。
在上半個(gè)學(xué)期，我完成了從一名小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了中學(xué)這個(gè)新的環(huán)境。老師、同學(xué)們都給了我很大的幫助與無私的關(guān)懷。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)到了不少新的知識(shí)，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌真的是非常豐富。
我想總結(jié)一下上初中后我最大的改變學(xué)習(xí)態(tài)度。我認(rèn)為，初中和小學(xué)的教育方法最不同的就是：小學(xué)是老師督促著學(xué)習(xí)，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學(xué)老師上課會(huì)非常頻繁地叫同學(xué)發(fā)言，可是初中老師常常一節(jié)課都不叫一個(gè)同學(xué)起來(尤其是數(shù)學(xué))，想想，如果少聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，漏掉了一堂課的重點(diǎn)，是多么可怕的事啊。所以，在本學(xué)期，我學(xué)會(huì)了自己努力，上進(jìn)，最后通過長(zhǎng)期的努力取得更好的成績(jī)!
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0097-01
一、錨點(diǎn)探究教學(xué)法定義及地位
“錨點(diǎn)探究教學(xué)法”是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)方法。其旨在基于教學(xué)內(nèi)容與提供的相匹配，以形成自主性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，“錨點(diǎn)探究教學(xué)法”的形成與構(gòu)建，進(jìn)一步落實(shí)了“關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式”的改革精神，對(duì)發(fā)展多元化的教學(xué)模式起到重要的作用。
二、錨點(diǎn)探究教學(xué)法對(duì)于初中生物課堂教學(xué)的意義
隨著課改的不斷深入，錨點(diǎn)探究教學(xué)法，逐漸成為江蘇揚(yáng)州課改進(jìn)程的特色產(chǎn)物。初中生物是注重生物基本屬性的教學(xué)，以理解為主、識(shí)記為輔。在課堂教學(xué)中，開展錨點(diǎn)探究性教學(xué)活動(dòng)，可以深化課程內(nèi)容，在教學(xué)情境的構(gòu)建中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求，緊扣大綱要求，讓學(xué)生在知識(shí)的理解與識(shí)記上，更加地科學(xué)合理。同時(shí)，在錨點(diǎn)探究教學(xué)活動(dòng)中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
（一）基于引錨，創(chuàng)新性構(gòu)建教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及課程內(nèi)容，都是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。錨點(diǎn)探究教學(xué)法注重引錨環(huán)節(jié)的構(gòu)建，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。引錨的過程中，教師可以基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，緊扣課程內(nèi)容，創(chuàng)新性的構(gòu)建教學(xué)情境。同時(shí)，引錨的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了師生充分的空間，教師的教學(xué)情境可以靈活新穎，學(xué)生可以進(jìn)行有效的選擇性學(xué)習(xí)。并且，基于學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)探究性問題，以形成物景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。
（二）基于探錨，開展合作學(xué)習(xí)。引錨突出了教學(xué)的探究性環(huán)節(jié)，引錨可以基于“錨點(diǎn)”，構(gòu)建合作探究的過程，其中關(guān)于自主嘗試、合作交流等的活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生為主的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的“被動(dòng)狀態(tài)”，在生物的學(xué)習(xí)中，做到注重攻擊，各個(gè)擊破的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，引錨是調(diào)動(dòng)師生雙邊互動(dòng)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，有助于師生雙邊的教與學(xué)。合作交流可以鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）基于悟錨，鞏固課堂教學(xué)成果。關(guān)于悟錨，是錨點(diǎn)探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其鞏固了課堂教學(xué)效果，從實(shí)質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生的理解與識(shí)記。該教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，提供了豐富的時(shí)間和空間，學(xué)生基于“探錨”中，關(guān)于所學(xué)的生物知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化的自我構(gòu)建，以強(qiáng)化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時(shí)間中，學(xué)生也可以進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)遷移，以完善生物學(xué)習(xí)體系。
三、錨點(diǎn)探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
錨點(diǎn)探究教學(xué)法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學(xué)環(huán)節(jié)組織，已形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。錨點(diǎn)探究教學(xué)法的創(chuàng)新性，在于教學(xué)情境與提供的匹配，以構(gòu)建系統(tǒng)的“錨點(diǎn)”。同時(shí)，在組織教學(xué)的過程中，關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究學(xué)習(xí)的開展、多元化評(píng)價(jià)的達(dá)成都是錨點(diǎn)探究教學(xué)法運(yùn)用于生物教學(xué)的關(guān)鍵。
（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)于錨點(diǎn)探究教學(xué)法，在于引錨環(huán)節(jié)的開展。引錨教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建，在于教學(xué)的情景化，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣課程內(nèi)容，已形成一體化的教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)新知識(shí)，以“改頭換面”的形式出現(xiàn)于學(xué)生的視野中，這樣便于探錨環(huán)節(jié)的開展。于此，錨點(diǎn)探究性教學(xué)在于引錨，而引錨在于情境的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，需要循序漸進(jìn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。例如：關(guān)于《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課程教學(xué)中，教師就可以基于多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學(xué)情境，進(jìn)一步基于課程內(nèi)容，以及學(xué)生的需求，在情境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，已形成系統(tǒng)的引錨教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）以合作學(xué)習(xí)為中心，開展探錨教學(xué)。對(duì)于引錨中的問題情境，構(gòu)建探錨教學(xué)體系，是承前啟后的環(huán)節(jié)。以合作學(xué)習(xí)為中心，便于探究性教學(xué)模式的開展。教師基于實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地組織學(xué)生開展“探錨”學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，其中師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：關(guān)于《骨胳肌的結(jié)構(gòu)和特性》的課程教學(xué)中，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生探究”“膝跳反應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，結(jié)合好相關(guān)知識(shí)，對(duì)自身實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行闡述。這樣，基于自身實(shí)驗(yàn)操作，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化評(píng)價(jià)為原則，開展悟錨教學(xué)。悟錨是鞏固教學(xué)效果，深化教學(xué)改革的核心。在悟錨的教學(xué)開展中，要基于多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我交流，教師綜合自學(xué)情況、合作學(xué)習(xí)效果、測(cè)試達(dá)標(biāo)程度，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行細(xì)致的歸納和評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)弱點(diǎn)。例如：關(guān)于《生物和生物圈》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生在單元測(cè)試中的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，尤其是關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，集中程度、思考發(fā)言率等，進(jìn)行綜合性的考量，給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
錨點(diǎn)探究教學(xué)法在“物景”上，進(jìn)行了深刻的改革加工，突出了教學(xué)內(nèi)容與提供間的緊密相扣，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。同時(shí)，在錨點(diǎn)探究教學(xué)的開展中，要落實(shí)好“三錨”的組織工作，以循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢小龍.教學(xué)設(shè)計(jì)錨點(diǎn)的理論闡述及其應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2009（10）
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-012-1
一、體育課堂違紀(jì)行為的表現(xiàn)及現(xiàn)狀
一節(jié)課是45分鐘，通過觀察發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為多發(fā)生在上課后的10分鐘，25分鐘和40分鐘左右，而這個(gè)時(shí)期剛好是上課內(nèi)容、場(chǎng)地器材、隊(duì)形變化的時(shí)候。該時(shí)期體育教師的注意力也會(huì)從學(xué)生身上相對(duì)轉(zhuǎn)移到場(chǎng)地器材上去。在違紀(jì)行為中女同學(xué)明顯少于男生，這與男生的活潑好動(dòng)和女生的青春期生理懶惰有一定的關(guān)系。
美國學(xué)者Kenneth Shore在《如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂問題行為》中認(rèn)為，從學(xué)生行為表現(xiàn)傾向，可以把學(xué)生的行為分為兩大類，一是外向性的攻擊型問題行為，如活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、逃學(xué)、欺騙、偷盜等。二是內(nèi)向性的退縮型問題。
二、分析初中生體育課堂違紀(jì)原因
1．學(xué)生問題。
學(xué)生對(duì)于體育課思想上不夠重視，認(rèn)為體育課就是玩玩耍耍、跑跑跳跳、打打鬧鬧;忽視體育課的課堂紀(jì)律，對(duì)于體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠清楚，重視程度不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常不明確。其次，體育骨干和體育委員沒有發(fā)揮好作用，并沒有起到真正輔助教師和協(xié)調(diào)組織課堂的作用。再者學(xué)生認(rèn)知程度和道德品質(zhì)以及心理品質(zhì)參差不齊，比如對(duì)團(tuán)體協(xié)作等方面的認(rèn)識(shí)不足，心理發(fā)展和生理發(fā)展的不平衡；思想上缺乏法律法規(guī)意識(shí)；對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)缺乏辨析是非的能力；在社會(huì)交往中缺乏嚴(yán)格的道德約束和管制等。
2．教師問題。
教師上課時(shí)一些不恰當(dāng)?shù)男袨橥跓o意中制造了某些紀(jì)律問題，如教師教師上課內(nèi)容安排不合理、講解示范不成功、工作消極、管理不到位、過多懲罰責(zé)備而不給學(xué)生鼓勵(lì)、不明確目標(biāo)、講解過多練習(xí)較少、不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定練習(xí)負(fù)荷、不能有效的組織調(diào)動(dòng)學(xué)生、缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力和調(diào)控能力等等，這些都是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為的間接原因。
3．外界因素。
活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)狹小，環(huán)境惡劣。同時(shí)，操場(chǎng)上課班級(jí)較多時(shí)，如果調(diào)動(dòng)不當(dāng)，容易形成班級(jí)間的相互干擾，人群擁擠，容易造成學(xué)生間的小摩擦和矛盾。教學(xué)器材不夠充足，外界刺激物過多，容易分散學(xué)生的注意力，從而使他們不能專心練習(xí)和完成體育課任務(wù)。同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)家庭的因素也是造成學(xué)生體育課違紀(jì)行為的一個(gè)原因，例如現(xiàn)在離異家庭的孩子缺少家庭的關(guān)愛，上課期間不愛和同學(xué)老師交流，性格孤僻，獨(dú)生子女家長(zhǎng)溺愛以及來自社會(huì)的其他負(fù)面影響等等，這些都容易引發(fā)學(xué)生的違紀(jì)行為。
三、改善中學(xué)生體育課堂違紀(jì)行為建議
（一）課前預(yù)防
1.每節(jié)課課前都進(jìn)行正面教育，設(shè)計(jì)好課的內(nèi)容和程序；切實(shí)提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)班級(jí)和諧，營(yíng)造一個(gè)自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。
2.提前打好預(yù)防針，針對(duì)課中容易發(fā)生的事情提前預(yù)判并進(jìn)行思想教育，提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.制定完善的體育課規(guī)章制度，學(xué)生的體育成績(jī)要與體育課堂的表現(xiàn)相掛鉤，體育成績(jī)和年終評(píng)優(yōu)結(jié)合。
4.著重培養(yǎng)精明能干的體育骨干，讓這部分人真正起到組織學(xué)生協(xié)助老師的作用。
5.提前設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，注意要與當(dāng)時(shí)的季節(jié)和天氣以及其他老師所上內(nèi)容相聯(lián)系，預(yù)防外界因素誘導(dǎo)發(fā)生違紀(jì)行為。
6.教師提前了解學(xué)生的興趣點(diǎn)；根據(jù)興趣點(diǎn)去備課，設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望點(diǎn)的高峰，在此時(shí)安排主要教學(xué)內(nèi)容。
7.教師充分注意講解示范應(yīng)該規(guī)范化，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。簡(jiǎn)明扼要，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和理解能力。
8.提早做好課堂的場(chǎng)地轉(zhuǎn)換和器材分配，如果器材少的話，可以分組前后練習(xí)不同內(nèi)容，場(chǎng)地轉(zhuǎn)換時(shí)多提醒學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮體育骨干作用。
（二）課中控制
1．教師注意自己的站位，站在有利于觀察到全班學(xué)生的位置，隨時(shí)提醒和制止違紀(jì)行為的發(fā)生。
2．授課時(shí)在難度大和危險(xiǎn)的項(xiàng)目練習(xí)中注意力要集中，及時(shí)調(diào)整組織形式、提高學(xué)生的注意力，隨時(shí)控制發(fā)生的違紀(jì)行為。
3．上課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高發(fā)學(xué)生的管理和提醒，安排體育骨干和小組長(zhǎng)輔助。發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指出發(fā)生的違紀(jì)行為，不能讓違紀(jì)行為影響正常教學(xué)。對(duì)于惡劣的違紀(jì)行為要做到冷靜處理，不能課上解決的可以留到課后。
（三）課后調(diào)整
1．體育教師要成為學(xué)生的楷模，控制學(xué)生的違紀(jì)行為首先自己要提高自我控制能力，遇到問題要冷靜、自信，處理問題要機(jī)智、藝術(shù)。要關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生著想；堅(jiān)決杜絕暴怒和沖動(dòng)的現(xiàn)象，保證教學(xué)任務(wù)正常完成。
2．課后要經(jīng)常自我總結(jié)反思，修改上課程序和內(nèi)容，不斷完善自我，提高教學(xué)水平，做到有創(chuàng)新、有藝術(shù)性，從學(xué)生角度出發(fā)打造學(xué)生真正喜歡的體育課堂。
一、青春期的主要心理狀態(tài)及形成的原因
第一，在某種程度上說，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的認(rèn)識(shí)，他們想明晰“自我”的輪廓，部分人甚至?xí)桃馇螽?，?duì)自己沒有興趣或不能輕而易舉完成的事情就會(huì)輕易放棄。
第二，由于物理內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維有較高的要求，使部分學(xué)習(xí)中有畏難情緒的學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。
第三，古板的物理教學(xué)方法不適應(yīng)處在青春思維變化期的學(xué)生活躍的思維。
二、分析原因，尋求解決問題的方法
上述第一個(gè)原因?yàn)槿祟愖晕野l(fā)育、發(fā)展的必然階段——無法改變，但可引導(dǎo)。
第二個(gè)原因?yàn)槲锢韺W(xué)科特質(zhì)所決定。物理是自然科學(xué)，具有客觀性——無法改變。
第三個(gè)原因由教師個(gè)人素質(zhì)所決定，即由知識(shí)點(diǎn)的整合能力，課堂的組織能力等決定——但可改良。
三、如何調(diào)整初中物理教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的心理要求
1.抓住青春期學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)初中物理教學(xué)方法，觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)
玩耍是兒童的天性，作為處在青春期這個(gè)由兒童向成人過渡期的初中學(xué)生，具有某些兒童的特質(zhì)是不奇怪的——他們不喜歡沉悶的，而喜歡愉悅的，略帶玩耍性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。他們有生氣、有活力，喜歡活躍的、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍。“投其所好”就可以先滿足學(xué)生的“淺層欲望”使他們獲得對(duì)物理產(chǎn)生興趣的可能。
任何“空洞無物”的東西都不可能讓人維持持久的興趣，對(duì)于青春期渴望“自我塑造”的初中生來說更是這樣，教師要讓他們看到變化、進(jìn)步，使他們獲得成就、榮譽(yù)。因此，教師要善于整合理論知識(shí)與客觀想象，讓學(xué)生理解物理理論的實(shí)在性——讓他們因物理的“有用”而感興趣；教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際地進(jìn)行物理題的方法論講解，讓學(xué)生熟悉解答物理題的各種方法，并在運(yùn)用過程中體會(huì)到自己的變化和進(jìn)步——讓他們因自己的變化而感興趣；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵(lì)、表揚(yáng)和榮譽(yù)——讓他們因?yàn)榈玫絼e人的認(rèn)同而感興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“自我”觀念
青春期是“自我”形成的過程，也是人生中最脆弱的時(shí)期之一。教師要讓學(xué)生做好正確的自我總結(jié)、自我反思——不自高、不自大、不自戀、不自卑，能自覺、客觀地面對(duì)問題、分析問題、解決問題，擁有正確的自信心。
不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，所以教師要注意因材施教。對(duì)于自卑的學(xué)生，自信是鼓勵(lì)出來的；對(duì)于自高自大自戀的學(xué)生，正確的自信心是磨練出來的。對(duì)于那些自卑的學(xué)生，教師要不吝惜自己的鼓勵(lì)和贊美之詞，抓住一切正當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去贊美他們，讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于自高自大自戀的學(xué)生，就要讓他們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)需要”中游走，讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)的殘酷，認(rèn)識(shí)到自己的能力和解決現(xiàn)實(shí)需要的差距，讓他們及時(shí)矯正自己錯(cuò)誤的自信心。
3.充分利用學(xué)生青春期心理的正面效應(yīng)
任何事物都具有兩面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
（1）學(xué)生思維的批判性。初中的學(xué)生不再把教師視為至高無上的權(quán)威，對(duì)事物善于先用懷疑的目光去對(duì)待，這是一種自我塑造的過程，教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo)，不要全盤否定。
