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時間：2022-03-23 14:19:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇聲樂培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
長期以來，我國高校聲樂教育在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上逐漸呈現(xiàn)出一些矛盾問題，如專業(yè)設(shè)置、課程教材脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式與（行）產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新脫節(jié)，學(xué)校專業(yè)辦學(xué)封閉化傾向突出，有些甚至出現(xiàn)了音樂專業(yè)就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象。黨的十八屆五中全會從黨和國家發(fā)展全局的高度出發(fā)，對教育工作做出了重大部署，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，如何順應(yīng)時代要求，改革和完善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才，已成為高校聲樂教育亟待解決的問題。
一、我國聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
目前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育也進入了大眾化階段，并向普及化發(fā)展；我國的高等聲樂教育在這樣的時代背景下，已開始從傳統(tǒng)的、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。雖然在過去的幾十年里，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式曾為我國培育出了一大批優(yōu)秀的音樂人才和聲樂從業(yè)者，但是，立足當(dāng)今和放眼未來，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求。因為，高校的聲樂教育已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)設(shè)置重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、成才率低下、聲樂學(xué)生社會實踐能力欠缺等問題。一方面，從受教育者角度看，因檳勘瓴幻魅罰定位不清晰，很多聲樂學(xué)生在校學(xué)習(xí)時渾渾噩噩，不知道自己未來的職業(yè)方向是什么；另一方面，從教育者看，很多音樂院校、藝術(shù)院校的課程設(shè)置也已經(jīng)脫離社會實際需求，仍把所有的“莘莘學(xué)子”們朝專業(yè)歌手或歌唱家方向培養(yǎng)；然而，按照這種框架、模式培養(yǎng)出來的“高材生”，與我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及市場經(jīng)濟下的就業(yè)形勢需求是脫節(jié)的，甚至是相悖的！因為，聲樂藝術(shù)類的學(xué)生畢業(yè)后真正能成為專業(yè)聲樂表演人才的屈指可數(shù)，大多數(shù)聲樂學(xué)生畢業(yè)后可能是在大學(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)或各類文化團體、培訓(xùn)機構(gòu)從事著聲樂教育及普及工作。目前，這種脫離時代需求的教育和培養(yǎng)模式，一方面造成了大多數(shù)聲樂類學(xué)生畢業(yè)后沒有用武之地、音樂“人才過?！钡募傧?；而另一方面，又呈現(xiàn)出聲樂專業(yè)高校畢業(yè)生進入工作崗位后，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不科學(xué)、不專業(yè)，或欠規(guī)范，無法滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求！
二、應(yīng)用聲樂教學(xué)及其必要性
調(diào)查研究顯示，以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中查詢（），截止到2016年10月，查詢結(jié)果為“0”；以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”出現(xiàn)在篇名中為線索進行查詢，有459條結(jié)果，但逐條核實后會發(fā)現(xiàn)，真正以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為名稱獨立出現(xiàn)在文章標(biāo)題中的，結(jié)果依然是空白。因此可見，應(yīng)用聲樂教學(xué)的研究與實踐在國內(nèi)尚未真正起步，而應(yīng)用聲樂教學(xué)法更無從談起，仍需要廣大音樂從業(yè)者、愛好者去認(rèn)真地研究、歸納和總結(jié)。筆者總結(jié)十多年來的教學(xué)感悟，并結(jié)合近幾年聲樂畢業(yè)生的就業(yè)情況以及交流反饋，加上筆者在聲樂培訓(xùn)機構(gòu)的社會實踐，對應(yīng)用聲樂教學(xué)形成了一定的認(rèn)識，在此拋磚引玉，供大家交流、探討和參考。
應(yīng)用聲樂教學(xué)，顧名思義，就是以應(yīng)用為目的的聲樂教學(xué)理念和模式，其宗旨是理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用；目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)造型的音樂藝術(shù)人才。
推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，并非是要否定和顛覆傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，而是響應(yīng)國家教育改革方針政策和順應(yīng)時展的需要，與時俱進，打破傳統(tǒng)精英式教學(xué)的單一模式，以引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型。推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，既是音樂類高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才的需要；也是規(guī)范和指導(dǎo)社會聲樂培訓(xùn)，滿足人民群眾日益增長的音樂文化的需要。
三、如何開展應(yīng)用聲樂教學(xué)
（1）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。在歐盟、美國等高校畢業(yè)生中，約80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才。國內(nèi)則相反，約40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才。不少大學(xué)畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力差，在就業(yè)市場缺乏競爭力。在國內(nèi)的藝術(shù)院校中，學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置過多，應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置幾乎沒有；本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上基本上脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，專業(yè)設(shè)置、課程教材、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐相脫節(jié)，辦學(xué)封閉化傾向突出。 因此要改變高校學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)院校設(shè)置重復(fù)的問題，畢竟少而精的歌唱明星培養(yǎng)之路屬于專業(yè)聲樂系，其他院校應(yīng)該是聲樂教師培養(yǎng)；應(yīng)圍繞應(yīng)用聲樂教學(xué)設(shè)置專業(yè)課、設(shè)計課程教材；調(diào)整原有的聲樂人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改變聲樂人才培養(yǎng)模式，與社會需求結(jié)合起來；不能僅僅局限于在象牙塔中研究學(xué)術(shù)，而應(yīng)該讓高校聲樂教育教學(xué)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟；所以，就必須大力推進應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)與推廣。
（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。既然是聲樂教師的培養(yǎng)，那就應(yīng)有明確的聲樂教師培養(yǎng)方案。一方面，需要設(shè)置一定量的專業(yè)課，同時也要在大三階段加入應(yīng)用聲樂理論知識的教學(xué)。如果學(xué)生畢業(yè)之后的定位為大眾聲樂老師，應(yīng)該在大三階段學(xué)習(xí)應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，了解自己畢業(yè)后將要面臨的授課對象的生理、心理特征，把握科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂理論知識。當(dāng)面對不同的上課對象時，運用他們可以接受的教學(xué)手段和教材來進行聲樂教學(xué)。盡早明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會珍惜在校學(xué)習(xí)時間，并有目的地學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力和將來適應(yīng)社會的能力，并學(xué)以致用。
（3）鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。設(shè)置人才培養(yǎng)方案，對高等教育聲樂學(xué)生進行應(yīng)用聲樂理論和實踐指導(dǎo)，需要有應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和一套較完整的應(yīng)用聲樂教育教材體系。目前，有演唱能力和學(xué)術(shù)研究能力的老師都留在了高校。從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究，大部分高校聲樂領(lǐng)域的教師把思維都停留在專業(yè)學(xué)術(shù)型的聲樂演唱與教學(xué)方面，且具備了一定的研究能力，卻很少能夠放下架子去從事普及聲樂教學(xué)的研究。而在聲樂教育領(lǐng)域，從事聲樂教育者都是音樂院校、藝術(shù)院校畢業(yè)的大學(xué)本科生。不管是聲樂專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)能力都不能勝任這個重任，因此就出現(xiàn)了高校聲樂教學(xué)人才過剩。而應(yīng)用聲樂教學(xué)領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)帶頭人的現(xiàn)象，導(dǎo)致了普及聲樂教學(xué)的領(lǐng)域教學(xué)理念混亂，教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)手段貧乏等一系列問題。高等院校急需能夠引領(lǐng)應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人與一套完善的教育教材體系。
（4）構(gòu)建聲樂教學(xué)實踐平臺。具備了明確的聲樂人才培養(yǎng)方案以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系，高校還應(yīng)該與社會團體、藝術(shù)培訓(xùn)等社會力量廣泛開展合作。學(xué)生可以在聲樂教學(xué)平臺中進行教學(xué)實習(xí)，了解畢業(yè)后將面臨何種群體的學(xué)生，了解應(yīng)掌握何種聲樂技能，了解面對不同群體應(yīng)該怎么教；這樣，就極大地避免了高校聲樂教學(xué)部門閉門造車；并且學(xué)生通過社會實踐，可以促進其在校期間能夠有目的地學(xué)習(xí)；同時，通過在校期間學(xué)習(xí)的應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，在教學(xué)平臺上進行實習(xí)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，以此來提高學(xué)生的聲樂理論水平和實際教學(xué)能力。
（5）鼓勵創(chuàng)辦聲樂教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。一直以來，在人們的眼里，專業(yè)院校的老師往往是高高在上，社會普及音樂教育低到塵埃，專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間存在深深的鴻溝；如何提高社會上整體聲樂教育老師的地位，就需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，培養(yǎng)應(yīng)用聲樂教育教學(xué)理念，多方位提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。因此，有必要在專業(yè)院校和社會之間設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，以此來均衡專業(yè)院校與社會之間的落差，讓社會聲樂從業(yè)者有再次進修、學(xué)習(xí)的場所。目前在我國，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也是一片空白，這樣直接導(dǎo)致了高等教育與社會教育之間的斷層，必然導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間的深深鴻溝，這也影響了我國音樂教育的整體水平。專業(yè)音樂教育的覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及社會音樂教育，國家在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域往往投入過多的人力、物力，卻收效甚微。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的設(shè)立將填補這個空白，成為他們之間的有效連接。
應(yīng)用聲樂教學(xué)是在響應(yīng)高等教育改革、順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，推行應(yīng)用聲樂教育教學(xué)，尋求一條既適應(yīng)社會需求又符合當(dāng)前高等教育的現(xiàn)代聲樂教育之路，不僅可以提高我國高等聲樂教育教學(xué)水平，而且可以滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求。
參考文獻：
1.中學(xué)男生的發(fā)聲特點
由于每個人在先天條件和所受訓(xùn)練的不同，所以人自身的聲音條件也出現(xiàn)巨大的差異。所以，男生基本聲樂技能的訓(xùn)練，對于自身聲樂水平的提高有著重要的作用。而對于中學(xué)男生來說，其聲樂訓(xùn)練需要經(jīng)歷以下幾個階段：（1）沒有聲樂基礎(chǔ)的男生對自己喜愛的歌曲進行模仿，在此階段，缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，男生往往基于自身理解，對歌曲進行演唱。（2）在教師的指導(dǎo)下進行聲樂學(xué)習(xí)，教師在充分了解男生的先天條件和演唱情況后，對其問題進行指出。（3）在一段時間的聲樂學(xué)習(xí)后，男生開始逐漸掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧和訓(xùn)練手段，并找到適合自己的訓(xùn)練方法。
2.聲樂高考教學(xué)的特殊訓(xùn)練
一般來說，對于男生的聲樂訓(xùn)練需要在了解其聲音特色的前提下進行以下訓(xùn)練，如歌唱姿勢、歌唱呼吸調(diào)節(jié)、歌唱的共鳴、歌曲的藝術(shù)處理手段、聲音的位置等等。我們也需要注意到，高考聲樂考生有一定的時間性，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)效率的提高，使學(xué)生用最短的時間，掌握最多的歌唱知識。
二、聲樂高考男生的訓(xùn)練策略分析
從聲樂高考男生的歌唱姿勢、歌唱呼吸、歌唱發(fā)聲等方面的訓(xùn)練情況進行了相應(yīng)的總結(jié)和探討：
1.歌唱儀態(tài)和歌唱姿勢
良好的歌唱姿勢是形成呼吸的基礎(chǔ)，更是聲樂表演的重要組成部分。有了良好的歌唱姿勢和歌唱儀態(tài)，才能使發(fā)聲器官達到協(xié)調(diào)的狀態(tài)，而男生在歌唱狀態(tài)當(dāng)中，一般需要達到以下要求：（1）面部表情自然，身體達到舒展?fàn)顟B(tài)，兩眼平視前方，下巴微收，雙手自然下垂，雙肩微微向后展開，小腹收縮，兩腳微微分開，與肩同寬。（2）身體各個部分的狀態(tài)要達到協(xié)調(diào)，既不能緊張，更不能松垮，注重聲帶、呼吸、肌肉等方面的調(diào)節(jié)。
2.男生歌唱過程中呼吸的調(diào)節(jié)
男生在初學(xué)階段，往往未能掌握正確的呼吸方法，在歌唱過程當(dāng)中，一般是運用胸腹聯(lián)合式呼吸的方式。但是在訓(xùn)練當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多男生在唱歌呼吸的調(diào)節(jié)時，僅僅重視呼吸的調(diào)節(jié)，卻不重視唱歌的姿勢等與呼吸有關(guān)的方面，因此在訓(xùn)練過程當(dāng)中，需要將呼吸、發(fā)聲、氣息等方面緊密結(jié)合，在舒服、自然、輕松愉快的狀態(tài)中進行演唱，才能達到良好的效果。
3.歌唱的發(fā)聲
在對男生進行發(fā)聲訓(xùn)練的過程當(dāng)中，要讓男生在訓(xùn)練過程當(dāng)中，充分體會到喉嚨打開、放下氣息、運用身體的共鳴等手段，幫助男生達到最好的發(fā)聲效果，而在一段時間的科學(xué)訓(xùn)練后，男生往往能夠找到適合自己的正確的發(fā)聲方法，并唱出美好的聲音。
4.歌唱過程
（一）積極改變教師教學(xué)理念
無論是增加課堂教學(xué)效果，還是改變教學(xué)方式，教師教學(xué)理念改變都是首要的。對此應(yīng)該積極從以下角度入手：其一，積極強化互動式教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深刻理解互動式教學(xué)是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，積極在思想意識上確定互動式教學(xué)觀念；其二，不斷總結(jié)和歸納自身聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，對照互動式教學(xué)的優(yōu)勢，看看自身教學(xué)工作存在的缺陷和不足集中體現(xiàn)在哪些方面；其三，積極參與到教學(xué)理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中去，處理好課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，實現(xiàn)自身教學(xué)理念的不斷提升。
（二）加大教學(xué)設(shè)備的投資管理
先進的多媒體技術(shù)可以被大量的使用到互動式教學(xué)方法中去，在此方面應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極將教學(xué)設(shè)備的采購納入到學(xué)校的預(yù)算管理中去，制定完善的教學(xué)設(shè)備采購方案，為互動式教學(xué)方法的執(zhí)行創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重教學(xué)設(shè)備使用率的提升，積極鼓勵教師將教學(xué)設(shè)備使用到互動教學(xué)中去，營造良好的教學(xué)環(huán)境；其三，強化教學(xué)設(shè)備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在互動式環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
（三）創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)環(huán)境
互動式教學(xué)的關(guān)鍵在于實現(xiàn)師生之間的良性互動，營造良好的互動環(huán)境，是開展聲樂教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，注重與學(xué)生關(guān)系處理，以平等，民主的姿態(tài)融入到教學(xué)過程中去，避免以教師授業(yè)者的身份自居，一直處于高高在上的身份，這對于構(gòu)建良好的溝通環(huán)境是很不利的；其二，注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極將良好的互動納入到平時師生生活中去，以保證互動環(huán)境有著良好的關(guān)系基礎(chǔ)；其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重學(xué)生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設(shè)想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態(tài)，這也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學(xué)方式方法
以情境創(chuàng)設(shè)的方式去開展聲樂教學(xué)，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現(xiàn)更好的師生互動，達到藝術(shù)實踐與藝術(shù)學(xué)習(xí)之間的完美融合。具體來講，積極以創(chuàng)設(shè)聲樂情境的方式去開展聲樂教學(xué)，使得學(xué)生身處于具體的聲樂環(huán)境中，給出具體的聲樂情境，以保證學(xué)生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學(xué)生參與進來之外，還應(yīng)該注意觀察對于學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎(chǔ)。
高考藝考生是近年來高校招生的重要群體，而聲樂專業(yè)的考生則占據(jù)著主要地位。面對時間緊、任務(wù)重、競爭激烈的考試現(xiàn)實，高考培訓(xùn)班開始遍地開花，藝術(shù)類高考生的數(shù)量不斷增多。與此同時，很多沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了藝考的隊伍中，他們的學(xué)習(xí)具有很強的特殊性。首先，他們音樂基礎(chǔ)薄，幾乎未進行過專業(yè)學(xué)習(xí)，僅是憑借自己的喜好演唱。其次，學(xué)習(xí)周期短，階段性強。他們都是上了高中后才選擇學(xué)習(xí)聲樂，只有一兩年的時間，更有一些學(xué)生只學(xué)幾個月就參加高考，而且平時學(xué)習(xí)壓力很大，幾乎沒有課后練習(xí)的時間。最后，他們學(xué)習(xí)的目的只是為了通過聲樂高考。而高考培訓(xùn)班教師的教學(xué)水平參差不齊，如果教師本身沒有正確的聲樂教學(xué)方法和理念，加之學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中就會出現(xiàn)各種難題，事倍功半，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嗓音疾病。
聲樂教師面臨著如何對基礎(chǔ)淺、底子薄的考生進行高效、科學(xué)的聲樂教學(xué)。如何使學(xué)生順利應(yīng)對考試，同時為學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還需要從練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面多思考，多總結(jié)。具體包括以下三點：其一，讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與發(fā)聲理念。其二，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我練習(xí)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂審美，增強聲樂演唱的情感體驗。
練習(xí)方法與發(fā)聲理念
正確的發(fā)聲方法是聲樂學(xué)習(xí)者必須掌握的技能，而正確的發(fā)聲理念則是指導(dǎo)大腦和發(fā)聲肌體的思想動力。在一開始的學(xué)習(xí)中首先要知道，歌唱中如何正確地運用呼吸、什么是真正地打開喉嚨、如何讓聲音有共鳴、如何做到歌唱中全身的協(xié)調(diào)與放松等，然后循序漸進、由淺入深，有計劃有步驟地練習(xí)與訓(xùn)練。
對于初學(xué)者進行聲樂訓(xùn)練時，不能操之過急，多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)為主，根據(jù)情況逐步擴展音域。初學(xué)者發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定，或者不正確，如長時間采用錯誤的方法練習(xí)、盲目飆高音、盲目勤奮練習(xí)的情況下，都有可能造成聲帶過度疲勞、充血，嚴(yán)重時甚至?xí)鹇晭Ъ膊?，所以，初學(xué)者盡量要在教師的監(jiān)督下進行練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)能力
每個聲樂學(xué)生都有不同的音色、聲部、性格。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，進行因材施教，才能有利于學(xué)生的專業(yè)進步與成長。學(xué)習(xí)聲樂首先要科學(xué)鑒定聲部，不能單憑教師的經(jīng)驗確定。在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的聲音條件、聲部以及性格來塑造學(xué)生的聲音形象，選擇適合的歌曲，不能用一種模式套用在不同的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)聲樂是一個復(fù)雜、抽象的過程，它要求把人體做成樂器，用人聲來詮釋整個音樂的全部。由于每個學(xué)生生理、心理及個性上的差異，聲音音色、演唱表現(xiàn)都有所不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生個人的情況，在演唱中充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，盡量讓自己的器樂發(fā)出最好的、有自己特色的聲音。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)會自我練習(xí)、自我修正。這就需要學(xué)生有很敏銳的辨別能力，知道自己最美的音色和最好狀態(tài)時的感覺。教師要幫助學(xué)生樹立正確的聲音觀念，讓學(xué)生知道：應(yīng)該怎樣獲得最佳狀態(tài)的聲音；聽覺感覺應(yīng)當(dāng)怎樣；身體感覺應(yīng)當(dāng)如何；什么樣的感覺下會有什么樣的聲音；自己要怎樣科學(xué)地訓(xùn)練、記憶這些感覺。這都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，才能真正將所學(xué)落實到每個學(xué)生身上，使其在演唱技術(shù)方面得到真正提高。
增強聲樂演唱的情感體驗
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助工具，在高師的教學(xué)過程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時也是培養(yǎng)了未來的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗積累總結(jié)出以下的聲樂課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂教學(xué)的整體體系。
一、講授式教學(xué)法
講授式教學(xué)方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點是能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。如課專家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請聲樂教育做得好的專家、名師結(jié)合學(xué)校實際進行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的聲樂理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進行現(xiàn)場教學(xué)評析和交流，針對學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行點評并給予指導(dǎo)。
二、參與式教學(xué)法
參與式教學(xué)是模仿實踐環(huán)境、演出場地進行聲樂表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生的實踐能力。如情景體驗與參與式學(xué)習(xí)、模式實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實際教學(xué)進行專業(yè)模仿，要求學(xué)生進行舞臺實踐模擬以及教學(xué)實踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學(xué)反思，主要以記寫教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實教學(xué)過程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對舞臺實踐基地的教育教學(xué)進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動的組織，實現(xiàn)自身情感體驗和培訓(xùn)理論成果的實踐轉(zhuǎn)化。聽課評課法，讓學(xué)生參與其它聲樂課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領(lǐng)點評的形式進行，重點強調(diào)在實踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
三、探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法主要在于開發(fā)學(xué)生的探究問題的能力，帶著問題進行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進行教學(xué)、活動設(shè)計、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識經(jīng)驗和情感體驗，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動法，以“聲樂教學(xué)法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學(xué)過程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評價自己的教學(xué)研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結(jié)合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。
四、交流互動教學(xué)法
交流互動式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達的現(xiàn)狀中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設(shè)置時段交流熱點問題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
五、結(jié)語
總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對于學(xué)生未來的教學(xué)影響甚大，如何實現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_發(fā)與研討。
[參考文獻]
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（一）靈活把握演唱及歌唱技巧
在聲樂表演實踐中，演唱是主題，聲樂技巧的運用貫通在聲樂表演中，服從、服務(wù)于聲樂作品的表現(xiàn)。因此，聲樂作品的變化與發(fā)展直接影響到聲樂技巧的應(yīng)用與發(fā)揮，近年來，聲樂作品的創(chuàng)新給聲樂技能提出了更高的要求，聲樂藝術(shù)出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。這就要求聲樂技巧要適應(yīng)和滿足聲樂表演實踐發(fā)展的需要，而每一位表演者都必須熟練掌握和靈活應(yīng)用歌唱和表演技能，如聲音不抖、高音不破、氣息調(diào)控平穩(wěn)等，這些技巧能夠很好地協(xié)助表演者達到聲樂表演的目的。
（二）充分了解聲樂作品的內(nèi)涵
要想將音樂作品的情感表達出來，首先要做的就是了解情感背后的故事。因此，在聲樂藝術(shù)實踐過程中，表演者要想完美地將感情投入到聲樂作品中，就必須充分了解和掌握聲樂作品的創(chuàng)作動機和目的，以及作品所包涵的基本內(nèi)容和要表達的全部內(nèi)涵，從而更好地誘發(fā)演唱者自我情感的產(chǎn)生。
（三）聲樂作品的思想內(nèi)容與表演者真實情感的融合
聲樂作品的思想內(nèi)容與表演者真實情感的融合是聲樂表演的最高境界。實際上，聲樂表演者會受到外界因素和自身復(fù)雜情緒的影響，導(dǎo)致無法對自身情感產(chǎn)生與作品內(nèi)容完全一致的體驗，難以真正達到完全情感的投入。在進行聲樂表演過程中，要想實現(xiàn)最終的自我情感與聲樂作品思想的統(tǒng)一、融合，首先要對聲樂作品的內(nèi)涵有充分的了解和認(rèn)識，同時對自身的情感體驗進行凈化，以便從中找到可以激發(fā)自我情感投入的因素，然后對這種情感給予不斷的強化，使其能夠成為理性、穩(wěn)定的可控情感。
二、表演角色的變換
聲樂表演者有著自身特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它與電影表演藝術(shù)、戲劇表演藝術(shù)、話劇表演藝術(shù)有著一定的差距。在表演實踐中，電影表演、戲劇表演、話劇表演等表演者，他們?yōu)橛^眾呈現(xiàn)了固定的表演角色，也就是說他們在表演時有著固定的表演身份。但是，聲樂表演者在表演過程中有著很強的情緒迅速變化性、表演技巧的靈活性、不同角色的兼容性等特點。比如在戲劇表演過程中，不管是動作、腔調(diào)、扮相還是服飾、環(huán)境、表情等都具有一致性。但是，在進行聲樂表演過程中，神似尤為重要，因此神似是指情感與作品形象、部分動作一致。也就是說，表演者最初登上舞臺，其身份是聲樂表演者，但是一旦聲樂作品前奏響起，表演者的身份就會發(fā)生變化。比如表演者在對《母親教給我的歌》進行表演時，表演者的角色除了是一首歌聲樂表演者以外，她還是一位母親，在教孩子唱歌。因此，在聲樂表演實踐中，表演者要根據(jù)角色兼容和角色變換的特點，熟練掌握表演技巧，這對詮釋作品內(nèi)涵至關(guān)重要。
三、姿態(tài)動作技巧
（一）手勢姿態(tài)
在進行聲樂表演過程中，簡單的了解和掌握聲樂技巧是不夠的，還要對動作技巧進行掌握。手勢動作在表演者肢體動作中尤為明顯，可以說它主導(dǎo)著聲樂表演的整體效果，能夠更加細(xì)膩、深入地提高對聲樂作品形象、情感的認(rèn)知程度。尤其在敘事性的聲樂作品中，手勢姿態(tài)具有較強的表現(xiàn)力，因為手勢姿態(tài)十分直觀，手勢動作可以直接表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)容。在聲樂表演中，常見的手勢動作有象征性、模仿性、指示性、情緒性手勢等。象征性手勢動作可以用來對情感的表達，如對寧死不屈的精神、未來的展望等；指示性手勢動作是對方向、位置、任務(wù)關(guān)系等進行指引，例如南北、天地、你我等；情緒性手勢動作的目的是表達表演者悲傷、喜悅、憤怒等情緒；模仿性手勢動作則是用來描述特定物體的形態(tài)、形狀等。
（二）形體動作
對于聲樂表演者來說，形體動作是至關(guān)重要的。當(dāng)聲樂表演者登上舞臺的一剎那，他所有的動作、行為、眼神都被臺下的觀眾關(guān)注著。歌唱表演過程中，要想將聲樂作品完美地呈現(xiàn)給觀眾，使觀眾感受到表演的美感，不管表演者想要表達怎樣的情感，其身體都要優(yōu)雅和端莊。舞臺表演最忌諱的就是身體松懈、動作隨意以及身體姿態(tài)過于生活化。很多學(xué)生在進行聲樂表演時都會出現(xiàn)身體動作生硬的現(xiàn)象，原因就是他們不懂得表演動作是身體帶動肢體呈現(xiàn)出來的。聲樂教師可以從傳統(tǒng)戲曲表演中獲得一些靈感，并將其應(yīng)用到歌唱表演的教學(xué)中，從而提高學(xué)生肢體語言的表達能力。在舞臺上表演時，傳統(tǒng)戲曲演員最注重的是“圓”。另外，在進行聲樂表演時，其形體動作應(yīng)該與演唱的內(nèi)容、需要表達的情感一致，這樣才能達到更好的舞臺效果。
四、面部表情及眼神
聲樂表演最講究的是神似，面部表情和眼神是聲樂表演的靈魂。它們不僅能夠強化歌唱表演，還能夠使聲樂作品更具真實感和立體感；不僅可以提高整體表演的表現(xiàn)力和活力，還能更好地表達出聲樂作品的內(nèi)涵。由此可見，對常見的眼神技巧和面部表情的掌握，對于表演者來說有非常重要的意義。另外，在聲樂表演中，表演者角色的轉(zhuǎn)換和角色的兼容對表演者的眼神和面部表情也有一定的要求，從而更好地達到神似的效果。正如人們所說的那樣，“眼睛是心靈的窗戶”，觀眾可以借助對表演者眼睛的觀察，來全面掌握表演者的內(nèi)心世界。表演者也可以運用眼神和觀眾進行交流，從而呈現(xiàn)出更好的表演效果。表演者要加強對眼睛的鍛煉，使自己的眼睛可以說話，將想要傳達的高興、憂愁、悲傷、激情等情緒透過眼睛告訴觀眾。
五、心理素質(zhì)調(diào)控
聲樂表演這門表演藝術(shù)是通過舞臺將聲樂作品的魅力呈現(xiàn)在觀眾面前，以更好地體現(xiàn)聲樂藝術(shù)的價值。在舞臺上，聲樂表演者要想更好地完成自我展示，不僅要具有較強的心理素質(zhì)，還要掌握必要的表演技巧。在聲樂藝術(shù)表演時，也會出現(xiàn)一些失敗的非表演技能表現(xiàn)，此時就要求表演者對其進行分析和總結(jié)，主要原因是表演者沒有強大的心理素質(zhì)，導(dǎo)致心理失控，出現(xiàn)緊張、聲音顫抖、動作不平衡等情況。這些都是非正常表演的現(xiàn)象，會對聲樂表演的整體效果造成非常嚴(yán)重的影響。因此，在聲樂藝術(shù)實踐中，我們除了要加強培養(yǎng)表演者的表演技巧以外，強化表演者的自我心理素質(zhì)調(diào)控也十分重要，通過一系列心理培訓(xùn)，增強表演者歌唱的自信心，不斷進行自我分析和肯定，從而掌握自我心理調(diào)控的能力。
六、不同風(fēng)格聲樂作品表演技巧的培養(yǎng)
（一）民謠小調(diào)類作品
民謠小調(diào)作品帶有鮮明的民族民間風(fēng)格，并與本民族、本地區(qū)的生活習(xí)俗有直接的關(guān)聯(lián)。民謠小調(diào)類聲樂作品在表演過程中可以將本民族獨具特色的舞蹈形體動作融入其中，但需要注意的是，這些舞蹈形體動作不能照搬照抄，動作的幅度也不宜過大，更不能影響表演者的歌唱，否則不僅沒有做到錦上添花，還喧賓奪主了。
（二）歌劇類作品
歌劇類聲樂作品表演者在表演時要全面了解全劇的劇情，在演出的過程中要全身心投入到所演的角色中，對人物的角色、精神狀態(tài)、行為及心理要進行詳細(xì)的分析，達到忘我的境界。
（一）高校聲樂課程教學(xué)存在急于求成的心理
在學(xué)習(xí)聲樂的過程中應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，但是在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中聲樂教師存在急于求成的心理，在實際教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和吸收知識能力的角度出發(fā)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，在聲樂演唱時也會存在困難。如在聲樂作品的選擇上，教師根據(jù)自己的興趣選擇，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受的問題，以至于在實際演唱中學(xué)生難以掌握正確的演唱方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信心受到嚴(yán)重影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）忽視了聲樂課程實踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲樂知識的時候需要掌握相應(yīng)的聲樂技巧、技能，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點全部放在訓(xùn)練聲樂技能上、以及對學(xué)生的發(fā)聲技能的培訓(xùn)上，造成在教學(xué)的過程中忽視了傳授給學(xué)生相應(yīng)的聲樂理論知識、設(shè)計聲樂實踐活動重要性，沒有做到協(xié)調(diào)的分配教學(xué)內(nèi)容，會阻礙學(xué)生對歌詞、韻律的有效理解，另外實踐是檢驗聲樂學(xué)習(xí)效果的最有效方法，若是在教學(xué)中缺乏實踐的檢驗，那么聲樂教學(xué)是不成功的。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂實踐能力，設(shè)計更多的聲樂實踐教學(xué)活動。
（三）聲樂教師之間缺乏教學(xué)交流
在聲樂教學(xué)教師具有不可替代的作用，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中聲樂教學(xué)往往沒有充分發(fā)揮教師的職責(zé)，教師之間互相詆毀、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接影響的聲樂教學(xué)效率的提升。造成這種問題的主要原因是聲樂教師對協(xié)作教學(xué)的重視的認(rèn)識不足，而且認(rèn)為自己使用的是最佳的教學(xué)方法，從而造成阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，對創(chuàng)新教學(xué)方法也非常不利。
二、開展高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性
（一）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升
在聲樂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大程度的激發(fā)出其學(xué)習(xí)潛能，從而促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率的提升。在聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題的時候自己進行解決，使學(xué)生在查閱資料的時候可以帶來靈感，從而更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創(chuàng)造力、想象力可以自由的發(fā)揮出來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足
在聲樂課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將其來錄制的課堂教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生可以在課堂以外的任何時間、任何地點展開學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中課堂教學(xué)的局限也被有效的突破了，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，使其可以將課堂上沒有完全理解的聲樂知識，利用課余時間慢慢的消化。另外在聲樂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)生對知識的鞏固提供了便利，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。
（三）有利于突出聲樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
在聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，聲樂教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，這對增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮了重要的促進作用。而且對聲樂課程學(xué)習(xí)的課前階段、課堂教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)階段完全都學(xué)生自己獨立進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流活動等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸增強了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果。
三、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)
設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)的主要目的就是對教學(xué)資源進行豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性被充分的激發(fā)出來。通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開發(fā)制作素材、練習(xí)題庫、開發(fā)系列微課等學(xué)習(xí)資源時可以結(jié)合學(xué)生的實際需求，達到對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行豐富的目的。同時還可以充分計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在聲樂教學(xué)中建立教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群等，使學(xué)生可以針對聲樂學(xué)習(xí)進行及時的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行時設(shè)計課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會合理安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中很好的消化聲樂知識，從而實現(xiàn)事半功倍的良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聲樂學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，同時教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學(xué)生觀看，從而為課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，并在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學(xué)共同解答。
（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊
幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。
目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對幼兒園教學(xué)歌曲資源儲備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學(xué)崗位。
2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)
目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺
如何將學(xué)到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學(xué)法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。
通過音樂教學(xué)法課程的運用，將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識通過音樂教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略
從當(dāng)前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學(xué)性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構(gòu)建以實用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個方面進行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂教學(xué)實例中理解音教法專業(yè)知識。
2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強教師對學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)。
聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對技能和理論知識的融會貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，提高教師對學(xué)前教育專業(yè)特點的認(rèn)識和創(chuàng)新。
3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。
幼兒園教學(xué)實際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對學(xué)前教育聲樂教學(xué)實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學(xué)生的實際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學(xué)能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。
4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。
當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核，忽略學(xué)生對聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實際。改革當(dāng)前的聲樂考試評價體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學(xué)的展示，增強學(xué)生對自己教學(xué)能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用，切實促進學(xué)生幼兒園實際教學(xué)能力提高。
5.在幼兒園聲樂見習(xí)、實習(xí)中激發(fā)學(xué)生對聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識。
幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過聲樂教學(xué)見習(xí)和實習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對技能與理論整合必要性的觀念。
通過幼兒園教育聲樂見習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學(xué)會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學(xué)，認(rèn)識到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。
五、總結(jié)
聲樂教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。
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聲樂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂教學(xué)離不開和諧、融洽、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和氛圍，相關(guān)院校應(yīng)大力加強和諧課堂建設(shè)、和諧課程建設(shè)、和諧科研建設(shè)，全面跟進相關(guān)配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量，從多渠道、全方位的視角出發(fā)，為構(gòu)建和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅實的保障。
一、加強現(xiàn)代化聲樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)——和諧的“有米之炊”
21世紀(jì)對教學(xué)設(shè)施的要求應(yīng)緊跟時代步伐，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)和諧聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則，教學(xué)手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境也就無從談起。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)和課外實踐的具體情況，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設(shè)備（有條件可配備專業(yè)錄音棚）等，充分發(fā)揮專用教室、專用器材、設(shè)備的作用。比如，教師可通過數(shù)碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學(xué)，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
二、加快多渠道聲樂課程資源開拓——和諧的教學(xué)源泉
為使聲樂教學(xué)中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的問題有證可考，有據(jù)可依，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學(xué)校應(yīng)進行校內(nèi)圖書館建設(shè)，如紙質(zhì)資料的建設(shè)（聲樂類相關(guān)著述、核心期刊、專業(yè)期刊等）、電子資料的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)建設(shè)（萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應(yīng)廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源，作為校內(nèi)課程資源的有益補充，形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
三、促進合理化聲樂相關(guān)課程改革——和諧的課程生態(tài)圈
聲樂課程不是孤立的，和其他課程構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈，相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學(xué)校應(yīng)進行必要的聲樂相關(guān)課程改革，例如，開設(shè)跨學(xué)科教育類課程（聲樂教育學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂心理學(xué)等）；拓寬基礎(chǔ)課程范圍（包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)）；增加選修課（中國聲樂藝術(shù)史、外國聲樂藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等）；整合專業(yè)課程，加強專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學(xué)、節(jié)目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關(guān)課程改革，將提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的文化底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。
四、開展多途徑聲樂課程藝術(shù)實踐——和諧的“游泳”空間
聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實踐，聲樂教學(xué)也是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)。因此，要讓學(xué)生解決實際問題，提高效率，就應(yīng)通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學(xué)會游泳”。聲樂實踐應(yīng)積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應(yīng)對學(xué)生的藝術(shù)實踐給予積極的指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)實踐。學(xué)校應(yīng)將此項工作計入教師工作量，并在相關(guān)設(shè)備、經(jīng)費和場地上予以必要的支持和保障。
五、建立互動式聲樂課程科研組織——和諧的學(xué)術(shù)氛圍
聲樂教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一體?！奥晿防碚撊龑用妗辈粌H包括技理、藝?yán)?，也包括學(xué)理。教研室應(yīng)注重加強學(xué)術(shù)研究，建立聲樂藝術(shù)科研機構(gòu)，鼓勵學(xué)生參加科研活動，師生互動，全面營造學(xué)術(shù)氛圍，深入進行學(xué)術(shù)探討，廣泛開展學(xué)術(shù)活動?？蒲行〗M研究的內(nèi)容、范圍、角度應(yīng)盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發(fā)聲的技術(shù)、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養(yǎng)、中外聲樂流派風(fēng)格的發(fā)展和對比、跟“學(xué)”與“教”相關(guān)的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生培養(yǎng)了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發(fā)了科研潛力。
[中圖分類號] G42 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0078-02
地方高校由于大多照搬地方音樂學(xué)院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會人才需求的對接上出現(xiàn)了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過程中，過于注重音樂技能的培訓(xùn)，而忽視了聲樂理論基礎(chǔ)的夯實以及相關(guān)理論的培訓(xùn)，一方面，使得學(xué)生在今后的教學(xué)過程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類似于口口相傳的模式容易使得學(xué)生只關(guān)注表面，而不去深究，既不利于學(xué)生更好地發(fā)展，更有違學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，在教材的選擇方面，按照專業(yè)音樂學(xué)院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對地方傳統(tǒng)音樂文化的不負(fù)責(zé)。另一方面，地方高校聲樂課的教學(xué)方式也過于單一，局限于課堂教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，組織能力以及實踐能力。由此種種，地方高校聲樂課程的改革勢在必行。
一 地方聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析
地方高校聲樂課自開展以來，發(fā)展時間尚短，各方面準(zhǔn)備也過于倉促，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展得過于盲目，雖然已經(jīng)經(jīng)歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問題，主要有以下幾點。
1 地方高校聲樂教學(xué)并沒有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)
一方面，地方聲樂教學(xué)只注重照搬普通音樂學(xué)院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會需要何種人才，而學(xué)生需要哪些能力，這些能力通過什么樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，統(tǒng)一的大類培養(yǎng)，根本無法適應(yīng)逐漸多元化的社會人才需求。并且隨著時代的進步，社會需求也在逐步發(fā)生變化，對于普通高校的聲樂人才的需求從一開始的單一的教師方面，慢慢深入到社會生活的方方面面。普通高校的聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能再像過去一般只執(zhí)著于教師一個方向，而應(yīng)該多向培養(yǎng)，將社會的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的目標(biāo)，為部隊，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術(shù)團體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質(zhì)與音樂修養(yǎng)的人才。
2 教學(xué)模式太過單一，無法適應(yīng)新的培養(yǎng)方案
地方高校的教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式上，缺乏對實際社會需求的認(rèn)識，單薄的書本知識，課堂教學(xué)形式，不僅限制了學(xué)生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來的人才與社會實際的需求產(chǎn)生較大的偏差，也不利于學(xué)生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學(xué)的禁錮，才能更好地開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求，更富有創(chuàng)造力的音樂人才。
3 教學(xué)方法過于偏重于專業(yè)技能，忽視了對于學(xué)生聲樂理論的提高
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有一個較大的弊端，就是過于強調(diào)聲樂技能的培養(yǎng)，而忽視了對聲樂理論的重視，有點類似于民間早期的口口相傳，學(xué)生在上聲樂課時，不僅應(yīng)該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應(yīng)該知道自己身體以及樂器的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時樂器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂技巧也無法傳授，與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且，豐富的理論知識可以更好地指導(dǎo)實踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。
4 課程設(shè)置過于單一
首先，課程內(nèi)容過于單薄，課程門數(shù)相當(dāng)有限，只單純的注重對學(xué)生聲樂技巧的提高，單純的開設(shè)少量的聲樂專業(yè)課程，而未對其他相關(guān)聯(lián)的課程做出相應(yīng)的要求，忽視了對學(xué)生教學(xué)能力，舉一反三能力，實踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學(xué)生提升音樂修養(yǎng)的音樂美學(xué)鑒賞類的課程過少，只一味的注重知識的灌輸，而使得學(xué)生喪失了對于音樂原有美感的把握；最后，課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有足夠的細(xì)分，無法進行更深入的詳解，更無法據(jù)此把握學(xué)生的興趣所在，對學(xué)生因材施教，深入誘導(dǎo)。
二 地方高校聲樂教學(xué)的改革方向
1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新
根據(jù)社會實際需求，結(jié)合學(xué)生的個人能力與興趣情況，制定更加切合社會需求，也更加科學(xué)詳盡的培養(yǎng)方案，根據(jù)社會的實際需要，安排相應(yīng)課程以及教學(xué)活動，真正做到培養(yǎng)社會需要的綜合型，高音樂素養(yǎng)的人才，并緊跟社會需求的步伐，進行不定期的調(diào)整更新，保證人才培養(yǎng)的與時俱進。
2 教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，具有一定的時滯性與隔離性，無法很好地培養(yǎng)出社會需要的人才。而教學(xué)模式的改革，需要從“引進來”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進來”就是地方高校在開展聲樂課教學(xué)時，不僅局限于自己學(xué)校的教師，多請社會上在聲樂領(lǐng)域頗有造詣的人來給學(xué)生授課，傳授聲樂教學(xué)經(jīng)驗，工作心得等，對于路途較遠(yuǎn)者，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行遠(yuǎn)程教學(xué)，一方面，豐富了課堂教學(xué)形式，激起了學(xué)生興趣，另一方面也將書本中學(xué)不到的知識帶進課堂，讓學(xué)生在未踏入社會之前，提前接觸了解相應(yīng)信息，對日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學(xué)模式上，不再局限于課堂教學(xué)，多帶學(xué)生進入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類活動或?qū)λ说慕虒W(xué)，演出過程進行觀摩，思考。一方面可以通過這些活動，使學(xué)生的實踐能力，組織能力以及教學(xué)能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會所需，有助于學(xué)生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。
3 教學(xué)方法的改革
改變傳統(tǒng)的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補協(xié)調(diào)模式，小課雖然方便教師對學(xué)生的一對一指導(dǎo)與矯正，但大課可以讓學(xué)生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對同伴的演唱揚長避短，更好地促進共同進步。另外，多組織實踐活動以及現(xiàn)場觀摩，通過寫下對演唱者的優(yōu)缺點，存在哪些問題，該如何改進，學(xué)生們在一起相互探討，從而減少了日后遇到此類問題的概率，也對聲樂的運用有了更加深入的理解，而教師一方面通過學(xué)生的探討，對每位學(xué)生理解，運用聲樂知識的能力以及應(yīng)對相關(guān)問題的能力，進行相應(yīng)的了解，從而施以不同的教學(xué)方式，另一方面，教師可以通過聽取學(xué)生的解決方案，總結(jié)出更適合學(xué)生的矯正方法，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
4 對不同學(xué)生因材施教
隨著聲樂人才需求量的加大，地方高校的擴招直接導(dǎo)致的后果就是，招回的學(xué)生數(shù)量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統(tǒng)的學(xué)模式根本無法應(yīng)對，只能進行培養(yǎng)方案的細(xì)化分流，根據(jù)學(xué)生自身能力以及興趣所在，結(jié)合社會需求與實際教學(xué)能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對不同學(xué)生進行不同側(cè)重點的分類培養(yǎng)之后，對于教學(xué)考核方式也需要做相應(yīng)處理，統(tǒng)一評定的同時，也要有所差異，要看到每個學(xué)生的能力所在。
5 對課程設(shè)置進行徹底改革
一方面，對大類課程進行細(xì)分，以便于更好地了解學(xué)生興趣所在，在全面了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展特長。另一方面，適當(dāng)增加一些關(guān)聯(lián)性課程。在開展聲樂技巧與理論課的同時，注重關(guān)聯(lián)性學(xué)科課程的開展，將更加有利于音樂的美感與透徹的表達，如通過開展聲樂與心理學(xué)的聯(lián)系，給觀眾更好的聽覺體驗，另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也是不可忽視的，學(xué)生在經(jīng)歷大量的聲樂教學(xué)培訓(xùn)之后，很難再保持當(dāng)初的熱情，開音樂鑒賞課的目的在于，通過讓學(xué)生靜下心來，純粹的欣賞音樂的美感，來喚起學(xué)生心中對音樂作為一種藝術(shù)其獨特美感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激情。
三 普通高校改革的其他注意事項
1 加強教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓(xùn)
地方高校由于招生規(guī)模擴大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學(xué)生，將來大多會成為教師，所以，對于教師人才的培訓(xùn)一刻也不可松懈，一方面，應(yīng)當(dāng)多組織教師去教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進行深度觀摩學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強教學(xué)能力與組織能力。另一方面，應(yīng)鼓勵教師多研究他國先進聲樂教學(xué)先例以及聲樂發(fā)展史，選擇適宜的進行應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生思維模式的僵化，又可以使得學(xué)生在未來的教學(xué)生涯中多有借鑒。
2 提高學(xué)生的實踐能力和教學(xué)能力
調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位時，專業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實踐能力，在開始的一兩年內(nèi)無法較好地開展教學(xué)活動。與其等走入社會后鍛煉誤人子弟，不如在學(xué)校內(nèi)就做好相應(yīng)準(zhǔn)備。相應(yīng)的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學(xué)生進入社區(qū)、工廠、敬老院等，進行演出或是教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。二是開展學(xué)生課堂，每位學(xué)生都有展示機會，互相授課的好處在于，學(xué)生與老師兩種角色的不同體驗，使得學(xué)生在此過程中，更加透徹地理解所學(xué)知識，也慢慢學(xué)會了如何清晰的表達，提高了教學(xué)能力。
總之，就地方高校聲樂教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂教學(xué)需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)對待。地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)以傳播地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂文化曲目納入教學(xué)內(nèi)容，加以傳授，發(fā)揚光大。
參考文獻
[1]宋吟.高校聲樂教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)教育，2008（5）.
【摘要】聲樂是高校藝術(shù)型科目中的一個重要科目。近年來，隨著聲樂專業(yè)招生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求，迫切的需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。本文以高校聲樂教學(xué)模式為研究對象，結(jié)合對教學(xué)實踐的分析，從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面探討了提高聲樂教學(xué)效率的措施，旨在推動高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校聲樂；教學(xué)效率；提升策略
聲樂具有專業(yè)性強、技術(shù)復(fù)雜、實踐需求高、專業(yè)特色鮮明等特點，是一門技巧性很高的學(xué)科，對教師的教學(xué)要求很高=在聲樂教學(xué)中，影響教學(xué)的主要因素是學(xué)生的客觀條件及努力程度，教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等。要提高高校聲樂教學(xué)的教學(xué)效率，就要以這三方面為切入點，逐個擊破各方面的問題，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
一、以學(xué)生為切入點
現(xiàn)代教學(xué)中，必須始終明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，圍繞學(xué)生制定一系列的教學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，真正實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)效率的提高。
（一）培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
聲樂學(xué)習(xí)的難度很大，技巧性很強，學(xué)生會出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種困惑。因此，教師要給予學(xué)生情感上的關(guān)懷，及時幫助學(xué)生解答疑惑，適當(dāng)?shù)倪M行心理干預(yù)，從正面激勵學(xué)生
積極面對生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，遭遇困難時要面對困難，主動尋求解決的辦法，不要一味地逃避。學(xué)生只有建立起了積極心態(tài)，才能投身學(xué)習(xí)中獲得跟多的知識”。
（二）制定適合學(xué)生的教學(xué)方法
教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活的使用各種教學(xué)方法，提高每個教學(xué)對象的學(xué)習(xí)效率，進而實現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。
1．使用區(qū)別對待的教學(xué)法，因材施教
由于學(xué)生的客觀條件和聲樂基礎(chǔ)有所不同，所以并非所有學(xué)生的學(xué)生都在統(tǒng)一起跑線上，在前進的過程中，每個人的進步也有較大的差異。為縮小這些差異，教師要有意識的使用區(qū)別對待的教學(xué)法，因材施教的實施教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定針對性較強的教學(xué)策略。比如，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多加練習(xí)，從而彌補學(xué)生原有的不足，保證每個學(xué)生都可以發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的潛能，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2靈活使用教學(xué)方法，增強實踐教學(xué)。
反復(fù)聲樂練習(xí)比較枯燥，極容易引起學(xué)生的厭煩情緒，教師要適時的改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在發(fā)聲練習(xí)的環(huán)節(jié)中，可以運用比喻教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)；運用演示法讓學(xué)生能近距離的觀察到呼吸與歌唱肌肉群的外在表現(xiàn)，并能夠使學(xué)生通過老師的示范在聽覺上明確對與錯。在練唱歌曲時，可以運用語音教學(xué)法將母音說“圓”，訓(xùn)練咬字吐字；然后，運用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感悟聲樂作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，實現(xiàn)聲情并茂的演唱。在課堂教學(xué)中，只有靈活的使用教學(xué)方法才能事半功倍的提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
在實踐課程中，要對學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力進行有針對性的訓(xùn)練，主要借助于課堂、校園演出、課外活動等各種實踐活動，從而達到鍛煉學(xué)生對聲樂作品的表現(xiàn)力與情感表達的能力。教師可以采用課堂延伸舞臺的方法，增加實踐活動的課時，讓學(xué)生在真正的實踐中去鍛煉，在舞臺上運用所學(xué)的聲樂技能技巧來完整的演繹每一首歌曲。教師要指導(dǎo)學(xué)生，但是不要過分干涉學(xué)生，讓學(xué)生探索演唱時聲音、情感應(yīng)該如何表現(xiàn)出來，逐漸形成自己的一套演唱技巧。
（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法
聲樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生形成一個較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)達到的目的和要求；然后，在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生適合其自身的技能訓(xùn)練的方法（包括呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、共鳴等），反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法就會印象深刻；最后，學(xué)生在教師教授的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，加入自己個性化的學(xué)習(xí)特點，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、以教師為切入點
教師的教學(xué)技能、專業(yè)素質(zhì)和道德水平也是影響教學(xué)效率的重要因素。聲樂教學(xué)的專業(yè)性極強，因此，對教師的要求更高。作為一名大學(xué)聲樂教師，要具有很強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的綜合能力，這樣才能掌控整個教學(xué)活動，發(fā)揮典范作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并提高教學(xué)效率。
教師要積極為自己營造提升的空間。第一，積極參與學(xué)校內(nèi)舉辦的各種培訓(xùn)和講座等活動，提升自身的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力；第二，教師要珍惜每一次提升自己素養(yǎng)的機會，充分利用好比賽、交流、演出等機會，提升自己的專業(yè)能力，并發(fā)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)中的一些很好的技巧，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中；第三，積極與其他音樂教師進行交流和合作，探討適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，并指導(dǎo)日常教學(xué)的進行；第四，教師應(yīng)該關(guān)注自身綜合性能力的發(fā)展，在不斷擴充自身理論知識的同時，還要鍛煉自己的教育能力、心理分析能力等；第五，使自己成為學(xué)生心中的榜樣，引領(lǐng)和激勵學(xué)生積極的投身學(xué)習(xí)中。
三，學(xué)校的切入點
學(xué)校為教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。聲樂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備對教學(xué)效率的影響是十分明顯的。因此，學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及各種軟、硬件設(shè)施。首先，學(xué)校必須要營造良好的教學(xué)環(huán)境，比如，積極開展各種比賽，進行學(xué)校間的交流，聘請專業(yè)音樂家講課等；其次，要提供完善的教學(xué)設(shè)備，包括良好的教學(xué)設(shè)施、先進的教學(xué)設(shè)備等；再次，加強教師的培訓(xùn)工作，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
四、結(jié)束語
高校中的聲樂教學(xué)是一個龐雜的工程，影響教學(xué)效率的因素比較復(fù)雜，短時間不能實現(xiàn)教學(xué)效率的明顯提升，因此，教師要持之以恒的進行教學(xué)改革，不斷探索教學(xué)中潛在的問題，最后實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。同時教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，并充分利用這一規(guī)律提升教學(xué)效率。
參考文獻
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