時間：2022-09-28 17:20:27
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教學(xué)生成的全稱應(yīng)是“課堂動態(tài)生成教學(xué)”，即課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，是師生、學(xué)生與學(xué)生、教師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素間，相互促進知識與能力、思維與習(xí)慣等發(fā)展的過程。閱讀課堂的生成性要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師應(yīng)把每堂課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成課堂。教學(xué)生成實際是師生共同成長的歷程。
在閱讀課堂教學(xué)中，我們每位教師都會遇到許多生成性資源，只不過沒有當(dāng)作課堂教學(xué)資源進行開發(fā)利用罷了。閱讀課堂教學(xué)生成的表現(xiàn)形式有以下三種：1. 學(xué)生質(zhì)疑；2. 學(xué)生或教師的出錯；3. 突發(fā)事件。針對以上提到的閱讀課堂的生成性資源，教師應(yīng)該從以下幾個方面著手：
一、巧用學(xué)生質(zhì)疑，催發(fā)有效生成
在閱讀課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑可以促使教師更好地水到渠成地使用提問法。如筆者在教學(xué)《背影》時有學(xué)生提出“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我不會只是在車上流淚，我一定要親自去買橘子。”而有學(xué)生卻說 “要是朱自清去買橘子，那我們還會看到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”對兩種意見，同學(xué)們各執(zhí)己見。此時，我想學(xué)生的爭執(zhí)已遠遠不是語文范疇的問題了。想起明天有作文課，于是，我布置了課后作業(yè)：“回家查資料，明天舉行辯論會――朱自清該不該自己去買橘子。要用道理和事例來證明你的觀點?！?/p>
以上就是教師巧妙利用學(xué)生的質(zhì)疑而改變教案的過程。其實，教師在教學(xué)設(shè)計中，根本沒有舉行什么辯論會的計劃，只不過是針對學(xué)生在閱讀課堂中的問題生成的一次有效、有價值的利用罷了。而恰恰是這一問題生成的利用成了全文講解中最有創(chuàng)新最出彩的部分。
二、正視學(xué)生的出錯，提煉生成
人非圣賢，孰能無過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤很正常，教師如果能把學(xué)生的“錯誤”視為不可多得的可利用的教學(xué)資源，順?biāo)浦?，很可能達到以謬求真的效果。
筆者曾觀摩到這樣的課堂教學(xué)。此教師教學(xué)《這條小魚在乎》一文時，她讓學(xué)生到黑板摘抄小男孩撿魚動作的詞。一個學(xué)生錯把“撿”抄成了“揀”。雖然只是一個字的出錯，但意思的出入?yún)s很大。此教師不是簡單地糾正學(xué)生的錯別字，而是以此為契機展開教學(xué)，及時調(diào)控教學(xué)進程，贏得了在場聽課教師的喝彩。情形如下：
教師：那小男孩為什么要這樣“撿”，而不是這樣“揀”？
學(xué)生開始陷入思考。
教師：用“揀”字表明小男孩去選擇該救哪條魚，用“撿”表明小男孩沒有多想，一心想著救小魚，不過小魚還能不能活，小男孩都盡他最大的努力去救他們。
這堂閱讀課，教師放棄了課前預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的誤寫來引出話題，引導(dǎo)學(xué)生對意義進行不斷的探索和思考，這樣的以謬求真的生成性教學(xué)，使教師和學(xué)生都在閱讀課堂中得到了意想不到的收獲。
三、鼓勵學(xué)生對話，流露動態(tài)生成
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍瑒討B(tài)生成的課堂的重要一點是教師要克服自我中心意識，重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，努力營造一種寬松、和諧的氣氛，讓每位學(xué)生都能輕松地參與討論。如筆者在導(dǎo)入朱自清的《春》時，調(diào)整了原來上課的思路，臨時更改了從引用歷代作家關(guān)于寫春的名詩佳句進行導(dǎo)入，而是讓同學(xué)們就春天的感受暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。筆者不急于做歸納總結(jié)和結(jié)論性的點評，而是給予他們鼓勵和贊許。平等對話消解了教師在課堂中的中心地位，在這樣和諧的“對話”中，生成的導(dǎo)入自然而不生硬。
四、創(chuàng)設(shè)情境契機，體驗生成
1. 以學(xué)生原有情感經(jīng)驗為依托，移植感悟?！墩Z文課程與教學(xué)論》關(guān)于語文課程資源及其開發(fā)中，詳細指出：“圍繞學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學(xué)生個體的生活素材，學(xué)生的生活、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構(gòu)成課程資源的有機成分，每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷，學(xué)生與家人相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經(jīng)歷與體驗，這些經(jīng)歷與體驗具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源，在恰當(dāng)?shù)臅r候加以利用時，學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗就會被調(diào)動，進而重新內(nèi)化，形成新的生活體驗。”
2. 巧設(shè)文本情境，表演體會。閱讀文中的小說大多情節(jié)豐富，能較生動展現(xiàn)各類人物逼真的形象和豐富的內(nèi)心情感。小說的劇情由學(xué)生來演繹，扮演文中的典型人物，能使學(xué)生在情境中更深刻地了解人物內(nèi)心世界和性格特點。
3. 巧用多媒體，直觀感受。多媒體的優(yōu)越性在于使教學(xué)內(nèi)容形象化，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對有些語文閱讀教材上的文本情境無法更有效地調(diào)動學(xué)生的記憶，引起他們內(nèi)心的震撼，多媒體都可以彌補這樣的缺陷。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師人為創(chuàng)造的一種特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，教師如果能把握和利用課堂的生成，通過充分調(diào)動教學(xué)群體，實現(xiàn)師生之間，生生之間，師生與文本之間對話，那么這樣的課堂就是動態(tài)性、生成性的課堂，也是一個精彩紛呈、和諧共生、教學(xué)相長的靈動過程。
【參考文獻】
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通過在學(xué)生和老師的調(diào)查我們知道了藝術(shù)生文化課發(fā)展滯后的原因是由主客觀原因?qū)е碌摹?/p>
其一，藝術(shù)生自身的原因；
1、在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上
藝術(shù)特長生在藝術(shù)方面具有一般普通高中學(xué)生所缺乏的特長，但是他們的文化基礎(chǔ)知識普遍低于同屆文化班的學(xué)生。在錄入高中時的文化課總分與同屆文化班的總分相比，有40―50分左右的差距，這就顯示了藝術(shù)班在文化基礎(chǔ)知識方面的成績存在著明顯的先天不足。
2、在學(xué)習(xí)興趣上
藝術(shù)特長生對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和自覺性，但對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，比之藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)勁頭，顯得松松跨跨，不那么自覺，熱情偏淡。
3、在思維方式上
藝術(shù)班的學(xué)生具有形象思維活躍和動手能力強的特點，但缺乏邏輯思維能力。他們能記住公式、結(jié)論等機械性的東西，但疏于推理過程，解題缺乏思路，過程比較雜亂。
4、在學(xué)習(xí)方法上
部分藝術(shù)生在學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)，這在學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)中不同程度地存在著。諸如；學(xué)習(xí)無計劃或無法堅持而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無序、課前無預(yù)習(xí)、課上聽講易走神，聽課抓不住中心，不會做筆記、覺得練習(xí)過難沒有做，或貪玩不愿做或抄襲別人答案、沒有復(fù)習(xí)、總結(jié)、對于記憶，因常常遺忘而疏于記憶，考前突擊，臨時抱佛腳、學(xué)習(xí)需要督促，主動性不強、專業(yè)與文化，休息與學(xué)習(xí)時間配置不當(dāng)。
由于學(xué)習(xí)方法不正確、不系統(tǒng)、不規(guī)范，所以在文化課的學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生花了很多時間，用心良苦但收效甚微，起色不大。
5、學(xué)習(xí)意志力上
在調(diào)查中，大多數(shù)藝術(shù)生表現(xiàn)了良好的意志力，但也不同程度地存在以下幾個方面的問題。上課遇到聽不懂的地方時，就聽不下去，思想開小差，常因課堂內(nèi)外的一些小事而浮想聯(lián)翩，有些會做一些小動作，小聲說話或在稿紙上、課本上、課桌上寫寫畫畫。遇到別人干擾時，易受別人干擾，甚至去參與。當(dāng)感到自己疲勞時，很少人選擇“想辦法消除疲勞”而是選擇“休息”。大多數(shù)藝術(shù)生的行為表現(xiàn)為學(xué)習(xí)怠慢，喜歡閑蕩嬉玩，碰到學(xué)習(xí)顯得懶洋洋。即使在專業(yè)課的任務(wù)完成的空余時間，寧愿在校園內(nèi)三五一群地嬉鬧而不是趕快去上課。
6、學(xué)習(xí)心理方面
（1）耐挫力低。對學(xué)習(xí)缺乏信心，練習(xí)遇到“攔路虎”時，沒有做下去的信心，也很少找老師幫助解決。面對困難回避、退縮，當(dāng)教師態(tài)度嚴(yán)厲、批評時，就會對教師有想法，當(dāng)成績不理想時，就懷疑自己能力。
（2）少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。對自己成績提高不快表現(xiàn)急躁，對前途無信心，想提高成績又無從著手，不知從何搞起。與教師不配合，與教學(xué)脫節(jié)，自行其是，另起爐灶，考試緊張，不能入睡等。
（3）自卑感。性格比較內(nèi)向?qū)W業(yè)成績不如意的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏自信，過分夸大自己的不足和困難，常因自己的成績不好而內(nèi)疚、羞愧、抬不起頭，最后導(dǎo)致放棄和混日子。
其二，社會原因；近幾年高考對藝術(shù)生的文化成績要求偏低。學(xué)生家長、學(xué)生錯誤地認(rèn)為：將來考藝術(shù)類高等院校，只要專業(yè)成績好，不一定要有過硬的文化課成績，花那么多力氣不值得。
其三，教師的原因；許多教師對藝術(shù)生的特點認(rèn)識不足，教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法不適合藝術(shù)生而影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；或因藝術(shù)生的成績不好而譏笑挖苦學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
其四，藝術(shù)生的學(xué)科門類多，藝術(shù)生的高考面臨兩次考試：專業(yè)合格考試和普通高考，這實際意味著他們要比普通文理科考生付出更多的努力，他們除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化課程外還要學(xué)習(xí)專業(yè)課，文化課程課時設(shè)置少，又只有較弱的文化基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，在一定程度上分散了藝術(shù)生的學(xué)習(xí)精力。
二、教育學(xué)生正確對待專業(yè)課與文化課的關(guān)系
要確定文化課程的主體基礎(chǔ)地位。我們認(rèn)為，高中教育屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)掌握必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。每個高中畢業(yè)生都要達到合格高中畢業(yè)生應(yīng)具備的文化知識的要求，對于特色班的同學(xué)來說，要想自己將來真正步入藝術(shù)殿堂，必須是專業(yè)+文化=成功，藝術(shù)必須有一定的文化作基礎(chǔ)，只要有了較好的文化底蘊，才能讓自己的特長在藝術(shù)中放飛。而且扎實的文化知識有利于人的思想觀念的提高、道德面貌的改觀、意志情操的陶冶、語言舉止的文明，有利于提高勞動者的全面素質(zhì)。文化課的教學(xué)應(yīng)給予藝術(shù)生更多的人文關(guān)懷，特別是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗禮，讓藝術(shù)專業(yè)人才首先是一個有深厚文化底蘊的人。
文化基礎(chǔ)能提高對作品的理解力和鑒賞力，能提高學(xué)生作品的表達力，還能提高學(xué)生今后的創(chuàng)造力。如果我們不理解作品所涉及的事件，我們就不能正確的理解它，欣賞它，表現(xiàn)它，如果一個人的學(xué)識豐富、知識全面、其創(chuàng)作思路就能為涌泉之水，潺潺不絕。
三、教師如何創(chuàng)新文化課教學(xué)模式
藝術(shù)班文化課教學(xué)應(yīng)不同于普通文理科班的教學(xué)，應(yīng)基于高考的特點和藝術(shù)生的實際，將培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)基調(diào)、內(nèi)容和方法的準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新教學(xué)模式。采取以下措施：
1、教學(xué)內(nèi)容要有所取舍
在教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實際認(rèn)識水平，以及高考對文化的要求，對文化課的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，目標(biāo)降低，難度下調(diào)。大膽舍棄教材中的繁、難、偏、舊的內(nèi)容。
2、教學(xué)方法的選取
堅持“低起點，小步走”的原則。即藝術(shù)班文化課的教學(xué)始終堅持以基礎(chǔ)為主。在教學(xué)目標(biāo)的宣傳上，降低要求檔次，不能與普遍文化班的學(xué)生采用同等難度的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、英語，許多學(xué)生當(dāng)初選讀藝術(shù)大都是因成績不好，才“曲線救國”的，這是不爭的現(xiàn)實，如講得過于深、難，學(xué)生則更會失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，因此，各文化學(xué)課的教師確立本課，本周的階段目標(biāo)，根據(jù)試題難度，確定達標(biāo)分值，以目標(biāo)檢測的方式檢查是否達標(biāo)，通過對階段目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生體驗成功，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、高師聲樂學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀
高師聲樂學(xué)科是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，回首高師聲樂教育曾走過了一條簡單模仿、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)院校，向音樂藝術(shù)院?？待R、攀比的道路。無論是招生方式、教材選用、教學(xué)方法、施教內(nèi)容、考試評分等都以學(xué)生向音樂藝術(shù)院校的學(xué)生一樣能上舞臺為標(biāo)準(zhǔn)。然而，高師的培養(yǎng)目標(biāo)鮮明地指出應(yīng)培養(yǎng)合格的高、中等學(xué)校的音樂師資，需要具備的是站好講臺所要求的能力與素質(zhì)。突出高師聲樂教育的師范性成為學(xué)界的共識。
現(xiàn)象一：學(xué)生在高師四年聲樂階段的學(xué)習(xí)過程中，往往對于演唱技能的比賽獲獎非常重視，同學(xué)樂于奔波于各種聲樂賽事，以取得獎項為榮。然而，同學(xué)們對于科研創(chuàng)新的意識卻普遍比較淡漠。
現(xiàn)象二：本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高，答辯過程流于形式。本科畢業(yè)論文答辯是高師學(xué)習(xí)計劃的一個重要部分，是衡量學(xué)生是否符合學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的檢驗。
現(xiàn)象三：部分高師聲樂教師對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足。有些教師平時對于本學(xué)科發(fā)展缺乏關(guān)注，認(rèn)為聲樂教師只要具備培養(yǎng)學(xué)生演唱技能技巧的教學(xué)能力就可以了，滿足于能夠指導(dǎo)學(xué)生獲得一些演唱比賽的獎項；或認(rèn)為聲樂學(xué)科不需要進行科研創(chuàng)新的研究工作，那都是理論學(xué)科老師的事情。這些錯誤的觀點導(dǎo)致一些教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師理論研究水平遲遲得不到提高。
二、改變觀念，正確理解高師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.在大學(xué)科背景下理解高師聲樂本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
高師本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較強的學(xué)習(xí)研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。具體體現(xiàn)為：為國家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一流的師資；為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)型人才及應(yīng)用型人才；為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。
筆者認(rèn)為，只有在大的學(xué)科背景下理解高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，才會使我們的視野更為開闊。在大學(xué)科背景下，每個具體的研究方向都會具有一定的個性，當(dāng)然學(xué)科之間也會有一定的共性。如果陷入本專業(yè)的特殊性中，對于認(rèn)識當(dāng)前的教育形式與潮流非常不利，也無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題。
2.聲樂學(xué)科人才需要進行技巧訓(xùn)練及教學(xué)能力與科研能力的綜合培養(yǎng)
在高師的聲樂人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)成果有非常明確的規(guī)定：大學(xué)本科畢業(yè)前須完成學(xué)院認(rèn)定的畢業(yè)音樂會、教育實習(xí)與本科論文答辯。畢業(yè)學(xué)生音樂會是從表演的角度考查學(xué)生對技能技巧的運用；教育實習(xí)搭建了學(xué)生從學(xué)到教的橋梁，著重鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力；而畢業(yè)論文寫作，則是從知識創(chuàng)新的角度考查學(xué)生運用知識的能力。
然而，從學(xué)習(xí)知識到學(xué)術(shù)研究需要通過嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練才能掌握，但高師聲樂教學(xué)中對聲樂學(xué)科科研方法與論文寫作等方面并沒有相應(yīng)專門的課程安排。一些學(xué)校也只安排課時很少的講座或教師指導(dǎo)。由于對這一工作重視不夠，訓(xùn)練不足，聲樂本科畢業(yè)生的科研能力水平無法達到社會的要求。構(gòu)建高師聲樂科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式勢在必行。
三、構(gòu)建高師聲樂科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
教學(xué)模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)而實施的一種行之有效的教育式樣。教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)論的重要內(nèi)容自20世紀(jì)50年代以來，成為世界各國教育改革的一個迫切課題。各國課程學(xué)者針對傳統(tǒng)課程及其教學(xué)模式的種種弊端，致力于探索和構(gòu)筑新的教學(xué)模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性、合作性的身心和諧發(fā)展的，適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。
1.課程設(shè)置方面加設(shè)聲樂科研方法選修課
聲樂課程設(shè)置直接關(guān)系到聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有聲樂技能課與聲樂理論課程的基礎(chǔ)之上，在聲樂本科學(xué)習(xí)第三學(xué)年開設(shè)聲樂科研方法選修課，為期一年，從課程上保證給予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。除了理論方法的傳授外，要更為注重學(xué)生實際寫作水平的鍛煉與培養(yǎng)。在一定的理論方法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)術(shù)研究的軌道，培養(yǎng)學(xué)生堅持科學(xué)的精神及重事實、重資料、重調(diào)查研究的品格與習(xí)慣。
盡管我們的課程建設(shè)還十分薄弱，但我們要堅信論文寫作并不是不可教、不可傳授的；另一方面，論文寫作的重要特點之一是強調(diào)其實踐性，即無論理論上如何進行學(xué)習(xí)，還必須動手寫才行。
2.開設(shè)課外學(xué)術(shù)論壇，積極參加學(xué)術(shù)會議
改革一貫的課堂灌輸模式，變“課堂教”為主為“課外學(xué)”為主，變“課內(nèi)緊課外松”為“課內(nèi)輕松，課外緊”。鼓勵學(xué)生自主定期組織本科聲樂學(xué)術(shù)論壇，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，廣讀博覽，帶著問題與思考來到論壇進行學(xué)習(xí)心得體會交流、學(xué)習(xí)方法討論、新書閱讀評論、聲樂比賽觀摩評價、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩心得交流等。
學(xué)術(shù)會議中往往匯集著一些學(xué)術(shù)熱點，其中既有引起學(xué)界普遍關(guān)注的熱點，也有專屬某一領(lǐng)域的熱點。參加學(xué)術(shù)會議的人員中不乏一些學(xué)界的大家名師，在熱烈的學(xué)術(shù)討論中，學(xué)術(shù)問題得以提出或者解決，對于同學(xué)們而言，這是非常難得的培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣與學(xué)習(xí)的機會，所以，在各方面條件具備的情況下，學(xué)生應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)會議，開闊視野。
3.開展教師評學(xué)工作
教師評學(xué)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。具體來講指教師根據(jù)一定的指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、進展、變化進行系統(tǒng)分析與價值判斷，以期達到一定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。它不同于課程考試、評優(yōu)評先等傳統(tǒng)的評學(xué)方法，而是一種更加系統(tǒng)、全面，并且側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式。目前，很多高校都建立了教師評學(xué)制度。教師評學(xué)，對于學(xué)生聲樂技巧的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要作用。
4.嚴(yán)把本科畢業(yè)論文答辯關(guān)口
按照高師本科人才培養(yǎng)方案，本科畢業(yè)論文設(shè)計創(chuàng)作共安排了6~8周的時間，本科生可以根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇指導(dǎo)教師。由于本環(huán)節(jié)是本科生四年來學(xué)術(shù)訓(xùn)練的總檢閱，指導(dǎo)教師一定要在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識、興趣選擇有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難度恰當(dāng)適宜，具有操作性的題目，堅決杜絕把別人的論文簡單生硬地拼湊，毫無個人觀點的畢業(yè)論文出現(xiàn)。對有創(chuàng)見、有價值，獲優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文的學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)校均應(yīng)給予認(rèn)可與獎勵，充分調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，師生共同努力打造精品畢業(yè)論文。
綜上所述，聲樂學(xué)科的確是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，但我們聲樂學(xué)科的教師與同學(xué)應(yīng)在保有專業(yè)特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極地匯入大學(xué)科發(fā)展的潮流，而不應(yīng)該拿出種種特殊性的理由回避這一能力的培養(yǎng)。我們要克服畏難情緒，扎扎實實做好基礎(chǔ)工作，應(yīng)當(dāng)相信，通過科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，我們一定可以把聲樂學(xué)科的學(xué)術(shù)工作做得更好。
基金項目：由中南民族大學(xué)教學(xué)研究項目“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高校評教評學(xué)制度研究”（項目編號：JYX10010）資助。
參考文獻：
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二、有關(guān)學(xué)術(shù)委員會的專家申報編寫“十一五”高師本科音樂課程教材。
三、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“音樂教師培養(yǎng)國際比較研究”課題組繼續(xù)進行收集資料工作，并于今年8月召開第三次核心組全體成員會議，屆時每一組課題拿出一個內(nèi)容體系相對完整，具有說服力和價值的研究成果，年底交人民音樂出版社出版。
四、2006年下半年同中國藝術(shù)教育促進會聯(lián)合舉辦“珠江杯手風(fēng)琴比賽”。
五、擬正式開通“中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會網(wǎng)站”（簡稱“中國音教網(wǎng)”）。
六、各學(xué)術(shù)委員會工作：
1． 基礎(chǔ)教育器樂學(xué)術(shù)委員會：2006年下半年舉辦全國中小學(xué)生豎笛邀請賽，包括系列八孔笛合奏、重奏和獨奏；在此基礎(chǔ)上，年底將舉辦全國中小學(xué)生豎笛冬令營，營期將進行頒獎和演奏交流；編輯出版中小學(xué)豎笛教材與重奏、合奏曲集，為全國比賽提供資料；編輯中小學(xué)器樂教學(xué)論文集。
2． 基礎(chǔ)教育舞蹈學(xué)術(shù)委員會：2006年上半年舉辦“高中舞蹈教學(xué)研討會”。會議內(nèi)容為：高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中舞蹈選修模塊和教材的介紹；舞蹈選修模塊及教材中“跟我學(xué)”模塊基本教學(xué)方法的培訓(xùn)；高中舞蹈模塊教學(xué)示范課例展示觀摩；高中舞蹈教學(xué)實踐交流與研討。
3． 基礎(chǔ)教育童聲合唱學(xué)術(shù)委員會：組織中小學(xué)以錄像的形式進行合唱評選活動。
4． 中等師范教育中心：于2006年6月召開常務(wù)理事會，就如何貫徹落實教育部關(guān)于高職教育工作的精神，進一步做好職業(yè)音樂教育工作進行研究；中師聲樂學(xué)術(shù)委員會和鋼琴學(xué)術(shù)委員會將于2006年11月在山東省青島市舉辦全國中師（含高職、小教、大專）40歲以下教師聲樂鋼琴即興伴奏比賽；同時舉辦聲樂、鋼琴論文評選活動。
5． 高師鋼琴學(xué)術(shù)委員會：組織以我國近年來高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)包括與鋼琴教學(xué)相關(guān)的理論、觀念、方法以及教材使用方面的經(jīng)驗體會等論文評選活動，并于2006年9月中旬召開鋼琴學(xué)術(shù)委員會第二屆年會，會議主要內(nèi)容為鋼琴教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討和獲獎?wù)撐念C獎。
6． 高師合唱學(xué)術(shù)委員會：2006年5月在安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院召開第二次合唱學(xué)術(shù)委員會全體成員大會；組織編寫合唱與指揮教材；繼續(xù)編印《高師合唱通訊》。
7． 高師手風(fēng)琴、電子琴學(xué)術(shù)委員會：2006年5月召開學(xué)術(shù)委員會會議，同時召開電子琴學(xué)術(shù)研討會；繼續(xù)做好高校手風(fēng)琴系列教材的編寫工作。
優(yōu)化聲樂研究生教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容1.區(qū)分不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師聲樂研究生分為學(xué)術(shù)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士三種，筆者認(rèn)為不管哪種都要遵循聲樂教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標(biāo)因不同層次需要而不同。有的學(xué)生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專業(yè)型的人才來培養(yǎng)；有的學(xué)生聲樂條件一般，但是樂感和素質(zhì)尚可，可作為學(xué)術(shù)型的人才來培養(yǎng)。藝術(shù)碩士要注重藝術(shù)實踐，音樂會的演唱要出色；學(xué)術(shù)碩士要注重論文寫作，提升學(xué)術(shù)水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂教學(xué)內(nèi)容要多元化。高師和綜合大學(xué)培養(yǎng)的聲樂研究生應(yīng)該在一專多能的基礎(chǔ)上思考并總結(jié)聲樂演唱及教學(xué)的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂技能技巧方面，高師的學(xué)生比不上專業(yè)院校的聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標(biāo)的高師聲樂教學(xué)，追求的不是演唱高難度的聲樂作品，而是追求掌握科學(xué)的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓(xùn)練方面，高師的聲樂碩士除了聲樂技能外，還應(yīng)具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語沒有涵蓋專業(yè)術(shù)語，很多研究生看不懂專業(yè)的英語文獻，可以在研究生的英語中開設(shè)專業(yè)英語術(shù)語課程。另外，建議開設(shè)心理訓(xùn)練等方面的課程，通過心理暗示來幫助學(xué)生在表演上、教學(xué)上起到更好的效果；筆者認(rèn)為加強學(xué)生的教學(xué)能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂教學(xué)法、教學(xué)理論，甚至是中文課、哲學(xué)課、美學(xué)課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識層面要高于本科生。還應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學(xué)會提出問題、解決問題并反思問題，通過知識的積累和不斷的實踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮市場需求，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和文化建設(shè)培養(yǎng)所需人才，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂教學(xué)質(zhì)量要提高。在研究生階段，學(xué)術(shù)碩士一般開一場音樂會，藝術(shù)碩士開兩場。畢業(yè)音樂會要求學(xué)生的演唱風(fēng)格要多樣化，不能只有一種類型，應(yīng)展示出對不同風(fēng)格作品的駕馭能力。美聲唱法的學(xué)生應(yīng)演唱意大利語、德語、法語歌曲和中國民歌，民族唱法的學(xué)生應(yīng)演唱戲曲和地方小調(diào)。音樂會應(yīng)該有一定的規(guī)格，應(yīng)注重學(xué)生歌唱藝術(shù)的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，而不是純粹的技術(shù)。對美聲唱法的學(xué)生應(yīng)加強語言訓(xùn)練，讓他們深層次地學(xué)習(xí)意大利語、德語和法語，而不只是注重語音訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能真切理解歌詞的意思，舞臺上準(zhǔn)確地表達作品，在交流的時候更加自然。民族唱法的學(xué)生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂文化，并在唱法與作品上進行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專業(yè)課可以用聲樂理論的教學(xué)和研討性的教學(xué)來補充簡單的“一對一”的教學(xué)模式。這樣可以避免學(xué)生知識單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂研究生的藝德、師德教育。藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要去文藝團體當(dāng)演員，文學(xué)碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當(dāng)老師。作為一名藝術(shù)家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團體、院校采取以老帶新的做法，引導(dǎo)新人更快地適應(yīng)工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開始的。如果在研究生期間就開展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問題的幾率。
近年來，隨著創(chuàng)新型社會的建設(shè)與發(fā)展，我們對人才的綜合素質(zhì)也有了進一步要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才已逐漸成為我國現(xiàn)階段藝術(shù)教育的重點，而各藝術(shù)類高校只有不斷地對聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)創(chuàng)新，才能達到聲樂表演人才的培養(yǎng)符合時展的總體目標(biāo)。
一、聲樂表演人才培養(yǎng)原則
1、以行業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向。市場經(jīng)濟中的一項重要發(fā)展原則是供需平衡，在聲樂表演的人才培養(yǎng)中也應(yīng)遵循這一特點，達到市場的供求平衡[1]。現(xiàn)階段，我國聲樂行業(yè)就業(yè)不僅局限于文藝表演演員，同時還包含高校的聲樂教學(xué)教師等行業(yè)，因而，藝術(shù)高校在對其進行培養(yǎng)時，應(yīng)按照市場經(jīng)濟發(fā)展需求對其進行目標(biāo)結(jié)構(gòu)整合，建立完善的教育體制，不斷促進開放式教學(xué)的發(fā)展，不閉門造車，逐步實現(xiàn)市場需求與教學(xué)供應(yīng)的相互結(jié)合與統(tǒng)一。
2、以聲樂演唱為教學(xué)重點，同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聲樂表演能力的培養(yǎng)是藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的重點與核心，具有很強的實踐性與技能性。在藝術(shù)專業(yè)教育中，聲樂表演能力與實踐的相互結(jié)合，不僅是教學(xué)的課程要求，還是考核和評價專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。因而，專業(yè)教師在對學(xué)生進行實踐課程的教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以使聲樂表演專業(yè)的教學(xué)效果事半功倍[2]，同時還可以使其在其他教學(xué)活動中發(fā)揮積極效用，促進教學(xué)水平的整體提高。
3、聲樂表演藝術(shù)碩士人才專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。聲樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是將學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代化德智體等全面發(fā)展、掌握學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容，掌握演唱與表演專業(yè)技術(shù)，具有較強音樂認(rèn)知度以及鑒賞能力的新型高素養(yǎng)的綜合性人才。具體要求是在馬克思理論的指導(dǎo)下進行藝術(shù)實踐活動，同時具有正確的人生價值觀、良好的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力，不斷提升自身的專業(yè)知識為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自身的力量；具備藝術(shù)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)，掌握藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，擁有基礎(chǔ)理論實踐能力[3]；具有一定的外語交流能力，使自身擁有國際學(xué)術(shù)交流的基本能力。
二、聲樂表演藝術(shù)人才培養(yǎng)工作中存在的問題
1、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的問題。現(xiàn)階段我國社會發(fā)展對聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有非常大的影響，人才標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置隨著社會的發(fā)展而不斷更改。隨著我國社會市場經(jīng)濟體制的不斷完善與發(fā)展，社會中各類型事業(yè)的發(fā)展都與市場建設(shè)發(fā)展有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，聲樂表演專業(yè)的發(fā)展也逐漸由藝術(shù)性慢慢變得市場化，因而現(xiàn)代藝術(shù)高校在對人才進行培養(yǎng)時根據(jù)市場的需求對其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)的調(diào)整。在對專業(yè)人才進行教授的過程中不僅重視對其專職聲樂表演能力的培養(yǎng)，還對學(xué)生的其他綜合能力進行培養(yǎng)，將聲樂表演專業(yè)人才打造為綜合性人才。
2、教育培養(yǎng)方式及手段落后等問題。聲樂表演專業(yè)教學(xué)落后首先表現(xiàn)在教師職業(yè)能力與教育理念的落后，教師綜合能力的欠缺導(dǎo)致聲樂表演專業(yè)教學(xué)無法與時代需求相融合，而年輕的教師雖接受新教學(xué)理念的熏陶，但卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，無法對學(xué)生實施高效優(yōu)質(zhì)的教育。同時，教師教育理念的落后往往傳達給學(xué)生消極過時的教育觀念，這種落后的教育觀念會使學(xué)生過分崇尚外來聲樂表演文化，輕視本土優(yōu)秀的聲樂內(nèi)涵，這樣不僅不利于我國聲樂表演專業(yè)的發(fā)展[4]，同時還對我國聲樂文化造成相應(yīng)的危害。
三、聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新型研究
1、改變教學(xué)方式，增強實踐能力。作為現(xiàn)代聲樂表演藝術(shù)碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中不斷提升學(xué)生的實踐性，以及對聲樂表演專業(yè)的創(chuàng)造性，該專業(yè)的課程培訓(xùn)注重其實用性以及學(xué)術(shù)性，因此在對碩士生進行培養(yǎng)計劃的制定過程中，應(yīng)該考慮知識體系的綜合調(diào)配與各內(nèi)容知識體系的銜接。具體教學(xué)方式如下所述：
導(dǎo)師在開展課程教授之前，應(yīng)該對開設(shè)的研究生課程進行細心準(zhǔn)備，同時在課程教學(xué)結(jié)束后按照相應(yīng)的規(guī)定對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考評。在制定教學(xué)計劃時，教師應(yīng)該根據(jù)各個研究生自身的具體情況，采取因材施教的原則，制定個人培養(yǎng)計劃。同時還可組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動或者相關(guān)社會實踐，增強學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思維自主性，避免將自己的思維觀點強加于學(xué)生，尊重學(xué)生在知識的探索中一步一步實現(xiàn)并獲取正確的觀點，這樣有利于研究生創(chuàng)新思維的進一步拓展。
2、建立“雙師型”教學(xué)模式。聲樂表演專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)直接影響教學(xué)活動的開展，所以各高校應(yīng)重視教師的特色發(fā)揮，提高教師團隊的綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)培養(yǎng)過程中，可以采用“雙師制”形式實現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育，將教師與社會藝術(shù)團體相掛鉤，聘請校外的資深藝術(shù)家或者其他高校的導(dǎo)師，外聘的教師可以主要負責(zé)學(xué)生的校外實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)。聲樂表演藝術(shù)碩士生可以不定期地進行專業(yè)社會實踐，參與演出，增強其職業(yè)經(jīng)驗，在實踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、注重學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于聲樂表演藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，需要注重學(xué)生專業(yè)知識的層次、技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)[6]，可以不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維以及解決問題能力。
現(xiàn)階段，我國高校受到傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式的影響，在對研究生的培養(yǎng)中缺乏一定的創(chuàng)新性，教育模式基本是依照傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式進行教學(xué)，在課程設(shè)置方面缺乏對研究生教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，因此學(xué)生只能被動接受本科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式。在培養(yǎng)模式中，藝術(shù)研究生的培養(yǎng)模式與本科生有著本質(zhì)的區(qū)別，本科生注重對藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，而藝術(shù)研究生是藝術(shù)的研究工作者，因此，應(yīng)將學(xué)生的自主創(chuàng)新能力貫穿于整個教育過程，教師應(yīng)強調(diào)專業(yè)知識的理論性與實際應(yīng)用性相互結(jié)合，對學(xué)生培養(yǎng)計劃的實施進行嚴(yán)格監(jiān)控，注重學(xué)生之間合作能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的解決能力以及創(chuàng)新意識，體現(xiàn)自身的創(chuàng)新理念。
同時，教師應(yīng)該將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于專業(yè)的重點培養(yǎng)計劃中，在教學(xué)中盡量避免傳統(tǒng)硬性的教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的互動，對于教學(xué)中產(chǎn)生的問題與學(xué)生進行相互探討，這樣可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對新觀點的探究，掌握最新的藝術(shù)發(fā)展趨向。學(xué)校還應(yīng)將促進該地區(qū)的文化經(jīng)濟發(fā)展作為學(xué)生的培養(yǎng)基點，在對學(xué)生進行招生調(diào)控與培養(yǎng)時，都應(yīng)將地方文化經(jīng)濟作為發(fā)展重心，并在此大的發(fā)展環(huán)境下制定研究生的培養(yǎng)計劃，不斷促進藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
4、企業(yè)研究生研究工作站的建立。大學(xué)企業(yè)研究生工作站主要是學(xué)校與企業(yè)之間達成協(xié)議、共同合作建立的學(xué)生實踐基地，該基地的建立有利于研究生藝術(shù)專業(yè)能力的提高與創(chuàng)新，實現(xiàn)對研究生研究能力的不斷提升，不斷滿足社會對綜合人才的需求。藝術(shù)高校的全日制研究生在完成課程學(xué)分之后對企業(yè)工作站的相應(yīng)職位與工作進行申請，之后在企業(yè)內(nèi)開展工作并在完成基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的學(xué)分，同時，研究生在完成自身的基礎(chǔ)工作時，還可以對相關(guān)學(xué)位論文以及聲樂表演專業(yè)展開研究。
結(jié)語
現(xiàn)階段，聲樂表演人才的培養(yǎng)是我國藝術(shù)教育的重要任務(wù)，我國聲樂表演藝術(shù)碩士人才的培養(yǎng)在課程設(shè)置以及教學(xué)模式上還存在著一定的缺陷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不夠高。因此，我國各藝術(shù)高校應(yīng)該對其進行不斷的探究，完善課程設(shè)置、對教學(xué)模式進行相應(yīng)改革，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，注重對學(xué)生的實踐教學(xué)，這樣才能促進我國聲樂表演藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。（責(zé)任編輯：楊建）
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高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了普通高校藝術(shù)專業(yè)與專業(yè)院校在教學(xué)計劃與教學(xué)大綱方面存在很大差別，在普通高校聲樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“高精尖專業(yè)型”聲樂人才培養(yǎng)理念，逐漸從傳統(tǒng)的“重技藝訓(xùn)練、輕理論教學(xué)”的教育模式向培養(yǎng)“文樂兼容”的人才方向拓展，開拓從事聲樂非職業(yè)教育的人才培養(yǎng)新領(lǐng)域，建立培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，尋求具有自身特點的普通高校聲樂人才培養(yǎng)方案，提出普通高校聲樂設(shè)置的構(gòu)想，把聲樂課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，已成為高等藝術(shù)教育必備的技能之一。與舞蹈、鍵盤、民樂課程的性質(zhì)一樣，課時量也要基本相等。
一、明確聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
普通高校聲樂專業(yè)在培養(yǎng)高精尖聲樂表演人才方面與專業(yè)院校方面缺乏競爭力，要為適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，整合普通高校多學(xué)科交叉的優(yōu)勢資源，發(fā)揮普通高校自然科學(xué)和人文社科的強勢資源，才是普通高校聲樂專業(yè)的生存之道。在普通高校的聲樂專業(yè)里，以培養(yǎng)職業(yè)的聲樂表演人才為目標(biāo)的現(xiàn)象普遍存在，忽視了對于文化理論修養(yǎng)的提高，目前的普遍問題是，大部分專業(yè)人才的聲樂技藝遠遠超過文化內(nèi)涵、全面素質(zhì)的水準(zhǔn)，普通高校聲樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：專業(yè)基礎(chǔ)厚，文化素質(zhì)全面，能適應(yīng)社會需求，具有編導(dǎo)、表演、教育和管理能力的復(fù)合型高級專門人才，聲樂課程應(yīng)該以培養(yǎng)具有較為全面聲樂表演能力和技巧，能夠準(zhǔn)確表達聲樂的風(fēng)格韻律和顯著特征，了解所蘊含的傳統(tǒng)文化，并掌握一定的教學(xué)方法和理論知識，具有創(chuàng)新和實踐能力，這些都是普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的表演型人才，可以向三個方向拓展，即“理論型人才”、“傳播型人才”和“研究型人才”，“理論型人才”的定位是使其具有較高的聲樂文化知識修養(yǎng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)今的聲樂文化進行分析和研究，進而創(chuàng)造出新理論，“傳播型人才”適應(yīng)了社會對于聲樂人才需求的新領(lǐng)域，豐富社會人民群眾的精神文化，陶冶人民大眾的情操，傳播和普及聲樂知識文化，“研究型人才”雖然是繼本科階段結(jié)束后再深造的高層次學(xué)歷人才，但是在本科階段就應(yīng)該為這些需要再深造的學(xué)生打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。
二、認(rèn)清聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)特點
普通高校聲樂培養(yǎng)要把不同類型的學(xué)生劃分成不同的培養(yǎng)群體，一類是針對聲樂專業(yè)個人條件突出，表演能力強，素質(zhì)全面的學(xué)生，要有重點的向表演型人才方向培養(yǎng)，在教學(xué)中注重肢體動作的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性和規(guī)范性以及聲樂技術(shù)技巧方面嚴(yán)格訓(xùn)練，并鼓勵這類學(xué)生參加各種級別的聲樂比賽，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的審美取向，進而促進教學(xué)水平的提高。這一類人才的培養(yǎng)可以遵照“高精尖專業(yè)型人才”的培養(yǎng)理念，沿襲職業(yè)聲樂表演人才的培養(yǎng)模式。另一類是針對文化基礎(chǔ)厚，聲樂專業(yè)基礎(chǔ)條件相對較弱的學(xué)生，在教學(xué)中要加強聲樂理論知識的拓展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮這類學(xué)生的理論文化水平，運用綜合能力，拓展在非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域里的生存能力，成為非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域的生力軍。全面地認(rèn)識培養(yǎng)對象，有針對性的對其進行方向性的培養(yǎng)，是普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程最行之有效的人才培養(yǎng)模式。
三、注重聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)風(fēng)格
1.前言
在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的歌唱過程是體現(xiàn)聲樂技巧、心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等的質(zhì)量?！案璩歉呒壭睦砘顒蝇F(xiàn)象之一”這句話是伊.卡.那查連柯說的，歌唱的技巧學(xué)習(xí)固然重要，但是這并不是聲樂學(xué)習(xí)的全部。關(guān)鍵的要素在于學(xué)習(xí)聲樂技巧的過程，一個人的聲樂學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)要關(guān)聯(lián)在一起的，學(xué)生在演唱時的基礎(chǔ)知識、控制能力、對音樂的享受和想象能力等都是應(yīng)該掌握的。歌唱的質(zhì)量要領(lǐng)是思維的轉(zhuǎn)動，思維對歌唱時有著主導(dǎo)因素，聲樂教學(xué)在研究學(xué)生心理因素的規(guī)律變化上，有助于聲樂教學(xué)的實施和學(xué)生歌唱表現(xiàn)。無論是聲樂心理理論還是聲樂的實踐活動中都有著重要的意義。
2.教學(xué)聲樂的前提是讓學(xué)生心理放松
聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生的歌唱技巧，情感控制能力，這些在聲樂教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)多聽，練習(xí)，想象，感受等學(xué)習(xí)歌唱時得到的最好狀態(tài)[1]。教師在教學(xué)時加以聲樂技巧的示范能給學(xué)生得到很大的啟發(fā)，但是學(xué)生在教師啟示中只能用聽覺來感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)時讓教師通過示范、描述等啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的思維想象，憑著想象學(xué)生可以利用自己聲帶來進行歌唱練習(xí)，使聲帶在歌唱中找到最佳歌唱的方法。因此，聲樂教師利用生動的比喻，形象的描述讓學(xué)生利用思維映像感受到聲樂的發(fā)聲，嘗試著調(diào)整自身的歌唱器官，使學(xué)生在教學(xué)中實踐歌唱時的聲音達到教師的要求。
由于個人自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解和對音樂的感受力也不同，一樣是聽同個教師教學(xué)，但對于教師的比喻啟發(fā)，對于學(xué)生有的能理解有的不能理解。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，應(yīng)用不同的生動比喻，讓學(xué)生得到理解、掌握聲樂技巧。教師應(yīng)用生動的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生的能力，使得學(xué)生能很好的掌握聲樂技巧心情自然而然變得愉悅，在以后的學(xué)習(xí)中能更積極的學(xué)習(xí)。
3.在聲樂教學(xué)中了解和控制學(xué)生焦慮心理
當(dāng)一個人過于緊張，憂慮，害怕時綜合起來的心情稱為焦慮狀態(tài)，剛開始練習(xí)歌唱的學(xué)生最容易出現(xiàn)這個種心情，往往因為焦慮而發(fā)揮不正常。學(xué)生對自己本身沒有信心，因為這種心理因素導(dǎo)致學(xué)生的歌唱狀態(tài)不好，教師在教學(xué)時注意觀察學(xué)生歌唱狀態(tài)，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生調(diào)整心理狀況。但是怎樣增強學(xué)生的自信調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)呢？教師可以實行肯定和鼓勵的方式來增強學(xué)生對自己的自信心。舉個例子：讓學(xué)生的聲帶放開。教師安排學(xué)生先進行大聲地說話，聲音是歌唱的最基本要求，學(xué)生在大聲說話時聽到自己的聲音既飽滿又宏亮，教師又加以肯定，學(xué)生們就開始有自信，歌唱時嘴巴自然地張開了，聲帶就能通暢的傳出聲音。對于剛來學(xué)習(xí)的學(xué)生有過努力或是小小的進步，教師給予及時的鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油。教師鼓勵的認(rèn)可便是學(xué)生對自己的肯定，學(xué)生心情也會變得愉悅了。放松心理的學(xué)生歌唱狀況也會變好，學(xué)生有了進步才會進一步的嘗試，以便找到歌唱輕松自如的最佳狀態(tài)。在教學(xué)中教師要充分考慮、了解學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生精神飽滿、感情充沛、信心十足，這樣使學(xué)生發(fā)聲器官、呼吸、肌肉都能積極運作，在這種良好的狀況下學(xué)生顯然易于掌握歌唱的技巧，既能發(fā)出自然美妙的聲音來[2]。
4.在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的想象
聲樂學(xué)是一門抽象的藝術(shù)課程，它是可以利用想象力這種琢磨不透的思想去學(xué)習(xí)和掌握的。教學(xué)聲樂技巧也可以利用這種的無形想象力創(chuàng)造出來，在許多的歌唱者表演時經(jīng)常會看到他們閉著眼睛在演唱，那是因為歌唱者在想象音樂的情景，通過想象歌唱者領(lǐng)會到歌曲的情感，使得唱出來歌曲更加動聽。教師為了取得好的教學(xué)效果，可以運用具有豐富形象的話語情景讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象能力，這樣有助于學(xué)生掌握精準(zhǔn)的唱法。學(xué)生在進行高位置共鳴的認(rèn)識中，教師可以運用如“打開毛孔，感受空氣，聲音的感覺等”富有形象的語言描述，讓學(xué)生很快的了解什么是頭腔共鳴[3]。因此，教師運用豐富形象的語言引領(lǐng)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變，開展想象力，更有教師的演唱示范，讓學(xué)生在學(xué)校中更好的掌握聲樂知識。
在教學(xué)中教師利用豐富的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，可以更具體的說這是在激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，為學(xué)生的將來演出創(chuàng)造新的成績。
5.結(jié)束語
現(xiàn)代的聲樂教學(xué)將心理學(xué)理論融入到其中，在聲樂教學(xué)中對學(xué)生歌唱時的心理變化，進行探討、觀察形成心理變化的原因，注意學(xué)生進行心理變化的發(fā)展過程。在教學(xué)中注重學(xué)生的的感受、思想、狀態(tài)等心理過程，這些因素都是因人而異的，教師進行對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力、展現(xiàn)的氣質(zhì)、性格的表現(xiàn)等多方面的進行了解，研究不同學(xué)生適用的不同教學(xué)方法。進行學(xué)生在歌唱時的心理的改變調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生對聲樂學(xué)這一抽象的課程進行了解，以便提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，最終使得學(xué)生得到歌唱技巧水平更好更快的提高，從而使學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)上達到更高的藝術(shù)境界。（作者單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻
為了順應(yīng)我國聲樂教學(xué)的發(fā)展趨勢,積極貫徹教育部“以人為本”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想,最大限度地實現(xiàn)高等院校教學(xué)、科研、服務(wù)社會的職能和宗旨,充分挖掘、組合我院自身的資源優(yōu)勢,努力創(chuàng)造自己特色的精品聲樂教學(xué)發(fā)展之路,立足本地,放眼全國,也為了更好地貫徹我院“促進音樂學(xué)院教學(xué)科研一體化運作的探索”方案,借他山之石攻我院之玉,現(xiàn)提出我院聲樂教學(xué)的發(fā)展思路。
一、規(guī)范教學(xué)軟硬件,確立教學(xué)指導(dǎo)方針
聲樂教學(xué)是一門理論與實踐高度結(jié)合的特殊學(xué)科,它有自己獨特的教學(xué)規(guī)律,對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有特別的要求。偉大的革命導(dǎo)師列寧說:“沒有革命的理論,就沒有革命的實踐?！蓖瑯?聲樂藝術(shù)也如此,只有在正確的觀念和理論指導(dǎo)下的實踐才是有的放矢和有針對性的實踐,才能突出綜合高校藝術(shù)教育的師范性、規(guī)范性。因此要從觀念上改變和提高聲樂教師的理論素養(yǎng)。
1.參照教育部有關(guān)藝術(shù)類音樂專業(yè)的教學(xué)改革方案,制定符合自身實際情況的教學(xué)大綱。只有規(guī)范了教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)時值、教學(xué)設(shè)備、教改方案、考試制度、教學(xué)器材使用規(guī)則等指導(dǎo)性的框架結(jié)構(gòu),我院的聲樂教學(xué)才能有章可循,有本可依,避免和減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。
規(guī)范、修訂教學(xué)大綱、教材、教法,提高教學(xué)的指導(dǎo)作用和規(guī)范化建設(shè),組織經(jīng)驗豐富的教師,參照國內(nèi)相關(guān)綜合高校音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的使用教材,結(jié)合我院實際情況,充分了解尊重學(xué)生的興趣愛好,編撰相關(guān)聲樂教材,經(jīng)常補充和調(diào)整時下流行的經(jīng)典曲目作為學(xué)生選唱的新曲目。把教師在中論述的創(chuàng)新性的觀點納入聲樂教材,豐富教材內(nèi)容,拓寬學(xué)生的視野,使我院聲樂教學(xué)的曲目更豐富、更能引起學(xué)生興趣。教師參與編撰教材在學(xué)生中會產(chǎn)生極大的吸引力,無形中增加學(xué)生對教師的敬仰和愛戴,同時這種看得見的榜樣力量,將會激發(fā)學(xué)生對自己的專業(yè)進行積極大膽的探索的興趣和意志。
2.加強課程建設(shè),以教學(xué)為龍頭,突出特色教育。為了拓寬聲樂學(xué)生的視野,在條件成熟時,要求研究生以上學(xué)歷或講師以上職稱的教師在院里開設(shè)第二課堂,可以是點式短暫的公開課形式,也可以是與專業(yè)課平行的課程。根據(jù)贛南地區(qū)的音樂特色,引進本地相關(guān)音樂的教育教學(xué)(福建師范大學(xué)的南音、江西師范大學(xué)的瓷樂與人聲藝術(shù)在全國都享有盛譽),配合作曲教研室推出自己的聲樂作品,形成該音樂藝術(shù)教學(xué)和研究的權(quán)威和中心。在低年級中開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課,普及加強我院聲樂專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)知識。
3.加強教學(xué)任務(wù)和科研目標(biāo)的相互轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)校主課題的相關(guān)規(guī)劃來確定我院分課題的開設(shè)情況,把主課題分解為若干個子課題。聲樂教研組可以選擇相應(yīng)的子課題,以確定自己的科研主題。根據(jù)我院的學(xué)科特點,立項“聲樂教學(xué)中的ABC”形式的課題名稱等。完成課題的過程就是對教學(xué)新目標(biāo)任務(wù)的嘗試過程。聲樂教研組根據(jù)本學(xué)科的子課題,明確教學(xué)科研方向,并規(guī)劃好學(xué)期的教研計劃,寫好年度工作總結(jié)。
二、抓骨干帶隊伍,培養(yǎng)打造自己的名師
目前我國不少知名大學(xué)都有自己的名師隊伍,如“黃河學(xué)者”、“長江學(xué)者”、“泰山學(xué)者”、“井岡名師”等。這既是對自己卓有成就的教師的認(rèn)可和褒獎,又為其他教師樹立了學(xué)習(xí)的榜樣和典范。劃定“名師”評判的尺度和標(biāo)準(zhǔn),通過抓名師,培養(yǎng)名師梯隊力量來抓精品課建設(shè),營造名師生存發(fā)展的氛圍和條件,實行傾斜政策,引入競爭意識,挖掘培養(yǎng)自己的骨干力量,在全院、全校、全市、全省推出自己的拳頭產(chǎn)品,這樣可以點帶面,提升我院聲樂教學(xué)的知名度,形成良性發(fā)展軌道。
打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“從一而終,以一貫制”的觀念和做法,實行雙選制,即教師選學(xué)生,學(xué)生選教師,這樣做對師生都是一種挑戰(zhàn)?！按蜩F先要自身硬”,教師只有認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),與時俱進,積極更新教學(xué)觀念,不斷加強基本功建設(shè),努力提高自己的教學(xué)水平和技能,才能培養(yǎng)出更多合格的、專業(yè)技術(shù)過硬、有競爭力的學(xué)生,從而贏得學(xué)生的愛戴和青睞,也能很好地貫徹“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育的宗旨。聲樂教學(xué)是師生雙方的共同配合的教學(xué)活動,學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣、效率等,而這種教學(xué)機制為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,又為“名師”或“準(zhǔn)名師”準(zhǔn)備了教學(xué)對象的自由選擇空間,使得學(xué)生不再為不適應(yīng)某位教師方法而苦悶,他們的學(xué)習(xí)要求可以得到及時滿足,學(xué)習(xí)情緒可以得到及時調(diào)整。
三、實行“請進來,走出去”策略
“請進來”就是邀請省內(nèi)、國內(nèi)知名聲樂教育家、歌唱家來我院講學(xué)指導(dǎo)工作,引進高精尖教學(xué)人才。聘請省內(nèi)外知名學(xué)者教授擔(dān)任我院特聘教授,特別是省內(nèi)聲樂專家。由于我院地處贛南腹地,交通不甚便利,國內(nèi)諸多知名專家來此不多,我們充分利用知名學(xué)者來江西省,特別是來南昌市講學(xué)之便,與江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)等我省聲樂教學(xué)和實踐水平較高的大學(xué)建立友誼關(guān)系,實行資源共享。
“走出去”則是教研室每年申請一定的專項經(jīng)費供聲樂教師外出學(xué)習(xí)觀摩,參加學(xué)術(shù)會議,開闊藝術(shù)視野,改變教學(xué)觀念,提高理論水平和教學(xué)能力,如:在江西省或鄰近省份舉辦的國內(nèi)有影響的專業(yè)比賽、研討會、大師班等。積極參與這些活動,教師可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成聲樂教學(xué)的良性循環(huán)。
四、舉辦讀書報告會
聲樂專業(yè)教師普遍看書少,時常為撰寫專業(yè)論文犯難。我院舉辦讀書報告會,讓那些閱讀多,并能掌握書中精髓的教師把他對書中的體會、感觸、想法介紹、推薦給大家,彌補大家閱讀量少、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足,同時該活動也促使教師必須認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍,而別人介紹的書籍若能引起大家的興趣,大家也會自覺不自覺地瀏覽書籍,客觀上為師生提供了一個互相交流思想的平臺,也營造了一個講學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的良好氛圍。因為同是看一本書,有的人可以發(fā)現(xiàn)有很多寶貴的知識點,而有的人則一無所獲。教師只有不斷借鑒別人閱讀書籍的視角、方法,把書由厚讀薄,再由薄讀厚,這既是功夫,又是能力,還能鍛煉教師對理論書籍概括、歸納、總結(jié)的能力,對提高教師的講課藝術(shù)大有裨益。
俗話說“巧婦難為無米之炊”,只有多讀才能見識廣、閱歷深、分辨強。教師要立足專業(yè)、拓寬思路,注重多學(xué)科的結(jié)合。既要閱讀聲樂類的書籍文獻,又要看音樂美學(xué)、音樂欣賞、音樂史、文學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等書籍雜志。把讀書筆記作為一個介紹綱要,與同事分享,大家在學(xué)習(xí)、討論中發(fā)現(xiàn)知識點、興趣點和可寫點。
五、實行教研量化制度
1.定期舉辦教師公開課。制定相關(guān)的評判尺度,聘請相關(guān)專家參與對公開課教師的評定,把公開課納入教研活動的一個重要環(huán)節(jié),使之既當(dāng)作觀摩課,又作為競技課,參與教師在活動中得到鍛煉和提升。為了規(guī)范每一位教師的教學(xué)程序,鼓勵其既要個性張揚,又要遵守聲樂的教學(xué)規(guī)律。教師把自己的備課程序、手段等制作成課件,這樣可以加強教師教學(xué)過程中的信息技術(shù)的轉(zhuǎn)化功效,把教案立體化、形象化,有利于積極促進教學(xué)、科研目標(biāo)任務(wù)的落實,還可以作為公開課抽樣選拔的一個重要依據(jù)和憑證。
2.規(guī)定聽課量化標(biāo)準(zhǔn)。為了加強和促進聲樂教學(xué)中老中青教師彼此間學(xué)習(xí)、切磋,實行一定的聽課制非常必要?？梢砸?guī)定技巧課教師每年要聽一定數(shù)量的理論課教師課,并邀請理論課教師,特別是科研能力強的教師為青年聲樂教師和學(xué)生舉辦論文寫作課(從選題、材料搜集、切入細分、文獻駕馭、歸納總結(jié)等方面批講)。
3.為了培養(yǎng)和提高聲樂教師的科研意識,促進教學(xué)、科研的良性循環(huán),除了將公開發(fā)表的論文作為量化目標(biāo)任務(wù)外,還要把教學(xué)筆記(自己上課的教案、學(xué)生筆記摘要)、聽課筆記(包括聲樂專家、本校教師)作為一項教學(xué)任務(wù)來落實,每年要檢查聲樂教師的兩本教案(課件教案和筆記教案)。每年通過整理這些隨筆和記錄結(jié)合自己的興趣和科研方向,再通過分析、匯總、歸納、提煉、選題、組合、撰寫等手段把其整理成體系并進行相關(guān)信息篩選,積累下大量的一手資料,為日后科研和教學(xué)提供借鑒依據(jù)。
4.成立課題攻關(guān)小組。由高學(xué)歷、高職稱、能力強的教師擔(dān)任帶頭人,申請和主持廳、省、部乃至國家級課題,帶動提高其他聲樂教師的科研熱情。在申報科研課題時,從全院實際出發(fā),既鼓勵強強聯(lián)合,又加強促進“傳幫帶”作用,理論老師幫帶技巧老師,老教師幫帶年輕教師,將其作為一項衡量教師完成科研任務(wù)的杠桿和尺度。在科研工作中教師既要學(xué)習(xí)有關(guān)科研知識,又要能解決實際問題,用科研技術(shù)轉(zhuǎn)化的手段和方法培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂學(xué)習(xí)的能力,這種學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力是科研工作中得到的寶貴財富,把這種財富傳授給學(xué)生的過程就是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)落實的過程。
5.視教師每年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)格和質(zhì)量進行科研目標(biāo)任務(wù)量化落實。把學(xué)術(shù)論文與教學(xué)掛鉤,根據(jù)的級別折合成課時或獎金。
六、每年舉辦青年教師或?qū)W生專場音樂會
把青年教師音樂會作為本年度的教學(xué)任務(wù)來抓。劃定一個界限,講師以下、35周歲以下的青年教師每年要舉辦一場音樂會,作為完成全年的教學(xué)任務(wù)量。
音樂會可為青年教師提供一個敢登臺、可登臺、能登臺的展示機會,既可促進和鞏固他們對專業(yè)技術(shù)的駕馭能力,又可為我市大型文藝演出鍛煉選拔人才。音樂會的形式可以多樣化,如某個教師獨唱、若干教師聯(lián)袂演出、師生音樂會等。
每年年底進行無記名投票的方式選拔學(xué)生音樂會的入圍人員,哪一位教師的學(xué)生入圍多,也作為教學(xué)任務(wù)超額完成的量化標(biāo)準(zhǔn)。
七、舉辦教學(xué)科研成果“推廣周或月”活動
每年年終或?qū)W期結(jié)束前,擬定為我院教學(xué)科研評比競賽活動月,聲樂教研室與我院其他專業(yè)教研室一起在每年特定時段進行教學(xué)科研成果推廣周或推廣月活動,主要通過教學(xué)示范、骨干交流、課件展示、課題評價、演出會等形式。通過公開觀摩、說課評課等形式,亮出教研觀摩課,在活動周或月中,各教研組交流各自的科研情況,校學(xué)科帶頭人就本學(xué)科科研情況,進行座談。這樣不僅能促進科研項目與項目之間的聯(lián)結(jié),不斷清晰各項目組對總課題的認(rèn)同,而且能觸類旁通,各取所長,對如何調(diào)動教師全員參與課題研究的積極性,促使課題研究的規(guī)范化,豐富研究方法起到積極的作用。在教學(xué)科研成果推廣周或推廣月活動后,院里進行全面評估,資料匯編,評選出優(yōu)秀課題組和優(yōu)質(zhì)觀摩課。
數(shù)字化技術(shù)介入聲樂首先解決了聲樂教學(xué)中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音大體分為3個類型：外傳導(dǎo)聽覺，內(nèi)傳導(dǎo)聽覺，內(nèi)、外傳導(dǎo)復(fù)合聽覺［1］。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學(xué)生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通教學(xué)中，通常往往有這樣的情況，對老師指出學(xué)生的問題，但學(xué)生一臉茫然，并未意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學(xué)生由于自己聽覺的偏差導(dǎo)致沒有領(lǐng)悟老師所說的問題，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)會出現(xiàn)教學(xué)效果不好、效率不高等現(xiàn)象。
一、數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的使用價值
數(shù)字化技術(shù)介入聲樂首先解決了聲樂教學(xué)中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音的方式大體分為三個類型，外傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)外傳導(dǎo)復(fù)合聽覺。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學(xué)生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通的教學(xué)中通常有這樣的情況，老師指出學(xué)生的問題，但學(xué)生一臉茫然，沒有意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學(xué)生由于聽覺的問題導(dǎo)致沒有領(lǐng)悟老師所說的問題，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)會出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率不高等現(xiàn)象。利用現(xiàn)代先進的數(shù)字錄音技術(shù)和后期分析處理來記錄聲樂演唱，目的在于幫助聲樂學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己的演唱狀態(tài)，建立良好的發(fā)聲聽覺習(xí)慣，了解自身聲音特點，對音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感進行客觀技術(shù)性分析和主觀判斷，從而有效提升聲樂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在實訓(xùn)過程中，我們做了大量實驗比對。例如，在本課題研究的階段中，參加對比演唱學(xué)生錄音中，由于學(xué)生演唱能力的局限，歌唱的肌肉和氣息支撐比較弱，在歌曲演唱的錄制過程中出現(xiàn)了大量的音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的偏差。我們通過重復(fù)播放錄好的音頻片段，指出其中的音準(zhǔn)問題以及分析其出現(xiàn)的原因，讓演員們清晰明確地看到了自己的問題所在，以便在下一遍錄制中注意及時更正。在這次錄制中，我們邀約參與課題的徐老師的學(xué)生演唱音樂劇唱段《天邊外》進行錄制，在錄制過程中，不斷通過錄音和對比聆聽去調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，在狀態(tài)較好的時候開始錄制。但在音準(zhǔn)方面還有諸多明顯偏低的狀況。這時候聆聽錄制后的音頻，學(xué)生自己很快就聽到了自己在聲樂技術(shù)、音準(zhǔn)、情感表達中的缺點。隨后，對該片段進行音準(zhǔn)修正后，學(xué)生更加明白了正確音準(zhǔn)的聽感，再次在聲樂老師的指導(dǎo)下，進行聲樂技術(shù)的調(diào)整，二次錄制音準(zhǔn)明顯好了很多。在完成多次錄音后，通過老師對角色唱段的講解、通過對原唱音頻進行對比聆聽，以及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，讓學(xué)生和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)。對比大師的演唱，讓學(xué)生明確自己的不足在哪里以及課后練習(xí)要注意什么，讓學(xué)生清晰地了解下一個階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。數(shù)字化技術(shù)運用在聲樂教學(xué)中極大改善了聲樂教學(xué)的教與學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的進步程度大幅度提高。通過實際教學(xué)錄制我們總結(jié)出，適當(dāng)?shù)南冗M數(shù)字化技術(shù)的引用能解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生清楚感受到自己的學(xué)習(xí)進度，一步一步扎實地提升自我技能。最后，通過一個完整聲樂作品的錄制，能客觀記錄這一項目研究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的變化的軌跡，和第一次錄音的數(shù)據(jù)進行比對更能看出學(xué)生的提升幅度。該課題的思路并非顛覆現(xiàn)有的聲樂教學(xué)的方法，而是引入數(shù)字技術(shù)對于聲樂教學(xué)的幫助作用，在學(xué)生演唱歌曲之前，教師通常都要指導(dǎo)學(xué)生進行練聲訓(xùn)練，這是指導(dǎo)學(xué)生把握歌唱狀態(tài)的有效手段。此時，教師可以分別錄制學(xué)生在進入狀態(tài)前后的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生進行波形對比，鼓勵學(xué)生積極分析造成波形差異的根本原因，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果［2］。這就如同在醫(yī)療體系中，傳統(tǒng)的醫(yī)療手段對疾病也可以進行診療。但是，引入先進的醫(yī)療設(shè)備后，可以快速輔助醫(yī)生診斷疾病。數(shù)字化技術(shù)介入到聲樂教學(xué)中能幫助聲樂教學(xué)更有效率，更好地提升整體教學(xué)水平，使學(xué)生客觀聽覺得到快速提高。
二、數(shù)字化技術(shù)在國外聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀
數(shù)字化音頻錄音技術(shù)的誕生和發(fā)展一直以來都是國外處于領(lǐng)先地位，并在聲樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。為此，我專門咨詢了在多個國家留學(xué)的中國學(xué)生，了解了歐洲、美國和韓國的音樂院校的錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的普及程度。在訪問中了解到，近年來韓國的聲樂專業(yè)數(shù)字化錄音技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，包括傳統(tǒng)的美聲教學(xué)、音樂劇教學(xué)，特別是流行演唱。由于韓國錄音技術(shù)非常發(fā)達，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)校錄音棚中會參與大量的錄音實踐，通過錄音后對學(xué)生演唱狀態(tài)的分析幫助學(xué)生客觀的對自己有一個認(rèn)知，同時也要求學(xué)生課下通過錄音的方式完成作業(yè)進行提交。通過鄭玉蕭同學(xué)跟她留美的韓國的聲樂教師交談了解到，美國以伯克利音樂學(xué)院為代表的學(xué)校大量的采用數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，所以韓國的教師將這樣的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格帶回了韓國普及和推廣，使得聲樂教學(xué)的效果大大提高。關(guān)于歐洲音樂學(xué)院我訪問了在德國定居的中國音樂人梁金女士，她了解到在法國法蘭克福音樂學(xué)院的聲學(xué)系和德國漢堡音樂學(xué)院音樂系中，錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用并不是很多，雖然德國的錄音技術(shù)起步較早，但在藝術(shù)學(xué)院中，一直以獨立專業(yè)存在，沒有實現(xiàn)跨專業(yè)的融合教學(xué)與發(fā)展，她本人也和德國從事錄音的朋友聊了之后，都認(rèn)為很遺憾，在歐洲其實更應(yīng)該像美國和韓國那樣，應(yīng)該普及數(shù)字化音頻技術(shù)在聲樂學(xué)習(xí)中的使用。由于韓國的藝術(shù)院校對于數(shù)字化錄音技術(shù)介入聲樂的教學(xué)應(yīng)用相對較多，加上良好的硬件設(shè)施，在聲樂教學(xué)，特別是流行聲樂教學(xué)中經(jīng)常使用錄音的手段，幫助學(xué)生認(rèn)知和提升聲樂演唱水平。所以韓國近年來的聲樂教學(xué)水平在亞洲異軍突起，美聲、音樂劇，尤其是流行演唱的水平日益提高。
三、數(shù)字化技術(shù)在國內(nèi)聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀
在國內(nèi)以“數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用”為關(guān)鍵字在《中國知識資源總庫》中檢索到相關(guān)論文至少20余篇。大多數(shù)論文存在以下問題：研究者通常是從事聲樂專業(yè)的教師，并未涉及數(shù)字化技術(shù)對于聲樂教學(xué)研究的核心和實質(zhì)。研究者不太了解數(shù)字化技術(shù)中的技術(shù)環(huán)節(jié)，用什么計算機、什么聲卡、什么話筒、什么話放，什么錄制軟件，什么軟件做音準(zhǔn)分析。文章中涉及技術(shù)環(huán)節(jié)的要么忽略掉，要么就是引用，也沒有查看技術(shù)描述的年代，以至于不少文章中錯誤不斷出現(xiàn)。有的2015年的研究居然還在使用1994年的計算機及軟件，甚至還有張冠李戴出現(xiàn)軟件名稱拼寫錯誤的情況。不少論文在談及數(shù)字技術(shù)的部分竟然出現(xiàn)不少論文內(nèi)容雷同的情況。
（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中教師如何糾正音準(zhǔn)
傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中對教師的聲音審美、聲音科學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)及原則、聽力、教學(xué)經(jīng)驗、體力、綜合能力等方面提出了更高的要求。因此，實際教學(xué)中因教師個體差異及心情、體能等方面的因素都會導(dǎo)致教學(xué)效果并不完全盡如人意的實際情況。引入數(shù)字化聲樂教學(xué)手段就變得非常迫切和必要，在技術(shù)方面的幫助下，能夠在師生中依靠更加客觀的第三方記錄和回放聲音尤為重要。實際傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中很早就采用手機錄音或攝像的手段及方式進行教學(xué)，增加學(xué)生對自己的辨識，發(fā)現(xiàn)其演唱的問題。但是手機、攝像機等設(shè)備對于聲音錄制的品質(zhì)、后期的技術(shù)處理及分析完全無法與先進的數(shù)字錄音設(shè)備相比。在傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式比較單一和固定，一般以教師與學(xué)生面對面親身教授為主，輔助教學(xué)工具大都為鋼琴或音響，學(xué)生通過鋼琴音高的提示和教師的描述來尋找正確的發(fā)聲方法和音高位置，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音高和音準(zhǔn)錯誤時，由教師及時叫停，并進行錯誤回顧，此時學(xué)生可能已經(jīng)忘記剛才的音高位置了，一般教師會對剛才學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行模仿，并做出正確的示范，以此種方式試圖讓學(xué)生領(lǐng)悟，然后讓學(xué)生重新再唱一次甚至多次重復(fù)這一過程直到正確，在沒有現(xiàn)代先進技術(shù)手段介入的情況下，一般需要通過教師的一些抽象講解來提示學(xué)生音高的位置、呼吸的調(diào)整、腔體的打開等這幾個需要同時注意的方面。這種形式存在一定的主觀性和曲折性。有一些悟性高的學(xué)生領(lǐng)悟較快，能夠通過教師的示范感受到自身問題所在以及立刻掌握如何調(diào)整呼吸狀態(tài)、肌肉運用來及時地糾正自己的音準(zhǔn)，但仍有許多學(xué)生無法通過這種方式明確地感知自己的錯誤或不能馬上改正。這樣一種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常會出現(xiàn)教師講授吃力、學(xué)生吸收不好的情況，長此以往，音準(zhǔn)糾正方面師生雙方都要花費很多時間和精力，而教學(xué)效果往往不甚理想。
（二）數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中對音準(zhǔn)控制的作用
聲樂人才培養(yǎng)模式具有時代性，多元化的聲樂教學(xué)形式可以更好更快地滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)需求，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及深造奠定更好的基礎(chǔ)。在拓展聲樂教學(xué)方式的前提下，可利用數(shù)字化技術(shù)作為載體實現(xiàn)全方位多視角的聲樂教學(xué)，扎實推進學(xué)生舞臺表演與演唱的技術(shù)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)的融合發(fā)展。近幾年來，由于線下教學(xué)無法正常進行，一種新的聲樂教學(xué)形式——線上聲樂教學(xué)應(yīng)運而生。師生借助當(dāng)下先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程上課，有通過直播手段上課的、有通過發(fā)送錄制音頻視頻來上課的、也有利用各個視頻軟件上課的，新型授課形式大大突破了之前的單一模式，豐富了聲樂教學(xué)形式的多樣性。同時面對當(dāng)前社會的強烈需求，也鼓勵和支持更多的有志之士共同研發(fā)提升數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)融合的網(wǎng)上課程，使學(xué)生即便身在異地也能接受老師的親身教學(xué)。在此次課題研究過程中，本人通過實驗法，對聲樂學(xué)生在一個時間段內(nèi)進行跟蹤錄制，總結(jié)每個學(xué)生的錄音文件對比分析其音色、演唱特點、音準(zhǔn)偏差，通過技術(shù)分析，讓學(xué)生明確知道自己演唱的問題和不足。在研究過程中師生共同確定參與錄音的選曲，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對聲樂曲目中音準(zhǔn)的控制能力?？偨Y(jié)出好的經(jīng)驗加以運用、不足之處進行改進，探索高職聲樂課程的教學(xué)規(guī)律。通過該項目的研究，既增強教師團隊的科研能力又增強教師及學(xué)生的實踐能力，通過新的教學(xué)模式和課程的結(jié)合既提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力又對學(xué)生今后從事社會音樂教育和音樂推廣工作奠定了基礎(chǔ)。在藝術(shù)高職聲樂課程設(shè)置增加錄音棚實訓(xùn)課，選擇教學(xué)曲目中代表性的聲樂作品進行錄音實訓(xùn)。根據(jù)藝術(shù)高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點，確定錄音實訓(xùn)課程教學(xué)時間安排，考慮到現(xiàn)有的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，合理加入新的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實驗所用到的軟件硬件設(shè)備：錄音場所是在本學(xué)院用于教學(xué)實習(xí)的專用錄音棚，裝修具有良好的建筑聲學(xué)特性。聲卡采用德國RMEfirefaceUFX，話筒放大器是AMSNEVE103，話筒采用的德國NeumannU87。課題錄音用到的軟件是美國AVID公司的Protools2021。該軟件是最早在計算機中開發(fā)的數(shù)字錄音軟件，迄今為止已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。音準(zhǔn)分析軟件是Celemony公司的MelodyneStudio，這個音準(zhǔn)修正軟件也是業(yè)內(nèi)最為出色的軟件。該課題分為三個階段，第一階段確定參與項目的學(xué)生及收集數(shù)據(jù)，通過多名學(xué)生的錄音數(shù)據(jù)收集，錄制數(shù)據(jù)進行分析，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段自己的聲樂演唱的狀況；第二階段做比對分析，研究過程中，已經(jīng)完成多次錄音后，通過講解，對比聆聽，及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)；第三階段通過兩個階段的實訓(xùn)，能解決在傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步提升。最后，通過不斷校準(zhǔn)音準(zhǔn)后，完成一個高水準(zhǔn)聲樂作品的錄制?？傊?，該課題的研究及應(yīng)用使聲樂教學(xué)的理論與實踐結(jié)合得更為緊密，有效增強學(xué)生（特別是流行演唱方向）的就業(yè)競爭力，保證了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的客觀性，探索了如何在高職院校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種舞臺演唱的教學(xué)規(guī)律，確定了學(xué)生畢業(yè)可達到的能力標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生上崗就業(yè)提供“無縫對接”。通過這次教學(xué)研究，也可以提升學(xué)院聲樂教師教學(xué)的整體水平和教學(xué)要求。同時，對傳統(tǒng)聲樂專業(yè)的課程設(shè)置具有推動及優(yōu)化作用，可大大促進聲樂課程的教學(xué)改進。
參考文獻
本論文是課題《喀什師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)民語言班級聲樂課程特色教學(xué)研究》的研究成果，課題編號KJDZ1308
G642
聲樂課程是高校音樂學(xué)專業(yè)的必修和重點課程，聲樂課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅關(guān)乎音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂技能的掌握程度，同時也是衡量音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參照依據(jù)。開展聲樂課程特色教學(xué)是民族地區(qū)高校音樂學(xué)專業(yè)教師探索聲樂教學(xué)的民族性、地域性的基本途徑，也是民族地區(qū)高校音樂學(xué)專業(yè)提高聲樂課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過研究，探索建立適應(yīng)民族地區(qū)高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點的聲樂課程教學(xué)模式，是學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的重要使命，也是民族地區(qū)音樂教育事業(yè)發(fā)展的必然需要。
一、民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）國Z水平影響學(xué)習(xí)積極性
語言始終是影響民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程學(xué)習(xí)的重要因素。民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)生源主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時國語水平較低，這樣的語言能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中就會遇到重重困難。例如：與教師之間的交流不暢、對漢語歌詞的熟練程度較差、普通話咬字發(fā)音準(zhǔn)確性不高等。長此以往，本來對于歌唱很有積極性、很喜歡歌唱的許多的少數(shù)民族學(xué)生慢慢對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠和抵觸，積極性也就越來越差。聲樂課就會出現(xiàn)學(xué)生曠課、請假或者無法繼續(xù)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
（二）音樂基礎(chǔ)知識薄弱影響學(xué)習(xí)積極性
由于地域、社會、經(jīng)濟等諸多原因的影響，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)知識非常薄弱，識譜能力非常差。少數(shù)民族學(xué)生在藝考之前音樂知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍較差，更沒有針對性音樂知識的學(xué)習(xí)。在藝考中，幾乎沒有少數(shù)民族考生能夠完整演唱一首視唱曲目。從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)后的聲樂課程中自主學(xué)習(xí)能力很差，一首作品要經(jīng)過聲樂教師課堂上反復(fù)教授，不僅浪費大量課堂教授時間，而且作品的課后完成情況也是不容樂觀。久而久之學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也會下降。
（三）單一的教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果
目前，國內(nèi)大部分民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)仍然處于模仿專業(yè)音樂學(xué)院教學(xué)模式的狀態(tài)。學(xué)院派、西方化教學(xué)形式充斥教學(xué)過程，教學(xué)模式缺乏本地特色。教師們對民族文化的重視不夠，一味的追逐西式化的以美聲演唱為所謂的科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，忽視了因地制宜、此材施教的教學(xué)原則。教學(xué)模式與民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點、需求的脫節(jié)則必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。
（四）傳統(tǒng)教材體系難以支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的需求
傳統(tǒng)的聲樂教材體系以中西方聲樂作品集為主，中國聲樂作品集基本采用漢語普通話的聲樂作品，西方聲樂作品集則主要以意大利語為主的西方歌劇詠嘆調(diào)為主。由于受到少數(shù)民族學(xué)生的語言、音樂背景等條件的限制，傳統(tǒng)的聲樂教材體系很難適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。使用傳統(tǒng)聲樂教材體系帶來的的教學(xué)結(jié)果會呈現(xiàn)出兩種不同的現(xiàn)狀：一方面是少數(shù)民族聲樂學(xué)生在演唱作品時呈現(xiàn)西方化傾向，但卻無法完整掌握西方音樂體系下的音樂風(fēng)格。另一方面少數(shù)民族學(xué)生通過所謂的科學(xué)訓(xùn)練基本喪失演唱本民族聲樂作品的能力，民族音樂的元素受到較大的破壞，培養(yǎng)出來的學(xué)生變成了“中不中、洋不洋”的所謂人才。
二、民族地區(qū)高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程特色教學(xué)對策
（一）堅持民族文化傳承觀
民族文化傳承是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)與表現(xiàn)方式。民族地區(qū)的少數(shù)民族文化藝術(shù)是中華民族的精神財富之一，其民族性、地域性以及人文特征較強，有較高的研究價值。民族文化傳承視野下的聲樂教學(xué)不但可以將少數(shù)民族優(yōu)秀的音樂藝術(shù)通過高校聲樂教學(xué)的方法進行科學(xué)的保護與傳播，還可以通過以民族文化傳承的方式豐富當(dāng)前的聲樂教學(xué)模式，提高聲樂教學(xué)的效率。既是民族文化的傳承方式，又是高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
（二）構(gòu)建體現(xiàn)“雙重樂感”理念的聲樂教學(xué)體系
“雙重樂感”是由美國音樂家曼特爾?胡德提出的一種多元文化思維體系的音樂理論。其核心是指當(dāng)我們?nèi)パ芯恳环N音樂文化的時候，就必須具有參與這種文化體系的能力，只有通過本身的實踐與體會后，才能更好的描述這種音樂的特征。從根本上講，“雙重樂感”思維是讓我們擺脫以西方音樂體系為主導(dǎo)的音樂文化格局，即打破過去一元化音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)多元音樂文化并存的新模式。
注重和推動“雙重樂感”思維體系的應(yīng)用和實踐，就是要將民族文化以及少數(shù)民族聲樂作品作為當(dāng)前聲樂教學(xué)的著力點和突破口，培養(yǎng)學(xué)生多重音樂的鑒賞與實踐能力，防范走向完全西方模式與單一化的民族內(nèi)卷化發(fā)展模式，不但要將少數(shù)民族聲樂元素與世界聲樂藝術(shù)接軌，更要獨創(chuàng)出一條特色化并且適合自身發(fā)展的合理途徑。
（三）在聲樂教學(xué)中開展少數(shù)民族聲樂作品的應(yīng)用與實踐
