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時(shí)間：2022-05-09 03:17:59
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初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評(píng)論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制
基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)谑チ诵迈r感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對(duì)面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。
對(duì)初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡(jiǎn)單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。
課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
1.教材的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公平共享
自從課程改革提倡國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程資源開發(fā)以來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和傳播教育資源，成為有效解決我國(guó)教育資源公平共享、消除教育發(fā)展不平衡的重要手段。我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展取得了不小的成績(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中小學(xué)教育資源類廣域網(wǎng)有340多家，這還不包括各地網(wǎng)校、校園網(wǎng)，其中名師課程、英語動(dòng)漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的思維才能活躍。多媒體技術(shù)結(jié)合各種視覺和聽覺媒體，產(chǎn)生圖文并茂、生動(dòng)形象的課件，便于學(xué)生理解和接受，變苦學(xué)為樂學(xué)，能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，對(duì)于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運(yùn)用是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件便可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
3.有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、生動(dòng)活潑，使教學(xué)活動(dòng)情理交融、有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確地感知所學(xué)知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發(fā)展自己的個(gè)性。通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交流平臺(tái)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，科技的迅猛發(fā)展加快了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，在教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)手段勢(shì)在必行，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果正以其強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化著教學(xué)過程和激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對(duì)初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)問題的思考
初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評(píng)論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制
基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)谑チ诵迈r感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對(duì)面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。
三、對(duì)初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡(jiǎn)單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學(xué)生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學(xué)展示，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己制作的幻燈片對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于還沒有來得及展示的學(xué)生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課堂上，學(xué)生思維活躍，積極性高，達(dá)到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
在課后作業(yè)方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、老師切磋、求教。講評(píng)形式非常自由，講評(píng)也變得非常方便。教師可以在課堂上評(píng)講，也可以讓學(xué)生上臺(tái)講或是在座位上講，還可以個(gè)別在網(wǎng)上評(píng)講。講評(píng)結(jié)果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學(xué)生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網(wǎng)絡(luò)資源融入初中英語教學(xué)中是一個(gè)非常好的提高教學(xué)質(zhì)量的措施，有的學(xué)校已經(jīng)將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據(jù)這些建議合理地選擇適合學(xué)生的方法，從而完善教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】 G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也日新月異，但與之相配套的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系卻一直滯后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)還處于起步階段，缺少有效的評(píng)價(jià)手段。
目前，國(guó)外主要有三個(gè)較受公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”。不過它們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等方面則較少涉及[1]。
國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究起步較早，但研究工作主要集中在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，都以案例的形式對(duì)自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他從交互言論的視角分析了交互特征，提出了理解在線交互文本的分析模型，將交互分為五個(gè)維度：Partioipative、互動(dòng)（Interaotive）、社交（Social）、元認(rèn)知（Metacognitive）和認(rèn)知（Cognitive）[2]。后來學(xué)者不斷在此基礎(chǔ)上開展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法對(duì)自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)作了詳細(xì)介紹，并就遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作評(píng)價(jià)給出了具體的評(píng)價(jià)量表，此表包涵四個(gè)維度，task performance，group functioning，social support和help service，權(quán)重分別為50%、20%、15%、15%[3]。國(guó)外研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究主要集中在協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。另外，大部分研究者都是以自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究執(zhí)行這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，給出具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的很少。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是協(xié)作評(píng)價(jià)，如，澳大利亞的 Moodle教學(xué)平臺(tái)在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面做得比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理，但在如何處理評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重方面和定性評(píng)價(jià)向定量轉(zhuǎn)化方面顯得有些不足。
國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究開展相對(duì)較晚，但近幾年發(fā)展較快。以中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）作為信息源，以“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)”為關(guān)鍵詞，以論文“題名”為檢索項(xiàng)，檢索 1994 年至2011 年 9 月的期刊論文和學(xué)位論文，得到近百篇文獻(xiàn)。
張萍選取了認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)用技能以及人際協(xié)作作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以知識(shí)建構(gòu)、高階思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作態(tài)度、信息技能、工具技能、人際溝通能力作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。覃美珍選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、交流與協(xié)作和資源利用等三個(gè)維度作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。張京彬等選取了學(xué)習(xí)態(tài)度、相互交流與協(xié)作、資源利用和總評(píng)等四個(gè)維度作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。
這些研究主要延續(xù)了國(guó)外的研究成果，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取上存在較大差異。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方案不足之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：① 最大的問題是國(guó)際上沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究人員只是根據(jù)自己的研究實(shí)際制定評(píng)價(jià)體系；② 國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多數(shù)只針對(duì)某些局部范疇，如協(xié)作評(píng)價(jià)或只是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)中網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)；③ 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上存在較大隨意性和差異性；④ 課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模型還沒有受到關(guān)注，沒有文章對(duì)其作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域進(jìn)行具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究，沒有系統(tǒng)的解決方案。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于混合式學(xué)習(xí)模式，既有教師課堂授課，又有學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。為了解決大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的困局，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，參考Henri的交互分析模型，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)了一套適合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)模型。
構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
首先，確定評(píng)價(jià)維度。參考Henri的交互分析模型，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，本文選取學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和試卷成績(jī)作為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的四個(gè)評(píng)價(jià)維度，試卷的設(shè)計(jì)是參照國(guó)內(nèi)四級(jí)機(jī)考題型[7]，制定了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量表，如表1所示。表中將學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作與交流和資源利用四個(gè)方面作為一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含3到9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。Ui表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，確定指標(biāo)體系權(quán)重。目前，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的主要方法有專家會(huì)議法、特爾裴法和層次分析法（AHP）[8]。鑒于層次分析法采用多因素分級(jí)處理思想來確定各因素權(quán)重，這與上文建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相吻合，因此，采用層次分析法來確定權(quán)重。
第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊集。根據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和要求，需要用模糊數(shù)來代表教師評(píng)分所使用的等級(jí)，這里采用目前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中常用的優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級(jí)評(píng)價(jià)方式[9][10]。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型
1. 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)因子集和評(píng)價(jià)集
設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合為U，則有：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（1）定義一級(jí)指標(biāo)集為U=（u1, u2, u3, u4）= （資源利用，學(xué)習(xí)態(tài)度，交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)成績(jī)），相應(yīng)的權(quán)重集為A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標(biāo)ui在學(xué)生總成績(jī)U中的權(quán)重，且∑ai=1。
（2）定義二級(jí)指標(biāo)為Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，……），相應(yīng)的權(quán)重集為ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指標(biāo)uij在學(xué)生總成績(jī)ui中的權(quán)重。
（3）定義評(píng)價(jià)模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模糊集中的每一參數(shù)均用評(píng)定的分?jǐn)?shù)等級(jí)表示。
2. 確定模糊評(píng)判矩陣隸屬函數(shù)
學(xué)生排名與真實(shí)水平的關(guān)系假設(shè)滿足正態(tài)分布，這種分布在教育評(píng)定實(shí)際應(yīng)用中也被廣泛應(yīng)用[11]。針對(duì)大學(xué)英語對(duì)某班全部學(xué)生進(jìn)行排名，把該課程的學(xué)生排名序列分為五檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度的概念，由專家經(jīng)驗(yàn)值確定一個(gè)學(xué)生的排名在（10% ~30% ]內(nèi)，則該學(xué)生的真實(shí)水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定為0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各為0.2。這樣，該學(xué)生在班級(jí)排名的真實(shí)水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。則指標(biāo)U的模糊評(píng)價(jià)矩陣R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量。
教學(xué)評(píng)價(jià)模型的實(shí)例分析
在網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查表，有30位師生對(duì)學(xué)生K進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，經(jīng)處理后得到的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表如表2 所示（評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)表1）。
1. 確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)
（1）確定一級(jí)指標(biāo)U1、U2、U3、U4權(quán)重系數(shù)
根據(jù)上述AHP方法的思路，通過專家會(huì)議法，制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為各評(píng)價(jià)因素的兩兩比較矩陣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)中的各指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較得到一組判斷矩B(1)，如表3所示。
同理，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，對(duì)比較矩陣進(jìn)行修正得各二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣、權(quán)重和CR，分別由表4至表7給出。
2. 隸屬度的確定
以u(píng)11為例計(jì)算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸屬度。
評(píng)價(jià)指標(biāo)u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評(píng)價(jià)人數(shù)
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此學(xué)生的u11成績(jī)?cè)诎嗉?jí)30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隸屬度為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)uij的計(jì)算方法以此類推，得到的uij隸屬度，見表2。
3. 建立模糊評(píng)價(jià)矩陣R
由表4可得各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣分別為R1、R2、R3和R4。
這表示該學(xué)生在大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的成分為0%，良好的成分為14%，中等的成分為48%，及格的成分為32%，不及格的成分為6%。根據(jù)等級(jí)分?jǐn)?shù)矩陣，則該學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?/p>
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所屬等級(jí)為良。
同理可得學(xué)習(xí)態(tài)度U1、交流與協(xié)作U2、資源利用U3的成績(jī)分別為：把二級(jí)指標(biāo)所得的成績(jī)?cè)谒腥藬?shù)中重新排名得到如表8所示成績(jī)。
該生總評(píng)價(jià)等級(jí)屬于中等。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型綜合驗(yàn)證
以參加大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的90名學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)為樣本點(diǎn)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臏?zhǔn)確性及魯棒性。對(duì)90名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)跟蹤采集，分析后得到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。使用調(diào)查問卷收集學(xué)生的反饋意見，85%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)較準(zhǔn)確地反映自己的學(xué)習(xí)狀況，10%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)有部分項(xiàng)沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況，5%學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)完全沒有準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置合理，能較好地表示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過系統(tǒng)的處理機(jī)制得到的數(shù)據(jù)能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。
以這90名學(xué)生2010-2011年第一學(xué)期課程的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)該年級(jí)90名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其正確率-錯(cuò)誤率曲線如圖1所示，正確率達(dá)90%。
這表明，該模型具有很好的實(shí)用性和指導(dǎo)作用，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)比較合理，經(jīng)系統(tǒng)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理，能較全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)系統(tǒng)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果和理論結(jié)果一致性較好，學(xué)生對(duì)于使用該系統(tǒng)給出的評(píng)價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的信息認(rèn)可度在中等偏上。因此，提出的評(píng)價(jià)方案總體可行，可以考慮在更大范圍使用。
此評(píng)價(jià)模型可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程，使用起來更加簡(jiǎn)便，可操作性更強(qiáng)，在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)系數(shù)可以按照專家和實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，其僅適用于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的量化與非量化混合的綜合評(píng)價(jià)。此模型把過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，希望能解決我國(guó)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難題。
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收稿日期： 2011－11－15
一、初中英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
1.教材的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公平共享
自從課程改革提倡國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程資源開發(fā)以來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和傳播教育資源，成為有效解決我國(guó)教育資源公平共享、消除教育發(fā)展不平衡的重要手段。我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展取得了不小的成績(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中小學(xué)教育資源類廣域網(wǎng)有340多家，這還不包括各地網(wǎng)校、校園網(wǎng)，其中名師課程、英語動(dòng)漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的思維才能活躍。多媒體技術(shù)結(jié)合各種視覺和聽覺媒體，產(chǎn)生圖文并茂、生動(dòng)形象的課件，便于學(xué)生理解和接受，變苦學(xué)為樂學(xué)，能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，對(duì)于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運(yùn)用是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件便可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
3.有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、生動(dòng)活潑，使教學(xué)活動(dòng)情理交融、有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確地感知所學(xué)知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發(fā)展自己的個(gè)性。通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交流平臺(tái)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，科技的迅猛發(fā)展加快了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，在教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)手段勢(shì)在必行，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果正以其強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化著教學(xué)過程和激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對(duì)初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)問題的思考
初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評(píng)論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制
基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)谑チ诵迈r感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對(duì)面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。
三、對(duì)初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡(jiǎn)單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學(xué)生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學(xué)展示，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己制作的幻燈片對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于還沒有來得及展示的學(xué)生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課堂上，學(xué)生思維活躍，積極性高，達(dá)到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
在課后作業(yè)方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、老師切磋、求教。講評(píng)形式非常自由，講評(píng)也變得非常方便。教師可以在課堂上評(píng)講，也可以讓學(xué)生上臺(tái)講或是在座位上講，還可以個(gè)別在網(wǎng)上評(píng)講。講評(píng)結(jié)果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學(xué)生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網(wǎng)絡(luò)資源融入初中英語教學(xué)中是一個(gè)非常好的提高教學(xué)質(zhì)量的措施，有的學(xué)校已經(jīng)將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據(jù)這些建議合理地選擇適合學(xué)生的方法，從而完善教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)走過了一段不同尋常的發(fā)展歷程。2003年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；（2）實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式；（3）將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；（4）注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是正確的，并取得了顯著成效[1]。英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心是在六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)以及實(shí)用英語教學(xué)“2+2+2”模式（2節(jié)課堂課程、2節(jié)英網(wǎng)中心視聽說課程、2節(jié)課外自主學(xué)習(xí)）改革的大背景下，產(chǎn)生的一個(gè)負(fù)責(zé)我校全體大一學(xué)生英語視聽說教學(xué)的教學(xué)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心的建設(shè)和管理，對(duì)于做好我院信息化工作和實(shí)用英語教學(xué)改革工作具有重要的意義和積極作用。如何加強(qiáng)英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心的建設(shè)和管理在中國(guó)高等院校英語教學(xué)和管理中是一個(gè)亟待開發(fā)的領(lǐng)域。
一、英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心地位與作用
英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心在我院被定位為公共英語教學(xué)課程建設(shè)的平臺(tái)，為英語視聽說教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境。目前，該中心學(xué)習(xí)資源有：高等教育出版社大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)和外語教學(xué)、研究出版社大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和該中心自建的FTP數(shù)據(jù)庫。教學(xué)環(huán)境為：400臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)、3名專職指導(dǎo)教師和一個(gè)管理機(jī)構(gòu)學(xué)生管理委員會(huì)。英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心作為公共英語教學(xué)課程建設(shè)的平臺(tái)，承擔(dān)我院“2+2+2”模式中“2”節(jié)視聽說課程，“2”節(jié)課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，作為課堂教學(xué)的有效延伸，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話、角色扮演等課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，從而最終實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)得以有效嚙合。
二、英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心管理模式
我們知道對(duì)學(xué)生英語的聽說技能培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占著越來越重要的地位。而聽說訓(xùn)練最重要的就是要有一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生聽力技能時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供真實(shí)的語言素材和真實(shí)環(huán)境[2]。
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)的獲取不是通過教師的講授獲得的，而是通過一定的情景（ 即社會(huì)文化背景），借助他人（ 包括教師和同學(xué)） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（ 包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息），通過主動(dòng)的意義構(gòu)建的方式獲得的，即：/ 情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[3]。
為了加強(qiáng)六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心的管理建設(shè)，營(yíng)造英語視聽說教學(xué)的語言環(huán)境，為我院的教學(xué)支撐、平臺(tái)建設(shè)、和學(xué)生服務(wù)提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，更好的貫徹學(xué)生與環(huán)境相互作用的兩個(gè)過程——“同化”（assimilation）與“順應(yīng)”（accommodation）過程（“同化”是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，“順應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)”這樣的反復(fù)循環(huán)， 主動(dòng)構(gòu)建新意義的過程）[4]，提升學(xué)院在安徽省乃至全國(guó)高職院校中的影響力；同時(shí)也為了本校學(xué)生更廣泛、更充分深入地利用英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心的教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)聽說讀寫譯能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和基礎(chǔ)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心以“6S管理” 理念作為指導(dǎo)，以科學(xué)主義管理觀作為主線（科學(xué)主義管理觀是指認(rèn)為有一種客觀的觀點(diǎn)能使人們對(duì)管理從事價(jià)值中立的研究， 有一種科學(xué)的知識(shí)能使人們?nèi)タ刂平M織和改善組織，有一種為人類決策所共同起作用的理性基礎(chǔ)和為提高組織的效率和效益的技術(shù)的管理觀）[5]，以本院學(xué)生作為基礎(chǔ)，以英語知識(shí)作為研究背景，系統(tǒng)化地管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，以提高學(xué)生的英語口語水平及能力、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣為目的成立英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心管理理事會(huì)?！?S管理” 理念的主要內(nèi)容為：
整理（SEIRI）——將工作場(chǎng)所的任何物品，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。
整頓（SEITON）——物品依規(guī)定位置擺放，并放置整齊加以標(biāo)識(shí)。
清掃（SEISO）——保持工作場(chǎng)所干凈、亮麗的環(huán)境。
清潔（SEIKETSU）——將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，并且制度化。
素養(yǎng)（SHITSUKE）——每位成員養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神（也稱習(xí)慣性）。
安全（SECURITY）——重視成員安全教育，每時(shí)每刻都有安全第一觀念，防范于未然。
依據(jù)“6S管理” 理念，英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中心管理理事會(huì)成立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)和實(shí)施“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”、“素養(yǎng)”和“安全”等相關(guān)的工作，各機(jī)構(gòu)及其工作內(nèi)容如下表所示：
從上表可以看出，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心學(xué)生管理委員會(huì)的具體工作主要涵蓋四個(gè)方面：學(xué)生管理、軟件管理、硬件管理和環(huán)境管理。從多媒體網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心管理模式的具體實(shí)施細(xì)則中不難看出，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心管理模式較好地契合了“6S”管理理念。
三、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革為英語教師的教科研和教學(xué)管理探索提供了寶貴的空間和平臺(tái)，從以上論述中可看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)管理模式很好地契合了“6S”管理理念，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)得以有效嚙合。我院英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心將繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，在教學(xué)改革的實(shí)踐中加強(qiáng)課程建設(shè)和管理模式的創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，以期取得更大的進(jìn)步。
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[3]Piahet，J.結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測(cè)人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會(huì)子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對(duì)于教育系統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響。在我國(guó)、大數(shù)據(jù)對(duì)高校教育也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠(yuǎn)程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺(tái)建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對(duì)于高校教育的影響仍處于初級(jí)階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)淡化學(xué)校界限方面略有小成，對(duì)于如何通過智能信息平臺(tái)，進(jìn)一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進(jìn)空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺(tái)層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進(jìn)行行為預(yù)測(cè)等事項(xiàng)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題?；诖髷?shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
十八屆三中全會(huì)，國(guó)家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個(gè)領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對(duì)于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要時(shí)間與財(cái)力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊?；究蓜澐譃?個(gè)層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字化教學(xué)，初步運(yùn)用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展英語教學(xué)，部分實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨(dú)立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動(dòng)生成個(gè)性化教學(xué)方案。
1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機(jī)制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。這些對(duì)于部分高校而言需要時(shí)間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實(shí)現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享，沒有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。
1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時(shí)間、訪問內(nèi)容等簡(jiǎn)單信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，初步實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用?！坝⒄Z網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對(duì)高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺(tái)開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用
高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行英語教育。此類平臺(tái)具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài)等形成較為模糊的認(rèn)知。同時(shí)，由于平臺(tái)上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個(gè)性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動(dòng)量增加，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實(shí)施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績(jī)。
1.4 構(gòu)建獨(dú)立的英語教育信息化系統(tǒng)
由于獨(dú)立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費(fèi)大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，構(gòu)建獨(dú)立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長(zhǎng)，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實(shí)的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對(duì)較少。
2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題
2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全
大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進(jìn)而難以形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化教學(xué)方案。
2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變
雖然高校耗費(fèi)大量的時(shí)間和財(cái)力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。
2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強(qiáng)
應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對(duì)于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強(qiáng)，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，浪費(fèi)時(shí)間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個(gè)性化培養(yǎng)方案。
3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索
數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹鞍窗嗉?jí)平均水平授課”“定期能力測(cè)試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個(gè)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，進(jìn)而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育是真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對(duì)其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠(yuǎn)程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對(duì)高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。
因此高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進(jìn)行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強(qiáng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。
3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)
構(gòu)建獨(dú)立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)合作，在其平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置個(gè)性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個(gè)性方案
通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細(xì)分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進(jìn)步較為明顯，在什么方面有退步或進(jìn)步不明顯，什么時(shí)間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點(diǎn)，制定較為詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。
總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級(jí)的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長(zhǎng)足進(jìn)步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進(jìn)行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動(dòng)智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。但是目前很多高校由于種種原因難以實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目標(biāo)，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運(yùn)用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細(xì)地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個(gè)性化的培養(yǎng)方案。
也只有如此，才能不斷改進(jìn)大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語的重要性不言而喻。但是，傳統(tǒng)的英語教育更多地重視應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生英語教育的綜合能力卻大為忽視。在新課改后，新課標(biāo)對(duì)于英語教學(xué)的完善做出了許多要求，而牛津版英語教材的應(yīng)用正合乎其時(shí)。因此，如何更好地運(yùn)用牛津版英語教材，將是我們應(yīng)著重探討的內(nèi)容。
二、情景化教學(xué)的應(yīng)用
1. 進(jìn)行角色設(shè)計(jì)
（1）角色身份的設(shè)定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且課文內(nèi)容中的角色從低年級(jí)到高年級(jí)幾乎都是相對(duì)固定的，在教學(xué)內(nèi)容方面也是以滾雪球式循序漸進(jìn)的。因此，教師可以賦予每個(gè)學(xué)生（教材主要人物相對(duì)應(yīng)）相對(duì)固定的角色，并在立足課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，塑造基于教材又高于教材的角色，使各個(gè)角色變得鮮活起來，從而初步達(dá)到教材人物角色化的目的。
（2）角色語言的設(shè)計(jì)。牛津教材賦予每個(gè)人物不同的角色語言，在語言中存在著大量的單詞和語法項(xiàng)目，在角色化過程中，語言不一定要照本宣科，可以根據(jù)對(duì)單詞和語法的掌握程度進(jìn)行替換。如：You are beautiful.還可以說：You are good-looking.以此達(dá)到對(duì)詞匯語法的掌握，這是角色設(shè)計(jì)的重要部分。
2. 增強(qiáng)學(xué)生表演的驅(qū)動(dòng)力
在心理學(xué)上，人的驅(qū)動(dòng)力分為內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的表演欲望，教師可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如表現(xiàn)好的學(xué)生給一些小獎(jiǎng)品，這屬于外動(dòng)力。而對(duì)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)，教師可以采取各種競(jìng)賽的形式，如定期開展小品比賽（班級(jí)范圍、年級(jí)范圍、學(xué)校范圍等不同等級(jí)），激發(fā)學(xué)生表演的欲望，激活他們的學(xué)習(xí)潛能。
3. 創(chuàng)設(shè)各種英語情境
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)各種各樣的英語情景，真正做到教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容教材化。多媒體以其新穎獨(dú)特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所以，教師可以此為主要手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
三、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用
1. 牢固掌握基本知識(shí)
要想讓學(xué)生能夠真正地參與到任務(wù)中，就必須讓學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量是學(xué)好英語所必備的能力，更是學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，通過一些形象的表達(dá)和記憶方法來幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力；通過拆分和組合的方法讓學(xué)生能夠聯(lián)系記憶；通過循環(huán)學(xué)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。平時(shí)教師可以多組織學(xué)生聽英語歌曲和看英語電影，使學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的目的。
2. 綜合運(yùn)用語言技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要會(huì)做題，更要具備交流的能力，要學(xué)以致用，這就對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有較高要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后要有綜合運(yùn)用基本語言技能的能力，即能夠完成以英語進(jìn)行交流的任務(wù)。初中《牛津英語》所采用的教材都是與實(shí)際生活相貼近的，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行模擬對(duì)練。通過角色扮演的形式，以教室作為練習(xí)場(chǎng)地，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組學(xué)生表演得更加貼切，語言錯(cuò)誤更少。
3. 反思任務(wù)成果
學(xué)生牢固掌握英語基本知識(shí)和具備英語綜合語言技能并以此完成任務(wù)后，要對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生對(duì)自己的語言水平會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，執(zhí)行任務(wù)的總結(jié)也可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)避，這是深化任務(wù)型教學(xué)的有效手段。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用
1. 不斷豐富牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法
在現(xiàn)代條件下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)體系，絕不能簡(jiǎn)單地等同于機(jī)械網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。一方面，要努力克服傳統(tǒng)的以教為主的模式所帶來的負(fù)面影響，另一方面，也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)方法在有限時(shí)間內(nèi)大面積提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)。教師通過對(duì)牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷正確構(gòu)建處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，豐富英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式與模式，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，克服以教師為主導(dǎo)的弊端，使學(xué)生在豐富的牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。
2. 加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的合作管理工作
在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)積極合理地督促孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)工作，并在必要的時(shí)候?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間等。在學(xué)校方面，要不斷完善牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法中的交流互動(dòng)功能和評(píng)價(jià)體系，設(shè)立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學(xué)生開展主題探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的交流空間。另外，在社會(huì)方面，網(wǎng)絡(luò)主管部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理工作，嚴(yán)格依法管理各類不法網(wǎng)站，從根本上遏制不良信息的傳播。
3. 注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)
教師要讓使學(xué)生懂得不應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上及傳播不健康的信息，客觀對(duì)待他人在網(wǎng)上的言論，充分尊重他人隱私，不應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)攻擊他人，同時(shí)要對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)。
Discussion about Teaching English Online Reading
XU Qian
(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu 215104;
Suzhou University, Suzhou, Jiangsu 215006)
AbstractOnline reading has been carried on extensively worldwide. This paper mainly explores online reading in teaching English reading, the basic model, and the advantages and disadvantages about it.
Key wordsonline reading, teaching model; explore; cooperate
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息資源的日益增加，人們獲取信息的途徑和方法也變得多種多樣。2009年4月中國(guó)出版科學(xué)研究所公布的“第六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)包括在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器閱讀等數(shù)字媒介閱讀開始普及，成年人各類數(shù)字媒介閱讀率為24.5%。在各類數(shù)字閱讀中，“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”排第一（15.7%）。①由此可見，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為人們尤其是年輕人生活中的一種重要的閱讀方式，并對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生了很大的沖擊。
網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的新興閱讀方式，雙向互動(dòng)功能是網(wǎng)絡(luò)閱讀的最大亮點(diǎn)。讀者在閱讀時(shí)，可以同步在多個(gè)平臺(tái)上發(fā)表自己的見解，使自己的閱讀心得體會(huì)變成別人的閱讀對(duì)象，甚至?xí)玫较鄳?yīng)的、及時(shí)的反饋信息。
當(dāng)然在這些特點(diǎn)的背后也不可避免的存在著網(wǎng)絡(luò)閱讀的缺陷，例如內(nèi)容良莠不齊，還需要讀者自行辨認(rèn)；網(wǎng)絡(luò)閱讀的干擾也多，大大影響了讀者的思維能力。因此作為教師，我們應(yīng)以一種全新的視角審視網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，并可以將這種學(xué)生喜歡的閱讀方式引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
1 網(wǎng)絡(luò)在英語閱讀教學(xué)中的作用
隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一種工具，這為英語教學(xué)提供了更大的機(jī)遇，為外語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的途徑。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的完美結(jié)合能有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。
（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音和視頻結(jié)合在一起，使信息表現(xiàn)為圖、文、聲并茂，可以將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為直觀的情景素材。利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，教師也可以利用這些圖片、影像資料可以再現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更多樣，為教學(xué)內(nèi)容的展開創(chuàng)造條件。
（2）有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀要求學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程都必須自己調(diào)控，勇于探索。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。②
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的需要，自由組成合作小組，通過對(duì)網(wǎng)上資源的搜集整理，對(duì)問題進(jìn)行討論，最后總結(jié)成果，交流匯報(bào)。在這個(gè)過程中，更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的交際能力、個(gè)性發(fā)展以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。閱讀能力的高低是衡量英語水平的重要標(biāo)志，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀技巧顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種“快餐閱讀”，給學(xué)生一些關(guān)于細(xì)節(jié)性的問題，鼓勵(lì)他們通過“略讀”或“跳讀”迅速搜尋答案。此外網(wǎng)上大量的閱讀素材，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加他們的詞匯量。
（5）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中，教師在作新知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、啟發(fā)后，把更多的時(shí)間和思維空間留給學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終目的。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，還要學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。
2 英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀模式是多種多樣的，就閱讀者的參與形式和閱讀目的來看，筆者認(rèn)為可以分成兩類：個(gè)體探究式閱讀模式和團(tuán)體合作討論閱讀模式?；谶@兩種（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第49頁）網(wǎng)上閱讀模式，便產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)模式，即個(gè)別探究模式和網(wǎng)絡(luò)合作模式。
（1）個(gè)別探究模式。探究性學(xué)習(xí)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在探究中積累知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力和訓(xùn)練發(fā)散思維的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生閱讀的深度和廣度并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)主要分為五個(gè)步驟：網(wǎng)上問題提出/任務(wù)階段-商議決定解決問題方法階段- 網(wǎng)上網(wǎng)外搜尋資料階段-研究解決問題階段- 網(wǎng)上提交問題解決方案階段。③
（2）網(wǎng)絡(luò)合作模式。首先，網(wǎng)上討論教學(xué)模式主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生最廣泛最積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來的一個(gè)方法，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。利用網(wǎng)絡(luò)論壇或在線聊天系統(tǒng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行討論，各抒己見，綜合多人的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的疏漏，以便能更好地理解文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解和評(píng)價(jià)性理解，同時(shí)也獲得了用英語進(jìn)行交際的能力。第二，辯論教學(xué)模式是指合作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，確定正方和反方，然后雙方圍繞主題展開辯論，最后輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)。
3 英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式所面臨的問題
首先，人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式阻礙了師生、生生之間的感情交流。其次，網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀教學(xué)提供了大量的信息資源，但這些信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，真?zhèn)坞y辨，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是不是每一個(gè)學(xué)生都具有很強(qiáng)的自控力，能把注意力集中在學(xué)習(xí)上，因此如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮教師的監(jiān)督作用也是目前亟待解決的一個(gè)問題。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響了教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。教師不能像在傳統(tǒng)課堂里那樣根據(jù)自己深厚的知識(shí)基礎(chǔ)或多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出即興反應(yīng)或表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智。學(xué)生失去了獲取來自于教師的機(jī)智幽默的意外收獲的機(jī)會(huì)。④
總之，英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，這也是英語教學(xué)改革中不能缺少的一部分。作為英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并給學(xué)生的網(wǎng)上閱讀進(jìn)行合理地指導(dǎo)，讓網(wǎng)上閱讀真正地為英語閱讀教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)上閱讀的優(yōu)勢(shì)，將其與英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以期待更好的結(jié)果。
注釋
①唐智遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)閱讀芻議[J].圖書館學(xué)刊,2010.3:107-109.
②熊惠.網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004.4:111-114.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0211-02
一、引言
隨著全球計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展和普及，高等院校大學(xué)英語的教學(xué)改革也開始向縱深發(fā)展。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中比較流行，國(guó)外學(xué)者Holubova（2008）探討物理課堂上PBL教學(xué)法的有效手段，Jones（1997）探討PBL教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的作用，國(guó)內(nèi)學(xué)界也開展了PBL在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用（龔朝紅，2012）、PBL方法在信息類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用（楊振剛，2007）等眾多問題的探討。本研究以PBL（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論）為理論基礎(chǔ)，借助藍(lán)鴿以及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以2015級(jí)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院一年級(jí)的本科8個(gè)平行班（傳播學(xué)1501-1508班）學(xué)生為研究對(duì)象，采用2015年12月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)依據(jù)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析并結(jié)合訪談的等研究方法，試圖驗(yàn)證基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有顯著效果。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期以來，在實(shí)施過程中碰到了許多的問題，也有很多的經(jīng)驗(yàn)，本文將探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。
二、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
筆者希望把PBL教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)課堂。該教學(xué)法不同與傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果一般。在我校大學(xué)英語教學(xué)改革中，也遇到一些瓶頸，如：（1）教學(xué)法陳舊，不少教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變僅從教師主講、學(xué)生主聽的BLL（Lecture一based Learning）模式變成了BLL與PPT的簡(jiǎn)單相加，教學(xué)方法并未提到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)；（2）班級(jí)規(guī)模過大，課堂活動(dòng)組織欠優(yōu)化，學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性不高；（3）研究性學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)解決問題的能力欠缺?？梢娫诖髮W(xué)英語教學(xué)中如何更新教學(xué)手段，及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其探索能力是當(dāng)務(wù)之急，而這些則在于先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐。PBL教學(xué)法具有以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。PBL教學(xué)法最初是在加拿大McMaster University大學(xué)的一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生合作解決問題的能力。
三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的特色
1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本項(xiàng)目研究微環(huán)境下大學(xué)英語PBL教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。讓學(xué)生在課下實(shí)施項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)互助，微信平臺(tái)互動(dòng)交流；課堂上展示自己的調(diào)查研究成果，與師生一起探討問題、交流思想，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。
2.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效整合。本項(xiàng)目使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效整合，教師課堂上布置項(xiàng)目，通過微信平臺(tái)管理、指導(dǎo)、監(jiān)控項(xiàng)目的實(shí)施，最后在課堂上分享展示成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)、課上展示、離線學(xué)習(xí)、在線交流。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本項(xiàng)目的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，收集數(shù)據(jù)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析解決問題能力。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在共同查閱資料、實(shí)地調(diào)查研究、采集數(shù)據(jù)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提倡。學(xué)生在運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種教學(xué)法學(xué)生能夠在提出問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)造假設(shè)、實(shí)證測(cè)試以及最終提出解決問題方案等系列學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。
3.豐富PBL教學(xué)法的實(shí)證研究。PBL教學(xué)法很多研究學(xué)者在關(guān)注，很多是PBL教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，但是缺乏關(guān)于PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教改研究，本研究可以為PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思路。
五、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式存在的問題
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施過程中多數(shù)學(xué)生喜歡這種互助合作的學(xué)習(xí)模式，但是也存在一些問題。
1.教師監(jiān)管力度不夠。在整個(gè)PBL項(xiàng)目中，教師的作用是引領(lǐng)、監(jiān)督、提供幫助。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目過程中的問題要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，這就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)溝通作用。但是由于教師也有個(gè)人瑣事和工作瑣事，未能每次都及時(shí)給予反饋，學(xué)生等待比較焦慮，建議今后可以跟學(xué)生相約，晚上幾點(diǎn)大家一起上網(wǎng)探討問題，這樣可以解決這一矛盾。在利用學(xué)習(xí)資源解決項(xiàng)目中的困難方面，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，如果學(xué)生遇到困難，教師一定要及時(shí)給予指引和幫助。
2.組員之間組合有一定的難度。如果根據(jù)學(xué)生意愿自由組合分組，那么每個(gè)組里成績(jī)要求均勻分布，最后由課代表和教師一起微調(diào)。由此引發(fā)了個(gè)別組還是男生集中，個(gè)別組還是實(shí)力相對(duì)較弱。教師最后務(wù)必要跟學(xué)生商量進(jìn)行調(diào)整。
3.組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不夠。在管理團(tuán)隊(duì)合作方面，學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但是需要一個(gè)有力的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)的作用像導(dǎo)演，心中有劇本，然后分配每個(gè)學(xué)生的角色，學(xué)生在各自的崗位上各司其職，共同把這個(gè)項(xiàng)目完成。個(gè)別組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不夠，自身對(duì)整個(gè)項(xiàng)目沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目有紕漏，也有個(gè)別學(xué)生不能很好地完成自身的部分，建議以后選組長(zhǎng)都要教師確認(rèn)讓確實(shí)有能力的學(xué)生居之。
4.個(gè)別學(xué)生配合度不夠。在有好的組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，也要組員能各盡其責(zé)才能很好地完成項(xiàng)目。有些學(xué)生不是很配合，有些環(huán)節(jié)完成不是很好，從而影響了整個(gè)項(xiàng)目最后的呈現(xiàn)。建議每個(gè)組員的個(gè)人表現(xiàn)跟個(gè)人打分與組的整體分?jǐn)?shù)結(jié)合，這樣給組員一定的壓力，也督促阻力的同學(xué)幫助督促其完成該項(xiàng)目部分。
5.溝通不暢。分組是按照學(xué)生自愿原則之下自由結(jié)合，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行微調(diào)，以使成績(jī)均勻分布，同學(xué)間互幫互助。但是也帶來了問題，有些學(xué)生不是一個(gè)寢室，互相之間溝通交流不及時(shí)；有些學(xué)生不經(jīng)常上網(wǎng)，互相之間也不能及時(shí)溝通。所以建議以后盡量以寢室為單位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)網(wǎng)上溝通交流。
6.評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果不夠多樣化。評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果方面，學(xué)生認(rèn)為課堂上臺(tái)展示很好，學(xué)生建議教師可以讓每位學(xué)生都上臺(tái)展示自己收集到的成果，可以是課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調(diào)查報(bào)告，還可以以成果墻、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式展示，建議今后的PBL項(xiàng)目成果展示方式可以更加多樣化。
六、結(jié)語
此次網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的一大嘗試，爭(zhēng)取與國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式同步。PBL教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)，可以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也存在一定的問題，比如教師如何設(shè)計(jì)、如何監(jiān)控。在新的教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要研究者不斷總結(jié)，去粗取精。今后在網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式過程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；不斷更新教學(xué)理念，推廣和深化教學(xué)改革，探索和實(shí)施新型的教學(xué)模式。進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)模式研究，探索網(wǎng)絡(luò)輔助PBL教學(xué)法在大學(xué)英語綜合英語、聽力課堂的應(yīng)用等角度進(jìn)行研究。
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的日趨完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸走向課堂。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，以及教師隊(duì)伍自身教學(xué)水平的制約，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。汽車行業(yè)英語作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一門課堂，積極引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，探索符合教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)模式，對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1 汽車行業(yè)英語開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，充分借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有教學(xué)資源共享、實(shí)時(shí)在線互動(dòng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將更有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求教師在授課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，既需要將大綱規(guī)定的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去，也需要拓展與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；既需要教學(xué)考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，又需要考慮汽車行業(yè)對(duì)英語的現(xiàn)實(shí)需求。因此，教師對(duì)教學(xué)資源的選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中居于主導(dǎo)地位，也突顯了教師的主導(dǎo)地位。
（2）有利于突出學(xué)生的主體地位。汽車行業(yè)英語的教學(xué)重在提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受時(shí)空限制，學(xué)生無法從教師那里及時(shí)獲得所需幫助。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端，與教員、同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性。
（3）有利于促進(jìn)課上課下的互動(dòng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語，常常是課上學(xué)習(xí)、課下背記，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式不利于提高教學(xué)效果。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，與學(xué)生共同在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最新的內(nèi)容；課下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課上、課下的全程互動(dòng)，使教學(xué)過程貫穿于教與學(xué)的全過程。
（4）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。汽車行業(yè)英語作為一門動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容常常需要隨汽車行業(yè)發(fā)展而及時(shí)更新。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生可以不局限于教師指定的教材、參考資料，廣泛涉獵最新的行業(yè)知識(shí)；教師也可以隨時(shí)對(duì)網(wǎng)上共享的教學(xué)資源進(jìn)行更新，這將擴(kuò)大教學(xué)資源的共享范圍，極大地提高教學(xué)資源的利用效率。
2 汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本運(yùn)用形式
（1）引導(dǎo)式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。教師可以將需要個(gè)性化展示的內(nèi)容，通過板書或多媒體課件進(jìn)行講授，主要以大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容為主；對(duì)于拓展內(nèi)容或最新的汽車行業(yè)英語發(fā)展內(nèi)容，則通過在線實(shí)時(shí)展示來授課。比如，以講授汽車構(gòu)造為例，許多主要部件的英語名稱并未發(fā)生變化，教師可以借助板書或多媒體課件進(jìn)行重點(diǎn)講授；而由于汽車技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一些新的詞匯，這些詞匯又與原來的基礎(chǔ)詞匯有著必然的聯(lián)系，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在線講授，一方面可以隨時(shí)跟蹤最新的詞匯知識(shí)，另一方面又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的印象。這種教學(xué)模式下，教師始終處于主導(dǎo)地位，但已不是單純地傳授知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠跳出教材獲取更多、更新的知識(shí)信息，又能加深對(duì)大綱要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（2）情景式教學(xué)。這種教學(xué)模式是構(gòu)建與學(xué)生未來職業(yè)需要相接近的真實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取所需知識(shí)。雖然，傳統(tǒng)教學(xué)模式，也采用情景式教學(xué)，但由于受到資源和時(shí)間的限制，只有較少部分學(xué)生能夠得到鍛煉。而借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以建立與教學(xué)目標(biāo)相近的情景資源庫，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主選擇，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如，以銷售某一型號(hào)汽車為例，教師可以把銷售過程中，客戶可能提出的問題搜集整理并通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，將結(jié)果通過網(wǎng)上反饋給教師；教師依據(jù)學(xué)生的作答，可以選擇比較典型的多個(gè)例子，由學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景分飾銷售員和客戶角色，教師逐一點(diǎn)評(píng)、講解。這樣，一方面，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際英語水平以及學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，可以為更多的學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的舞臺(tái)。
（3）問題式教學(xué)。這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，是有針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不可能一對(duì)一地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破，一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生還可以依托網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)終端等，與教師建立聯(lián)系，隨時(shí)隨地向教師求教。從教師的角度看，教師既可以主動(dòng)提出問題，供學(xué)生網(wǎng)上交流、研討，隨時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及遇到的實(shí)際問題；還可以依據(jù)對(duì)學(xué)生所提問題的情況，建立更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在課堂講授時(shí)，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。比如，許多高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語時(shí)，雖已具備一定英語基礎(chǔ)，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯、語法等運(yùn)用方面存在很多問題。教師在設(shè)計(jì)問題或解答問題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這些共性的問題，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性。
（4）協(xié)作式教學(xué)。這種教學(xué)模式是將學(xué)生分成若干的小組，通過小組協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高，學(xué)習(xí)不必局限于課堂上的討論，而是可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更便捷地進(jìn)行交流。比如，教師依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)需要，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供不同車型的說明書，要求學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)查詢共同進(jìn)行翻譯。教師再根據(jù)各小組翻譯的內(nèi)容，到網(wǎng)上供其他小組查缺補(bǔ)漏或?qū)W習(xí)借鑒，最后，通過課堂的重點(diǎn)講解，解決大多數(shù)學(xué)生存在的問題。由于采用協(xié)作式教學(xué)，學(xué)生的主體地位和自主性將變突顯，小組成員間通過內(nèi)部分工，相互交流，不僅有助于相互學(xué)習(xí)提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共事的精神，對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展有重要實(shí)踐價(jià)值。
3 開展汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求
一要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對(duì)于高職高專院校而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的每門學(xué)科、每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)與其未來可能從事的職業(yè)息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于其特有的開放性、互動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教師無論是課堂設(shè)計(jì)，還是組織課下活動(dòng)，都應(yīng)站在學(xué)生的角度，緊緊圍繞汽車行業(yè)的職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣，才能將教學(xué)過程與學(xué)生的職業(yè)需求緊密結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
中圖分類號(hào)：H319
本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（課題編號(hào)：
125220016）的資助，為該課題結(jié)題論文。
在大學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，作為一種新的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，已經(jīng)得到廣泛的普及。教育部在2004年初，就實(shí)施了"大學(xué)英語教學(xué)改革"項(xiàng)目，它將改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的單一的語言學(xué)習(xí)模式，并向一種新型、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。將提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將成為支撐這種新型教學(xué)模式的有力手段。元認(rèn)知是將教師的輔導(dǎo)、課堂講授和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)為宗旨，將以學(xué)習(xí)者為中心的理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。
一、元認(rèn)知理論
這一理論是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell提出，它將此定義為：認(rèn)知主體為了能夠完成某一具體目標(biāo)和任務(wù)，而依據(jù)認(rèn)知對(duì)象，主動(dòng)的協(xié)調(diào)、調(diào)節(jié)和監(jiān)測(cè)認(rèn)知過程。他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。在個(gè)體的第二語言習(xí)得認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知發(fā)揮著重要的作用。它可有效整合、調(diào)節(jié)和定向?qū)W習(xí)元認(rèn)知策略。在語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，元認(rèn)知能夠起到對(duì)情緒的激活作用。這樣學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)變量間的關(guān)系及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有意識(shí)的提取，并以此為依據(jù)，進(jìn)行策略的選擇。在具體學(xué)習(xí)期間，又能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)技能和策略進(jìn)行修改和維持。在結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)技能和策略的使用效果。概括起來說，在整個(gè)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，元認(rèn)知可起到調(diào)節(jié)和控制整體的作用。它的發(fā)展能夠?qū)φJ(rèn)知方面的發(fā)展，起到直接的影響和制約作用。
二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題
網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。而通過相關(guān)調(diào)查顯示，目前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生僅僅是做一些課文輔導(dǎo)、習(xí)題等和教材內(nèi)容有聯(lián)系的鞏固性練習(xí)。而對(duì)于那些參加學(xué)習(xí)討論、對(duì)課件進(jìn)行瀏覽等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，確是少而又少。甚至有一些學(xué)生，都不清楚英語還有學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不會(huì)對(duì)無網(wǎng)絡(luò)下載工具和軟件進(jìn)行使用。對(duì)于引擎和搜索功能，有著較低的認(rèn)知度，具有較差的信息檢索能力。而產(chǎn)生以上問題的根本原因，是從整體上講，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，都有較低的水平，同時(shí)沒有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)感。
三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高學(xué)生英語的元認(rèn)知能力的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
元認(rèn)知理論下，以"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式，是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的研究和調(diào)查作為重點(diǎn)，而并不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，并不是由學(xué)生完全自主的一種教學(xué)，也不是對(duì)教師的作用予以忽視。相反，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的業(yè)務(wù)理論水平不斷豐富，采用科學(xué)的教學(xué)方法，勇于實(shí)踐和探索，使自己的能力上升到新的高度。教師在英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)和計(jì)劃進(jìn)行制定，并提供檢測(cè)手段，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納。
2、監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程
英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行制定；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間方面，實(shí)時(shí)的進(jìn)行監(jiān)控和反饋；對(duì)在線學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)系統(tǒng)不斷進(jìn)行完善和開發(fā)；主要采用評(píng)價(jià)的手段，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自我控制和自我監(jiān)督。
3、幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源高效利用
在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，往往有著龐大的數(shù)量和繁多的資源種類，但同時(shí)也有著良莠不齊的質(zhì)量。學(xué)生面對(duì)浩如煙海的資料，常常會(huì)不知所措、心存困惑或應(yīng)接不暇，這時(shí)就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過濾、帥選、和整合各類信息。同時(shí)制定良好的自我評(píng)估系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠真正為學(xué)生所用。
4、合理設(shè)計(jì)多媒體課程
在元認(rèn)知策略下，網(wǎng)絡(luò)英語多媒體教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可采用視聽結(jié)合的方法。制作的網(wǎng)頁應(yīng)聲情并茂，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力。教師還需進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致的講解學(xué)習(xí)策略：如學(xué)習(xí)資料的選擇，網(wǎng)站的登陸，網(wǎng)絡(luò)工具的利用等等。并做好課后的反思，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
結(jié)語：作為一項(xiàng)系統(tǒng)而又長(zhǎng)期的工程，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種重要的趨勢(shì)和主要的媒介，可進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和英語水平，所以應(yīng)積極倡導(dǎo)元認(rèn)知策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略中的自我管理策略，如評(píng)估、監(jiān)督和計(jì)劃等，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。本文在多媒體英語教學(xué)中引入了元認(rèn)知策略，并對(duì)多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)提出了如何提高學(xué)生元認(rèn)知能力的策略和方法，旨在提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平。
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