序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇綜合實(shí)踐活動(dòng)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

最近，社會(huì)熱點(diǎn)莫過(guò)于柴靜的《穹頂之下》，所以很多組的學(xué)生都在熱議這個(gè)問(wèn)題。不僅自己調(diào)查整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)南通一年中的霧霾天數(shù)，還結(jié)合政治會(huì)議、視頻現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資料、幽默段子等綜合形成了最后展示的作品。還有一些介紹了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞匯，亦或是房?jī)r(jià)問(wèn)題，雖然學(xué)生并不具備專家所有的只是高度，也沒(méi)有專家的專業(yè)眼光和深邃的視野，但是他們展示的都是作為一個(gè)普通百姓所感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種綜合性的訓(xùn)練讓他們意識(shí)到以前自以為和自己無(wú)關(guān)的話題居然和生活息息相關(guān)。因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程的整合，并且很大程度上依賴于信息技術(shù)手段來(lái)解決問(wèn)題，突破課堂的時(shí)間和空間的局限性，從而有了更多的生活體驗(yàn)，有了更大的展現(xiàn)平臺(tái)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該有靈活的思考方式和獨(dú)立的思考能力，而這一類的活動(dòng)恰好能為他們提供一個(gè)平臺(tái)，在準(zhǔn)備期間，可以加強(qiáng)他們的人際交往能力，語(yǔ)言溝通能力，在展示之前，可以再組內(nèi)提前演示，通過(guò)他人的眼光來(lái)重新審視自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，從而進(jìn)一步完善。不管是任何形式的課堂，都是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，更是一個(gè)讓學(xué)生和教師充分交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在課外的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，所以除了教師在課堂上對(duì)可能預(yù)計(jì)到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估、輔導(dǎo)之外，其他的方面學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性。在課堂上進(jìn)行綜合活動(dòng)時(shí)，往往有這樣的感覺(jué)，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很熱烈，但是卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)也沒(méi)有得到應(yīng)有的提升。

在布置任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)案例或者是成品，告訴他們大概的思維方式，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)查閱資料，最終形成自己的想法。不管怎樣，課堂上教師的主導(dǎo)作用不容忽略。但是，怎樣在自由的氛圍下有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，這一點(diǎn)很值得深思。同樣，在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系也不應(yīng)該以單一的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，學(xué)生自我能力的提高與否，思維創(chuàng)新能力提高與否，才應(yīng)是教師更加關(guān)注的地方。但是，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也有一定的時(shí)間的困難度，比如如何發(fā)動(dòng)全部的學(xué)生加入其中，最大程度地發(fā)揮大家的積極性，因?yàn)樵诤芏嗳说难壑?，并不能很快地意識(shí)到語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在以后的生活中滲透性很強(qiáng)，所以經(jīng)常持著無(wú)所謂的態(tài)度，冷眼旁觀。也有一些人，因?yàn)樽陨砟芰Φ膯?wèn)題，在小組中扮演的是附屬的角色，只負(fù)責(zé)瑣碎的細(xì)節(jié)，所以參與活動(dòng)的每個(gè)同學(xué)得到的能力鍛煉的程度也是不同的，如何讓弱者變強(qiáng)，如何在實(shí)踐活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這在活動(dòng)伊始就要考慮好。同一方面，一個(gè)人的熱情度是不可能永遠(yuǎn)高漲的，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這種上句新鮮感的事物熱情退卻時(shí)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有怎樣繼續(xù)維持呢？所以在擬定活動(dòng)方案時(shí)，一定要注意量的范圍，如果每次涉及的都是學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，那么好奇心與興趣度自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)人或者是一個(gè)小組的展示臺(tái)，每一個(gè)人都應(yīng)該投入其中，在活動(dòng)中找到自己的分工與定位，找到學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有一定程度的提高，學(xué)生的興趣形成也需要一個(gè)過(guò)程，因此在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以用一些貼近生活的案例或者是學(xué)生較感興趣的話題作為切入，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和分析能力。如“生活中的文化沖突與融合”，在講授時(shí)可以以“打”這個(gè)詞引入，比如“打水、打架、打雷、打電話、打擊”這些在漢字中可以用簡(jiǎn)單的“打”字概括，在英文中，他們確是不同的詞匯，這個(gè)可以作為一個(gè)拋磚引玉的開(kāi)始。學(xué)生在課堂上還會(huì)有各種各樣的聯(lián)想，會(huì)聯(lián)想到中美學(xué)校對(duì)于《灰姑娘》這個(gè)故事的不同解讀，會(huì)聯(lián)想到中西方的思維差異，包括孩子的教育等方面，這些信息在微博及社交網(wǎng)站上都是熱門話題，他們會(huì)自己搜集話題，在展示的過(guò)程中還會(huì)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)觀點(diǎn)的表達(dá)與交流，確實(shí)提高了大家的思想認(rèn)識(shí)水平，提高了他們各方面的能力。

高職學(xué)生相對(duì)于普通大學(xué)生而言，會(huì)更快地進(jìn)入工作崗位，更快地步入社會(huì)，如果在校園中每天只是純理論的灌輸，他們會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際，也不知道如何將理論應(yīng)用與實(shí)際。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在職業(yè)技術(shù)教育的大前提下，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，以就業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力為目標(biāo)而開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以算是一種學(xué)生與職業(yè)人的過(guò)渡過(guò)程，一個(gè)提高他們的知識(shí)遷移能力的過(guò)程。學(xué)生將被動(dòng)的吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，才會(huì)促進(jìn)知識(shí)的消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。要很好地完成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在活動(dòng)中，不僅學(xué)生需要大量的準(zhǔn)備，教師對(duì)活動(dòng)方案也要精心策劃，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這一點(diǎn)仍需要教師仔細(xì)思考。

作者：王佳瑋

篇2

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識(shí)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的課程形式正是有效聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)與這些知識(shí)融會(huì)貫通的有力紐帶。作為一名語(yǔ)文教師，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中高效完成綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是新課程背景下我們所必須面對(duì)的課題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出如下幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家共享，望各位同仁批評(píng)指正。

一、注重體會(huì)搜集資料過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)

眾所周知，綜合性實(shí)踐活動(dòng)給我們所呈現(xiàn)的只是一場(chǎng)活動(dòng)，或者一節(jié)展示課，但這僅僅是綜合性實(shí)踐活動(dòng)的冰山一角，更多、更廣闊的快樂(lè)在于準(zhǔn)備過(guò)程中搜集資料的不斷“發(fā)現(xiàn)”。從中學(xué)生體會(huì)到的不僅僅是為綜合性實(shí)踐活動(dòng)本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會(huì)到了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，體會(huì)到了操作、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。由此，他們會(huì)由衷地愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)，愛(ài)上生活本身，愛(ài)上探究活動(dòng)的逐步深入。

在舉行一次以“我愛(ài)文學(xué)”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們準(zhǔn)備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等不同體裁入手開(kāi)始搜集資料。結(jié)果很多學(xué)生在后來(lái)的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩(shī)歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺(jué)得距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)。但這次搜集活動(dòng)過(guò)程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學(xué)內(nèi)容的巨大魅力。一名學(xué)生在看《三塊錢國(guó)幣》的過(guò)程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長(zhǎng)的藝術(shù)性想象寫作手法尤為贊賞，當(dāng)了解到他還是當(dāng)時(shí)著名的物理學(xué)家的時(shí)候，更是崇拜得五體投地，并堅(jiān)定了自己全面發(fā)展，絕不偏科的學(xué)習(xí)原則。有名學(xué)生在整理徐志摩的詩(shī)歌材料過(guò)程中，對(duì)其回環(huán)往復(fù)、首尾呼應(yīng)的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認(rèn)可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關(guān)報(bào)刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、全員參與，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念與集體意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅猛，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨復(fù)雜，對(duì)于人才的要求不僅僅在于其自身的強(qiáng)大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體組織當(dāng)中。鑒于此，我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就要培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度與能力，為將來(lái)的社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞闹辛黜浦腿瞬?。這方面，綜合性實(shí)踐活動(dòng)就需要全體學(xué)生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念與集體意識(shí)。

元旦前夕，結(jié)合這一重大節(jié)日，筆者將“新年寄語(yǔ)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)搬到具體的課堂活動(dòng)中來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好與特長(zhǎng)，為“新年寄語(yǔ)”活動(dòng)準(zhǔn)備幾個(gè)節(jié)目。不用教師要求，這就需要學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節(jié)目，為新年的到來(lái)獻(xiàn)禮。排練過(guò)程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨(dú)口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學(xué)生還設(shè)置了對(duì)白展示，集體發(fā)聲烘托氣氛，運(yùn)用音樂(lè)背景為朗誦增色等活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學(xué)生談一下自己在活動(dòng)中的感受，學(xué)生們說(shuō)得最多的就是，相信團(tuán)隊(duì)的力量，眾人拾柴火焰高。

三、挖掘條件，傾情投入，為綜合性實(shí)踐活動(dòng)延展無(wú)限時(shí)空

綜合性實(shí)踐活動(dòng)是基于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)而開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)形式。為了很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節(jié)課來(lái)進(jìn)行活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要我們充分利用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)積極組織，即使是在學(xué)校，我們也需要結(jié)合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的一些活動(dòng)來(lái)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的組織創(chuàng)造條件，延展無(wú)限時(shí)空。

從地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不僅僅課堂是進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)的陣地，圖書館、閱覽室、操場(chǎng)、電教室、廣播室、形體室、活動(dòng)室等都可以成為我們組織活動(dòng)的有效空間，結(jié)合這些場(chǎng)所的具體職能，將綜合性實(shí)踐活動(dòng)有效融入其中，會(huì)一石多鳥，取得事半功倍的活動(dòng)效果。在時(shí)間選擇上，每周學(xué)校組織的升旗例會(huì)、班級(jí)班會(huì)、植樹節(jié)的植樹活動(dòng)、團(tuán)委的入團(tuán)儀式、德育活動(dòng)的教育講座、安全活動(dòng)的主題會(huì)議等，都值得我們語(yǔ)文教師多方聯(lián)系，與這些活動(dòng)相整合。這樣，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，錘煉了他們的實(shí)踐能力，還升華了這些專題活動(dòng)的活動(dòng)效果。可以說(shuō)，只要我們教師有心，學(xué)校與家庭、社會(huì)生活中都存在著無(wú)限的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學(xué)生的綜合能力不遺余力。

篇3

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題為中心，面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門學(xué)科的知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來(lái)”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)某種事物或某個(gè)問(wèn)題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中?？傊瑑?nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問(wèn)題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問(wèn)題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

遵循內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面入手。一是從單一科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)中提取出綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開(kāi)視野、增廣知識(shí)、學(xué)以致用；二是從學(xué)科之間的聯(lián)系中生長(zhǎng)出綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；三是從學(xué)科與活動(dòng)、環(huán)境的聯(lián)系之中設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。

（二）能力訓(xùn)練的階梯性原則

所謂能力訓(xùn)練的階梯性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動(dòng)與活動(dòng)之間的順序性，可能更有利于活動(dòng)的開(kāi)展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的出現(xiàn)。在一個(gè)主題活動(dòng)之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多方面的內(nèi)容，但可以包含一些具體的能力訓(xùn)練點(diǎn)，如觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到其他目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動(dòng)與活動(dòng)之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強(qiáng)，同一個(gè)能力點(diǎn)可以通過(guò)多次活動(dòng)逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴(kuò)展，按照活動(dòng)安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、由局部走向整合。例如，接頭中學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)在兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有意識(shí)地將某項(xiàng)能力訓(xùn)練點(diǎn)包含在活動(dòng)之中，隨著活動(dòng)的實(shí)施，某項(xiàng)能力得到鍛煉，而多項(xiàng)活動(dòng)共同努力，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的訓(xùn)練。像綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活中的藝術(shù)”，要求學(xué)生利用生活中的廢棄物進(jìn)行加工創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、動(dòng)手操作的能力，這同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。

遵循能力訓(xùn)練的階梯性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施。既然綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種專門的課程形態(tài)，其開(kāi)發(fā)應(yīng)該是有目的、有組織的，隨著地方與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)自的增大，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當(dāng)前一些地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“應(yīng)景文章”來(lái)做，當(dāng)成一種可有可無(wú)、可多可少的“裝飾品”，當(dāng)成應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收的“花架子”等，都是不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)放在學(xué)校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程形態(tài)的關(guān)系，把握一個(gè)合理的比例關(guān)系；處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的銜接關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)序列。

（三）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則

所謂實(shí)施方式的生動(dòng)性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮活動(dòng)的實(shí)施方式，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評(píng)價(jià)方法等方面，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施取得實(shí)效。

綜合實(shí)踐活動(dòng)著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程之中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，由于教育情境是復(fù)雜多變的、學(xué)生在過(guò)程之中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以在活動(dòng)開(kāi)始之前很難預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展變化，而預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不一定能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地達(dá)成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣明確具體，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換或聚合，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在有利于教育性經(jīng)驗(yàn)生成的情境創(chuàng)設(shè)上，放在相關(guān)活動(dòng)的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過(guò)程模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先只需要確定一個(gè)一般性的、寬泛的教育目標(biāo)，以幫助教育者明確教學(xué)過(guò)程內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，然后把更多的精力集中在過(guò)程的設(shè)計(jì)上，著重考慮活動(dòng)展開(kāi)的方式、條件以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)參與和探究，如何有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的問(wèn)題。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征，可以在活動(dòng)內(nèi)容的有趣、活動(dòng)方式的生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)所的新鮮、活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成社會(huì)責(zé)任感等，而這些東西是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單的“低筆測(cè)驗(yàn)”來(lái)衡量的，所以，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在生活過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，由此形成性評(píng)價(jià)的方法以及靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要，注意在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是“劃一”的，面對(duì)同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過(guò)程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識(shí)到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評(píng)價(jià)是不可能用階段性的考試分?jǐn)?shù)來(lái)替代的。

遵循實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，設(shè)計(jì)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有開(kāi)放的思路，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)著重對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師以正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀作為活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，擺正教師和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位和關(guān)系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”“合作者”“問(wèn)題咨詢者”“輔導(dǎo)者”等角色。幫助教師提高教學(xué)技藝，形成教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，以增大綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，使更多的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠充分提示學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)空間的拓展，學(xué)會(huì)在更加廣闊的時(shí)間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件形式

根據(jù)以上原則要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導(dǎo)教師工作和學(xué)生活動(dòng)的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料等部分。

第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程類型，也應(yīng)該有涉及教育目標(biāo)、教育法要求、教學(xué)時(shí)間與周期等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其中在教育目標(biāo)的確立上，仍然應(yīng)該指向?qū)W生的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體包括學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對(duì)目標(biāo)的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)是教育者預(yù)期的學(xué)生行為變化的結(jié)果，展開(kāi)性目標(biāo)是教育者在教育過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的進(jìn)展情況而提出的相應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種首創(chuàng)性的反應(yīng)形式以及活動(dòng)后得到的結(jié)果。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的教育性經(jīng)驗(yàn)，許多是教育者事先無(wú)法預(yù)測(cè)的，但也不能因此而完全否定行為目標(biāo)的作用，把行為目標(biāo)作為目標(biāo)中的一個(gè)組成部分是可以考慮的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標(biāo)來(lái)表述所有的教育目標(biāo)，也不能僅僅用行為目標(biāo)的達(dá)成來(lái)判斷活動(dòng)的效果。當(dāng)然，教育者應(yīng)該把更多的精力放在展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立上，在目標(biāo)表述上，提示教師關(guān)注過(guò)程中的各種實(shí)際情況，在正確思想的指導(dǎo)下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)?、因人而異地提出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學(xué)生應(yīng)該開(kāi)展哪些活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己活動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)闊性和活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，在主動(dòng)的實(shí)踐中得到多方面的提高。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)辦法以及所需要的時(shí)間與周期等，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有序、有效的開(kāi)展。

第二，從綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)材料來(lái)看，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的操作性，活動(dòng)的進(jìn)行需要多種多樣的材料，既有用文字符號(hào)表述的文本材料，說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容、程序、學(xué)習(xí)要求等，也有各種非文本的材料，如實(shí)物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實(shí)在的，可以在書面文件中說(shuō)明開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的各類材料，對(duì)如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供必要的幫助。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的書面文件，應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)形式（參見(jiàn)附錄），包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等部分。由于活動(dòng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內(nèi)容外，如主題、內(nèi)容、部分目標(biāo)、使用材料等，其他一些動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)、內(nèi)容以及靈活多樣的活動(dòng)方式等，可以在過(guò)程之中或活動(dòng)之后，用填充的方式進(jìn)行補(bǔ)白，幫助師生反思活動(dòng)的進(jìn)程與結(jié)果，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)、做好準(zhǔn)備，并能夠針對(duì)前期活動(dòng)中存在的不足，找到補(bǔ)救的辦法，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行并取得實(shí)際的效果。同時(shí)，這種補(bǔ)白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結(jié)之中，不斷提高自己的教學(xué)技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)，在復(fù)雜多變的教育過(guò)程中，把握正確的教育方向，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能得到正常發(fā)揮。

參考資源

1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000。

2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學(xué)出版社，2000。

篇4

第二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)和浮力》后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，活動(dòng)內(nèi)容是“制作簡(jiǎn)易液體密度計(jì)”．本活動(dòng)可以按照教材中的設(shè)置，進(jìn)行以下幾個(gè)步驟，并達(dá)成以下效果:

(1)浮沉條件鞏固．課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生運(yùn)用物體的浮沉條件來(lái)說(shuō)明生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，由此可知，學(xué)生對(duì)物體的浮與沉應(yīng)該達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)．因此，在活動(dòng)前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學(xué)生對(duì)浮沉條件的理解．將一個(gè)雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請(qǐng)學(xué)生對(duì)雞蛋受力分析，并獲知此時(shí)雞蛋所受到的重力大于浮力，此時(shí)往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請(qǐng)學(xué)生受力分析，學(xué)生獲知此時(shí)浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開(kāi)液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地?cái)嚢?，學(xué)生對(duì)雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開(kāi)液體的密度變大導(dǎo)致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導(dǎo)致雞蛋上浮，當(dāng)雞蛋露出水面后，由于排開(kāi)液體體積變小而導(dǎo)致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學(xué)生對(duì)密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，我們?cè)俅蝿?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生對(duì)密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請(qǐng)學(xué)生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請(qǐng)學(xué)生分析，其中的原因．(學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學(xué)生也知道此時(shí)浮力和重力是一對(duì)平衡力，在重力不變的情況下，排開(kāi)液體的體積會(huì)隨著液體密度的增加而減小)．此時(shí)，教師再次啟發(fā)道:“由此可見(jiàn)，液體密度的大小可以通過(guò)什么體現(xiàn)出來(lái)?這又稱之為什么方法?你會(huì)根據(jù)這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)出一種測(cè)量液體密度的器材嗎?”)

(2)密度計(jì)的設(shè)計(jì)．在課前，教師預(yù)先給每組學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師的提問(wèn)和桌面上提供的器材，進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的密度計(jì)是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學(xué)生為此而想到先設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠漂浮在液體中的密度計(jì)即可．而水的密度是已知的，我們可以先測(cè)出這個(gè)能漂浮在水面上的密度計(jì)，浸入水中的深度H，再讓密度計(jì)浸入其他未知液體中，測(cè)出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．

(3)密度計(jì)的制作．制作的過(guò)程是學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在制作的過(guò)程中分成三步:第一步就是要求學(xué)生通過(guò)吸管、蠟封、鐵絲來(lái)制作一個(gè)可以漂浮在水面上的密度計(jì)，而且漂浮高度適中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷調(diào)試;第二步就是密度計(jì)漂浮在水面上測(cè)出H，如圖1所示;第三步是標(biāo)刻度，根據(jù)ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來(lái)完成下面表格的，并把它標(biāo)度好放入吸管里面．學(xué)生在制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)密度計(jì)的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．

(4)密度計(jì)的使用．學(xué)生利用自己制作出來(lái)的密度計(jì)對(duì)酒精、可樂(lè)、醬油、醋、鹽水等常見(jiàn)液體進(jìn)行測(cè)量，感受自己的勞動(dòng)成果，并讓學(xué)生再次利用托盤天平和量筒對(duì)自己測(cè)量的液體的密度進(jìn)行驗(yàn)證，即達(dá)到驗(yàn)證的效果，也鞏固了學(xué)生對(duì)液體密度的測(cè)量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個(gè)使用的過(guò)程中，學(xué)生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的．為了提升學(xué)生的對(duì)密度計(jì)的認(rèn)知，我們還可以請(qǐng)學(xué)生完成以下三個(gè)延伸性問(wèn)題:(1)你知道為什么密度計(jì)的刻度不均勻嗎?(2)密度計(jì)越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來(lái)提高你所制作的密度計(jì)的精確度?

第三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

就這一節(jié)課分析，我們可以達(dá)到以下幾個(gè)效果:

(1)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)．學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物體浮沉條件，結(jié)合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來(lái)判斷物體的浮與沉，并學(xué)會(huì)說(shuō)明雞蛋上浮或下沉的原因，達(dá)成課標(biāo)要求;

(2)提升分析能力．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)密度計(jì)，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用類問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題的思考，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，活動(dòng)來(lái)自于教材，而目標(biāo)卻可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的思維;

篇5

二、如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)德育發(fā)展

(一)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行德育工作

杜威認(rèn)為兒童生來(lái)就有四種興趣、本能或沖動(dòng):一、社會(huì)交往的興趣;二、建造、制作的興趣;三、探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣;四、表現(xiàn)自我和世界的興趣。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)、閱歷的增加，不再滿足于接受式的獲取書本知識(shí)，有參與社會(huì)活動(dòng)的需要，有接受新興事物的需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師為學(xué)生架起的一座與生活與社會(huì)溝通的橋梁，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺憾。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，社會(huì)合作的實(shí)踐活動(dòng)。這樣在實(shí)踐中學(xué)，在生活中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)適 應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。

(二)綜合實(shí)踐寓德育于參與活動(dòng)的過(guò)程之中

參與式、體驗(yàn)式的教育具有實(shí)踐性、自主發(fā)展性、整合性的特征，體現(xiàn)了人的成長(zhǎng)與經(jīng)歷的辯證關(guān)系。綜合實(shí)踐不是老師教、學(xué)生聽(tīng)，而是師生共同參與其中，如學(xué)生能自發(fā)地進(jìn)行自我教育則為德育的最高境界。學(xué)生道德認(rèn)知的提高取決于道德體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的心靈受到震撼時(shí)，德育才是成功的。學(xué)生的身邊一直不缺乏德育的實(shí)例，例如霧霾的形成與防治，中西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣比較等等話題都是學(xué)生感興趣的，都是綜合實(shí)踐教師可以利用的環(huán)境意識(shí)教育、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的好素材。將德育滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以讓二者相得益彰，取得事半功倍的效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式及觀念，它是一個(gè)開(kāi)放性的，具有創(chuàng)造性的教育模式，參與其中的學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性可以發(fā)揮到極致。它提供給學(xué)生一個(gè)可以自由發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生能自主進(jìn)行創(chuàng)造性的、探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)成功、失敗、喜悅、挫折，感受社會(huì)、環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)生存的法則，完成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的逐步建立過(guò)程。

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生樂(lè)在其中地內(nèi)化德育準(zhǔn)則

德育不是枯燥乏味的說(shuō)教，不是流于形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是學(xué)生內(nèi)心自愿去維護(hù)的道德標(biāo)準(zhǔn)，是自覺(jué)去履行的行為規(guī)范，以及對(duì)他人對(duì)社會(huì)應(yīng)有的態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)用生活進(jìn)行教育，學(xué)生研究的都是身邊發(fā)生的事情或者是自己關(guān)心的問(wèn)題;用研究性的方法學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)展現(xiàn)優(yōu)勢(shì);通過(guò)大膽探索研究，大膽質(zhì)疑，調(diào)查研究和社會(huì)實(shí)踐，獲得一種積極的，樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐讓科學(xué)的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出正能量，讓學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生向往的德育活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的德育效果

(一)激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)以致用，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，且有一定難度需具備較強(qiáng)的探索能力，能充分調(diào)動(dòng)高漲的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生頑強(qiáng)的毅力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以其高度自主性、開(kāi)放性給學(xué)生廣闊的空間，讓其在自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)上找到自信，展現(xiàn)能力，建立自信心。這種自信會(huì)被帶回到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)的掌握又讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中游刃有余，從而在兩者之間形成良性循環(huán)。

(二)獲得積極的情感體驗(yàn)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中交往、動(dòng)手、探究、表現(xiàn)等興趣得以充分表現(xiàn)，滿足人的內(nèi)在需求，同時(shí)還有利于個(gè)體個(gè)性的完善。他們與社會(huì)、自然親密接觸，在對(duì)社會(huì)、自然的參與和了解過(guò)程中形成對(duì)自我、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，養(yǎng)成樂(lè)觀向上、堅(jiān)毅執(zhí)著的意志品質(zhì)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而這些良好的品質(zhì)和美好的情感體驗(yàn)是在生活實(shí)踐體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上形成發(fā)展的，是在書本知識(shí)中難獲得的。

(三)提高了綜合素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要走出教室，深入自然情境或社會(huì)，開(kāi)展探究、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。不再是老師怎么教就怎么學(xué)，而需要自己去探索未知的一切。研究小組成員各顯所能，充分發(fā)揮各自的聰明才智。這也一個(gè)分工合作的過(guò)程，小組成員之間必須學(xué)會(huì)配合，擅長(zhǎng)交際的負(fù)責(zé)參訪聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)，精通電腦的做軟件，動(dòng)手能力強(qiáng)的文筆好的負(fù)責(zé)撰稿。要學(xué)會(huì)接納別人的意見(jiàn)和善于分享自己的見(jiàn)解及與大家達(dá)成共識(shí)。還必須具備一定的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、交際能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步獲得這些能力與良好的品質(zhì)，這些將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間影響著人生的發(fā)展軌跡，為終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

篇6

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0028-05

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一種組織形態(tài)。顧名思義，除具有語(yǔ)文性外，它還具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性及生成性等特征。其語(yǔ)文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。

一、綜合性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。

世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成――個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在融合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在融合。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性、綜合性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，它與各學(xué)科、社會(huì)生活各方面都具有緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于培養(yǎng)學(xué)生與整個(gè)社會(huì)各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統(tǒng)論視角來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)本質(zhì)就在于語(yǔ)文各種知識(shí)和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“綜合”，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的“結(jié)合”。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）活動(dòng)目標(biāo)的綜合性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)踐性活動(dòng)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，以提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力及良好的個(gè)性品質(zhì)為主旨?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除注重學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)外，還包括其他認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也會(huì)受到鍛煉。而且通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生還能受到思想品德教育、審美教育，使語(yǔ)文教育與德育、美育結(jié)合起來(lái)，寓教育于活動(dòng)之中，突出工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科特征。

所以，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達(dá)、交流四方面的綜合，達(dá)到“運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”的目標(biāo)；另一方面體現(xiàn)在知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的綜合，從而達(dá)到“在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，“培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。具體地說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)包括三方面：一是知識(shí)和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力等；二是過(guò)程與方法的掌握，如活動(dòng)的步驟、活動(dòng)的方法等；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究意識(shí)，主動(dòng)求索、勇于實(shí)踐的研究態(tài)度，實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神等。

從某種意義上說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性也可稱為“職業(yè)性”，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線運(yùn)作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生在職業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練了語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，更利于專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文綜合能力也就成了學(xué)生一專多能的“油”和“催化劑”。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的綜合性

語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅通過(guò)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，而且還通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。學(xué)生生活在火熱的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐中，生活于自然中，學(xué)生與他生活的世界形成了一個(gè)有機(jī)整體。所以，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“綜合”范圍應(yīng)該是很廣泛的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。它超越了語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)密知識(shí)體系，不僅是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力和字、詞、句、篇及語(yǔ)法、修辭、邏輯等語(yǔ)文知識(shí)融合起來(lái)的綜合運(yùn)用，而且是以學(xué)科知識(shí)及心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)能力為基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行的綜合性設(shè)計(jì)。對(duì)此，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)所涉及的活動(dòng)內(nèi)容作了比較具體的說(shuō)明：從“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要”“社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問(wèn)題”中“發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展綜合程度較高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。同時(shí)，從現(xiàn)在起，以《大綱》為依據(jù)編寫的各種版本教材每單元都設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)主題，并把“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“能力訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)”綜合地融為一體，以突出活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。

可以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅超越、拓展了原來(lái)的課堂教學(xué)和教材，更重要的是它將語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活以及未來(lái)的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探究、質(zhì)疑、合作中獲得發(fā)展。

（三）活動(dòng)方式的綜合性

學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，均是在語(yǔ)言文字實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的生活由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，它們彼此交融，形成各種復(fù)雜關(guān)系的整體。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些復(fù)雜關(guān)系的處理，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生處理自身與自然、社會(huì)的一系列關(guān)系的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也就是應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決一系列實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。其間，學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)方式的有機(jī)整合，包括恰當(dāng)?shù)剡x擇和有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式，直接關(guān)系到學(xué)生解決問(wèn)題的效率。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施活動(dòng)的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注意探索和研究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手，就沒(méi)有語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是綜合性的，其綜合性應(yīng)該是它的主要特征之一。其學(xué)習(xí)方式的綜合性主要表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)方式在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中具體表現(xiàn)為：自主――在教師的指導(dǎo)下，從問(wèn)題的提出到方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再到得出結(jié)論，都由學(xué)生自己來(lái)做；合作――在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中同學(xué)之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時(shí)候能共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；探究――在活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入地分析問(wèn)題和認(rèn)真地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容視角，要看中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的確定是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實(shí)踐活動(dòng)是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，還要看學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，看收集處理信息得出結(jié)論的能力。從評(píng)價(jià)的形式上看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，單一的量化評(píng)定方式不能反映它的本質(zhì)，而且會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

為此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合性活動(dòng)，其評(píng)價(jià)方式方法也應(yīng)該是綜合的。具體地說(shuō)，就是將單一的量化評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評(píng)定，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多維度、多側(cè)面的綜合性評(píng)價(jià)方式，全面而客觀地反映學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

二、實(shí)踐性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不再局限于書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本的特征。

（一）重探究、應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)前提目標(biāo)。專題探究是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，從研究專題的確立到實(shí)施，從方法的選擇到研究結(jié)果的驗(yàn)證，每一步都需要探究。學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識(shí)和能力的途徑?！爸貞?yīng)用”表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也應(yīng)該是“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要”“針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問(wèn)題”等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)生涯相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。

（二）重過(guò)程、參與

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的目的是讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，投入教師精心選擇好的實(shí)踐項(xiàng)目中，把學(xué)生引向生命世界和精神領(lǐng)域，去探究和感悟大千世界及社會(huì)人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向探究知識(shí)、提升能力的“過(guò)程”。關(guān)注過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及參與程度。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)重視活動(dòng)過(guò)程并非不重視結(jié)果，相反，特別重視對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的結(jié)果。這種結(jié)果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過(guò)程中產(chǎn)生。世界是過(guò)程的集合體。學(xué)生處理整體世界中任何一種關(guān)系都是一個(gè)過(guò)程，而過(guò)程中又包括過(guò)程，透過(guò)學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構(gòu)。針對(duì)“有意義的結(jié)果”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設(shè)計(jì)與規(guī)劃并不是具體的、無(wú)法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以變化應(yīng)對(duì)變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個(gè)活動(dòng)都是過(guò)程取向的。

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定它能夠透過(guò)活動(dòng)影響學(xué)生的人格氣質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會(huì)透過(guò)隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學(xué)生的內(nèi)心并逐漸內(nèi)化。從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)概念發(fā)展的內(nèi)在含義上看，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，透過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的意義，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)綜合性發(fā)展的主體性活動(dòng)。在這一定義中，“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提；“尊重學(xué)生的感受與情感體驗(yàn)”是活動(dòng)展開(kāi)的基本規(guī)定；“提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力”是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目的；“主體性活動(dòng)”則是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要素――學(xué)生基于興趣、愛(ài)好，自主參與，學(xué)生作為開(kāi)發(fā)者，并以主體的身份介入活動(dòng)。即在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主確立活動(dòng)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、組織相關(guān)活動(dòng)人員（甚至包括指導(dǎo)教師），自主表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。

（三）重方法、體驗(yàn)

學(xué)生要完成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)程中必須將各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力進(jìn)行“整合”，將語(yǔ)文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相“結(jié)合”，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)“融合”，將語(yǔ)文課程與其他課程“溝通”。學(xué)生在探索并運(yùn)用“整合”“結(jié)合”“融合”“溝通”這些方法的過(guò)程中，會(huì)增進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容與自身成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)自己積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。所以，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向并不直接指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于事物的獨(dú)特感受。即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主的嘗試體驗(yàn)和實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的方法。

“尊重學(xué)生的感受與情感體驗(yàn)”是《大綱》提出的教學(xué)要求。在體驗(yàn)中發(fā)展體驗(yàn)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的中心概念；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求。這與經(jīng)驗(yàn)課程所注重的經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)在一致的。經(jīng)驗(yàn)有經(jīng)歷、感受、遭受、閱歷、體驗(yàn)等多種含義，尤其將經(jīng)驗(yàn)作為動(dòng)詞理解時(shí)，便突出體驗(yàn)、經(jīng)歷等含義。體驗(yàn)存在于活動(dòng)、實(shí)踐之中，通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐獲得體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視活動(dòng)，注重學(xué)生處理生活世界系列關(guān)系過(guò)程中個(gè)人的親身直接體驗(yàn)過(guò)程，也包括主觀體驗(yàn)的過(guò)程；要求學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，感悟人生，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構(gòu)對(duì)活動(dòng)的意義，獲得整體發(fā)展。

三、活動(dòng)性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性特征最主要體現(xiàn)在它不是一門課程，而是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一種組織形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在親歷實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、已掌握的語(yǔ)文能力解決問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)。因此，學(xué)生的生活、活動(dòng)體驗(yàn)本身以及體驗(yàn)的內(nèi)容就成為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，成為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、職業(yè)成長(zhǎng)真正起作用的內(nèi)容。所以，這種組織形態(tài)應(yīng)該形式多樣，饒有趣味，它應(yīng)該是可組織可操作的、富于民主的、有計(jì)劃有目的的，必然有一個(gè)完整的過(guò)程。

（一）是“形式多樣”的活動(dòng)

所謂“形式多樣”，就是說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既然是“活動(dòng)”，首先應(yīng)在“活”中做文章，以“活”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式要新穎多樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺(jué)投入，從而在活動(dòng)中主動(dòng)感受、體會(huì)和理解；活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間、規(guī)模都應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式，教室、圖書館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)；課外活動(dòng)時(shí)間、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動(dòng)時(shí)間?？梢哉f(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學(xué)組織形式，應(yīng)該是課堂與社會(huì)、學(xué)生書本知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，其形式可以采用社會(huì)活動(dòng)、虛擬活動(dòng)、模擬實(shí)踐、角色體驗(yàn)、專題研究等。

（二）是“可組織可操作”的活動(dòng)

所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明活動(dòng)是“可組織”的。二則中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既然是“活動(dòng)”，則應(yīng)該在“動(dòng)”上做文章，讓學(xué)生一齊“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過(guò)動(dòng)眼，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力與閱讀能力；通過(guò)動(dòng)腦，提升學(xué)生思維素質(zhì)與欣賞能力；通過(guò)動(dòng)口，提高學(xué)生朗讀和口頭表達(dá)能力；通過(guò)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。這又說(shuō)明活動(dòng)是“可操作”的。

（三）“是富于民主的”活動(dòng)

所謂“是富于民主的”，就是說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于活動(dòng)的核心地位，為學(xué)生的自主性充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

（四）“是有計(jì)劃有目的”的活動(dòng)

所謂“是有計(jì)劃有目的的”是指《大綱》對(duì)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都作了明確的計(jì)劃安排與目的規(guī)定。

（五）是“必然有一個(gè)完整的過(guò)程”的活動(dòng)

所謂“必然有一個(gè)完整的過(guò)程”，就是說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)流程。《大綱》中所提出的“通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”則明確了活動(dòng)的具體過(guò)程。

四、生成性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育目標(biāo)、教育價(jià)值具有生成性，這是由中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向所決定的。

從一定意義上講，過(guò)程即目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程既然是有目的、有計(jì)劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程，那么，它是可預(yù)期、可計(jì)劃、可控制的；中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程又是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的實(shí)施超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂教學(xué)時(shí)空的局限，活動(dòng)的過(guò)程是開(kāi)放的、鮮活的?？梢?jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)又具有生成性。

（一）活動(dòng)的開(kāi)放性決定了活動(dòng)的生成性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施前，每一個(gè)班級(jí)應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的實(shí)施都有一個(gè)整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)者與具體情境的交互作用。這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程，其開(kāi)放性決定了其生成性。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其活動(dòng)目標(biāo)具有開(kāi)放性；中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其活動(dòng)內(nèi)容具有開(kāi)放性；中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果具有開(kāi)放性。正是由于這些開(kāi)放性，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要，學(xué)生在與活動(dòng)情境的交互作用過(guò)程中才興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)?！芭及l(fā)事件”“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的結(jié)果設(shè)計(jì)，從而新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動(dòng)方式不斷生成，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式也在不斷地生成，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)的生成決定了活動(dòng)價(jià)值的生成性

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生正是在根據(jù)自主制訂活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中，與活動(dòng)情境的交互作用的親歷和體驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生、生成新的目標(biāo)、新的主題，而且在不斷地生成中形成發(fā)展。即同時(shí)隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的結(jié)果設(shè)計(jì)，而這些新的目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。教育目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中不斷生成，新的教育價(jià)值也在活動(dòng)過(guò)程中生成。為此，重視活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際過(guò)程，也就是重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我生成和建構(gòu)。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在活動(dòng)中生成的目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在的價(jià)值，要及時(shí)捕捉生成的有效信息，并運(yùn)用自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成活動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。

強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性，要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)理念：一是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位；二是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

On the Basic Characteristics of Secondary Vocational

Chinese Comprehensive Practice Activity

QIAN He-sheng

篇7

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主}的形式開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1表現(xiàn)出語(yǔ)文性

中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)根植于語(yǔ)文學(xué)科，是語(yǔ)文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)文性。

2.2體現(xiàn)職教特色

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的一個(gè)組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放的、實(shí)踐的教育活動(dòng)，要注重職校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4體現(xiàn)趣味性

根據(jù)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因?yàn)橐惶觳粚W(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊(duì)伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的位置，處理好實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有的放矢、胸有成竹。

3.2深入思考，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃

我們經(jīng)常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說(shuō)，無(wú)論做什么事情都先要做計(jì)劃，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)可行的計(jì)劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會(huì)生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)椋钍钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文是生活；如果語(yǔ)文離開(kāi)生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)項(xiàng)目與具體措施?？傊O(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)，一定要符合新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。

3.3因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，而且要狠抓落實(shí)；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；再次，老師還要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后再采用一些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就一定能轟轟烈烈地搞起來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)過(guò)詩(shī)歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛(ài)”組織一場(chǎng)辯論會(huì)。學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)，人人有事做，所以每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，圍繞活動(dòng)主題，或去圖書館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過(guò)小組合作、辯論展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來(lái)的信心倍增；與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體味到語(yǔ)文的魅力，于是更加喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

篇8

一、對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源是活動(dòng)的因素來(lái)源和實(shí)施條件，其中，教師決定了資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)程度和利用水平，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源。

由于不同的教育情境，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國(guó)的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的的意識(shí)與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。

二、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

從目前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開(kāi)發(fā)。

（一）自然性資源開(kāi)發(fā)。“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開(kāi)發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開(kāi)發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會(huì)性資源開(kāi)發(fā)。每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國(guó)、國(guó)際風(fēng)云”等等一概與他無(wú)關(guān)，那么他們又從何而來(lái)“愛(ài)憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來(lái)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)？語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭――社會(huì)――祖國(guó)――世界”的思路，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）人文性資源開(kāi)發(fā)。所謂人文，指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的人文性資源。

三、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的利用

語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破。教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的實(shí)踐活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括語(yǔ)文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊(cè)、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)就行――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報(bào)刊剪摘注評(píng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性……在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（二）自然、社會(huì)資源的利用。自然、社會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：語(yǔ)文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等等。其中社會(huì)文化可以有文化藝術(shù)場(chǎng)館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文。教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺(jué)所在，他們渴望自己獨(dú)立，渴望體會(huì)預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域有他們無(wú)限的遐想。這時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽(tīng)，多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問(wèn)，開(kāi)新聞會(huì)等。這樣的活動(dòng)，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在活動(dòng)中他們還學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.服務(wù)社會(huì)用語(yǔ)文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒(méi)學(xué)，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文為社會(huì)服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個(gè)推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，去翻閱書報(bào)雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

篇9

在研究中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，通過(guò)探索如何因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用地方特色的課程資源，使基地學(xué)校課程體系從過(guò)去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發(fā)展，力求克服一成不變的教學(xué)方式，課程的實(shí)施從課堂、校內(nèi)擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會(huì)，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。

二、開(kāi)發(fā)利用課程資源的原則

在開(kāi)發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅(jiān)持以下原則：一是了解學(xué)生的需要、興趣與特長(zhǎng)。課程設(shè)置應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題，了解該年齡段的學(xué)生需要。應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同愛(ài)好的學(xué)生量身定制不同的課程體系。二是體現(xiàn)基地的特色。我們基地綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。三是反映基地所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動(dòng)要善于挖掘周邊地方的區(qū)域課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷了解社區(qū)中，健康發(fā)展，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)和社會(huì)責(zé)任感。

三、目標(biāo)確定

在制定研究方案時(shí)，我們確定了以下研究目標(biāo)：一是構(gòu)建符合我們基地實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系，開(kāi)發(fā)具有特色的師生活動(dòng)輔助用書、活動(dòng)教材，建立更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)特色場(chǎng)地。二是在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)一批善于開(kāi)發(fā)本土課程、精于活動(dòng)組織的中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。三是推進(jìn)營(yíng)訓(xùn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，改變學(xué)生單一性的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及本土意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、挖掘地方特色，構(gòu)建特色課程資源

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。課程實(shí)施，教師先行。要想開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級(jí)培訓(xùn)、省內(nèi)培訓(xùn)，觀摩省市優(yōu)秀基地的課程建設(shè)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動(dòng)課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)鼓勵(lì)支持教師研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施規(guī)律，提高開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力；三是注意發(fā)掘地方特色課程資源的相關(guān)技術(shù)人員。

2、開(kāi)發(fā)利用地方資源?；匾虻刂埔?，因時(shí)制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源，落實(shí)課程計(jì)劃的要求。

3、課程資源的開(kāi)發(fā)。首先開(kāi)發(fā)利用好具有連云港地方特色的物資源，開(kāi)發(fā)了解家鄉(xiāng)特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開(kāi)發(fā)了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產(chǎn)生活中的重要作用。同時(shí)開(kāi)發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開(kāi)發(fā)利用，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)文化，因地置業(yè)地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

在開(kāi)發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生側(cè)重于開(kāi)發(fā)動(dòng)手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創(chuàng)意貝殼”為主題的特色課程。

五、師生、學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)探索中一道成長(zhǎng)

1、開(kāi)發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀的變化。在開(kāi)發(fā)利用具有地方特色課程資源中，調(diào)查了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的變化特別是近年來(lái)取得的成績(jī)更認(rèn)識(shí)深刻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)考察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀的社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會(huì)參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。