時間：2022-05-02 10:35:19
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一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
物理學(xué)自誕生的第一天起就與人類生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，物理與生活互相產(chǎn)生影響，能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學(xué)中就要注意到這一點，要善于根據(jù)所學(xué)物理知識的內(nèi)容找到學(xué)生生活中的真實情景，目的是使學(xué)生深切感受到物理知識與自己的生活聯(lián)接得如此緊密，使學(xué)生覺得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動，充滿樂趣，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師這時候再進行課堂導(dǎo)入，也就成為一件很自然地事情了.
當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在大腦中迅速搜尋出有關(guān)“力”的生活經(jīng)驗，并多聯(lián)系一些生活實例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會破碎；我們用力推動小車，小車就會前行等.通過這些實例的引入，學(xué)生就會從自己積累的雜亂無章的生活經(jīng)驗中總結(jié)出相關(guān)物理知識，并且給予科學(xué)、系統(tǒng)地解釋.這樣，學(xué)生就會自覺否定自己之前的錯誤認識，并能夠形成認真觀察、動腦思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.除此之外，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的過程中，也可以抓住生活中一些現(xiàn)象，為學(xué)生提出問題，刺激學(xué)生積極開動腦筋，通過物理知識找尋這些問題的答案.對生活經(jīng)驗產(chǎn)生一定的疑問才會促使學(xué)生積極的思考，而認真思考是通向知識殿堂的有效途徑.比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生司空見慣的生活現(xiàn)象出發(fā)，將一些有代表性的問題引入課堂，促使學(xué)生積極思考，比如，“為什么當水比較清澈的時候，實際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時，筷子就像折了一樣？”學(xué)生聽到這些問題之后就會積極展開討論，希望發(fā)現(xiàn)問題的答案，形成探究問題的強烈要求.
二、注意在教學(xué)過程中引入生活實例
任何一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開生活，物理學(xué)也不例外，從這一角度而言，物理教學(xué)應(yīng)該與生活保持緊密聯(lián)系.第一，任何深奧的物理概念和規(guī)律都是在總結(jié)大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，而后又重新回到生活、指導(dǎo)生活.所以，教師在自己的課堂中應(yīng)該盡量多為學(xué)生提供一些與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對物理的認識，使他們覺得物理不再遙不可及，進而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置問題：“為什么當拔河比賽進行之前，要保證場地沒有任何的沙子之類的東西，而且運動員最好換上新運動鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當學(xué)習(xí)“慣性”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想乘公共汽車時，汽車突然啟動會后仰，而突然剎車又會前傾的場景.第二，物理知識回歸生活，服務(wù)生活.教師可以為學(xué)生組織一些運用物理知識解決生活中的問題的討論活動.比如，怎樣運用簡便方法打開啤酒瓶蓋？當我們想往高處搬東西時，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學(xué)生充分認識到物理知識緊密聯(lián)系著我們的生活，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到解決生活問題的過程中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識的作用.
三、力圖營建生活化的實驗教學(xué)
物理實驗教學(xué)也要盡力與學(xué)生生活相聯(lián)系，使物理實驗緊貼學(xué)生生活.教師最好從兩個方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實驗器材；第二，設(shè)計與生活緊密聯(lián)系的物理實驗.通過這樣做，學(xué)生將會感覺到物理知識與自己的生活很近，并不是學(xué)而無用的東西，他們只有充分認識到物理學(xué)科的重要性，才會以更大的學(xué)習(xí)積極性對待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實驗器材.把學(xué)生生活中常見的生活用品當做實驗器材，不僅經(jīng)濟、簡便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力.比如，當學(xué)習(xí)滑動變阻器時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆芯來制作，將導(dǎo)線連接在鉛筆芯上，通過不斷滑動導(dǎo)線，要求學(xué)生仔細觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數(shù).教師還可以利用學(xué)生常見的飲料瓶，為學(xué)生展示音調(diào)高低的規(guī)律.如果將實驗與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生濃烈的探究實驗原理的強烈愿望.（2）設(shè)計與生活緊密聯(lián)系的物理實驗.在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，實驗器材大多是學(xué)校購買的專業(yè)器材，通常與學(xué)生的生活距離比較遠，因而學(xué)生容易感到枯燥，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的實驗就可以大大改善這種狀況.比如，當學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)換和傳輸”的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出模擬生活實驗，用一節(jié)電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當導(dǎo)線接通之后，閉合開關(guān)就能觀察到小燈泡亮了，這說明能量發(fā)生了轉(zhuǎn)換.
總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學(xué)同生活緊密聯(lián)系起來，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相連的物理學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.
參考文獻：
[1] 溫寧花，萬海青，曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調(diào)的是“教”的設(shè)計；導(dǎo)學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計。通過設(shè)計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
但事實上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。
誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化
有些教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。首先這是對“問題”和“習(xí)題”兩個概念認識不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學(xué)習(xí)目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達成學(xué)習(xí)目標，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”，所以，他們在設(shè)計時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。
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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設(shè)計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計缺乏開放性。由于設(shè)計的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會整合課程資源，對教材進行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學(xué)習(xí)頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計的結(jié)果會阻礙學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化
一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復(fù)備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關(guān)重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。
導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個學(xué)生，也就是既要解決好N個學(xué)生的問題，還要 N=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。
避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進行集體研討下的個性化設(shè)計，在進行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行分層次設(shè)計。即前面所說的分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計達標檢評等。這樣設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。
這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計一個學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用
總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是為了更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)當關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[J].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.
1.將預(yù)習(xí)真正提到高度，并可以落到實處。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求先預(yù)習(xí)再上課，教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，利用使用說明和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對課本進行預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，同時把預(yù)習(xí)中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。
和以往只是口頭提倡預(yù)習(xí)相比，這些設(shè)計給學(xué)生提供了明確的預(yù)習(xí)要求和具體內(nèi)容、步驟，所以有利于學(xué)生有方向的進行課前的自主學(xué)習(xí)。特別是初中物理知識與生活密切相關(guān)，我們把一些學(xué)生隨手就能做的小實驗、生活現(xiàn)象的分析放在預(yù)習(xí)要求當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高了教師備課的針對性。
老師備課要備教材、備學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于做好備學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師要批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，由于在課前教師通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容是普遍存在的問題，哪些內(nèi)容是個別學(xué)生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生大面積的參與，有利于提高主動學(xué)習(xí)的意識。
使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂要讓學(xué)生充分參與，為此以小組為單位對座位進行了調(diào)整，然后課堂上的主要程序首先是以組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題為核心對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，帶著個人對問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動參與其中的興趣。然后課堂上以學(xué)生展示、點評，老師引導(dǎo)、點撥的形式進行學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言相比，學(xué)生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學(xué)的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學(xué)習(xí)，能有效提高每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。
二、教學(xué)中存在的問題
1.預(yù)習(xí)不到位，嚴重影響新的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)不到位，會直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn)。
預(yù)習(xí)不到位有兩個原因，一方面沒有給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。查閱資料發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比較成功的學(xué)校大多是住宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校時間較長，比較好安排學(xué)生預(yù)習(xí)時間以及老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在我們實施教學(xué)改革的開始，大家都極其重視預(yù)習(xí)問題，因為它是采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的非常重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)能否成功的前提和依托。但是因為課時有限，學(xué)生在學(xué)校的時間有限，預(yù)習(xí)只能讓學(xué)生課后回家完成，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，并且?guī)组T課都會留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生分配給每一科的預(yù)習(xí)時間也有限，所以實際的預(yù)習(xí)效果并不好。
另一方面，針對物理這一學(xué)科，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往不好把握。物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過探究分析獲得，所以一些內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒有深度，比如物態(tài)變化、光的反射、折射等章節(jié)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂討論展示環(huán)節(jié)就不可能觸及本節(jié)課的核心問題。要知道預(yù)習(xí)絕對不是只讓學(xué)生事先了解概念和結(jié)論，如果不能讓學(xué)生體會知識的形成過程，不能讓學(xué)生體會“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題”，那么反而容易誤導(dǎo)學(xué)生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復(fù)訓(xùn)練，不易培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)。
2.合作探究是否真正有效。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有兩個渠道，一個是課堂教學(xué)中，有一個很重要的環(huán)節(jié)就是小組10分鐘左右的合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組針對課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑。
三、幾點反思
1.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式確實有它明顯的優(yōu)勢，給開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的思路，這種教學(xué)方式中，對老師提出了更高的要求，不僅要預(yù)設(shè)及掌控以學(xué)生為主的課堂，還要對學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，編制的導(dǎo)學(xué)案需要站在學(xué)生的角度，思考如何能真正達到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個教學(xué)程序而沒有其實質(zhì)，那么它的優(yōu)勢反而會變?yōu)槿鮿荨?/p>
2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不僅僅是課堂教學(xué)形式的變化，它對教學(xué)的要求是一個整體的變化，可以說是一環(huán)扣一環(huán)，比如評價方式、作業(yè)的形式等，只有每一個環(huán)節(jié)都有了保證，教學(xué)的高效性、學(xué)生的自主性才能有效地發(fā)揮出來。
3.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)新課程標準的要求，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中，如何能將這種科學(xué)探究的思想融入到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是很值得我們研究的。
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、重點、難點，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學(xué)生實際認真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運動，運用導(dǎo)語、演示實驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當情景，引起學(xué)生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進行抽象歸納、猜想，設(shè)計驗證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進行理論或?qū)嶒炋骄?，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對學(xué)生在探究的過程中個別疑點，及時組織學(xué)生（前、后、左、右四個同學(xué)分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu).
7 知識拓展，創(chuàng)造運用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
為了徹底理順教學(xué)關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，找準課堂教學(xué)改革的突破口，我們構(gòu)建和形成了具有“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗，強調(diào)實效”特征的“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。這一模式對于彰顯“先學(xué)后教”構(gòu)建高效活力課堂具有實踐價值。
一、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂思想文化和行為文化
（一）構(gòu)建“以生為本，關(guān)注參與，重視體驗，強調(diào)實效”的課堂思想文化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生知識、經(jīng)驗的獲取主要在于學(xué)生主動思考、親身體驗和自覺構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)也不是學(xué)生被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學(xué)模式要實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”徹底轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和“學(xué)比教更重要”的教學(xué)核心思想觀念，高度關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自覺獲取知識的過程體驗與成功快樂。
（二）構(gòu)建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化
行為習(xí)慣是行為文化的重要體現(xiàn)。養(yǎng)成有為、有序、有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要教師相信學(xué)生、依靠學(xué)生?！拔瀛h(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，能夠通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)（情境）的設(shè)計融合學(xué)生獨立思考、互動合作（協(xié)作）、展示交流（會話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有為、有序、有效，并成為一種習(xí)慣。
二、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計與實踐
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于多課型觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個環(huán)節(jié)和“自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在學(xué)案引導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)基本環(huán)節(jié)和課型設(shè)計要求
1.“自主解疑”環(huán)節(jié)。通過先期編制的導(dǎo)學(xué)案，教師出示課時學(xué)習(xí)需要學(xué)生解決的目標化問題，發(fā)動學(xué)生通過領(lǐng)悟目標、自主學(xué)習(xí)（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決基礎(chǔ)性問題（淺性問題），并標注記錄自學(xué)中的疑難問題。
2.“合作探究”環(huán)節(jié)。在個體獨立學(xué)習(xí)和深入思考的前提下，發(fā)動學(xué)生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心要點，解決核心問題（深層次問題）。
3.“展示交流”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生對課時學(xué)習(xí)任務(wù)中具有訓(xùn)練思維價值的問題進行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實自我觀點。
4.“演練反饋”環(huán)節(jié)。組織學(xué)生開展三練，即雙基練、知能練、創(chuàng)新練。題型題目要有針對性，突出層次性，加強創(chuàng)新性，以期學(xué)生能學(xué)以致用。
5.“鞏固拓展”環(huán)節(jié)。借助導(dǎo)學(xué)案或多媒體手段適度引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活事件、事例或問題引導(dǎo)學(xué)生分析評價，解決關(guān)聯(lián)問題，達到開闊視野、升華思想的目的。
6.“自主學(xué)習(xí)課”?；谂囵B(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決基礎(chǔ)性問題的需要而設(shè)定的一種課型。學(xué)生通過個體獨立學(xué)習(xí)能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性、指導(dǎo)性和可控性。
7.“展示交流課”?；跇?gòu)建學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”，形成師生間、學(xué)生間信息互動交流平臺，實現(xiàn)師生達成知識共生共享，解決有深度、有廣度、有價值問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師或?qū)W生提出有思考價值的問題，通過同伴爭論、思想交換、、尋找方法，最后得出結(jié)論。該課型關(guān)注學(xué)生認知的生成性和問題解決的開放性。
8.“檢測鞏固課”。基于檢測教與學(xué)的有效性，解決學(xué)生個體需求差異，避免重復(fù)訓(xùn)練、作業(yè)負擔過重問題的需要而設(shè)定的一種課型。教師要為學(xué)生精選適合其發(fā)展的個性化試題（問題），引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，達到課程標準要求。
（二）教學(xué)模式的實踐運作和教師教學(xué)的“入格”
“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐要體現(xiàn)和追求“四主”和“四最”，即“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線”和“最大化學(xué)生活動，最小化教師講解，最優(yōu)化內(nèi)化過程，最精化當堂訓(xùn)練”。只有這樣才能使教學(xué)活動達到一種理想的狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中實踐“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最初階段，要求教師必須基于實踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實踐的過程分成“三步走”，即“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)課）—學(xué)案引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)（展示交流課）—學(xué)案引領(lǐng)演練拓展學(xué)習(xí)（檢測鞏固課）”。在一節(jié)課45分鐘的有限時間內(nèi)完成特定教學(xué)任務(wù)時，三種課型可課課相連，五個環(huán)節(jié)可環(huán)環(huán)相扣，亦可有側(cè)重地選擇某一種課型、某三四個環(huán)節(jié)完成特定教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)齊備、課課齊全的評課標準。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容進行選擇，關(guān)鍵看其是否落實了課程標準，是否達成了教學(xué)目標，是否形成了意義建構(gòu)。
三、“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐探究中的注意事項
（一）導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)用質(zhì)量是關(guān)鍵
由于導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的適合自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方案，是對教材的二度創(chuàng)作，所以要經(jīng)歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調(diào)整才能生成應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過程中，教師要在課前、課中和課后及時進行指導(dǎo)和查閱。
（二）取消傳統(tǒng)作業(yè)形式，實施開放式作業(yè)旨在減負
傳統(tǒng)作業(yè)形式一般在一堂課結(jié)束后由教師布置給學(xué)生，容易加重學(xué)生課后負擔。實施“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生課前和課中自主獨立、合作探究過程中解決的問題和當堂訓(xùn)練都可視為學(xué)生的作業(yè)，不必拘泥于課后。
（三）設(shè)立自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組便于組織操作
構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織管理和運行操作的核心所在。小組化學(xué)習(xí)共同體一般分為若干個自主學(xué)習(xí)小組（每組由異質(zhì)學(xué)生4至6人組成）和一個高效科研小組（由學(xué)科特長生5至6人組成）兩類。通過自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同伴互助、互查、互促、互動真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)小組的橫向展評交流和高效科研小組的攪動、帶動真正激發(fā)課堂活力?？尚行缘目己伺c激勵機制成為小組學(xué)習(xí)的外部動力和保障。
四、結(jié)束語
沒有十全十美的教學(xué)模式，也沒有一成不變的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿都要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)，其實踐必然經(jīng)歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環(huán)三課”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不例外。在課堂教學(xué)革新的起步階段，教學(xué)需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實踐的檢驗和教師的不斷創(chuàng)新與完善，教學(xué)需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學(xué)模式的束縛；當教師的教學(xué)更加遵循教育規(guī)律、更加符合學(xué)生需求、更加符合課程標準、更加運用自如的時候，教學(xué)需要教師在模式上“升格”，即教學(xué)不再需要模式桎梏，教改進入理想狀態(tài)。這正是我們追求的境界。
參考文獻：
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[2]郭振有.研討蔡林森教育思想 深化教育教學(xué)改革[N].中國教育報，2012-12-12.
[3]余文森.杜郎口模式也要完善與發(fā)展[N].中國教育報，2010-9-24.
1 半導(dǎo)體物理學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性和迫切性
傳統(tǒng)半導(dǎo)體物理學(xué)的主要內(nèi)容包含半導(dǎo)體的晶格結(jié)構(gòu)、半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)、雜質(zhì)和缺陷能級、載流子的統(tǒng)計分布、非平衡載流子及載流子的運動規(guī)律、p―n結(jié)、異質(zhì)結(jié)、金屬半導(dǎo)體接觸、表面及MIS結(jié)構(gòu)等半導(dǎo)體表面和界面問題以及半導(dǎo)體的光、熱、磁、壓阻等物理現(xiàn)象[4]。但是近年來半導(dǎo)體物理發(fā)展迅猛，新現(xiàn)象、新理論、新的研究領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。上世紀50～60年代，屬于以固體能帶理論、晶格動力學(xué)理論、金屬―半導(dǎo)體接觸理論、p-n結(jié)理論和隧道效應(yīng)理論為主的晶態(tài)半導(dǎo)體物理時代；70～80年代則形成半導(dǎo)體超晶格物理、半導(dǎo)體表面物理和非晶態(tài)半導(dǎo)體物理三足鼎立的格局；90 年代以后，隨著多孔硅、C60以及碳納米管、納米團簇、量子線與量子點微結(jié)構(gòu)的興起，納米半導(dǎo)體物理的研究開始出現(xiàn)并深化；現(xiàn)在，以GaN為主的第三代半導(dǎo)體、有機聚合物半導(dǎo)體、光子帶隙晶體以及自旋電子學(xué)的研究，使半導(dǎo)體物理研究進入一個新的里程[5]。
半導(dǎo)體物理學(xué)是材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）的核心專業(yè)課程，是太陽能電池原理等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它是一門理論性較強同時又和實踐密切結(jié)合的課程。要透徹學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理學(xué)，既要求有較強的數(shù)學(xué)功底，熟悉微積分和數(shù)理方程；又要求有深厚的物理理論基礎(chǔ)，需要原子物理、統(tǒng)計物理、量子力學(xué)、固體物理等前置課程作為理論基礎(chǔ)。由于材料科學(xué)工程（光伏方向）培養(yǎng)目標側(cè)重于培養(yǎng)光伏工程專業(yè)技術(shù)人才，而不是學(xué)術(shù)型的研究人才，在課程設(shè)置方面有自己的獨特要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理之前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)物理方程、量子力學(xué)、固體物體、統(tǒng)計物理等專業(yè)課程，所以理論基礎(chǔ)極其薄弱，這給該門課程的教學(xué)帶來極大的困難和挑戰(zhàn)。而且半導(dǎo)體物理的理論深奧，概念多，公式多，涉及知識范圍廣，理論推導(dǎo)復(fù)雜，沿用“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，直接的結(jié)果就是課程教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍被動。面對發(fā)展迅猛的半導(dǎo)體物理和目前教學(xué)現(xiàn)狀，如果不對“教師講、學(xué)生聽”的半導(dǎo)體物理學(xué)的課堂教學(xué)模式進行改革，難以跟上形勢的發(fā)展。為此教師要在半導(dǎo)體物理學(xué)教學(xué)中采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在半導(dǎo)體物理課程教學(xué)中的實施過程
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式由“學(xué)、教、練、評”四個模塊構(gòu)成?！皩W(xué)”，就是學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，通過自學(xué)掌握所學(xué)內(nèi)容?！敖獭保褪墙處熤v重點、難點、講思路等?！熬殹?，就是通過課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)相結(jié)合，檢驗學(xué)習(xí)效果?！霸u”，就是通過教師點評方式矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革絕不是一蹴而就的課堂教學(xué)形式的簡單改變，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)模式的總體目標確定、教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂教學(xué)過程的實施。
2.1 半導(dǎo)體物理學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式總體目標的確定
半導(dǎo)體物理學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的總體目標是：以材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）人才培養(yǎng)方案和半導(dǎo)體物理學(xué)課程教學(xué)大綱依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)課堂的師生互動和生生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出學(xué)生的思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；針對學(xué)生的不同需求，實行差異化教學(xué)，面向全體，分層實施。
2.2 根據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建合理有效的教學(xué)內(nèi)容
半導(dǎo)體物理學(xué)的教材種類較多，經(jīng)典教材包括：黃昆、謝希德主編的《半導(dǎo)體物理》（科學(xué)出版社出版）；葉修良主編《半導(dǎo)體物理學(xué)》（高等教育出版社出版）；劉恩科、朱秉生主編《半導(dǎo)體物理學(xué)》（電子工業(yè)出版社出版）。該校教研組經(jīng)過認真分析，選擇劉恩科主編的《半導(dǎo)體物理學(xué)》第7版作為教材，該書內(nèi)容極其豐富，全書共分13章，前五章主要講解晶體半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)、電子的能帶、載流子的統(tǒng)計分布、半導(dǎo)體的導(dǎo)電性、非平衡載流子理論等基礎(chǔ)知識，第6章講PN結(jié)理論，第7章講金屬和半導(dǎo)體的接觸性能、第8章講半導(dǎo)體的表面理論、第9章講半導(dǎo)體的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，第10、11、12章講解半導(dǎo)體的光學(xué)性質(zhì)、熱電性質(zhì)、磁和壓電效應(yīng)，第13章講解非晶態(tài)半導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；該教材理論性很強，有很多繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要真正掌握教材所講內(nèi)容，需要深厚的數(shù)學(xué)功底和物理理論功底。該校材料科學(xué)工程專業(yè)（光伏方向）立足于培養(yǎng)光伏工程的應(yīng)用型人才，學(xué)生理論功底較為薄弱，故我們對理論推導(dǎo)不做過高的要求，但對推導(dǎo)的結(jié)果要形成定性的理解。具體要求學(xué)生掌握半導(dǎo)體物理學(xué)的基本理論、晶體半導(dǎo)體材料的基本結(jié)構(gòu)、半導(dǎo)體材料基本參數(shù)的測定方法。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，我們確定的主要理論教學(xué)內(nèi)容有：（1）半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)；（2）半導(dǎo)體中的雜質(zhì)和缺陷能級；（3）半導(dǎo)體中載流子的統(tǒng)計分布；（4）半導(dǎo)體的導(dǎo)電性；（5）非平衡載流子理論；（6）PN節(jié)；（7）金屬和半導(dǎo)體接觸；（8）半導(dǎo)體表面理論。對半導(dǎo)體的光學(xué)性質(zhì)、熱電性質(zhì)、磁和壓電效應(yīng)以及非晶態(tài)半導(dǎo)體不做要求。在課程實踐方面我們開設(shè)四個實驗：（1）半導(dǎo)體載流子濃度的測定；（2）少數(shù)載流子壽命的測量；（3）多晶硅和單晶硅電阻率的測量；（4）PN節(jié)正向特性的研究和應(yīng)用。
2.3 立足學(xué)生實際精心編寫導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)學(xué)案”是我們指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對每個教學(xué)內(nèi)容都精心編寫了“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”主要包括每章節(jié)的主要內(nèi)容、課程重點、課程難點、基本概念、基本要求、思考題等六個方面的內(nèi)容。以“半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)”為例，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案如下：
2.3.1 本節(jié)主要內(nèi)容
原子中的電子狀態(tài)：
（1）玻耳的氫原子理論；（2）玻耳氫原子理論的意義；（3）氫原子能級公式及玻耳氫原子軌道半徑；（4）索末菲對玻耳理論的發(fā)展；（5）量子力學(xué)對半經(jīng)典理論的修正；（6）原子能級的簡并度。
晶體中的電子狀態(tài)：
（1）電子共有化運動；（2）電子共有化運動使能級分裂為能帶。
半導(dǎo)體硅、鍺晶體的能帶：
（1）硅、鍺原子的電子結(jié)構(gòu)；（2）硅、鍺晶體能帶的形成；（3）半導(dǎo)體（硅、鍺）的能帶特點
2.3.2 課程重點
（1）氫原子能級公式，氫原子第一玻耳軌道半徑，這兩個公式還可用于類氫原子。（今后用到）
（2）量子力學(xué)認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數(shù)來描述，經(jīng)典意義上的軌道實質(zhì)上是電子出現(xiàn)幾率最大的地方。電子的狀態(tài)可用四個量子數(shù)表示。
（3）晶體形成能帶的原因是由于電子共有化運動。
（4）半導(dǎo)體（硅、鍺）能帶的特點：
①存在軌道雜化，失去能級與能帶的對應(yīng)關(guān)系。雜化后能帶重新分開為上能帶和下能帶，上能帶稱為導(dǎo)帶，下能帶稱為價帶。
②低溫下，價帶填滿電子，導(dǎo)帶全空，高溫下價帶中的一部分電子躍遷到導(dǎo)帶，使晶體呈現(xiàn)弱導(dǎo)電性。
③導(dǎo)帶與價帶間的能隙（Energy gap）稱為禁帶（forbidden band），禁帶寬度取決于晶體種類、晶體結(jié)構(gòu)及溫度。
④當原子數(shù)很大時，導(dǎo)帶、價帶內(nèi)能級密度很大，可以認為能級準連續(xù)。
課程難點：原子能級的簡并度為（2l+1），若記入自旋，簡并度為2（2l+1）；注意一點，原子是不能簡并的。
基本概念：電子共有化運動是指原子組成晶體后，由于原子殼層的交疊，電子不再局限在某一個原子上，可以由一個原子轉(zhuǎn)移到另一個原子上去。因而，電子將可以在整個晶體中運動，這種運動稱為電子的共有化運動。但須注意，因為各原子中相似殼層上的電子才有相同的能量，電子只能在相似殼層中轉(zhuǎn)移。
基本要求：掌握氫原子能級公式和氫原子軌道半徑公式；掌握能帶形成的原因及電子共有化運動的特點；掌握硅、鍺能帶的特點。
思考題：（1）原子中的電子和晶體中電子受勢場作用情況以及運動情況有何不同，原子中內(nèi)層電子和外層電子參與共有化運動有何不同。（2）晶體體積的大小對能級和能帶有什么影響。
2.4 以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)
當前社會已經(jīng)進入了科學(xué)化、自動化、信息化時代，隨著高校進行娛樂素質(zhì)教育的同時，同學(xué)們的休閑時間增多，豐富多樣的體育活動必然成為同學(xué)們提高生活質(zhì)量滿足自我需要的高級精神享受和追求。隨著同學(xué)們個性化的不斷發(fā)展進步，同學(xué)們對體育內(nèi)容、手段和方法，提出了多樣化的要求。通過在娛樂中運動，達到更好的完善自身、改造自我、適應(yīng)社會需要的目的。體育舞蹈的作用是多方面的，它有很強的競技性、觀賞性和參與性。由于它不受年齡、性別、體制、系別、時間及場地的限制，因此，同學(xué)們抱著不同的目的參與到體育舞蹈中來，或為凈化心靈、陶冶情操；或為健身娛樂、醫(yī)療治??；或為社會交往獲取信息等。高校學(xué)生掌握了體育舞蹈方面的知識，不但使之終身受益，還有助于培養(yǎng)新一代人才的社會交往能力，同時在學(xué)生步入社會后，還可以帶動全民體育的開展。
2 高校體育舞蹈教學(xué)的課程安排
體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容要豐富要注重基礎(chǔ)，突出精華。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)把體育舞蹈的簡單舞種（如慢三步舞、中四步舞等）作為教學(xué)的基本內(nèi)容。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。體育舞蹈教學(xué)的課程安排及教學(xué)內(nèi)容如下（見表1）：
3 高校體育舞蹈教學(xué)的課程特點
首先，由于體育舞蹈是由兩大類十種舞組成的，內(nèi)容較多，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生具體的情況，恰當合理地選擇教材和運用教法，因人施教。教材內(nèi)容一般應(yīng)由易到難，由簡到繁。動作速度由慢到快，先學(xué)習(xí)單動作再進行組合動作練習(xí)。先個人練習(xí)再進行兩個人的配合練習(xí)。較復(fù)雜的動作先分解教學(xué)再完整練習(xí)。
其次，在教學(xué)中重視教師的自身表現(xiàn)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這對學(xué)生獲得體育舞蹈美的直觀感受有著重要的作用。
第三，應(yīng)重視體育舞蹈舞姿的訓(xùn)練。舞姿是體現(xiàn)舞蹈美的最重要因素，因為舞姿是反映舞蹈者氣質(zhì)和舞蹈修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它直接給人以美感，所以重視體育舞蹈舞姿的訓(xùn)練，掌握正確的舞姿是學(xué)習(xí)好體育舞蹈的前提。
第四，應(yīng)重視基本舞步的教學(xué)。掌握正確的基本舞步是跳好體育舞蹈的核心。因為各種體育舞蹈都是由不同的基本舞步構(gòu)成的，所以在教學(xué)中一定要重視基本舞步的教學(xué)，使學(xué)生在掌握正確的基本舞步的基礎(chǔ)上，能較快的掌握更復(fù)雜的舞步。
第五，在教學(xué)中應(yīng)充分利用音樂伴奏。在體育舞蹈教學(xué)中所選配的音樂在性質(zhì)、節(jié)奏、速度等方面與所學(xué)習(xí)的舞種要和諧一致，以利于培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和激發(fā)其動作的表現(xiàn)力。無論單個舞步、組合舞步或綜合舞步練習(xí)在初配音樂時，教師可同時輔以節(jié)拍口令。
第六，在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。通過提問、相互觀摩、評議及編舞等組織手段，以培養(yǎng)學(xué)生的講解、示范、觀察、分析、糾正錯誤及編排簡單舞步組合的能力。
4 結(jié)論
體育舞蹈運動的過程，是一個追求美、創(chuàng)造美、實現(xiàn)美的過程，參加者在活動中可以表現(xiàn)美、欣賞美、獲得美的享受。并且作為一種有機性刺激手段，能使舞蹈者在美的旋律中達到最佳的心理狀態(tài)，在輕松自如的舞步中抒發(fā)內(nèi)心的感情，使生活既豐富又充實，使學(xué)生得到心理與生理的平衡，從而使身心得以健康發(fā)展。體育舞蹈作為一種休閑之余的有益活動，有助于個體參與群體，滿足同學(xué)們社會交往的需要，從而增加了獲得各種有益信息的機會，也豐富了校園的文化生活。
體育舞蹈具有同學(xué)需要的多種功能，即：健身功能、娛樂功能、醫(yī)療功能、交往功能。在高校健身運動中起了不可替代的作用。因此，學(xué)生們需要它，高校也需要它。隨著社會的變革，學(xué)校體育教育正向多功能方向發(fā)展。體育概念的內(nèi)涵不斷擴大，它需要不斷地注入時代的新內(nèi)容，學(xué)校體育教育不僅是教育人、培養(yǎng)人的重要渠道，而且是豐富人類文化和精神生活，完善人自身的重要手段。因此，在我們學(xué)院開設(shè)體育舞蹈課程有著豐富校園文化生活、愉悅身心、激感、促進人際交往、強身健體、提高學(xué)生欣賞美、展現(xiàn)美的能力等有百利而無一害的重要意義。
參考文獻
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［2］ 王琛.高校體育舞蹈課程探析［J］.新西部,2011,05.
一、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究”在具體實施過程中的主要作用體現(xiàn)在以下兩個方面，即：其一，該教學(xué)模式以科學(xué)探究為核心，有效對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進行全面的改進，將學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)過程中，對于具體問題的發(fā)現(xiàn)、自主探究等認知活動進行合理的展現(xiàn)，促使學(xué)生在問題思考的過程中，從“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力；其二，學(xué)案的基本作用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，合理地利用學(xué)案對于在教學(xué)過程中實現(xiàn)良好的師生互動具有一定的促進作用，學(xué)案能夠正確指引學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，學(xué)案是有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主探究精神的關(guān)鍵，最終達到理想的教學(xué)效果。
二、高中物理教學(xué)過程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施
（一）適當進行探索性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，進而有效增強探究式教學(xué)效果
高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實施的過程中，需要有效針對學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)水平及其自身的特征，在學(xué)生已有的知識與技能的基礎(chǔ)上，教師進行具體課題的研究，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決，通過科學(xué)的情景探究來尋找物理知識的基本規(guī)律。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動地參與到探究性教學(xué)情境中，進而較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
教師在進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，需要針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的知識水平，提出具有探索性特征的問題，使學(xué)生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結(jié)合，從中有效思考問題的答案。
（二）高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中需要適當?shù)嘏c生活化實驗相結(jié)合
高中物理教學(xué)過程中，需要通過現(xiàn)實的生活情境有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對物理規(guī)律進行全面的掌握。所以，教師在進行物理教學(xué)活動設(shè)計的過程中，需要采取合理的方式積極指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，有效地與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從中深入領(lǐng)會物理學(xué)的基本規(guī)律。
在整個教學(xué)模式設(shè)計過程中，需要適當?shù)嘏c生活化實驗相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)過的物理知識與原理，針對不同的生活場景對實驗方案進行有效的明確，在不同的條件下對具體的物理量進行確定，最終針對實驗過程得出科學(xué)的實驗結(jié)論。學(xué)生對不同條件下物理實驗進行全面的思考與總結(jié)，從中有效得出物理知識的基本規(guī)律。
三、高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要將理論與實踐相結(jié)合
對于高中生而言，對于實際生活中所遇到的問題，有時可以通過理論教學(xué)來提升學(xué)生的教學(xué)效果，但并非任何教學(xué)過程都要采取此方式來達到理想的教學(xué)目標。教師利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生自主地從現(xiàn)實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決。在整個教學(xué)過程中，有效結(jié)合學(xué)案的基本作用，全面促使學(xué)生積極、主動地參與到探究性教學(xué)情境中，進而良好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
新課改背景下的高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)，在教學(xué)活動中需要有效將物理理論知識與具體的實踐操作相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者將具體的知識有效地應(yīng)用于實踐操作中，進而合理有效地對現(xiàn)實生活中所面臨的問題進行全面解決，最終促使學(xué)習(xí)者在自主探究選擇、實踐的過程中，通過教師正確的指導(dǎo)，對具體的問題進行有效的解決。
高中物理教學(xué)過程中存在諸多的問題，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)目的未達到理想的效果。在這種情形下，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行合理的改進。所以，在高中物理教學(xué)過程中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在具體實踐的過程中與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探究能力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效促使學(xué)生喜愛上物理這門抽象的學(xué)科。該教學(xué)模式主要是以探究教學(xué)為核心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，對問題進行積極的思考，進而有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，達到理想的教學(xué)效果。
一、努力使課堂教學(xué)氣氛更加寬松，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環(huán)境，強調(diào)了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據(jù)我們的教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，它有利于鼓勵學(xué)生更加大膽地參與到學(xué)習(xí)中來，讓自己的學(xué)習(xí)心態(tài)更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，智力得不到最大程度的發(fā)掘，更不會迸發(fā)智慧的火花。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當著力營造和諧舒適的課堂環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
若想實現(xiàn)良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)當具備正確的態(tài)度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優(yōu)雅大方的舉止，英語表達要流利，發(fā)音要純正，進行規(guī)范而漂亮的書寫，在版面的設(shè)計上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要更加注重趣味性的增強和啟發(fā)性的應(yīng)用。
二、歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識
中學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都采用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的歌曲或歌謠進行教學(xué)，并加以動作表演。
三、畫中樂，在涂、畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣
低年級學(xué)生性格活躍、開朗，但穩(wěn)定性、專注性差，因此，在教學(xué)中我不僅僅鍛煉學(xué)生的“動嘴說”，還讓學(xué)生“動手畫”，如用水筆涂風(fēng)景，用簡筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學(xué)生們在涂畫中，與同伴團結(jié)合作，相互交流，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
四、情境體驗，在交流中創(chuàng)造性使用知識
在教學(xué)中，不可能將真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對話的內(nèi)容。簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時能全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不再困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗，并急于運用學(xué)會的單詞。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內(nèi)容的理解。
“導(dǎo)學(xué)案”是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為“導(dǎo)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。 “導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負擔。編制“導(dǎo)學(xué)案”的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
二、把“導(dǎo)學(xué)案”編制成“新教案”
編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的時候不時受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，這樣的“導(dǎo)學(xué)案”，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”； “導(dǎo)學(xué)案”的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。
三、把“學(xué)習(xí)目標”定位在“教學(xué)目標”
“學(xué)習(xí)目標”的制定要關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；作為“學(xué)習(xí)目標”，是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標。在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。但是，有些教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標照搬到“導(dǎo)學(xué)案”上來充當“學(xué)習(xí)目標”。由于“教學(xué)目標”是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質(zhì)是無效互動，沒有真正的“學(xué)習(xí)目標”，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。所以，在具體設(shè)計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標。此外，“學(xué)習(xí)目標”要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實現(xiàn)。
四、把“自主學(xué)習(xí)”等同于“放任自流”
有些教師可能認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”， 出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。
教師實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中要做好以下工作：（1）．把目標交代清楚。 （2）．教師一定要進行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進行二次備課。（3）．教師與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。（4）．對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。
五、重視“顯性目標”，輕視“隱性目標”
知識目標和能力目標是寫在“導(dǎo)學(xué)案”上的，屬“顯性目標”，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標和意志目標是“隱性目標”，不能寫在“導(dǎo)學(xué)案”上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用“導(dǎo)學(xué)案”，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。
六、重視“講評”，輕視“探究”
有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時 習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出 問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問 題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可 以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
七、重視“學(xué)生互動交流”，忽視“獨立的思考和自主訓(xùn)練”
很多學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂上，熱衷于互動交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中必須強化學(xué)生獨立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：（1）.把自學(xué)、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓 學(xué)生自學(xué)自查后，再進行討論交流。（2）.強化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準確性，用板演促進學(xué)生認真獨立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。（3）.對“導(dǎo)學(xué)案”要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。（4）.要有階段性糾錯措施，促進每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
背景：深圳市于2012年9月開始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級結(jié)束時進行學(xué)業(yè)水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。
所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標要求、學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗、集體設(shè)計編寫的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時進行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書面的助學(xué)方案。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)（體系），實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行的一些教學(xué)實踐研究。
一、學(xué)案的設(shè)計
1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎(chǔ)上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力、認識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時的學(xué)習(xí)目標要求、重難點、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當堂達標檢測練習(xí)題、知識拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、提高興趣、增強學(xué)生自學(xué)能力、減輕負擔的目的。在學(xué)案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：
（1）目標化原則
學(xué)習(xí)目標：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。
（2）時間化原則
時間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫一個學(xué)案，避免幾個小節(jié)的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案。
（3）問題化原則
學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識的簡單羅列，而是根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際認知水平、能力和生活經(jīng)驗，設(shè)計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。
（4）方法化原則
學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示、點撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計教師如何教，而且需要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋、精心設(shè)計，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（5）參與化原則
全員參與：在學(xué)案設(shè)計中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機會，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機會，并鍛煉學(xué)生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。
（6）梯度化原則
達標檢測：為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。
2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)不同班級學(xué)生的認識水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補充，以求不斷完善。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施
在具體操作上，每一節(jié)課時，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標、教材特點、學(xué)生的實際認知能力和需求、當?shù)氐纳顚嶋H，多層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問題，全班學(xué)生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標，內(nèi)容全面，重難點突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機會，讓整個學(xué)生群體都能動起來，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機會，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學(xué)展示―達標導(dǎo)學(xué)―達標檢測―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實驗學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。
1.前提補償
教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識點的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。
2.自學(xué)展示
學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問題對課文進行學(xué)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中到處巡視觀察，進行適當?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺上展示演講，上臺學(xué)生講得不當（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要適時地進行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問的內(nèi)容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識點逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識，提高學(xué)習(xí)效率。
3.達標導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵點及學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學(xué)中的疑惑展開討論交流，與老師及同學(xué)展開辯論，發(fā)表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學(xué)生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所討論的問題進行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識點有機地結(jié)合起來，整理出富有邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)和知識程序。討論過程要發(fā)揮實效性，教師要及時關(guān)注每個小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學(xué)生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4.達標檢測
一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標的落實及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學(xué)生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學(xué)生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準備。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，并根據(jù)檢測情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。
5.矯正深化
教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點、尋找知識間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)或者對所學(xué)內(nèi)容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生飛躍。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢
通過四個多學(xué)年的教學(xué)實踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢：
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑
學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識教學(xué)的目的，提高課堂效率
學(xué)案，有明確的教學(xué)目標，有圍繞目標而設(shè)置的問題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點撥，都能有效落實學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負擔，實現(xiàn)減負增效，提高學(xué)習(xí)效果
學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學(xué)生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學(xué)習(xí)效果也提高了。
4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣
在印制學(xué)案時，按照進度做好順序編號，課后要求學(xué)生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時，知識的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識，以達到知識學(xué)習(xí)的長期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會考總復(fù)習(xí)時，還拿出初一時使用過的學(xué)案來復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來復(fù)習(xí)。
5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結(jié)。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強烈，參與度較高。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足
1.由于部分學(xué)生始終認為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時間進行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上?！扒疤嵫a償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環(huán)節(jié)的實施起到了很大的阻礙作用。
2.使用“學(xué)案”時，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學(xué)聊天。
3.在達標導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個別學(xué)生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當?shù)妮o導(dǎo)、點撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。
4.在教學(xué)過程中，由于時間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
5.部分學(xué)生過于依賴學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。
6.七年級學(xué)生至少需要一個月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級、不同班級的實際學(xué)情進行靈活取舍。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)減負增效，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.
