時間：2023-01-25 22:58:01
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我們都知道地球上有一個太陽和月亮，但是對于小班小朋友來說，還分不清什么時候會出現(xiàn)太陽，什么時候會出現(xiàn)月亮。
孩子們對太陽是白天出現(xiàn)的，而月亮是黑夜才出現(xiàn)的這樣的一個自然現(xiàn)象了解還比較模糊?！短柡驮铝痢愤@節(jié)課中的白天和黑夜是一個最突顯的素材，根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我嘗試通過引導(dǎo)幼兒對兒歌的欣賞和音樂體驗的方式，讓孩子體會文學(xué)作品的情趣。所以我選擇了《太陽和月亮》這篇充滿趣味性、童真性的詩歌，萌發(fā)孩子們對詩歌活動的興趣。
活動目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容，能大膽大方地朗誦。
2、學(xué)習(xí)短句“….醒來了”、“….睡著了”
3、區(qū)分兩段音樂不同的性質(zhì)，體驗詩歌所表現(xiàn)的“熱鬧”和“靜悄悄”意境美。
活動準(zhǔn)備：
1、月亮和太陽的背景圖個一份，小鴨、小狗、小朋友醒著的圖片和小兔、小草、小花睡著了的圖片。
2、磁帶《快樂的早晨》《睡著了》
活動過程：
（一）引入：今天老師請來了倆個好朋友，小朋友想知道是誰嗎？
出示太陽和月亮的圖片，提問：什么時候可以看見太陽、月亮啊。
（二）理解詩歌第一段內(nèi)容。
1、教師引導(dǎo)幼兒看第一張圖片。
師：“太陽出來了，誰醒來了？” 幼：“小鳥”；“小樹”；“小朋友”。
教師小結(jié)：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2、教師深入地進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒用完整的語言回答。
師：“太陽出來了，還有誰醒來了？” 幼：“小兔子醒來了”；“小刺猬醒來了”；
教師小結(jié)：太陽出來了，小兔醒來了，小刺猬醒來了，小松鼠醒來了……白天真熱鬧。
3、感受熱鬧的氣氛，隨音樂師生共舞。
師：太陽出來了，小動物、小朋友都醒來了，他們會做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼兒園”；“畫畫”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戲”……
師：讓我們來小動物刷牙、上幼兒園、畫畫、唱歌、跳舞、做游戲熱鬧一下吧！
4、感受熱鬧的音樂:隨《快樂的早晨》的音樂，師生共舞。
（二）理解詩歌第二段內(nèi)容。
1、引導(dǎo)幼兒再次看圖片第二部分。
師：誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？幼：“月亮出來了”；“小草在睡覺”；“小花在睡覺”；
教師用詩歌小結(jié)：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2、深入提問，激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒用詩歌中的結(jié)構(gòu)回答。
師：月亮出來了，還有睡著了？ 幼：“月亮出來了，大象睡著了?！?；教師小結(jié)：月亮出來了，大象睡著了，小螞蟻睡著了，蜻蜓睡著了……黑夜靜悄悄。
3、感受安靜的音樂。
師：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。在《睡著了》的音樂中做花、草睡覺的動作。
（三）完整欣賞詩歌。
1、幼兒欣賞詩歌。
師：今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。
2、師：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？
3、看圖片，師生共同朗誦詩歌。
（五）游戲：《白天和黑夜》。
游戲規(guī)則：《快樂的早晨》的音樂時，小朋友離開座位，做花、草、小動物醒來蹦蹦跳跳的動作；《睡著了》音樂時回到自己的座位坐睡覺的動作。
3.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”“卻”。
5.表示假設(shè)關(guān)系?？勺g為“如果”“假如”。
6.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。
(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。
之
(一)作代詞
1.指代人、事物，可譯“他”“她”“它”等。2.第一人稱，譯“我”
(二)作動詞，可譯“往”“到......去”
(三)作助詞
1.譯“的”。2作賓語前置的標(biāo)志，無義。3.調(diào)整(湊足)音節(jié)，無實義。
4.用在主謂結(jié)構(gòu)中，消句子獨(dú)立性。5.作定語后置的標(biāo)志。
為
(一)作動詞1.譯“做”、“成為”等。2.作判斷詞“是”用。
(二)作介詞
1.表示動作、行為的對象?？勺g為“向”“對”“為著”“為了”。
2.表示動作、行為的原因。可譯為“因為”“由于”。
3.表示被動關(guān)系。讀陽平聲，可譯為“被”?！盀椤彼M(jìn)的是動作行為的主動者;有時亦可不出現(xiàn)主動者;有時跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為……所”。
(三)作助詞。讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問，前面有疑問代詞跟它呼應(yīng)。可譯為“呢”。
以
(一)作介詞
1.表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“把”“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“按照”“用(憑)什么身份”等。
2.表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。
3.引進(jìn)動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。
4.表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”;有時可譯為“率領(lǐng)”“帶領(lǐng)”。
(二)作連詞。用法和“而”有較多的相同點(diǎn)，只是不能用于轉(zhuǎn)折關(guān)系。
1.表示并列或遞進(jìn)關(guān)系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的短語)，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
2.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。
3.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。
4.表示目的關(guān)系，譯作“來”、“用來”
其
(一)作代詞
1.第三人稱代詞?？纱?、代事物，用在名詞之前，可譯為“他的”，“它的”(包括復(fù)數(shù))。
2.第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語(整個主謂短語，在句中作主語或賓語修飾語)應(yīng)譯為“他”“它”不能加“的”。
3.作第一人稱?？捎米鞫ㄕZ或小主語，視句意譯為“我的”或“我(自己)”。
4.指示代詞，表遠(yuǎn)指?？勺g為“那”“那個”“那些”“那里”。
5.指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。
(二)用作副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”等。
(三)用作連詞。作連詞用時，通常放在句首，或表假設(shè)，可譯為“如果”;或表選擇，可譯為“還是”。
也
(一)作助詞
1.用在句末，表示判斷、肯定、疑問、感嘆、祁使等語氣。譯“了”“啊”要視具體情況定，或不譯。
2.用在句中，表示停頓，以舒緩語氣，不譯。
(二)作副詞，表示反復(fù)。
于
作介詞
1.引進(jìn)動作的對象，譯“對”“對于”“給”“與”“跟”。
2.表示動作、行為的處所、時間、地點(diǎn)，譯“在”“在……方面”“到”“從”“自”。
3.說明動作、行為發(fā)生的原因，譯“由于”“因為”。4.表示比較，譯“比”。5.表示被動，譯“被”。
乎
(一)作語氣助詞，用在句末
1.表疑問?？勺g為“嗎”“呢”。2.表測度，可譯為“吧”。3.表感嘆，譯“啊”。
(二)用作介詞。相當(dāng)于“于”，具體用法見“于”。
(三)作助詞，用在句中，表停頓。
(四)作詞尾，相當(dāng)于“……的樣子”。
焉
(一)作兼詞，相當(dāng)于“于之”、“于此”
(二)作代詞
1疑問代詞，譯“哪里”“怎么”。2.指示代詞，譯“此”“這”。3.人稱代詞，譯“他”“它”。
(三)助詞
1.語氣助詞，用于句末。2.用于句中，表示停頓，無義
(四)作詞尾，相當(dāng)于“然”“......的樣子”。
者
(一)代詞，指人、物、事、地點(diǎn)等，相當(dāng)于“......的”或“......的人(東西、事情、地方)?！?/p>
(二)與“若”之類字組成某種詞組“若……者”，或單用，表示比擬，相當(dāng)于“......的樣子”、“......似的”
(三)作助詞
1.放在主語之后，表示提頓或判斷，常與“也”呼應(yīng)。2.放在主語之后，引出原因。
3.放在后置的定語這后，相當(dāng)于“的”。3.放在時間詞之后，表示停頓，起調(diào)整音節(jié)作用。
所
作助詞
1.經(jīng)常放在動詞前，同動詞結(jié)合，組成“所”字結(jié)構(gòu)。“所”字結(jié)構(gòu)是名詞性短語，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的情況”等。
2.“為”和“所”呼應(yīng)，組成“為……所……”的格式，表示被動。
(二)作名詞，譯“處所”。
(三)“所”和“以”連用，文言中也常見。用法主要有兩種：一種表示原因，一種表示手段和目的。譯“……的原因”“用來……”。
蓋
1.欣賞故事，了解故事的內(nèi)容和情節(jié)。
2.知道遇到危險不驚慌，只要動腦筋想辦法就能化解危險。
活動準(zhǔn)備：
配套磁帶，掛圖，《幼兒畫冊》(第一冊第10頁)
活動過程：
一、引出故事。
1.提問：裁縫是做什么的?
2.出示掛圖：認(rèn)識小裁縫，提出問題：你見過小裁縫嗎?我們一起來聽聽小裁縫的故事吧!
二、欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容。
1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。
2.提問：故事的名字是什么?。教案來.自:屈;老師教.案網(wǎng)，為什么大家說小裁縫是個勇敢的人?
三、圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行討論，理解故事內(nèi)容。
1.再次欣賞故事。
2.提問：小裁縫為什么想出去闖闖?
他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?
誰又來了?小裁縫又是怎么做的?
3.討論：這樣對付野豬有什么好處?
四、引導(dǎo)幼兒看圖書閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。
教師帶領(lǐng)幼兒邊翻閱《幼兒畫冊》邊講述故事。
五、遷移經(jīng)驗，樂意做一個勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁縫，你會怎么做?
2.你有沒有遇到既要你動腦筋，有需要勇敢才能做的事情?
活動反思：
對于鏡頭一中存在的問題是與幼兒的前期經(jīng)驗有很大的關(guān)系，裁縫在幼兒的生活中不是經(jīng)常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問不夠明確、目的性不強(qiáng)。一節(jié)有質(zhì)量的課，幼兒的前期經(jīng)驗與教師的提問有很大的關(guān)系。
(1)充分前期經(jīng)驗，以便教學(xué)活動有效的開展。
本次語言活動的主人公是小裁縫，在導(dǎo)入活動中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動的開展也沒有那么的重要，我提這個問題的用意是在裁縫的強(qiáng)項是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺得非常的了解，很得意，為下面的教學(xué)活動做好鋪墊。既然出現(xiàn)了問題，我也沒有過分解釋、講解，就采用了《幼兒畫冊》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動開始前，我覺得應(yīng)該要了解幼兒的現(xiàn)有水平，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒前期經(jīng)驗或者不給幼兒這樣的經(jīng)驗，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動。
【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0029－03
有過C語言程序設(shè)計教學(xué)經(jīng)歷的老師們，或多或少都會有關(guān)于指針這一內(nèi)容比較難教的感覺，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生對指針技術(shù)的理解和接受沒有那么快，甚至有些學(xué)生根本無法理解。因此，指針技術(shù)的介紹一直是C語言教學(xué)的一個瓶頸，如果指針技術(shù)介紹得好，整個C語言教學(xué)就很完美；如果介紹得不好，不僅前面所有的教學(xué)工作和努力都將被否定，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生從此放棄將來從事計算機(jī)編程，甚至是從事計算機(jī)行業(yè)工作的想法，從而也就放棄了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)其他計算機(jī)課程的勁頭，對后面的課程無心學(xué)習(xí)，老師們也因?qū)W生了無興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)積極性大受打擊。所以，如何精心設(shè)計教案，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段來組織教案，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，將指針技術(shù)介紹透，給學(xué)生展示指針技術(shù)的本質(zhì)、強(qiáng)大的功用，是需要從事C語言教學(xué)的老師們深思和探討的。
筆者經(jīng)過多年的C語言教學(xué)活動，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，組織以下的指針技術(shù)教案并加以應(yīng)用，此教案只是WORD版，在PPT教案中，還加上了動畫，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不錯，對指針技術(shù)不再害怕，而且對學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)更有興趣了。
一 指針技術(shù)介紹
1．指針原理
指針其實是計算機(jī)內(nèi)存條中內(nèi)存字節(jié)的物理地址，之所以稱為指針是因為有給CPU指示訪問內(nèi)存條的位置（CPU訪問內(nèi)存條是以內(nèi)存字節(jié)的物理地址為訪問的目的地）的作用，即指示方向的作用，見圖1。
2．指針技術(shù)
C語言允許程序員在程序中使用計算機(jī)內(nèi)存字節(jié)的物理地址，即指針。那程序員又如何在程序中使用呢？程序員要想在程序中熟練地運(yùn)用指針技術(shù)，必須掌握以下三點(diǎn)知識：（1）指針數(shù)據(jù)的存儲空間的申請方式是什么？――指針變量的定義。（2）指針數(shù)據(jù)的存儲如何實現(xiàn)？――指針變量的賦值。（3）指針數(shù)據(jù)如何應(yīng)用？――內(nèi)存的間接訪問技術(shù)。
第一，指針變量的定義。變量定義的目的是向內(nèi)存條申請內(nèi)存字節(jié)來存儲我們程序中的數(shù)據(jù)。同樣，程序中當(dāng)需要使用指針數(shù)據(jù)時，程序員也必須將它們存儲在內(nèi)存中，CPU才能訪問與使用這些數(shù)據(jù)（因為CPU主要是從內(nèi)存條中獲取數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)），見圖2。用于申請內(nèi)存字節(jié)來存儲指針數(shù)據(jù)的變量，就稱為指針變量。
第二，指針變量的賦值。指針變量的主要功用是給CPU提供訪問其他內(nèi)存空間（可稱為目標(biāo)空間）數(shù)據(jù)的地址，目標(biāo)空間可以采用變量定義方式靜態(tài)申請得到，或是在程序被CPU運(yùn)行時動態(tài)申請得到，見圖3。
（1）當(dāng)目標(biāo)空間是靜態(tài)申請方式得到，可用取地址運(yùn)算符（&）獲取它的地址，并賦值給相同類型的指針變量。例如：
int x,*p;
float y,*q;
p=&x; q=&y;
（2）當(dāng)目標(biāo)空間是在程序被CPU運(yùn)行時動態(tài)申請得到，在賦值時，則要注意進(jìn)行強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換。例如：
float *t;
t=( float *)malloc(sizeof(int));
第三，內(nèi)存空間的間接訪問方式。內(nèi)存空間的間接訪問方式是指CPU訪問內(nèi)存空間時，沒能直接訪問到目標(biāo)內(nèi)存空間，而是先訪問某一塊內(nèi)存空間獲取目標(biāo)內(nèi)存空間的首地址后，才能訪問到目標(biāo)內(nèi)存空間的訪問方式。這種訪問方式需要使用到間接訪問運(yùn)算符：*。
格式如下，分為兩種情形：（1）間接讀取目標(biāo)內(nèi)存空間的數(shù)據(jù)：*指針變量。（2）間接往目標(biāo)內(nèi)存空間存儲數(shù)據(jù)：*指針變量=表達(dá)式。
例1，內(nèi)存空間的間接訪問方式舉例，內(nèi)存空間的變化過程見圖4。
#include
#include
void main()
{ int x,*p,y;
double *q;
x=5;
p=&x ;
y=*p+*p ;
q=(double *) malloc(sizeof(float)) ;
*q=3.14;
printf('' %d,%.2f\n'',y,*q);
}
二 指針技術(shù)的高級應(yīng)用
指針變量主要應(yīng)用于以下三方面的編程。
第一種應(yīng)用：在函數(shù)之間傳遞內(nèi)存空間的物理地址，突破局部變量內(nèi)存空間作用域的限制。
例2，下面程序的功能是交換兩塊內(nèi)存空間中的數(shù)據(jù)，分析它所使用的技術(shù)及此種技術(shù)的特點(diǎn)。
#include
#include
void swap(int *x, int *y)
{ int temp;
temp = *x; *x = *y; *y = temp;
}
void main()
{ int a = 7, b = 11;
printf("before: a = %d, b = %d\n", a, b);
swap(&a,&b) ;
printf("after: a = %d, b = %d\n", a, b);
}
分析：程序采用模塊化設(shè)計，交換算法組成一個函數(shù)，以代碼的重用，又可增強(qiáng)程序的可讀性，而將被交換數(shù)據(jù)的兩塊目標(biāo)內(nèi)存空間是在主函數(shù)（main）申請得到，它們的作用域就在主函數(shù)內(nèi)，此時就必須將這兩塊目標(biāo)內(nèi)存空間的地址傳遞過來，才能實現(xiàn)對這兩塊內(nèi)存空間的訪問，要接收地址數(shù)據(jù)，在swap()函數(shù)的形參表中，就需要定義指針變量才能接收函數(shù)調(diào)用（主函數(shù)中的語句：swap(&a, &b);）時傳遞過來的地址。這就是指針變量的主要應(yīng)用之一。
第二種應(yīng)用：字符串的存儲與訪問，字符串長度的不確定性，決定了在程序中不適于用變量定義，即靜態(tài)方式來申請內(nèi)存空間存儲字符串字符，較好的方法是實時根據(jù)字符串的長度申請合適的內(nèi)存空間，這需要指針變量配合使用才能實現(xiàn)。
例3，使用指針變量來實現(xiàn)字符串的存儲與處理。
#include
void main()
{ char *p1="student"；
char *p2, b［10］；
int i；
for(i=0,p2=b； p1［i］!='\0'；i++,p2++)
*p2=p1［i］；
*p2='\0'；
printf("string a is: %s\n",p1)；
printf("string b is: %s\n",b)；
}
解析：“student”是一個字符串常量，它保存在計算機(jī)的一個內(nèi)存區(qū)域。用該字符串對字符指針變量p1初始化，就是把字符串首字符的物理地址賦給p1，見圖5。
與數(shù)組配合使用，以實現(xiàn)控制CPU對數(shù)組空間的靈活訪問。
例4，使數(shù)組循環(huán)移位。有n個整數(shù)，使其前面各數(shù)字順序向后移動m個位置，最后m個數(shù)字變成最前面m個數(shù)字，見圖6。寫一個函數(shù)實現(xiàn)以上功能，在主函數(shù)中輸入n個數(shù)，并輸出調(diào)整后的n個數(shù)字。
算法分析：可采用循環(huán)移位的方法，將數(shù)組元素值向后移1位，位于數(shù)組末尾的元素值被移出后，將其放到數(shù)組的第一個元素中。重復(fù)該移位操作m次后，就實現(xiàn)了題目所要求的功能。另外，對于上述移位操作我們利用一個遞歸函數(shù)的形式實現(xiàn)。
代碼如下：
#include
void Shift(int array［20］,int n,int m)
/*形參變量array表面上是數(shù)組，實質(zhì)上它是指針變量，接收來自主函數(shù)數(shù)組number空間的首地址*/
{int *p, array_end;
array_end=* (array+n－1) ;
for (p=array+n－1 ; p>array; p－－)
{ *p=* (p－1) ; }
*array=array_end;
m－－;
if(m>0) Shift(array, n,m);
}
void main()
{ int number［20］ ,n,m,i;
printf("請輸入數(shù)據(jù)個數(shù):") ;
scanf("%d", &n) ;
printf("請輸入 %d 個數(shù)據(jù):",n);
for(i=0; i
{ scanf("%d", &［i］) ;}
printf("請輸入你要移動的位數(shù):");
scanf ("%d", &m) ;
Shift (number, n, m) ;
printf ("移位后，數(shù)據(jù)為:\n") ;
for (i=0; i
{ printf("%d ",number［i］);}
printf("\n");
}
編譯、鏈接程序，運(yùn)行結(jié)果如下：
請輸入數(shù)據(jù)個數(shù):12
請輸入10個數(shù)據(jù)：
89 10 2 71 55 －1 52 16 90 18 6 22
請輸入你要移動的位數(shù):4
移位后，數(shù)據(jù)為:
90 18 6 22 89 10 2 71 55－1 52 16
三 結(jié)束語
指針技術(shù)是C語言的一大特色，它增強(qiáng)了C語言編程的技術(shù)手段，若能熟練地掌握及運(yùn)用，可提高編程效率以及整個程序的綜合效率，但需要認(rèn)真研究與領(lǐng)悟，才能做到這一點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
［1］譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009
［2］鄭阿奇、丁有和.C教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0213-02
一、研究背景
高職高專英語教學(xué)應(yīng)“全面貫徹‘實用為主、夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力為教改主攻方向;突出打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則”。目前高職英語教學(xué)中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小，聽、說、讀、寫能力弱等現(xiàn)狀，一直困擾著高職英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，本文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律及高職英語教材內(nèi)容特點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的方法---學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)法。該教學(xué)法突破了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用自下而上的方式，對提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言意識和語言能力，實現(xiàn)課堂語言教學(xué)交際化等方面具有積極的促進(jìn)作用。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn);學(xué)案本身的成分包括教師完成 的部分（導(dǎo)的部分）以及學(xué)生完成的部分（探的部分）。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。其實施過程主要有以下幾步：利用學(xué)案，明確目標(biāo);依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué);根據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑;教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié);扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比的優(yōu)勢在于，第一，突出了學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，在逐步完成任務(wù)的過程中，自己動腦、動手學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和攻破難點(diǎn)，教師則只是指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在這個過程中，通過小組討論、展示等方式，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力也能得到鍛煉。學(xué)生需要自己動手動腦，與其他同學(xué)配合共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個過程增加了學(xué)生之間的交流和互動。大家集思廣益共同攻克難關(guān)，一起獲取知識，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。第三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)案明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個階段的任務(wù)。學(xué)生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學(xué)生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務(wù)的喜悅中增加自己的知識，同時也更加肯定自己的能力，從而提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。
然而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在實踐中也會遇到一些問題。例如，小組合作學(xué)習(xí)的分工不明確，差生難以學(xué)到知識。實際操作中，往往出現(xiàn)小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生的實際小組學(xué)習(xí)過程與任務(wù)設(shè)置的要求不符。學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常見學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為基礎(chǔ)差的學(xué)生代勞，優(yōu)生常獨(dú)立完成兩人結(jié)對的任務(wù)甚至是全小組任務(wù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)生認(rèn)真完成所有任務(wù)，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學(xué)習(xí)，最終根本沒有掌握知識點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置的層級遞進(jìn)不明顯，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步法”教學(xué)活動探索
針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式易出現(xiàn)的以上問題，本文根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索出的教學(xué)活動“六步”法，通過把任務(wù)分配細(xì)化，落實到個人以及把任務(wù)設(shè)置由簡入深，突出重難點(diǎn)來解決。教師在采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時，牢記學(xué)生是課堂的主角，尊重學(xué)生的主體地位，同時在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，注意任務(wù)設(shè)置和時間安排的合理性。通過教師和導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取知識。這“六步”分別是：出示學(xué)案;學(xué)生自學(xué)與自測;討論交流;精講釋疑;訓(xùn)練強(qiáng)化;總結(jié)提高。整個課堂以項目和任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，提高課堂教學(xué)效率。
本次課例研究采用鳳凰職教出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊Unit5閱讀課Teamwork為教學(xué)實例，“六步法”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)分述如下。
步驟一：出示學(xué)案（5分鐘）
先讓學(xué)生從學(xué)案上了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像老師有教學(xué)目標(biāo)一樣。
設(shè)計依據(jù)：有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但更為重要的是，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，為實現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供了有力保障。學(xué)案的組成部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims of this period）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（Key points）、預(yù)習(xí)任務(wù)（Previewing task）、詞匯鞏固練習(xí)（Words and expressions）、閱讀練習(xí)（Reading tasks）、語言點(diǎn)精講（language points）、討論思考題（Group discussion）、總結(jié)及自我評測（summary and evaluation）等部分。
步驟二：學(xué)生自學(xué)和自學(xué)檢測（20分鐘）
帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章后生詞和詞組完成學(xué)案上ExⅡ中的1、2題。
設(shè)計依據(jù)：有助于在鞏固舊知的同時，幫助學(xué)生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
此部分包含通過讓學(xué)生自學(xué)講義（words and expressions），然后進(jìn)行自測，包含單詞搭配，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空完成句子，翻譯句子等，學(xué)生在自測活動中一方面加深了對新詞的理解，另一方面也巧妙避免了因單純講解單詞的枯燥。自測完成后，以小組為單位舉行猜詞游戲（Play the guessing game），學(xué)生在歡快而激烈的氛圍中鞏固了單詞基礎(chǔ)。
步驟三：討論交流（20分鐘）
讓學(xué)生快速閱讀文章，對學(xué)案ExⅡ中的3所給出的問題進(jìn)行討論，并給出答案。
設(shè)計依據(jù)：閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀、和跳讀等。
此部分以任務(wù)教學(xué)為主要手段，針對快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩項目標(biāo)設(shè)計了不同的任務(wù)，它們是：Task1（任務(wù)1）： Where is the text probably taken from？ （回答問題） ;Task2（任務(wù)2）：Listen and Think（聽錄音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？
接下來是討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過兩人討論找出每個段落的中心句，然后根據(jù)中心句找到不同的問題。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）
緊接著是小組合作討論，分組分工完成任務(wù)――朗讀并翻譯每個段落。
此部分以學(xué)生活動為主，教師提出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由個體到團(tuán)體合作，循序漸進(jìn)地解決問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)自思考問題和解決問題的能力，也為下個環(huán)節(jié)教師的講解做好充分的鋪墊工作，有助于學(xué)生隨堂消化知識。
步驟四： 精講釋疑（20分鐘）
老師講解學(xué)生不能正確理解的生詞，服務(wù)行業(yè)術(shù)語，句型和有難度的句子。再讓學(xué)生完成學(xué)案的練習(xí)，及時鞏固。設(shè)計依據(jù)：主體是學(xué)生，老師只起到解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的重點(diǎn)知識。豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
本部分主要是教師講解語言點(diǎn)（Language points），修正學(xué)生在之前自學(xué)過程中的理解誤差，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化他們對知識的理解。
步驟五：訓(xùn)練強(qiáng)化（10分鐘）
根據(jù)老師給以設(shè)定的情景，把閱讀知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)。
設(shè)計依據(jù)：主要為學(xué)生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學(xué)習(xí)觀念，從而實現(xiàn)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。
本環(huán)節(jié)主要圍繞一個話題：How to make teamwork success？ 來讓學(xué)生展開討論，暢所欲言，把所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化與自己的知識和技能。
步驟六：總結(jié)提高（15分鐘）
總結(jié)學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)的情況，總結(jié)鞏固本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，給以點(diǎn)評。設(shè)計依據(jù)：有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。
本部分設(shè)計兩個活動：首先讓學(xué)生用所給單詞和句型總結(jié)全文（Make a summary of the text.），然后通過完成調(diào)查問卷①來進(jìn)行自測自己是否具有團(tuán)隊精神。
四、結(jié)論
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和“六步法”教學(xué)貫穿運(yùn)用于本次課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語言習(xí)得規(guī)律，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果、提高綜合英語素質(zhì)有一定的幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就應(yīng)注意所有任務(wù)要由簡入深，體現(xiàn)出所學(xué)知識的梯度。教師必須全過程參與，對學(xué)生活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。將任務(wù)細(xì)化之后，每位學(xué)生能更加明確自己需要完成的任務(wù)。當(dāng)然，若每堂課都嚴(yán)格按照以上六個步驟而不加取舍的話，時間有可能成為突出問題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因課文的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍或壓縮，課前精心設(shè)計教案及學(xué)案，課堂組織靈活機(jī)智，會把此教學(xué)法應(yīng)用得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003.
如何提高高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生非圖形模式下的結(jié)構(gòu)化編程能力，是高職計算機(jī)教育中的一個普遍問題。作者通過三年的努力，對“C語言程序設(shè)計”課程在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)和考核方式等諸多方面，進(jìn)行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇、編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在教學(xué)過程中通過論壇程序不同版本，實施案例驅(qū)動，課后通過QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，通過論壇、電子郵件進(jìn)行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅(qū)動的結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)模式。本文具體論述了基于案例驅(qū)動的高職C語言結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)的過程和方法。
1 教學(xué)內(nèi)容
在課程設(shè)計上，針對高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)制短，技能要求高的特點(diǎn)，提出了“一條線兩階段，三結(jié)構(gòu)四循環(huán)”的教學(xué)模式。
“一條線”是指在一年級的編程教學(xué)課中，貫徹C語言一條線。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高職計算機(jī)專業(yè)的編程語言教學(xué)，直接從面向?qū)ο笳Z言開始學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時間。但是，70％的企業(yè)依然要求學(xué)生具備面向過程的結(jié)構(gòu)化編程能力?？紤]到企業(yè)的需求，結(jié)合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級的課程安排上，貫徹C語言“一條線”，即在第一學(xué)期，開設(shè)“程序設(shè)計基礎(chǔ)”，第二學(xué)期，開設(shè)面向過程的“C語言程序設(shè)計”。
“兩階段’指課程安排分為“程序設(shè)計基礎(chǔ)”和“C語言程序設(shè)計”兩個階段。“程序設(shè)計基礎(chǔ)”解決程序的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序的基本框架和概念；以C語言為基本語言，使學(xué)生能有實際操作的平臺，但準(zhǔn)確把握“把C語言作為偽語言”的原則，不讓學(xué)生陷入C語言多變的泥淖，而把注意力放在結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)上?！癈語言程序設(shè)計”放在解決C語言的使用上，把握“C語言”是編程工具而不是研究對象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對“C語言”進(jìn)行簡化，重點(diǎn)是如何使用C語言解決一般復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化編程問題。
“三結(jié)構(gòu)”是指在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三個成績管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組。從企業(yè)實際應(yīng)用來看，動態(tài)空間的使用，可以用動態(tài)數(shù)組解決。因此我們?nèi)サ袅随湵?，重點(diǎn)是讓學(xué)生寫出有工程實際意義的結(jié)構(gòu)化程序。
“四循環(huán)”是指編寫基于“三結(jié)構(gòu)”的每一個成績管理軟件過程中，教師四個以上的程序版本，引導(dǎo)學(xué)生改寫、增加函數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來的。
結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化程序的框架是很困難的。一個簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對初學(xué)者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時間，學(xué)生又如何能在短短的課堂時間里通過增加／改寫函數(shù)來增加功能呢?這也就是很多學(xué)生學(xué)完了C語言程序設(shè)計，依然不能編寫一個簡單的應(yīng)用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來的，如圖1所示。程序的第一個版本，就是一個主函數(shù)，不超過10行，只顯示程序的幾項功能菜單，學(xué)生很容易理解，然后通過第二個、第三個版本，每一個版本實現(xiàn)或改進(jìn)一個菜單的功能，直到最后版本。
通過圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實現(xiàn)的，而通過不斷反復(fù)的比較，學(xué)生就可以掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的過程和方法。
在教學(xué)過程中，通過比較版本，讓學(xué)生直觀地看到復(fù)雜的程序功能是如何由簡單的函數(shù)一個一個構(gòu)成的。學(xué)生經(jīng)過“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的課程設(shè)計，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關(guān)系，可以看懂超過100行的C語言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績管理系統(tǒng)；在“C語言程序設(shè)計”的課程設(shè)計中，學(xué)生對主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組的成績管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設(shè)計方法，并按照規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)?；叵肴昵埃驗闆]有采用這種方法，只要是超過20行的程序，學(xué)生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學(xué)生編程能力的提高十分明顯。
2 教材建設(shè)
2004年9月清華大學(xué)出版社出版了作者主編的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《程序設(shè)計基礎(chǔ)》，教材主要在三個方面進(jìn)行了改革。
(1)強(qiáng)調(diào)把生活中的問題轉(zhuǎn)化為程序的能力，使學(xué)生真正能夠編寫實用的程序
在教材編寫思想上，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)變成為程序并進(jìn)行處理的能力，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變講授思路，推行引導(dǎo)學(xué)生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學(xué)生“如何做”，最后上機(jī)進(jìn)行驗證的三步教學(xué)法。
在教材的編寫風(fēng)格上，對全書所有的例題進(jìn)行了通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進(jìn)行。在案例選擇上，全部采用工程實際和實際生活中的案例。
(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架
通過把一個基本的C程序從上到下分成預(yù)處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學(xué)生樹立正確的程序格式與規(guī)范?！叭髤^(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學(xué)生從一開始就按固定的格式進(jìn)行編程，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。
(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架
我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學(xué)中取得了很好的效果。
所謂“三大步”，是指我們在使用自定義的函數(shù)時，對函數(shù)進(jìn)行聲明、定義和調(diào)用。三大步按順序進(jìn)行。
所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調(diào)用各有三要素共九點(diǎn)：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調(diào)用的三要素：名字、實際參數(shù)、返回值。通過對“九要素”的理解掌握，學(xué)生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。
3 實訓(xùn)設(shè)計
對高職學(xué)小的技能培養(yǎng)，實訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項目驅(qū)動的思想來設(shè)計實訓(xùn)項目，每一單元的實訓(xùn)，都是構(gòu)成最終程序的不同版本，在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”頭程序版本8個，“C語言程序設(shè)計”共程序版本10個，構(gòu)成了實用的軟件框架，學(xué)生相當(dāng)于參與了一個中等復(fù)雜程度的軟件開發(fā)，積累了經(jīng)驗。在今后的實際工作中，完全可以以此為模板，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序的開發(fā)。
4 網(wǎng)站建設(shè)
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。2003年建立了“光華之窗”教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站平臺上，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇，編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)計了“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計”教學(xué)論壇，兩年來積累了完整的教學(xué)過程資料?？梢哉f，網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)行，為課程的質(zhì)量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問題。
通過教師談話導(dǎo)入新課后，即布置學(xué)生閱讀“分論”部分。在示范填寫練習(xí)一“詞匯”部分空格的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繼續(xù)完成練習(xí)一的其余空格，以達(dá)到梳理課文、把握作者主要觀點(diǎn)的目的。（答案參見《教師教學(xué)用書》）
2．研讀課文，分析論證藝術(shù)
有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點(diǎn)）：
“詞匯與文學(xué)”一節(jié)，從《詩經(jīng)》的比興說到杜甫的《秋興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有關(guān)形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學(xué)的關(guān)系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。
“語音與文學(xué)”一節(jié)，抓住了古韻和聲調(diào)這兩個特點(diǎn)，以舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點(diǎn)說明了文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調(diào)的一些基本常識，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識面。
“語法與文學(xué)”一節(jié)，依次談了“對仗”和一些“特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。
3．默讀課文，點(diǎn)擊“總論”部分
在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨“總論”與“分論”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確“語言是文學(xué)的第一要素”的立論依據(jù)。
4．組織學(xué)生完成練習(xí)三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力
分析《天凈沙·秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點(diǎn)；討論《荷塘月色》時，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節(jié)奏的安排、平仄的變化等方面做文章。
（設(shè)計B）
教法展示
1．明確重點(diǎn)上課伊始，教師就向?qū)W生講清楚本課文的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是運(yùn)用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)；二是用學(xué)過的文學(xué)作品印證作者說的道理，懂得學(xué)好語言的重要性；三是積累“抑揚(yáng)、回環(huán)、絕緣、味同嚼蠟、息息相關(guān)、言簡意賅”等詞語。
2．課文掃描引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文，概括大意，完成練習(xí)一。具體步驟可作如下安排：
第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚(yáng)、回環(huán)”等詞語的含義。
第二步：與朗讀同步進(jìn)行，概括各節(jié)大意。大意要點(diǎn)：①總論“語言是文學(xué)的第一要素”；②論述形象思維與具體形象的關(guān)系；③論述文學(xué)作品的抑揚(yáng)美和回環(huán)美；④論述語言的整齊美和言簡意賅。
第三步：在概括大意的基礎(chǔ)上完成練習(xí)一，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點(diǎn)，盡量找“原文”為答案，力求簡潔明了。
3．實踐演練對照練習(xí)一的答案，仿照課文中的舉例，布置學(xué)生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補(bǔ)充一至二個已學(xué)過的文學(xué)例子，并作簡要分析。
為加強(qiáng)針對性，收到好效果，教師可用練習(xí)三第一則材料（《天凈沙·秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個名詞，表現(xiàn)三種事物，讓讀者體會到一幅游子遠(yuǎn)在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這首詞句句押韻，創(chuàng)造出一種回環(huán)流轉(zhuǎn)的美；平仄相對相間，前三句各有三個音步，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。從語法方面講，詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）
4．各抒己見任選練或練習(xí)三為課外作業(yè)，要求有觀點(diǎn)，有例證，以理服人。也可就“實戰(zhàn)演練”過程中準(zhǔn)備的發(fā)言作一番梳理，形成一二百字的發(fā)言稿。
教案點(diǎn)評
本單元的教學(xué)要求是，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力?！墩Z言與文學(xué)》的特點(diǎn)是，借助眾多例子，運(yùn)用淺顯語言，詮釋兩者的復(fù)雜關(guān)系。依據(jù)這些，我們在教學(xué)中可以采用“換例法”，即讓學(xué)生根據(jù)王力先生的例子，舉出類似的已學(xué)過的文學(xué)作品去印證作者所說的道理，進(jìn)而達(dá)到理解文章、把握觀點(diǎn)的目的。
（設(shè)計C）
教法展示
1．七嘴八舌在接觸課文前，教師向?qū)W生交代課堂討論的題目——“語言與文學(xué)”存在怎樣的關(guān)系。要求學(xué)生用一刻鐘左右的時間進(jìn)行思考，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。
用30分鐘左右的時間組織學(xué)生展開討論，鼓勵發(fā)表不同的意見，不求答案統(tǒng)一，不期效果很好。教師可適當(dāng)點(diǎn)評，對于有創(chuàng)意的發(fā)言，應(yīng)充分給以肯定。
2．九九歸一先由教師引導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)朗讀課文，完成練習(xí)一、二；后由教師作講授小結(jié)。小結(jié)要點(diǎn)為：①本文由“總論”和“分論”構(gòu)成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語法）分別闡述了語言和文學(xué)的關(guān)系。③“分論”部分，圍繞“語言手段”和“表達(dá)效果”進(jìn)行了全面。充分的論述。
3．舉一反三通過完成練習(xí)三，讓學(xué)生能夠用學(xué)過的文學(xué)作品印證作者所說的道理，懂得學(xué)好語言的重要性。
以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規(guī)劃設(shè)計、打好基礎(chǔ)、全面動員、面上推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的思路，認(rèn)真抓好落實。
⒈認(rèn)真規(guī)劃。學(xué)校要圍繞質(zhì)量提升這一目標(biāo)，按照《行動計劃》的要求，認(rèn)真制定好行動規(guī)劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標(biāo)中，有效課堂和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這兩個方面是當(dāng)前工作的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校要立足校情，全面分析教學(xué)管理、課堂教學(xué)實際、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的情況，找準(zhǔn)制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，確立目標(biāo)，很好的修訂本校實施方案。改進(jìn)行動可以是以課堂為突破、學(xué)案為抓手、備課為載體，也可以是作業(yè)設(shè)計與管理、教學(xué)研究、教學(xué)評價等方面為切入點(diǎn)。同時，要強(qiáng)化成果意識，把提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期成果以文本的形式呈現(xiàn)出來，明確成果目標(biāo)，扎實做好各項工作。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定好每學(xué)期的重點(diǎn)實施項目，分階段、分步驟加以實施。
⒉抓好基礎(chǔ)。以調(diào)研為手段，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理制度不斷完善，教學(xué)常規(guī)管理工作不斷規(guī)范，探索建立新型教學(xué)常規(guī)，為《行動計劃》的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。校級調(diào)研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓(xùn)活動，把全體教職工的思想統(tǒng)一到教學(xué)工作上，統(tǒng)一到質(zhì)量提升上來。
⒊面上推進(jìn)。一方面以建立新型教學(xué)常規(guī)為突破口，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把落實教學(xué)常規(guī)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、調(diào)動教師積極性的重要手段，在嚴(yán)格管理的同時重視人文關(guān)懷，讓制度成為教學(xué)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點(diǎn)是圍繞教師專業(yè)發(fā)展的核心即學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升。搞活研討活動，加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，形成集體備課、共同研討的制度，建立學(xué)習(xí)型組織。在深化學(xué)科主體教學(xué)研究的同時加強(qiáng)學(xué)科間溝通與交流，鼓勵不同學(xué)科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學(xué)共同體。
⒋點(diǎn)上突破。以打造高效課堂為突破口，加強(qiáng)常態(tài)課的改進(jìn)與管理。明確改進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)和措施，有具體的成果和展示的具體內(nèi)容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學(xué)研究活動：走進(jìn)教材，各年級教師都要對教材內(nèi)容系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)處理教材；走進(jìn)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的心理研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效與無效行為，因材施教，關(guān)注差異；走進(jìn)課堂，加強(qiáng)對教學(xué)過程的研究，優(yōu)化教與學(xué)的方式；走進(jìn)練習(xí)，改革學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)方式，拒絕懲罰性作業(yè)和無設(shè)計作業(yè)，重視發(fā)展性、實踐性作業(yè)設(shè)計。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的研究，每學(xué)期重點(diǎn)在1—2所學(xué)校組織現(xiàn)場會，同時其他各校也要進(jìn)行一定規(guī)模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進(jìn)行考核，其考核結(jié)果作為評選《提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃》先進(jìn)學(xué)校的重要依據(jù)之一。
二、深入開展調(diào)研工作
三級調(diào)研工作在原來的基礎(chǔ)上向縱深推進(jìn)，建立健全調(diào)研工作跟蹤管理制度，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤調(diào)研，督促改進(jìn)。嘗試開展培訓(xùn)式調(diào)研，重點(diǎn)指向?qū)W科課堂教學(xué)，將調(diào)研工作由診斷、評價功能逐步轉(zhuǎn)向培訓(xùn)與指導(dǎo)，全面推行學(xué)科調(diào)研工作。
⒈區(qū)級調(diào)研。圍繞優(yōu)質(zhì)高效課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)兩個重點(diǎn)，開展提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃專項調(diào)研。立足于梳理經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)典型、查找問題、指導(dǎo)改進(jìn)，在中小幼等不同層面的學(xué)校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期區(qū)級調(diào)研工作中學(xué)（含高中）開展5-6次，小學(xué)3次，幼兒園3次。
⒉片級調(diào)研與互動。采取教學(xué)管理工作互查和校級聯(lián)動課堂教學(xué)研討的方式加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提升。要發(fā)揮片級調(diào)研工作在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒中的作用，使各片內(nèi)的教學(xué)研討活動常態(tài)化、規(guī)范化，形成區(qū)域內(nèi)新的教研合作機(jī)制。
⒊校級調(diào)研。充分認(rèn)識校級調(diào)研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調(diào)研工作，按照調(diào)研工作開展的要求，圍繞教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與落實、課堂教學(xué)等方面開展調(diào)研，做到規(guī)范教學(xué)行為與改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)并重。每學(xué)期初，各校要制定好詳細(xì)的校級調(diào)研方案，并報教研室備案，防止校級調(diào)研工作流于形式。
⒋學(xué)科調(diào)研。學(xué)科調(diào)研工作要能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)科指導(dǎo)的針對性和實效性。每個學(xué)科都要整合學(xué)科中心組成員的力量，發(fā)揮學(xué)科中心組成員的作用，每個學(xué)期要開展1-2次學(xué)科調(diào)研工作，提煉學(xué)科工作的典型經(jīng)驗，梳理學(xué)科存在的主要問題。加強(qiáng)學(xué)科管理，優(yōu)化學(xué)科活動，落實學(xué)科常規(guī)，提高學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、不斷強(qiáng)化常規(guī)管理
不斷完善教學(xué)管理制度，落實教學(xué)常規(guī)工作，使學(xué)校教學(xué)管理工作更加科學(xué)、規(guī)范、高效。
⒈執(zhí)行課程計劃。開齊開足全部課程，維護(hù)課程實施的嚴(yán)肅性，課程計劃的執(zhí)行情況做為調(diào)研評價的重要依據(jù)
。
⒉修訂教學(xué)管理制度。召開學(xué)校教學(xué)管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度（試行）》，發(fā)揮《管理制度》正確的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)校本化教學(xué)管理制度的研制，努力形成學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作特色。
⒊開展管理人員培訓(xùn)。開展一到兩期學(xué)校教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作。組織開展教學(xué)管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學(xué)管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學(xué)期圍繞課堂教學(xué)改革帶頭上好一節(jié)公開課，做好一次專題講座。
⒋評比教學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)校。啟動教學(xué)常規(guī)管理考核工作，研究制定《區(qū)教學(xué)常規(guī)管理制度量化考核表》，在本學(xué)期開始評比教學(xué)常規(guī)管理工作先進(jìn)校。
四、切實加強(qiáng)研究工作
⒈課堂教學(xué)研究。加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究，加強(qiáng)常態(tài)課管理，分學(xué)科研究制定常態(tài)課改進(jìn)計劃。要正確理解把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本而有效的轉(zhuǎn)變，同時，要不斷深化課堂教學(xué)研究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，形成校本化、學(xué)科化的教學(xué)特色。加強(qiáng)理科實驗教學(xué)，重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。密切關(guān)注常態(tài)下的教師課堂行為：一是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位與達(dá)成。課堂教學(xué)目標(biāo)不清的現(xiàn)象比較普遍，要關(guān)注教師的課堂是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)；二是教師的科學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中有沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何才能進(jìn)行有效指導(dǎo)；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到調(diào)動；四是檢測與反饋是否及時適當(dāng)，有沒有開展當(dāng)堂檢測；五是課堂無效教學(xué)行為的剔除與矯正。每個學(xué)校每學(xué)期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學(xué)期將舉行全區(qū)“有效課堂”專題教學(xué)研討與觀摩活動。
⒉自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的必然要求，更是全面實施素質(zhì)教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基石。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，更是課程的目標(biāo)；實施自主學(xué)習(xí)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)段特點(diǎn)和個性差異；要特別關(guān)注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要圍繞《區(qū)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一區(qū)域課題開展研究，各校要結(jié)合本校實際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定規(guī)劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法和教學(xué)策略。教研室將組織培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研討活動以及論文、案例評比工作。
⒊使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究。加強(qiáng)使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯(lián)動研究。強(qiáng)化成果意識，重視資料積累，多出優(yōu)秀案例和教學(xué)反思。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校本教研活動中的作用，加強(qiáng)各類教學(xué)資源的應(yīng)用研究，提高教師利用與開發(fā)課程資源的能力和水平。
⒋加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。成立全區(qū)“中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專家委員會”，形成區(qū)、片、校相互配合的教學(xué)研究體系。發(fā)揮學(xué)科中心組的作用和義務(wù)教育階段區(qū)級學(xué)科基地的作用，圍繞優(yōu)質(zhì)高效課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等重點(diǎn)問題，制定好學(xué)科基地活動方案，定期開展好學(xué)科基地活動，使學(xué)科基地成為學(xué)科建設(shè)與學(xué)科質(zhì)量提升的重要陣地，成為全區(qū)教學(xué)改革的實驗基地和示范基地。
⒌課程建設(shè)。參與并支持學(xué)校課程建設(shè)。學(xué)校課程必須安排固定時間和教師認(rèn)真組織實施，不斷加以完善。加強(qiáng)教學(xué)方法和活動方式研究，努力提高教學(xué)效率。我室將在教學(xué)調(diào)研中關(guān)注學(xué)校課程計劃執(zhí)行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學(xué)校本課程方案評比活動。
五、切實加強(qiáng)隊伍建設(shè)
⒈教研員隊伍。要進(jìn)一步明確學(xué)科教研工作目標(biāo)就是建設(shè)區(qū)域?qū)W科優(yōu)秀教師群體、打造區(qū)域?qū)W科教研工作與課堂教學(xué)改革特色、全面提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。教研員要有良好的工作態(tài)度，要有扎實的教研功力。開展?fàn)幾鰞?yōu)秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學(xué)科教學(xué)、研究教師和學(xué)生、研究教學(xué)管理，提高研究能力；深入學(xué)校、深入課堂、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)管理，提升指導(dǎo)能力；勤于學(xué)習(xí)、善于思考、科學(xué)謀劃學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)引領(lǐng)能力，為基層學(xué)校提供更好的服務(wù)。教研員要堅持做到“八個一”，即每學(xué)期讀好一本書，研究好一個圍繞學(xué)科有效課堂教學(xué)、常態(tài)課改進(jìn)計劃或者學(xué)科領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課題，培養(yǎng)指導(dǎo)一名青年教師，開設(shè)一次專題培訓(xùn)講座，開展一次高質(zhì)量的學(xué)科調(diào)研，提煉一個學(xué)科課堂教學(xué)經(jīng)驗，蹲點(diǎn)一個學(xué)科教研組，建設(shè)好一個學(xué)科基地。努力把教研室建設(shè)成為教學(xué)研究的學(xué)術(shù)中心、課程資源的開發(fā)中心、咨詢和指導(dǎo)的服務(wù)中心。
⒉學(xué)科中心組成員隊伍。完善學(xué)科中心組成員管理與活動機(jī)制，定期組織開展研討交流和專題培訓(xùn)活動，發(fā)揮他們在有效課堂教學(xué)研究、推進(jìn)課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用。
⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學(xué)”評課活動，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。
⒋學(xué)科教師隊伍建設(shè)。堅持研訓(xùn)結(jié)合，邊研究邊培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究，指導(dǎo)教研組、備課組建設(shè)。引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，擴(kuò)大教師合作交流范圍，構(gòu)建新型教師發(fā)展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學(xué)論壇、教師教學(xué)技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。
六、不斷完善質(zhì)量監(jiān)控
加大質(zhì)量監(jiān)控的力度，組織開展好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與分析工作，使圍繞質(zhì)量提升的監(jiān)控工作更加科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、準(zhǔn)確。
⒈加大隨機(jī)監(jiān)控。立足常態(tài)，在各種形式的調(diào)研中加大隨機(jī)監(jiān)控力度，選擇部分學(xué)科，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和計劃，圍繞常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計監(jiān)控試題，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。
⒉組織好專題監(jiān)控。圍繞重點(diǎn)工作，開展專題調(diào)研監(jiān)控，在全區(qū)營造出全面提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，完善工作措施，形成質(zhì)量提升的工作機(jī)制。
⒊做好階段性監(jiān)控。對各個年級各個學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行階段性監(jiān)控，及時準(zhǔn)確了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮監(jiān)控的指導(dǎo)與改進(jìn)功能。
加強(qiáng)測試質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的分析研究，在做好認(rèn)真細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)管理，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)化水平。淡化監(jiān)控的評價功能，強(qiáng)化監(jiān)控的指導(dǎo)與改進(jìn)功能，發(fā)揮網(wǎng)上閱卷在質(zhì)量監(jiān)控中的作用，提高監(jiān)控的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
七、抓好高中教學(xué)工作
⒈認(rèn)真規(guī)劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認(rèn)真分析本校實際的基礎(chǔ)上，制定好高中各個年級的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，有計劃、有步驟抓好落實。
⒉開展調(diào)研。圍繞集體備課、作業(yè)管理、講評課效益等組織開展對高中的調(diào)研工作，了解高中學(xué)校教學(xué)與管理工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)的意見和建議，提高學(xué)校管理工作水平。
⒊分學(xué)科開展高三復(fù)習(xí)觀摩研討活動，著重研究各學(xué)科指向高考的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，提高教學(xué)效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學(xué)研討和集體備課活動。
⒋認(rèn)真組織開展好高三年級測試。加強(qiáng)考試過程管理，對考試進(jìn)行客觀統(tǒng)計分析，為各項工作提供指導(dǎo)的依據(jù)。
⒌加強(qiáng)高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數(shù)外命題高級研修班為契機(jī)，加強(qiáng)命題工作指導(dǎo)，提高教師命題研究能力。
八、加強(qiáng)教科研管理指導(dǎo)
切實加強(qiáng)對學(xué)校教科研工作的管理和指導(dǎo)，努力提高教科研工作水平和實效。
⒈成立教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。出臺《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作的意見》，對學(xué)校教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)、工作目標(biāo)等提出具體要求。加強(qiáng)課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學(xué)科課題過程管理指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步就學(xué)校課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)、申報評審、管理指導(dǎo)等提出明確的運(yùn)作規(guī)范。
⒉強(qiáng)化學(xué)科課題研究的有效指導(dǎo)。建立學(xué)科課題過程資料跟蹤管理制度，發(fā)揮教科研工作對學(xué)校的指導(dǎo)與服務(wù)功能。以區(qū)域自主學(xué)習(xí)、質(zhì)量改進(jìn)等課題為抓手，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究工作的開展。選好自主學(xué)習(xí)課題研究點(diǎn)上的學(xué)校，加強(qiáng)研究工作過程指導(dǎo)與管理。同時，各個學(xué)科要以學(xué)科基地為依托，確定自主學(xué)習(xí)研究課題并開展研究，使自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作取得實質(zhì)性進(jìn)展。
⒊完成各項教科研常規(guī)工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。
九、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教育
⒈職業(yè)教育。圍繞課程改革，引導(dǎo)開展校本“主題式”研修活動，努力實現(xiàn)課程模式“企業(yè)化”、課程內(nèi)容“項目化”、課堂教學(xué)“理論與實踐一體化”。以課改促辦學(xué)特色的突顯，以課改促教學(xué)效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進(jìn)“名師工程”，擴(kuò)大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學(xué)水平。努力改進(jìn)技能教學(xué)方法和措施，推動學(xué)校技能教學(xué)面向全體學(xué)生，切實落實階段性目標(biāo)，確保學(xué)生考工合格率。全面開展專業(yè)技能競賽，提高全體學(xué)生的技能水平。引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)省廳頒布的《職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》和區(qū)教育局制定的《區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》。嚴(yán)格執(zhí)行《鎮(zhèn)江市綜合高中語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)進(jìn)度建議》。本學(xué)期將對其執(zhí)行情況作專項調(diào)研，促使學(xué)校在教學(xué)過程管理、環(huán)節(jié)管理上做到精細(xì)化、長效化。向管理要質(zhì)量，向管理要效益。
⒉幼兒教育。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設(shè)、保教管理、內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升等方面開展教研工作。要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，積極培育學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)保教人員學(xué)習(xí)教育理論，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化課程管理，提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力，提升課程實施水平。加大區(qū)級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學(xué)專項調(diào)研，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學(xué)基本功，努力提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。進(jìn)一步規(guī)范保教管理，優(yōu)化一日活動，提高常態(tài)下幼兒活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。各幼兒園根據(jù)自身情況，確定研究重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂方案，預(yù)設(shè)研究成果，夯實研究過程，期末進(jìn)行展示。
十、其他工作
在著重抓好上述工作的同時，認(rèn)真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學(xué)基本功競賽等工作。
⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區(qū)域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規(guī)劃》，認(rèn)真組織開展好相關(guān)活動，做好典型的培植與經(jīng)驗的推廣工作，使全區(qū)珠心算實驗研究工作取得更大的成績。
⒉繼續(xù)推進(jìn)讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。積極創(chuàng)建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環(huán)境，讓每一位學(xué)生親近書本，養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習(xí)慣。本學(xué)期將在各?！靶@讀書節(jié)”評比的基礎(chǔ)上舉行“區(qū)小學(xué)書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“區(qū)小學(xué)生古詩文誦讀比賽”。
⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)科基本功競賽評比、選拔和指導(dǎo)工作。
生命是人世間最寶貴的東西，金錢買不到，珠寶換不回。生命只有一次，不能再生，也不會重來。同學(xué)們，我們的生命之花才剛剛開始綻放，我們是家庭興盛的寄托，又有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，還是中華民族發(fā)展的希望。因此，我們得愛惜生命，好好的活下去。
近年來，全國各地各種校園意外事故頻繁發(fā)生，所以校園安全應(yīng)引起我們?nèi)熒母叨戎匾暫途?/p>
校園安全涉及到我們生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災(zāi)火險、溺水、體育運(yùn)動損傷等等。這些都在時刻威脅著青少年學(xué)生的健康成長。據(jù)統(tǒng)計，我國每年大約有1.6萬名學(xué)生非正常死亡，因安全事故、食物中毒、溺水等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學(xué)生在“消失”。所以我們不但要有安全意識，更要有防范意識和防范措施。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，注意課間活動安全。同學(xué)們上下樓梯要有序，切不可急步上下，要養(yǎng)成上下樓梯靠右行走的良好習(xí)慣，防止校園擁擠踩踏事故。在雨天，我們的教學(xué)樓的走廊、樓梯都會很滑，請全體同學(xué)在行走時務(wù)必輕腳慢步。在大課間時， 各班一定要按照學(xué)校要求的場地，有組織的活動，千萬不要在滿校園里窮追亂撞。
XX年3月，烏魯木齊八一中學(xué)附小發(fā)生擁擠踩踏，導(dǎo)致學(xué)生一死三傷；XX年12月，湖南省湘鄉(xiāng)市私立育才中學(xué)發(fā)生一起傷亡慘重的踩踏事件，造成8人遇難、26人受傷；XX年11月18日，江西都昌縣土塘中學(xué)發(fā)生學(xué)生踩踏事故，同樣有六名學(xué)生死亡。3、XX年10月14日，四川營山一小學(xué)因天氣原因，樓梯濕滑發(fā)生擁擠踩踏，造成9名學(xué)生受傷，2人重傷；這些校園踩踏事故，發(fā)生過程何其相似，都是學(xué)生下課后大批擁擠下樓，前面學(xué)生跌倒，后面學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致推擠踩踏。這為我們敲響了一個警鐘！
第二，要注意運(yùn)動安全。上體育課和課外活動前要作好準(zhǔn)備活動，運(yùn)動時要注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷。
第三要注意食品衛(wèi)生安全，現(xiàn)在春季來了，食品容易變質(zhì)。不要到無牌小店去購買食品，建議大家中午回家吃飯或在學(xué)校附近食堂就餐，拒絕三無產(chǎn)品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不購買零食，不喝生水。
第四，要注意上網(wǎng)安全。網(wǎng)絡(luò)是一個很好的學(xué)習(xí)工具，我們可以利用它搜集資料，拓寬視野。但是網(wǎng)絡(luò)也有很多危害，如果上網(wǎng)瀏覽不健康的網(wǎng)頁，或毫無節(jié)制地沉溺于虛擬空間，就會影響我們的身心健康。
【教學(xué)目的】
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文一、二段【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文：
1、通讀課文，自行疏通課文
2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、、結(jié)局與尾聲
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史
二、導(dǎo)入新課
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王（）關(guān)中（2）說（）項羽
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍
2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關(guān)中
（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎
3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>
（2）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內(nèi)容，提問：
（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題：
（1）項羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說明
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第2課時】
【課題】鴻門宴
【教學(xué)目的】1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文
【教學(xué)難點(diǎn)】同上
【教法】討論、講讀
【教具】投影儀
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
2、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）
數(shù)目（）項王
且為所（）虜
客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問：“樊獪闖帳”是。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
2.學(xué)習(xí)課文從不同方面寫出燕子特點(diǎn)的寫法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
教學(xué)時間
2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
掛圖。
教學(xué)過程
第一課時
一、板書課題：燕子（看圖學(xué)文）
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，春天到了，在樹林、在山野、在城市、在農(nóng)村，隨處可以看到一只只可愛的小燕子，你們誰見過小燕子，它是什么樣的？有什么特點(diǎn)？能給大家說說嗎？
讓幾名同學(xué)說一說。
三、預(yù)習(xí)
請大家看圖，讀課文，想想圖上畫了哪些景物，小燕子是什么樣子的？劃出不理解的詞句。
俊俏：（相貌）好看。
蕩漾：（水波）一起一伏地動。
聚攏：聚集。
偶爾：間或，有時候。
看圖，你從哪兒看出是春天？小燕子有什么特點(diǎn)？
四、讀文，了解課文大意
1.自由讀，思考大意。
2.指名讀，并說說每個自然段的意思。
第1自然段：了解燕子的外形特點(diǎn)。
第2自然段：春天來了，燕子為春光增添了無限生機(jī)。
第3自然段：燕子在空中飛舞。
第4自然段：燕子為春天譜寫出一支美麗的贊歌。
3.再讀文，思考課后題。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
回憶，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？你還想知道什么？
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1.齊讀全文，思考課文都寫了什么？
2.回答。
3.指名讀第1自然段，其余同學(xué)邊聽、邊看圖、邊思考：寫了燕子的什么特點(diǎn)？從哪些詞句中看出來的？
活潑機(jī)靈羽毛翅膀尾巴
4.朗讀第1自然段。（要求：有語氣。）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
導(dǎo)語：活潑可愛的燕子為春光增添了無限生機(jī)。
看圖：圖中突出了春天的哪些特點(diǎn)？是通過什么表現(xiàn)出來的？
讓學(xué)生看圖，對照第2自然段內(nèi)容說說。
指名讀第2自然段，有語氣。
重點(diǎn)體會：“聚攏”是什么意思？這句話寫出了什么特點(diǎn)？
四、學(xué)習(xí)第三自然段
1.指名讀，說一說你的感受。
寫出了活潑、充滿生機(jī)的小燕子。
2.仔細(xì)體會。（對照插圖和文字。）
①看圖，小燕子到哪兒去了，它是什么樣的？
②讀文，體會小燕子生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。
3.朗讀第3自然段。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1.思考：這段寫了什么？
小燕子飛倦了，落在電線桿上。
2.課文中把小燕子比作什么？你是怎么體會的？說一說。
3.為什么說燕子“正在譜寫出一支正待演奏的春天的贊歌”？
