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篇1

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文一一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿(mǎn)了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之余，坐在車(chē)?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車(chē)我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?，我都?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂(lè)于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算可以，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線(xiàn)，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)吧，沒(méi)有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。

三 合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂(lè)于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂(lè)的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開(kāi)拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂(lè)觀向上，愛(ài)好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

四 運(yùn)動(dòng)與健康

平時(shí)注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會(huì)騎自行車(chē)，有時(shí)早上會(huì)和爸爸騎賽車(chē)在環(huán)路繞一圈。在班級(jí)任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級(jí)同學(xué)打比賽?；顒?dòng)中同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動(dòng)。

五 審美與表現(xiàn)

學(xué)習(xí)之余喜歡聽(tīng)交響樂(lè)，爵士樂(lè)，喜歡吹薩克斯，從初二下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)薩克斯，已經(jīng)堅(jiān)持一年每天放學(xué)回家吹半個(gè)小時(shí)薩克斯，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到7級(jí)水平，中考結(jié)束后準(zhǔn)備考最高級(jí)9級(jí)，學(xué)習(xí)樂(lè)器不禁沒(méi)有一影響學(xué)習(xí)，而且還使一天緊張的學(xué)習(xí)得到了放松。

初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和方法有了很大的提高，在各種活動(dòng)中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認(rèn)識(shí)到自己有一些不足，在學(xué)習(xí)中還是容易馬虎。我一定會(huì)克服自己的缺點(diǎn)，每一件事情都會(huì)做的更好，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大的人。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文二我在校熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。我在學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人坦誠(chéng)、自信、樂(lè)觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動(dòng)，能尊重國(guó)旗、國(guó)徽，自覺(jué)唱國(guó)歌。比較關(guān)心時(shí)事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺(jué)遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛(ài)護(hù)公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說(shuō)謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對(duì)待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛(ài)體育，在平時(shí)更是注重鍛煉身體，體鍛達(dá)標(biāo)。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文三1.道德品質(zhì)。

愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義;遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)。

自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮;對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé);積極參加公益活動(dòng);具有社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)能力。

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問(wèn)題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

4.交流與合作。

能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為;能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

5.運(yùn)動(dòng)與健康。

熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)。

篇2

目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個(gè)人的成長(zhǎng)道路遇到的不可避免的一個(gè)問(wèn)題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國(guó)留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱(chēng)、公務(wù)員錄取那一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有考試呢，如果一個(gè)人在他的生命過(guò)程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對(duì)生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國(guó)，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國(guó)五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生之間如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（一）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化

以前我們國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡(jiǎn)單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績(jī)簡(jiǎn)單的分類(lèi)?，F(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒(méi)有因此手冊(cè)的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過(guò)程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只從學(xué)生的成績(jī)角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。為些學(xué)校班級(jí)要組織多種多樣的比賽活動(dòng)，如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、演講、寫(xiě)字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)造更多的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。知心姐姐盧勤為什么受到全國(guó)的中小學(xué)生的喜愛(ài)，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長(zhǎng)，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因?yàn)橹慕憬愣脤W(xué)生的心，盧勤在她的一本書(shū)中寫(xiě)道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。”有一次她到一所學(xué)校去，一個(gè)姓賈的男孩子向她提出一些問(wèn)題，這個(gè)男孩子是一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒(méi)有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會(huì)后說(shuō)“你嗓門(mén)很亮，歌唱的不錯(cuò)吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^(guò)了一段時(shí)間，盧勤問(wèn)這個(gè)學(xué)生的情況，同學(xué)們都說(shuō)他變的自信了，整天愛(ài)唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要全方面

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費(fèi)心費(fèi)力的為學(xué)生拱建了一個(gè)一個(gè)的展示的平臺(tái)，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，在家里對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹?，那么?huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎(jiǎng)，家長(zhǎng)很可能會(huì)說(shuō)“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛(ài)勞動(dòng)，得了小紅花，家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)“考試考試勞動(dòng)嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒(méi)有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長(zhǎng)做好溝通，最好能定期的開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長(zhǎng)，如何正確的評(píng)價(jià)自己的孩子。教給家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并如何解決問(wèn)題。因?yàn)樵蹅儑?guó)家，每個(gè)教師是很辛苦的，一個(gè)班的班容量有70多個(gè)學(xué)生。班主任老師不可能對(duì)每天對(duì)每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因些更需要家長(zhǎng)去了解自己的孩子，因?yàn)槊總€(gè)家庭基本上都是一個(gè)孩子，最多的也就是二個(gè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比老師有時(shí)間去了解自己的孩子，家長(zhǎng)要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長(zhǎng)如果碰到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育。現(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個(gè)讓家長(zhǎng)和老師都頭疼的問(wèn)題，出現(xiàn)的了這樣的問(wèn)題如何處理，我曾經(jīng)看過(guò)這樣的案例，希望能給大家提示。有一個(gè)男孩子喜歡上了一個(gè)女孩子，而女孩子不喜歡他，這個(gè)男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫(xiě)了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對(duì)方?jīng)]有看上你，說(shuō)明她沒(méi)有眼光，不能正確的認(rèn)識(shí)你，那么你何必為一個(gè)沒(méi)有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來(lái)，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。

因些家長(zhǎng)也要多角度，多方面的來(lái)價(jià)自已的孩子，多和孩子交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

篇3

2014年，浙江省出臺(tái)《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、程序與方法等方面具體明確了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作辦法。盡管在理論上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有許多論述，然而在實(shí)踐中，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和真實(shí)性仍有質(zhì)疑。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在實(shí)踐中操作的難度，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺少?gòu)V泛的公信力。如果這些問(wèn)題得不到澄清與矯正，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革，非但不能扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的趨向，反而會(huì)加重基層學(xué)校和學(xué)生毫無(wú)意義的負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

1.沿用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的思路

當(dāng)前，初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的通常做法是，把學(xué)生綜合素質(zhì)理解為不同方面素質(zhì)的總和，如教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)包含“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的四大維度。國(guó)家、省、市縣各種版本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，雖不盡相同，但思路都是將學(xué)生的綜合素質(zhì)分解為不同方面的素質(zhì)，對(duì)每一方面的素質(zhì)繼續(xù)分解為二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)維度。

為使學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個(gè)具體的指標(biāo)都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)選拔學(xué)生。這其實(shí)是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的典型思路，把綜合素質(zhì)視同我們常說(shuō)的“總分”，其分解的維度好比“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)”等學(xué)科內(nèi)容，將類(lèi)似“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)”等綜合素質(zhì)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總起來(lái)，就得出了類(lèi)似“總分”的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，本意是要扭轉(zhuǎn)單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中不具有的評(píng)價(jià)功能，但目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所采取的卻是考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的路徑。機(jī)械地把學(xué)生的綜合素質(zhì)視同知識(shí)一樣，分解成一個(gè)個(gè)可觀測(cè)的“知識(shí)點(diǎn)”，再拿這樣一個(gè)框框去套用和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，以得分來(lái)評(píng)定學(xué)生個(gè)體的等級(jí)和差異。把學(xué)生綜合素質(zhì)簡(jiǎn)單等同于部分相加，其實(shí)是對(duì)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)的誤解。

2.賦值綜合的實(shí)踐評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

指標(biāo)分解――賦值綜合――等級(jí)評(píng)定，是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作流程，無(wú)論從評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，這種方式既不科學(xué)也不真實(shí)。

（1）指標(biāo)分解不科學(xué)

構(gòu)建一套科學(xué)公認(rèn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，而是一個(gè)可能性問(wèn)題。就學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)而言，首先遇到的是指標(biāo)維度的全面性和指標(biāo)之間的相異性問(wèn)題。就以浙江省為例，省里出臺(tái)的《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的四大維度。具體到市級(jí)層面，有的是直接搬用省指導(dǎo)意見(jiàn)的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動(dòng)與技能、實(shí)踐與探究、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與藝術(shù)”六大維度；寧波采用“審美與藝術(shù)、實(shí)踐與服務(wù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的版本更多，涵蓋一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)維度，很難得到公認(rèn)。

以創(chuàng)新素質(zhì)為例，浙江省的指導(dǎo)意見(jiàn)中將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要維度，而在其他市的指標(biāo)中沒(méi)有明顯體現(xiàn)。其次，各指標(biāo)之間應(yīng)有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內(nèi)涵。“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關(guān)系；“實(shí)踐與服務(wù)”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學(xué)生生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的，無(wú)法單純來(lái)評(píng)價(jià)其素質(zhì)的高低。這些問(wèn)題在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)中也同樣存在。

（2）賦值綜合難度大

在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)維度指標(biāo)賦值，再將不同指標(biāo)維度的結(jié)果綜合成上一級(jí)指標(biāo)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后形成一個(gè)最終的評(píng)價(jià)等第或分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)和等第是目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值的兩種形式，但對(duì)某些指標(biāo)而言，都存在賦值的困難。如常見(jiàn)的“品德”指標(biāo)，往往分解為“品德認(rèn)知”“品德情感”“品德行為”等二級(jí)指標(biāo)，從心理學(xué)角度看，這些涉及道德和價(jià)值觀方面的指標(biāo)無(wú)法測(cè)量，即使用行為來(lái)衡量，也無(wú)法找出標(biāo)準(zhǔn)的答案。在學(xué)生沒(méi)有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個(gè)學(xué)生為A等而另一個(gè)學(xué)生為B等。

指標(biāo)綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級(jí)賦值的辦法雖然避免了分?jǐn)?shù)賦值的刻板僵硬，但帶來(lái)綜合難的問(wèn)題，以“創(chuàng)新實(shí)踐”為例，如果一個(gè)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”為A、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為B、“信息技術(shù)”為C、“勞動(dòng)技術(shù)”為A、“社會(huì)實(shí)踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實(shí)踐”該是什么等級(jí)？不同主體和不同階段評(píng)價(jià)的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學(xué)生自評(píng)占10%，教師評(píng)議占40%，學(xué)生互評(píng)占50%”，“七年級(jí)上下學(xué)期各15%，八年級(jí)上下學(xué)期各20%，九年級(jí)上下學(xué)期各15%”，假如學(xué)生自評(píng)為A、教師評(píng)議為B、學(xué)生互評(píng)為c；七年級(jí)為A、八年級(jí)為B、九年級(jí)為B，那學(xué)生最終的綜合評(píng)價(jià)該是什么等級(jí)呢？因此，如何對(duì)等級(jí)賦值的比例進(jìn)行綜合，是一個(gè)實(shí)踐性操作難題。

（3）等級(jí)評(píng)定不真實(shí)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相比分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，主觀性更強(qiáng)，對(duì)操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級(jí)評(píng)定不真實(shí)，是指目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)固有的諸多問(wèn)題，無(wú)法評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)。原因在于綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)掩蓋學(xué)生個(gè)體的真實(shí)性差異，特別是有些省市規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果各等級(jí)的比例，甚至還明確把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果折算成中考分?jǐn)?shù)，計(jì)人錄取總分，這無(wú)疑加大了評(píng)價(jià)的道德風(fēng)險(xiǎn)，其做法本身也是非?；闹嚨?。該多少學(xué)生優(yōu)秀就得多少學(xué)生優(yōu)秀，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，采用相對(duì)性的等級(jí)比例規(guī)定是不合理的。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本意是要去考查出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生內(nèi)在的某些素質(zhì)，可是從評(píng)價(jià)思路、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果評(píng)定都無(wú)不采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的套路，正應(yīng)了那句“穿新鞋走老路”的流行語(yǔ)。正如有人批評(píng)的“變相應(yīng)試教育觀”，應(yīng)引起我們的警惕。正所謂“缺什么補(bǔ)什么”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有了等級(jí)和分?jǐn)?shù)，反而會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)和相關(guān)參與主體失信行為的可能，這和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷背道而馳。

二、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矯正

黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！币刖C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)改革要求，改變單純用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)的目的。正視實(shí)踐中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的種種問(wèn)題，并非否認(rèn)推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而是要為更好地完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問(wèn)題的批判，應(yīng)站在實(shí)踐的立場(chǎng)，去探索改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的途徑。

1.對(duì)綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的重新思考

說(shuō)到改進(jìn)，人們習(xí)慣性的思考是如何去提升綜合素質(zhì)測(cè)量的技術(shù)，然而，正如有人所說(shuō)的：“如果從技術(shù)層面來(lái)分析解決這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，基本上是解決不了的?！蔽覀円獜闹匦吕斫饩C合素質(zhì)的內(nèi)涵開(kāi)始。從廣義上說(shuō)，綜合素質(zhì)應(yīng)指一個(gè)人各方面的所有素質(zhì)，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質(zhì)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試側(cè)重于知識(shí)技能（依據(jù)所規(guī)定的學(xué)科和標(biāo)準(zhǔn)）的掌握情況，因此，實(shí)踐中的綜合素質(zhì)，理解為除考試成績(jī)所能反映的學(xué)科知識(shí)技能之外的所有素質(zhì)。不同學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)的差異，往往不是如考試評(píng)價(jià)那種“量”的差異，即知識(shí)技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質(zhì)”的差異，即反映學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特征，是一種無(wú)所謂“高低”的差異。

假設(shè)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)總評(píng)是優(yōu)秀水平，而另一個(gè)學(xué)生是正常水平（雖然不是每個(gè)方面都突出，但存在某個(gè)優(yōu)勢(shì)潛能），我們就不能用考試評(píng)價(jià)的思路斷定“后者比前者綜合素質(zhì)差”，因?yàn)檫@僅僅是一種性質(zhì)上的差異。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的不是分出個(gè)三六九等，而是評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)潛能。那種等級(jí)或打分式評(píng)價(jià)，面面俱到地要求學(xué)生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價(jià)值引導(dǎo)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.重新設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作思路

要實(shí)現(xiàn)通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和潛能優(yōu)勢(shì)的真正目的，就有必要重新設(shè)計(jì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)操作思路?！耙髮W(xué)生在綜合素質(zhì)的每一個(gè)維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價(jià)值觀，要求學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實(shí)踐中是做不到的。從社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求來(lái)說(shuō)，既需要人們有共同價(jià)值觀和規(guī)范，更呼喚有個(gè)性特長(zhǎng)能創(chuàng)新的人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)承擔(dān)這樣的重任?！币虼?，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，沒(méi)有必要糾纏于分解成什么樣的指標(biāo)，或者多少指標(biāo)維度，更不需要綜合計(jì)分，但可以把指標(biāo)維度視為一個(gè)參照，先看看有無(wú)明顯缺陷，再重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)潛能。因?yàn)椤懊婷婢愕降闹笜?biāo)評(píng)價(jià)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”。從常識(shí)看，學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差異往往是一兩個(gè)方面，只要發(fā)掘出來(lái)，就說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的達(dá)到了，不需要花過(guò)多精力去評(píng)價(jià)差異不明顯的素質(zhì)。

3.正確記錄學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)證據(jù)

學(xué)生個(gè)性及優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展水平依賴(lài)于相應(yīng)的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)?；蚪處熢谟涗洉r(shí)，應(yīng)遵循“多寫(xiě)實(shí)、少評(píng)判”、“多記錄優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步、少記錄過(guò)失和不足”的原則。寫(xiě)實(shí)是一種基于事實(shí)的客觀記錄，評(píng)判則是一種主觀的論定。以“道德品質(zhì)”為例，可以記錄“某某同學(xué)從初一到初三獻(xiàn)愛(ài)心捐款幾次、幫助困難學(xué)生的某種行為”或者引用被幫助者的評(píng)語(yǔ)“在某某同學(xué)的幫助下，我得到很大的支持和進(jìn)步”等等，而盡量少用“某某同學(xué)助人為樂(lè)、品德高尚”之類(lèi)的主觀評(píng)判。再比如“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”，類(lèi)似“某某同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，獨(dú)立分析解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評(píng)判性記錄，其實(shí)是沒(méi)有什么說(shuō)服力的，而應(yīng)記錄“某某同學(xué)在什么時(shí)間運(yùn)用什么樣的知識(shí)或活動(dòng)，從事什么樣的學(xué)習(xí)研究，以及達(dá)到何種水平的結(jié)果”等事實(shí)性材料。此外，學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)更多是一種欣賞式評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過(guò)程，對(duì)其缺點(diǎn)或過(guò)失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因?yàn)槌踔袑W(xué)生本身處在一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，一兩次過(guò)失不能說(shuō)明其某方面素質(zhì)的缺陷。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問(wèn)題

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開(kāi)始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過(guò)程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類(lèi)別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來(lái)講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類(lèi)拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無(wú)所適從。

（三）不保證評(píng)價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從開(kāi)始到最終確定評(píng)價(jià)等級(jí)之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒(méi)有電子技術(shù)的支持，班主任對(duì)全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)等級(jí)的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開(kāi)展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評(píng)時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評(píng)，還是老師評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，但是社會(huì)繼續(xù)以高考上線(xiàn)率來(lái)判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競(jìng)爭(zhēng)，都給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評(píng)價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠(chéng)信的做法，會(huì)不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會(huì)使對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)變成終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)。

二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開(kāi)展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來(lái)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來(lái)的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類(lèi)的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。

（二）建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話(huà)題，（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第4頁(yè)）會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門(mén)也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門(mén)監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來(lái)的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)要給基層提供專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過(guò)培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過(guò)程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來(lái)，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問(wèn)題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)有異議的，學(xué)校的綜合評(píng)定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評(píng)定。上級(jí)的評(píng)價(jià)主管部門(mén)對(duì)每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)執(zhí)行起來(lái)才能夠有力度，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類(lèi)課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”?？梢?jiàn)，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來(lái)，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過(guò)程中班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類(lèi)課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問(wèn)題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

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篇5

自2004年以來(lái)，普通高中新一輪課程改革在全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國(guó)家立德樹(shù)人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》規(guī)定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評(píng)價(jià)手段。近年來(lái)雖取得了初步成效，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)實(shí)施困難、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠(chéng)信問(wèn)題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國(guó)迅速展開(kāi)，在這樣的形勢(shì)下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對(duì)于及時(shí)解決評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的主要力量，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)多元主體參與，評(píng)價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，誠(chéng)信問(wèn)題突出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程過(guò)分注重表面形式，評(píng)價(jià)目迷失，評(píng)價(jià)與教學(xué)之間沒(méi)有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問(wèn)題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長(zhǎng)，注重評(píng)價(jià)的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專(zhuān)家咨詢(xún)法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評(píng)價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的策略研究》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三級(jí)實(shí)施體系，三峰誠(chéng)信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評(píng)價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠(chéng)信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程繁雜，操作難以保證客觀公正等問(wèn)題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象及對(duì)策研究》（《考試與評(píng)價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評(píng)價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評(píng)價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)諸多困難的問(wèn)題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問(wèn)題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對(duì)。在其《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門(mén)主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對(duì)其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對(duì)其利弊做出了深入的分析，對(duì)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。

（三）我國(guó)其他省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開(kāi)展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說(shuō)到，浙江省將項(xiàng)目測(cè)評(píng)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和以紙筆項(xiàng)目測(cè)試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過(guò)電子信息技術(shù)測(cè)試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過(guò)配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問(wèn)題，對(duì)考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對(duì)比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過(guò)程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問(wèn)題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及對(duì)策――對(duì)福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國(guó)考試》2009年第4期）中提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評(píng)價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評(píng)判參考。美國(guó)沒(méi)有綜合素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，往往通過(guò)申請(qǐng)材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門(mén)與機(jī)制

美國(guó)高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門(mén)，利用校友會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請(qǐng)者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測(cè)試中心提供的SAT或ACT成績(jī)。

誠(chéng)信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國(guó)本土的信仰文化與自覺(jué)遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請(qǐng)人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國(guó)完善的信用機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評(píng)價(jià)構(gòu)成

完整的申請(qǐng)材料包含入學(xué)申請(qǐng)和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書(shū)）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見(jiàn)（可以是校長(zhǎng)、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請(qǐng)材料是一種寫(xiě)實(shí)性的資料積累與評(píng)判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績(jī)的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長(zhǎng)、知情人、申請(qǐng)人）的推薦函，可以說(shuō)申請(qǐng)材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測(cè)和非學(xué)業(yè)檢測(cè)兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)有著本質(zhì)的不同，沒(méi)有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的解析與思考

浙江與上海作為我國(guó)深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫(xiě)實(shí)記錄報(bào)告作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來(lái)越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評(píng)等等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫(xiě)實(shí)才是對(duì)評(píng)價(jià)公平而言最好的詮釋。評(píng)價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①德?tīng)柗品?，是一種匿名的專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行咨詢(xún)。然后從專(zhuān)家那里回收所有答復(fù)意見(jiàn)并整理出相同意見(jiàn)。將不同意見(jiàn)的部分再次設(shè)計(jì)成問(wèn)卷反饋給專(zhuān)家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見(jiàn)一致。

專(zhuān)家咨詢(xún)法，即模擬市場(chǎng)法。將專(zhuān)家設(shè)定為市場(chǎng)潛在購(gòu)買(mǎi)者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對(duì)價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級(jí)實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）

三峰誠(chéng)信體系：從區(qū)級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉?jí)他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系。

篇6

關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系雖然在我國(guó)積極開(kāi)展，但是其開(kāi)展過(guò)程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題以及完善，新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議。

一、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國(guó)很多省份都積極地投入到評(píng)價(jià)高中學(xué)生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn)，從而達(dá)到高中學(xué)校積極落實(shí)改革。推動(dòng)改革的主體不是學(xué)校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個(gè)省份對(duì)高中學(xué)生制定的評(píng)價(jià)體系因?yàn)榈赜虻牟町愐灿兄^大的不同，南方的教育水平相對(duì)于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學(xué)校進(jìn)行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢(shì)，所以進(jìn)行改革相對(duì)容易一些，在整體改革方面，南方的學(xué)校更加細(xì)致快速。這次改革之所以是由政府來(lái)領(lǐng)導(dǎo)是由于改革的難度很大，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，對(duì)其進(jìn)行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來(lái)領(lǐng)導(dǎo)改革，這在很大程度上加快了改革的進(jìn)程。這場(chǎng)課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到社會(huì)的需求。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容一致化。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》來(lái)實(shí)施的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式主要分為六個(gè)板塊，這六個(gè)板塊不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還將學(xué)生的道德精神、合作能力、運(yùn)動(dòng)能力以及表現(xiàn)能力納入到評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。這些都是無(wú)法進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)因素，所以學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中主要是依據(jù)學(xué)生收集的材料，比如，可以反映學(xué)習(xí)能力的成績(jī)、反映運(yùn)動(dòng)能力的比賽證書(shū)、反映道德精神的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)以及反映表現(xiàn)能力的社會(huì)實(shí)踐證書(shū)等，這些都可以很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個(gè)評(píng)價(jià)主體來(lái)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使得在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制中處于被動(dòng)地位的學(xué)生有了可以參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體不僅是老師一個(gè)方面，還包括了學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單一化，充分考慮了學(xué)生的各個(gè)方面，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加完善。以往學(xué)生只是被動(dòng)讓教師評(píng)價(jià)，現(xiàn)今學(xué)生有了可以自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的權(quán)利，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自己的缺點(diǎn)，方便其在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極改正。

4．評(píng)價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試與測(cè)量，這種方式已不能夠反映學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學(xué)校主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種方式既能夠區(qū)別學(xué)生的素質(zhì)高低，也能夠促使學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，過(guò)程性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就避免了有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果形式全面化。課程改革后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著較大的不同，以往主要是利用考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程改革之后是用等級(jí)來(lái)評(píng)定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對(duì)應(yīng)良好和及格，通過(guò)等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以解決一些評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法量化的問(wèn)題，而且通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

二、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不夠完善?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)多半都是難以進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過(guò)程中容易有誤差，因?yàn)檫@些不容易量化的評(píng)價(jià)因素在收集過(guò)程中有較大的難度。有些評(píng)價(jià)因素沒(méi)有相應(yīng)的證書(shū)來(lái)進(jìn)行佐證，而學(xué)生又具有該能力時(shí)這就需要教師實(shí)際評(píng)價(jià)，這種情況在評(píng)價(jià)過(guò)程中非常常見(jiàn)，而且這種情況很難進(jìn)行判定。另外，對(duì)于學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級(jí)的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。

2．教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度非常大，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過(guò)程中的許多指標(biāo)都是無(wú)法進(jìn)行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那么教師將很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中也容易出錯(cuò)。為了全面評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的日常表現(xiàn)也是評(píng)定綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。

3．容易虛報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評(píng)定因素，這就容易導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學(xué)校教師為了讓學(xué)生考上好的大學(xué)，便在綜合評(píng)價(jià)中夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、忽視學(xué)生的缺點(diǎn)，這種行為影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

4．綜合評(píng)價(jià)過(guò)程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是一些學(xué)校卻沒(méi)有這么做，而是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分的，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只是為了應(yīng)對(duì)差事。

三、完善新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議

1．構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)閷?duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，所以需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)使教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生日常的表現(xiàn)，而且對(duì)于評(píng)價(jià)因素要進(jìn)行量化，這樣才方便教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

2．對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評(píng)價(jià)水平，要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)使教師對(duì)一些不易量化的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3．嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學(xué)生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學(xué)生沒(méi)有明顯的升學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以一定要嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)弄虛作假的教師或?qū)W校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

我國(guó)在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中還處于摸索階段，不少評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有較好的完善，這也阻礙了我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇7

職業(yè)高中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)則是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，這樣的考核實(shí)際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從單純的成績(jī)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時(shí)展要求，我們把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)公民的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）確立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且是固化的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門(mén)功課學(xué)習(xí)成績(jī)好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個(gè)性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評(píng)價(jià)，更看重自己與同學(xué)之間不同的價(jià)值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過(guò)人之處，他們希望在評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評(píng)價(jià)體系，分不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到肯定，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的班級(jí)實(shí)踐運(yùn)用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表，分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和70個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表在班級(jí)教室張貼，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。

（2）確立班級(jí)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)的操作流程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中的。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系下，在告知學(xué)生評(píng)價(jià)的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級(jí)管理體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)參與評(píng)價(jià)，我們采取了班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的模式來(lái)運(yùn)作。首先在班級(jí)建立充分自愿、民主的若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，制定本組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級(jí)同學(xué)客觀評(píng)價(jià)；最后，每個(gè)小組輪流值周，對(duì)本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評(píng)價(jià)的權(quán)利，得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才會(huì)更加真實(shí)。

（3）開(kāi)發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系操作軟件。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式來(lái)完成，這樣的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生自然也不能很好地接受評(píng)價(jià)反饋來(lái)完成自我成長(zhǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過(guò)具體的數(shù)值來(lái)反映學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生問(wèn)題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問(wèn)題是這么多的數(shù)值運(yùn)算，耗時(shí)耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評(píng)價(jià)操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中輸入分值，計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。根據(jù)實(shí)際情況，我們把總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)作為打分點(diǎn)。22項(xiàng)指標(biāo)中每項(xiàng)做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來(lái)，學(xué)生都可以得到一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，包含了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（同學(xué)評(píng)價(jià)）、師評(píng)、最終評(píng)價(jià)（互評(píng)和師評(píng)的得分平均數(shù)）和等級(jí)等內(nèi)容。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)時(shí)，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評(píng)與最終評(píng)價(jià)之間的差值，差值越小，說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)識(shí)正確，反之，差值越大，說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過(guò)這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)高中學(xué)生成長(zhǎng)的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)有其努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生每一段時(shí)間得到的評(píng)價(jià)報(bào)告單是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)值，這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及最終得分之間的差值，差值越小說(shuō)明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對(duì)某一項(xiàng)認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是正確的。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實(shí)際的管理過(guò)程中，在實(shí)踐中提高能力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作和面向班級(jí)承諾以及參與班級(jí)值周管理等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到誠(chéng)信意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。在這些實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)了誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)能力，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過(guò)自我成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知和評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過(guò)評(píng)價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中去獲得認(rèn)知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在多元化的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有推動(dòng)的作用，在新時(shí)期的教育過(guò)程中，必將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評(píng)價(jià)是一種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，一線(xiàn)教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，更遑論學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者，又該由誰(shuí)來(lái)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門(mén)或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒(méi)有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)什么途徑獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能？在我看來(lái)，評(píng)價(jià)主體缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實(shí)證材料的豐富性和真實(shí)性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一板塊都要提供相應(yīng)的實(shí)證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實(shí)踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實(shí)驗(yàn)記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”；“運(yùn)動(dòng)與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時(shí)鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時(shí)積累，努力搜集盡可能多的材料，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長(zhǎng)這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評(píng)價(jià)主體之間溝通交流的現(xiàn)實(shí)性和制度化

篇9

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開(kāi)展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說(shuō)，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。

3.6語(yǔ)言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實(shí)踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ?、生活中奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開(kāi)發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。

7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開(kāi)學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化

8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國(guó)古代蒙學(xué)教育》.中國(guó)城市出版社.1996年4月第一版；

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中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)范文一我自上初中一年級(jí)以來(lái)?在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下?無(wú)論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進(jìn)步。本學(xué)年我曾被評(píng)為xx縣“優(yōu)秀共青團(tuán)員”和縣的“三好學(xué)生”。下面就是我一年來(lái)的具體表現(xiàn)。

在德育方面。一年來(lái)?我嚴(yán)格、自覺(jué)地遵守社會(huì)公德和學(xué)校的規(guī)章制度?按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課?在學(xué)習(xí)《思想政治》課中?懂得了真善美?學(xué)會(huì)了做人的道理?尊敬師長(zhǎng)?團(tuán)結(jié)同學(xué)?關(guān)系集體?堅(jiān)持真理?修正錯(cuò)誤?自覺(jué)抵御封建迷信和黃賭毒活動(dòng)的影響?認(rèn)真參加學(xué)校及班級(jí)組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)和文化娛樂(lè)活動(dòng)?在思想上和行動(dòng)上向團(tuán)支部靠攏?并加入了中國(guó)共青團(tuán)。

在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中?勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取?努力學(xué)好各門(mén)功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?合理安排時(shí)間?有惜時(shí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)?同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中?把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識(shí)面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研活動(dòng)。因此?各學(xué)科的成績(jī)有了一定的進(jìn)步?去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學(xué)期中段考整體成績(jī)一等獎(jiǎng)。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動(dòng)課?積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅(jiān)強(qiáng)意志?懂得了勞動(dòng)能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中?同學(xué)們有時(shí)向我提出一些疑難的問(wèn)題時(shí)?我覺(jué)得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時(shí)看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過(guò)去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)?做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過(guò)去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學(xué)們的幫助下，通過(guò)自身的不懈努力，圓滿(mǎn)完成了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人在校熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車(chē)我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題，經(jīng)常積極參加班級(jí)及學(xué)校組織的各種活動(dòng)。能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂(lè)于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門(mén)功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間，有惜時(shí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科成績(jī)還算可以，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)?同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中?把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識(shí)面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研課外活動(dòng)。

三 合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂(lè)于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂(lè)的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開(kāi)拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂(lè)觀向上，愛(ài)好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

四 運(yùn)動(dòng)與健康

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1. 素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提是觀念的轉(zhuǎn)變 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念。我身邊有一個(gè)真實(shí)的例子，有一位老師的女兒，經(jīng)人介紹了一個(gè)對(duì)象。一見(jiàn)面，老師發(fā)現(xiàn)女兒的對(duì)象竟是自己教過(guò)的學(xué)生。這可是當(dāng)年老師心目中最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)最好，紀(jì)律最好。可要是給自己當(dāng)女婿，老師也納悶，眼前的的學(xué)生，高度近視，拘謹(jǐn)而又木訥。同樣一個(gè)人，現(xiàn)在看卻怎么一點(diǎn)兒也優(yōu)秀不起來(lái)呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，低分高能者并不少見(jiàn)。高分低能是對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)，從一個(gè)側(cè)面揭示了教育的弊端，人們對(duì)高分低能的感慨也在情理之中。事實(shí)上，取得高分的能力和實(shí)際上的創(chuàng)新能力并不完全重合，取得高分也許是應(yīng)試能力強(qiáng)，但不一定綜合素質(zhì)高。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢(shì)，更新評(píng)價(jià)觀念，才能使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)之路越來(lái)越寬，不斷完善和提高。

（2）家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)歷來(lái)認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的好壞。因此，要實(shí)行素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變很重要。我曾教過(guò)這樣一個(gè)女同學(xué)，她學(xué)習(xí)很好。但是，她性格很孤僻，只是低頭學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，都漠不關(guān)心。班集體的各種活動(dòng)都不積極參加，就連上課時(shí)的分組討論，她都不參與，別的同學(xué)討論得熱火朝天，她卻在自己的座位上獨(dú)自看書(shū)。我問(wèn)她原因，她說(shuō)自己已經(jīng)會(huì)了討論也沒(méi)用，白浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況，我找來(lái)她家長(zhǎng)了解情況。原來(lái)孩子的這種思想與家長(zhǎng)的灌輸分不開(kāi)。在家里家長(zhǎng)什么活都不讓孩子干，就連吃蘋(píng)果都是家長(zhǎng)削皮，家長(zhǎng)只讓孩子一門(mén)心思放在學(xué)習(xí)上，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事一律不讓沾邊，只要學(xué)習(xí)考高分就行。為此，我跟這位家長(zhǎng)談了很久，告訴他這種做法的危害。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中如果不能養(yǎng)成良好的性格，缺乏與他人合作的精神，以后就不能很好的適應(yīng)社會(huì)，缺乏生存能力。家長(zhǎng)恍然大悟，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很感激我的提醒。過(guò)了一段時(shí)間，這位小女孩在老師及家長(zhǎng)的幫助下，狀況有了很好的改觀，對(duì)各種集體活動(dòng)表現(xiàn)積極了，性格活潑開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)也更優(yōu)秀了。

評(píng)價(jià)實(shí)踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的實(shí)效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，我采取了開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)，并且注意正確、合理地使用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)支持、配合教師工作。實(shí)踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)觀念的變革，能促進(jìn)素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行。

2. 素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則是激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展 的確，每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至?xí)淖兯囊簧?。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個(gè)孩子的臉洗的干凈，明天他的臉會(huì)更干凈。教學(xué)過(guò)程中，我總是隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生的進(jìn)步越來(lái)越多，自我約束力也越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生之間總是存在個(gè)體差異，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身縱向比較為主，以學(xué)生間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，讓他深刻體驗(yàn)到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。只有讓學(xué)生通過(guò)綜合評(píng)價(jià)看到自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵(lì)，找到自信心，才能不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)、知識(shí)水平的提高，對(duì)評(píng)價(jià)方案、方式也要隨之發(fā)生變化，使評(píng)價(jià)更為全面，更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系不是對(duì)考試的全面否定，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看考試成績(jī)，還要要看其他方面的表現(xiàn)，要用發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)姘l(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面，是德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)和落實(shí)。如在教學(xué)過(guò)程中，我采用了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)紅花少年的評(píng)比活動(dòng)，看誰(shuí)獲得的紅花數(shù)目多。紅花的方面諸多，一個(gè)方面一朵紅花，具體如，文明禮貌之花、熱愛(ài)勞動(dòng)之花、孝敬父母之花、自強(qiáng)進(jìn)取之花、衛(wèi)生健康之花、體育活動(dòng)之花、課程學(xué)習(xí)之花、美術(shù)書(shū)法之花、創(chuàng)新能力之花等等。在具體的操作中，我還根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際及不同時(shí)期的發(fā)展情況，采用不同的評(píng)價(jià)方案，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我、享受成功的空間，取得了良好的效果。