時(shí)間：2022-11-24 05:02:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇留守兒童心理健康范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災(zāi)害、車禍等原因?qū)е赂改敢环姜?dú)自撫養(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴(yán)”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴(yán)慈相濟(jì)、相契的特質(zhì)?！皣?yán)”、“慈”失衡必然導(dǎo)致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問(wèn)題。
2.單方家庭教育模式。這里指父母一方（大多數(shù)為父親）外出，由一方（母親）教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴(yán)”“慈”失衡狀況更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。
3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式（這種模式目前有逐漸增多趨勢(shì)）。隔代間巨大的思想差異，嚴(yán)重的代溝問(wèn)題，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對(duì)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問(wèn)題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無(wú)過(guò)，不求有功，孩子一旦出現(xiàn)教育問(wèn)題，家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾，孩子之間產(chǎn)生矛盾，會(huì)給孩子造成人際關(guān)系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。
5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個(gè)孩子合伙租房，多名家長(zhǎng)委托一名家長(zhǎng)教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長(zhǎng)，能把這種攀比的心理引入學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的競(jìng)爭(zhēng)，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴(yán)重影響。
6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長(zhǎng)時(shí)間在家里自己生活、學(xué)習(xí)的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無(wú)人管教，極易形成孩子懶惰、責(zé)任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應(yīng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)的高度關(guān)注。
二、留守兒童的心理問(wèn)題
家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長(zhǎng)。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，直接影響其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么，留守兒童在心理健康上多出現(xiàn)哪些癥狀呢？
1.煩躁焦慮。每個(gè)人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長(zhǎng)期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺(jué)寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問(wèn)題也無(wú)法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無(wú)心學(xué)習(xí)，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經(jīng)不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。
2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時(shí)感覺(jué)不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來(lái)，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當(dāng)別人占有他們的利益時(shí)，會(huì)感到自己無(wú)能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應(yīng)健康向上、樂(lè)觀主動(dòng)的少年兒童卻因父母的長(zhǎng)期缺位，兒童應(yīng)有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無(wú)精打采，情緒低落，不思進(jìn)取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類兒童常見(jiàn)的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機(jī)靈、活潑，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不確定性，難以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，而變得茫然無(wú)措、冷漠無(wú)情、悲觀無(wú)望，遇事無(wú)所適從，內(nèi)心壓抑痛苦，再加上訴說(shuō)無(wú)望，人際關(guān)系緊張，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問(wèn)題。
4.過(guò)分任性。和諧健康的家庭對(duì)孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對(duì)孫兒往往有一種與生俱來(lái)的溺愛(ài)，希望從孫子身上找回未曾得到過(guò)的溫馨，故而對(duì)孫輩無(wú)原則地嬌縱，導(dǎo)致孩子常常以自我為中心，表現(xiàn)為叛逆孤行，甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。
2研究方法
研究方法主要采用內(nèi)容分析法。
2．1取樣
在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過(guò)精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
2．3資料處理
運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。
3研究結(jié)果
3．1留守兒童心理問(wèn)題研究數(shù)量的變化
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒(méi)有研究留守兒童心理問(wèn)題的文章，2005年相關(guān)研究開(kāi)始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。
3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)
將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問(wèn)題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展了大量的研究。主要有兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過(guò)對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問(wèn)題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問(wèn)題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過(guò)激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過(guò)對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過(guò)讓留守兒童自我言說(shuō)來(lái)證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問(wèn)題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過(guò)多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒(méi)有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問(wèn)題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無(wú)顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問(wèn)題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策
已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問(wèn)卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問(wèn)題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問(wèn)題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問(wèn)題的重要措施。
【中圖分類號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀
兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。
三 留守兒童的特征
1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們便更加肆無(wú)忌憚。
2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策
1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。
2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。
五 小結(jié)
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。
留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]段成榮，周福林. 我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36
[2]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，（10）
[3]襲開(kāi)國(guó).農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個(gè)體差異[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16（ 4） ： 466-467
因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境等方面無(wú)法帶孩子進(jìn)城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個(gè)特殊群體。
孩子的成長(zhǎng)必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛(ài)和教育下幸福成長(zhǎng)，享受童年快樂(lè)時(shí)光。但是在孩子最需要在父母呵護(hù)下接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活技能時(shí)，父母卻因?yàn)樯顔?wèn)題離開(kāi)了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開(kāi)就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時(shí)容易感到孤獨(dú)、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問(wèn)題就隨即出現(xiàn)[1]。
二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問(wèn)題
（一）認(rèn)知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當(dāng)孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個(gè)年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛(ài)，而父母因?yàn)榉N種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢(shì)必讓孩子在行為認(rèn)知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)這種偏差越發(fā)明顯。當(dāng)孩子到了小學(xué)階段，也就是7到8歲時(shí)，這種偏差高于非留守兒童。兒童時(shí)期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時(shí)候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時(shí)，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中都會(huì)有差距，農(nóng)村留守兒童對(duì)生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無(wú)法管制孩子時(shí)，很多老人會(huì)說(shuō)，再不聽(tīng)話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說(shuō)法無(wú)疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己?！彪S即孩子聯(lián)想到在學(xué)校老師總是遭受老師批評(píng)也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認(rèn)知偏差就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴(yán)，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對(duì)待的態(tài)度。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強(qiáng)，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感，容易使留守兒 童對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，他們往往對(duì)長(zhǎng)輩的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸，對(duì)老師的批評(píng)很反感，有時(shí)候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學(xué)不注意擅自拿別人的學(xué)習(xí)用品，撕毀同學(xué)的課本等，還有的小學(xué)高年級(jí)的留守兒童召集一些同樣的留守同學(xué)，拉幫結(jié)派，學(xué)電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動(dòng)、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學(xué)逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導(dǎo)致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽(tīng)話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認(rèn)識(shí)自己的行為給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)的不良影響。他們自己缺少愛(ài)又不會(huì)把愛(ài)施與別人，很難和周圍的人形成良好關(guān)系。
（三）人際交往能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)
大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對(duì)人冷漠，不信任他人，不會(huì)處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點(diǎn)都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對(duì)孩子以后的社交帶來(lái)影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈?duì)人的基本信任，不能很好的與人相處，無(wú)法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會(huì)適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學(xué)習(xí)。
三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因
（一）家庭層面
農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子的自卑心理嚴(yán)重，他們?cè)谟龅綗┬氖虏慌c爺爺奶奶說(shuō)而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭(zhēng)吵的方式發(fā)泄。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護(hù)人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時(shí)膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時(shí)間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童的心理水平越低[3]。
（二）社會(huì)層面
農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源缺乏，沒(méi)有專業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學(xué)校的正確引導(dǎo)。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢(shì)必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患。
四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的策略
為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要全社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭聯(lián)合起來(lái)共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。
（一）社會(huì)共建
社會(huì)和政府需要給予孩子良好的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。社會(huì)應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓，要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來(lái)的接班人，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。社會(huì)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，盡可能地調(diào)動(dòng)一切積極力量組織開(kāi)展有益的留守兒童公益活動(dòng)，搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，營(yíng)造溫馨的關(guān)愛(ài)環(huán)境。采用一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶來(lái)滿足留守兒童的心理需要。對(duì)社會(huì)不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強(qiáng)治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長(zhǎng)，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會(huì)不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制，加大對(duì)網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請(qǐng)專業(yè)的心理教師對(duì)孩子進(jìn)行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會(huì)文化，堅(jiān)堅(jiān)決抵制不良的帶有消極低級(jí)無(wú)趣的俗文化，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光健康具有積極氛圍的社會(huì)環(huán)境。
（二）家校合作
長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無(wú)法滿足孩子需要父母情感的關(guān)愛(ài)。當(dāng)孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會(huì)覺(jué)得自己的父母不疼愛(ài)自己，當(dāng)孩子產(chǎn)生這種想法時(shí)又得不到父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和支持，他們就容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，所以父母要認(rèn)識(shí)到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個(gè)工作緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也做到了陪伴孩子。
一般來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實(shí)教育部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號(hào)。很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)扶持來(lái)建立心理咨詢中心，即便有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校建立了心理咨詢室，但沒(méi)有專業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對(duì)留守兒童心理干預(yù)起不到積極作用。教師層面對(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會(huì)和政府部門(mén)的關(guān)注，還需要學(xué)校和家庭相互配合[4]。?W校要經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴，孩子些小的進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，營(yíng)造友善的學(xué)習(xí)環(huán)境讓留守兒童感覺(jué)溫暖。家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學(xué)校舉行的一些親子類活動(dòng)，經(jīng)常和教師溝通孩子在學(xué)校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團(tuán)聚加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。
（三）提升自身
【中圖分類號(hào)】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0003－01
我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動(dòng)力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國(guó)在就業(yè)發(fā)展以及人口流動(dòng)方面出現(xiàn)問(wèn)題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來(lái)的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
1留守兒童問(wèn)題論述
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會(huì)廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的主要社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫?，進(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛(ài)。在正常的成長(zhǎng)階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛(ài)，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的早期，我國(guó)對(duì)于留守兒童的報(bào)道并不常見(jiàn)。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的報(bào)道開(kāi)始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問(wèn)題，說(shuō)明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對(duì)象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童增多的問(wèn)題，我國(guó)不但需要在人口流動(dòng)以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。
2關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策分析
2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個(gè)階段內(nèi)，留守兒童大部分時(shí)間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康的問(wèn)題上，完善學(xué)校對(duì)于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛(ài)，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問(wèn)題可以及時(shí)得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對(duì)策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問(wèn)題的重要場(chǎng)地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題無(wú)疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來(lái)完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長(zhǎng)環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率很高。例如，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中及時(shí)財(cái)務(wù)有效措施，具體可以是邀請(qǐng)學(xué)校專門(mén)的心理方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開(kāi)導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識(shí)。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識(shí)普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開(kāi)始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們?cè)诒灰曨l資料吸引的過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．3加強(qiáng)班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們?cè)谶@個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，很多學(xué)生在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童本身生長(zhǎng)環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的重要人員，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康問(wèn)題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過(guò)程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識(shí)方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽(tīng)取小故事的過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見(jiàn)，以此了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級(jí)中組成幾個(gè)小組，選出組長(zhǎng)將本組的意見(jiàn)統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組組員對(duì)于對(duì)方組的意見(jiàn)進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見(jiàn)的過(guò)程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)：
我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題屬于一個(gè)比較長(zhǎng)期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會(huì)的問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國(guó)在教育以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中矛盾更加突出。筆者針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題展開(kāi)了論述，并且對(duì)于如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國(guó)的農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
［1］陳華強(qiáng)，徐欣．留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．價(jià)值工程．2012（02）．
［2］張連生，楊潔，朱玉婷，向安莉．湖北農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國(guó)公共衛(wèi)生．2012（02）．
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)10-0911-02
家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境。在不同類型的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童,其個(gè)性也會(huì)有很大的差異[1]。留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài),由此產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問(wèn)題,尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問(wèn)題,它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口的素質(zhì)。本研究通過(guò)對(duì)安徽省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問(wèn)題,以期引起社會(huì)的關(guān)注。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣法,在勞務(wù)輸出較大的城市選取2所農(nóng)村小學(xué)和1所中學(xué)共1 034名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,年齡7～17歲,其中小學(xué)生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出務(wù)工或經(jīng)商至少4個(gè)月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務(wù)工父母:本文是指每年在外務(wù)工至少0.5 a以上,且務(wù)工期間很少在家居住的外出打工父母。根據(jù)父母外出情況分為4個(gè)組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無(wú)外出務(wù)工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。
1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨(dú)量表(初中生)、自我意識(shí)量表及社會(huì)期望量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查前由課題負(fù)責(zé)人對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),并予以考核;現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以班級(jí)為單位,由調(diào)查員統(tǒng)一進(jìn)行講解,并由各班教師協(xié)助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個(gè)條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為,條目使用3級(jí)評(píng)分制(0:從不這樣;1:有時(shí)這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生):回答分5級(jí)記錄,從“0:始終如此”到“5:一點(diǎn)都沒(méi)有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng);情緒-社交孤獨(dú)量表:陳述分4級(jí)評(píng)分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng)。(3)自我意識(shí)量表反映兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí),也反映評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標(biāo)準(zhǔn)答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計(jì)分,本量表為正性計(jì)分,總分高表明兒童自我意識(shí)水平高。該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會(huì)期望量表用于評(píng)定兒童的認(rèn)可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對(duì)不認(rèn)可的懼怕。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),雙重錄入并檢錯(cuò),用SPSS 11.0軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)和分析。數(shù)值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn),多個(gè)均數(shù)間的比較采用方差分析。
2 結(jié)果
2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務(wù)工各組間兒童的年齡、性別構(gòu)成及其父母之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見(jiàn)表1。 br>
2.2 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)小學(xué)生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)期望值均低于其他3組,自我意識(shí)水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨(dú)評(píng)分方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.3 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分均低于其他3組,自我意識(shí)水平及社會(huì)期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分、自我意識(shí)方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
3 討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有73.7%的調(diào)查對(duì)象父母一方或雙方外出務(wù)工,其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。父母一方外出務(wù)工而另一方留下來(lái)與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近[4]。
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
調(diào)查結(jié)果還顯示,留守初中生的社交焦慮評(píng)分明顯高于留守小學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-5.104,P
4 參考文獻(xiàn)
[1] POSIG M, KICKUL J. Extending our understanding of burnout test of an integrated model in nonservice occupations. J Occup Health Psychol, 2003,8(1):3.
[2] 劉紅.農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,24(1):102-104.
[3] 汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:244-398.
[4] 段成容,楊舸.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究.人口研究,2008,32(3):13.
[5] 陳章銀,何永梅.試析我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策.懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,27(7):35-37.
[6] 鐘繼燦,王健.農(nóng)村留守兒童的健康問(wèn)題研究.中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健,2006,20(1):69-70.
[7] SANTROCK JW. Father absence, perceived maternal behavior, and moral development in boys. Child Dev, 1975,46(3):753-757.
當(dāng)前，隨著大量農(nóng)村青壯年勞力不斷涌入城市務(wù)工，我國(guó)很多農(nóng)村中產(chǎn)生了一個(gè)龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；而另一方面他們又無(wú)法享受和得到來(lái)自自己父母的呵護(hù)、教育以及引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生三觀上的偏離以及個(gè)人人格、心理發(fā)展的異常情況。所以我認(rèn)為對(duì)留守兒童的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值的。
一、調(diào)查研究的方法
選擇樣本：我們通過(guò)前期調(diào)查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮(zhèn)馬賽村來(lái)作為我們的調(diào)查地點(diǎn)。馬賽村位于武漢郊區(qū)侏儒鎮(zhèn)西端，全村轄7個(gè)小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務(wù)工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔(dān)了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問(wèn)卷調(diào)查：馬賽村留守兒童的教育狀況調(diào)查具體通過(guò)訪談的調(diào)查方法，主要針對(duì)該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進(jìn)行訪談，通過(guò)逐一訪談來(lái)了解這些農(nóng)村留守兒童的家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康等問(wèn)題。此外，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，我還對(duì)留守兒童進(jìn)行了一些抽樣的問(wèn)卷調(diào)查，還召開(kāi)了一些小型的座談會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)了他們的心聲。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
我通過(guò)構(gòu)思針對(duì)不同年齡階段被試兒童的教學(xué)以及游戲活動(dòng)，并在這些開(kāi)展的項(xiàng)目中做好各類數(shù)據(jù)分析，分析可能給他們心理反應(yīng)帶來(lái)負(fù)面性影響的因素，包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)性等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)匯總、整理分析后，這里平時(shí)念小學(xué)的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構(gòu)成上，留守兒童男生也是多出女生12個(gè)百分點(diǎn)。這些留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題：
（一）普遍存在親情隔離
他們中有許多孩子由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生怨恨父母、遠(yuǎn)離父母，對(duì)父母更是缺乏交流，嚴(yán)重的還存在著與人交往上的障礙，無(wú)法與人建立深層的關(guān)系。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，當(dāng)我問(wèn)到他們最想念的是否是爸爸媽媽時(shí)，都說(shuō)非常想念，但是又沒(méi)有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數(shù)的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數(shù)老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當(dāng)孩子不聽(tīng)話的時(shí)候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒(méi)法的就只有放任不管。
（二）普遍存在生活習(xí)慣不良
這些“留守兒童”由于長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的管教，生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣。他們時(shí)常出現(xiàn)睡懶覺(jué)、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問(wèn)題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽(tīng)從成人的教育和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分孩子會(huì)起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規(guī)律、體質(zhì)弱、抵抗力下降等情況，嚴(yán)重地影響了孩子生長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)。
（三）普遍存在情緒激動(dòng)
在和我接觸的一些留守兒童中往往會(huì)出現(xiàn)了情緒穩(wěn)定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔?xùn)|西，和其他孩子發(fā)生沖突。特別是他們遇到不順心時(shí)，表現(xiàn)出情緒抑郁，還有的出現(xiàn)暴躁情緒，呈現(xiàn)出傷害自己和他人的狀況。小學(xué)階段是留守兒童個(gè)性特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)階段的監(jiān)護(hù)人尤其是老人，一方面都很溺愛(ài)他們，助長(zhǎng)了他們的任性發(fā)展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個(gè)人反應(yīng)力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會(huì)和他人交流產(chǎn)生障礙主要原因?，F(xiàn)在由于這些留守兒童的軟弱無(wú)助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對(duì)教師、同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，也在不同程度上造成了他們?nèi)烁衽で碾[患，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)這些留守兒童的成長(zhǎng)非常不利。
（四）普遍存在學(xué)習(xí)能力很差
留守兒童中有許多孩子因?yàn)榇嬖诟鞣N心理問(wèn)題或缺乏有效地幫助和監(jiān)管，在農(nóng)村中小學(xué)中表現(xiàn)最為突出。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,厭學(xué)情緒突出，上課不能不專心聽(tīng)課，作業(yè)字跡潦草、馬馬虎虎等問(wèn)題，他們和同學(xué)之間也缺乏交流，學(xué)習(xí)中也不主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至失去學(xué)習(xí)信心，造成了學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。
（五）普遍出現(xiàn)道德品行缺失
這些被調(diào)查的留守兒童中普遍產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)依無(wú)靠的感覺(jué)。他們?cè)诩叶疾惶鹁撮L(zhǎng)輩，出現(xiàn)好逸惡勞的不良品行。在學(xué)校也沒(méi)有上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，個(gè)人自控能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)、違紀(jì)甚至違法行為發(fā)生。總之目前農(nóng)村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然也存在著思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。
三、有效促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的建議
首先，各村、組要建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，或者以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守兒童”的生活狀況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)和家庭經(jīng)濟(jì)等情況進(jìn)行摸底調(diào)查，將調(diào)查信息逐一登記造冊(cè)，建立健全能反映其進(jìn)步與存在不足的成長(zhǎng)記錄檔案，以便實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤以及進(jìn)行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫(kù)，然后根據(jù)檔案記錄情況進(jìn)一步開(kāi)展好工作。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，搭建農(nóng)村“留守兒童”家長(zhǎng)微信朋友圈，通過(guò)微信、電話、網(wǎng)絡(luò)視頻連線、召集家長(zhǎng)互動(dòng)等方式，搭起這些“留守兒童”的家長(zhǎng)與孩子及教師溝通的橋梁。通過(guò)這樣直接的聯(lián)系，家長(zhǎng)能及時(shí)了解掌握自己孩子的狀況并進(jìn)行有效地交流。最后，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的培訓(xùn)。通過(guò)增設(shè)一些自我關(guān)愛(ài)的課程內(nèi)容和生活自理能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，提升生活自理能力，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問(wèn)題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?
1 建立留守檔案
在開(kāi)學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過(guò)填寫(xiě)家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開(kāi)展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開(kāi)通心理渠道
通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫(xiě)老師發(fā)放的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，不樂(lè)意參加專門(mén)針對(duì)留守兒童開(kāi)展的專題講座，不樂(lè)于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題、思考別人的問(wèn)題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開(kāi)展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開(kāi)通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑方法后，使教師開(kāi)展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書(shū)面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開(kāi)這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開(kāi)心扉。打開(kāi)了第一個(gè)大門(mén)，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。
2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；＝處煴仨毴媪私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài).掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛(ài)好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛(ài)護(hù)，享受著與同伴交往的快樂(lè)，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。
3 共享教育資源
社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問(wèn)題是很多的，因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂(lè)觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流專刊，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時(shí)援助
“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開(kāi)的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛(ài)，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺(jué)得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)等等。
針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問(wèn)題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門(mén)指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的一種援助。
自上世紀(jì)90年代以來(lái)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增加，一直到今天，農(nóng)村人口依然在源源不斷地涌進(jìn)城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有數(shù)千萬(wàn)之眾。農(nóng)村留守兒童心理性格不良狀況的產(chǎn)生主要與家庭氛圍的缺失有關(guān)。由于留守兒童不能得到持續(xù)的父母的撫養(yǎng)與愛(ài)護(hù)，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負(fù)性心理特點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷加深，主要表現(xiàn)為不愿與人交往，社會(huì)生存能力較差，不遵守規(guī)矩等。農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，文化氛圍也相對(duì)落后，因此留守兒童得不到良好的社會(huì)保護(hù)，兒童出現(xiàn)恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨(dú)立自主能力，心理結(jié)構(gòu)不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強(qiáng)的性格，主要表現(xiàn)為易沖動(dòng)、自私等。留守兒童的心理及性格的成長(zhǎng)若得不到及時(shí)有效的調(diào)整，必將對(duì)留守兒童的人生產(chǎn)生消極作用。
2.改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的對(duì)策
2.1營(yíng)造充滿親情與關(guān)愛(ài)的家庭教育環(huán)境
相關(guān)研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長(zhǎng)，父母雙方可留下一人來(lái)照管孩子。留守在家的父母應(yīng)當(dāng)給予孩子較多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注孩子的各項(xiàng)需求以及心理情感的變化，及時(shí)做好各種教育輔導(dǎo)。為了提高教育質(zhì)量，父母本身也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己。父母保持與學(xué)校老師的溝通，了解孩子在學(xué)校的一些基本情況，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，注意觀察其人際關(guān)系，適當(dāng)給予教育措施，引導(dǎo)其健康人格的形成。
2.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好兒童心靈成長(zhǎng)家園的作用
學(xué)校是兒童心靈成長(zhǎng)的重要教育場(chǎng)所，因此農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理性格的重要作用。首先學(xué)校方面尤其是班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)全面了解每一位學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生的人心理性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生以人文關(guān)懷和鼓勵(lì)措施。為了防止兒童養(yǎng)成各種不良的心理習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦各種豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟淇礻?yáng)光的氛圍中成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理健康輔導(dǎo)部門(mén)，對(duì)一些出現(xiàn)明顯心理狀況的學(xué)生采取積極的心理疏導(dǎo)與教育措施，使學(xué)生逐漸走出心理困惑。
2.3政府與社會(huì)各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境
留守兒童的健康成長(zhǎng)同時(shí)需要物質(zhì)與精神上的支持，還需要社會(huì)的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開(kāi)展各種宣傳、教育活動(dòng)，直接幫助農(nóng)村留守兒童解決實(shí)際的精神困擾，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。改善農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，提供更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的公共場(chǎng)所和服務(wù)項(xiàng)日，為此，國(guó)家、地方政府應(yīng)當(dāng)加大資金投入。留守兒童應(yīng)當(dāng)積極利用客觀條件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身心理彈性，確保心理健康。
2.4加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力
在與留守兒童溝通交流過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)當(dāng)注意對(duì)兒童心理與人格的塑造，逐漸培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向他們介紹講解一些古今中外的勵(lì)志故事，使留守兒童認(rèn)識(shí)到艱難困苦中艱苦奮斗與自強(qiáng)不息的重要意義，使兒童從小養(yǎng)成不斷戰(zhàn)勝自己心理弱點(diǎn)的習(xí)慣，樹(shù)立起良好的意志品質(zhì)。在留守兒童自我教育能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同兒童的心理性格特點(diǎn)采取差別性的教育措施。
3.結(jié)語(yǔ)
筆者以所任教的學(xué)校為案例開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞?ài)或者家教意識(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無(wú)從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問(wèn)題。
通過(guò)深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問(wèn)題很有必要。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.生活方面
很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛(ài)心。凡事自我為中心，對(duì)人沒(méi)有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒(méi)有上進(jìn)心。
2.人際交流方面
因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒(méi)有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒(méi)有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽(tīng)不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。
3.學(xué)習(xí)方面
在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。
二、留守兒童心理問(wèn)題的影響
1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。
一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。
2.對(duì)社會(huì)的影響
留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。
三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。
1.家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。
2.學(xué)校方面
留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門(mén)課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開(kāi)展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的心理。
3.社會(huì)方面
兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問(wèn)題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛(ài)為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書(shū)刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。
父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長(zhǎng)期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無(wú)法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問(wèn)題的時(shí)候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛(ài)以及情感的交流，因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。
監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問(wèn)題形成的原因來(lái)源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在的主要問(wèn)題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響，不利于留守兒童的早期社會(huì)化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛(ài)，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對(duì)待留守孩子過(guò)度溺愛(ài)，會(huì)造成孩子不良的性格;如果過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。
學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過(guò)，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過(guò)程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國(guó)農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。
社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期，各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說(shuō)，或者漫畫(huà)的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對(duì)策
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛(ài)，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動(dòng)。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛(ài)與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。
利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過(guò)程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問(wèn)，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開(kāi)展社交聯(lián)誼活動(dòng)，在社交聯(lián)誼活動(dòng)中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂(lè)，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。
